“五金”打造之“金教材”：工作手册式教材的内涵与特征

《国家职业教育改革实施方案》提出“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。在国家政策的倡导下，众多职业院校开始挖掘工作手册式教材的内涵，着手进行工作手册式教材的编写与开发工作。

二、工作手册式教材的特征

1.以“做中学”为指导

工作手册式教材以“做中学”为指导，将学生学习与岗位工作进行对接，教材自身富有针对性，基于未来可能会接触到的职业要素进行设计。工作手册式教材将学习目标与工作标准、学习内容与工作内容、学习过程与工作过程、学习环境与工作环境、学习材料与工作材料紧密结合。

工作手册式教材不再局限于某一项技能，而是将工匠精神、创新精神、行业“应知应会”的知识技能、现代信息技术、终身学习的能力与意识等多种职业发展要素有机结合，在满足当下产业发展需要的同时，使学生具备适应产业迭代和信息化转型的能力，将视角落在学生未来职业能力的形成上。教材内容编排遵循教育学规律，将选取的典型工作过程转化为教学单元或学习项目，加强学校教学内容与企业工作内容的连接。但是，也正是由于其教材内容的选取特点，工作手册式教材的适用课程通常是具有工作流程明确、工学结合紧密、学习成果可见的生产性实训基地实施的项目化专业核心课程，并不能适用于一些基础性、通识性、原理性的课程，尤其是那些知识体系无法碎片化的课程[3]99。学生在应用教材接受工作指导的过程本身就是进行知识技能学习的过程，通过对真实工作环境的接触，深度感知行业工作内容。此外，工作手册式教材的“手册”属性使得教材在介绍基本工作程序为学生提供工作指导的同时，也将基本工作资料进行编排，以便于学生时刻查找与使用，实现了学习材料与工作材料的对接。

2.以学习者为中心

3.教材内容动态生成

职业教育现代化教材不仅要体现课程资源的预设，还要反映课程内容的动态生成。一方面，工作手册式教材对接学校教育过程，依据教学实践经验进行动态修正与生成，教师在课程实施后的教学反馈、学生在工作过程中的学习反馈都会对工作手册式教材的发展与更新起到积极的促进作用。另一方面，工作手册式教材内容对标行业发展，将社会产业结构布局与行业要求变化作为教材更新的依据之一，教材内容紧跟生产技术革新趋势。也正是这些动态化特征，使得工作手册式教材具有使用周期不固定、更新周期不固定等特点，以满足由诸多因素所产生的更新需求，由此也更加契合实践层面上的需求。

4.教材开发主体双元

工作手册式教材的开发主体主要由学校和企业组成，二者互相协作、取长补短，对教材进行联合开发。学校编撰人员从管理与内容编写两方面入手：一方面规划工作手册式教材框架，形成教材开发计划，明晰教材开发流程，组织人员进行编写与开发，并依据教材使用反馈进行实时更新；另一方面发挥作为一线教学人员的优势，明确教学目标，厘清教学重难点，依据教育学与心理学规律组织教材内容，规范教学语言。企业编撰人员主要提供技术方面和行业需求方面的指导，提高教材编写的实用性和针对性，针对行业发展动态分析人才需求，代表着企业对于生产力的需求。学校与企业合作参与工作手册式教材编写的过程实质上是二者对于职业教育人才培养进行协商的过程，体现出职业教育人才培养过程的一致性。（节选自《工业技术与职业教育》2024年第3期）