开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音快速学习法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中华文化博大精深，而奠定中华文化基础的则是汉语拼音。汉语拼音是学生学习识字认字的基础，也是学生奠定语文学习能力的首要的一步。如果学生能够在小学学习阶段中夯实自身的汉语拼音基础，扎实掌握汉语拼音的读法写法等，则十分有利于学生语文能力的提升。由此，在小学语文教学实践过程中，小学语文拼音教学就显得格外关键而重要。但就目前小学的教学现状来看，小学语文拼音教学还存在多重问题与困境。也正因为如此，本文将深入探析小学语文拼音教学实践活动中潜在问题，并提出相应的解决问题的策略。
一、小学语文拼音教学潜在问题研究
在小学语文汉语拼音教学实践中，面对的是初步踏入小学的少年儿童，他们拥有较强的学习能力和学习兴趣，对所有新鲜的事物都会产生或长或短的好奇心。因此，在小学语文教学实践中，汉语拼音教学潜在的问题与教学对象以及教学内容都有深远的关系。具体而言，小学语文拼音教学潜在的问题如下。
（二）发音不标准且容易混淆相似声母发音
中国地域宽广，各个省市都有独特的方言发音。小学汉语拼音教学是使用统一的普通话发音标准，但小学生却极其容易受到当地方言的影响，从而导致自己的发音不标准。此外，更为严重的是，在学习汉语拼音的过程中，小学生极其容易混淆声母的发音。例如，许多小学生会将“b”读成了“p”，或者将“p”与“q”混淆。在读与写的过程中都容易犯错。这也是小学汉语拼音教学实践过程中面临的较为严重的潜在问题。
（三）缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难
初步踏入小学课堂的小学生的学习好奇心较强，因而他们往往能够快速产生对于汉语拼音学习的兴趣。但是，也正是由于他们的好奇心较强，所以小学生十分容易被各种各样的新颖的事物吸引住注意力。例如，在学习汉语拼音过程中，如果窗外有一个人经过或者有一个鸟飞过，都会促使小学生的学习的注意力分散。这就使得小学汉语拼音教学实践过程变得更为艰难。因此，初步踏入小学的小学生缺乏持久的学习兴趣也是小学汉语拼音教学实践过程中存在的较大的难题。
二、小学语文拼音教学实践中解决问题的策略研究
三、结语
总而言之，在小学汉语拼音教学实践过程中还存在多重问题。针对这些潜在的教学问题，小学汉语拼音教学实践活动应该适当合理地融合教学活动与游戏过程，充分有效利用现代教学环境中的资源，并妥善选用并发展和完善实践教学方法。只有通过这些策略才能够解决当下小学汉语拼音教学实践中的潜在问题，并促进小学汉语拼音教学效率的提升。
参考文献：
［摘要］口语交际之难，难在互动，难在如何把互动推向深处，这也是口语交际教学的核心所在。因此，教师要在互动上下大力气，以情境融互动，激发交际欲望；以活动推互动，强化情感体验；以评价促互动，提升话题价值，拉动口语交际的短板，提高口语交际教学的实效。
［关键词］互动情境评价口语交际话题价值
［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
一、拼音教学是根本中的根本，基础中的基础
汉语拼音教学是小学语文低段教学的重中之重，它为整个小学语文教学打下了扎实的基础，是刚开始识字的学生打开知识大门的金钥匙。熟练掌握整个拼音系统是自主学习的前提。汉语拼音很神奇，借助它，学生能拼读带有拼音注释的文学作品，自学一些生字，这不仅能加快识字速度，扩大识字量，也能使学生在实践中识字，提高识字质量。一、二年级是学习母语的黄金时期，在此期间应引导学生诵读经典，尽可能多地积累语言材料，提高文化素养。此时，借助拼音让学生博览群书，能为学生以后的发展打下深厚的根基。同时，汉语拼音能帮助学生说好普通话，尤其是在偏远通用地方方言的地区，拼音教学不能轻视。能说一口标准、熟练的普通话，能写流利的作文的前提是学好汉语拼音。说话训练是写话的前提，不然学生只会用方言的思维习惯写话而不是用普通话。汉语拼音是识字、阅读及学普通话的重要工具，它是根本中的根本、基础中的基础。
二、新形势下，更应重视汉语拼音教学
三、拼音教学现状分析
1.掌握程度不一
汉语拼音的规范教学本应在一年级开展，但很多幼儿园已经提前教授了这部分课程，有些私人培训机构以“幼儿到小学的衔接教育”为名提前教授了拼音。因此，在一年级的新生入学队伍中有一部分学生已经学过拼音，这造成很大的基础差异，带来不少负面影响。根据学生的心理状况，完全没有接触过的学生觉得班上很多小朋友都会了而他不会，会觉得拼音难学，从而对学习拼音失去信心和兴趣。而学过的学生，其中有一部分被“我都学过、我都会、太简单”的假象迷惑，骄傲自满或者轻视拼音学习。这样的心理状况会造成学生的课堂认真度降低，因轻视而没有把拼音的知识彻底掌握好。
2.学生很难快速掌握拼音的技巧，更难掌握具体的发音原理
在拼音教学过程中，多数学生只是片面地模仿老师发音，老师怎么拼，学生也跟着怎么拼。而根据发音原理，每个音都有其具体的发音部位，只有找准发音部位，这音才能发正。但对缺乏理性思维的学生来说，很难掌握整套发音规律，再加上拼音教学只安排了三个单元的课时，在短短的一个多月里就要掌握整套汉语拼音那几乎是不可能的，除非增加课时量，并且丰富和优化整个拼音教学内容，使其更易被掌握。目前，只有在后边的生字教学中慢慢巩固拼音方法，但据现状分析，多数学生在小学阶段仍无法系统掌握整套汉语拼音，而到中学阶段拼音也变得越来越生疏了，甚至忽视了拼音，可见拼音作为自学工具还没被足够重视。
3.拼音教学缺乏趣味性
一年级的学生刚从幼儿园上来，注意力较容易分散，然而拼音教学又很难结合歌曲和动作，因此，学生会觉得学习拼音既难又枯燥无味。如果不在教学环节中创设情境或者不在教学形式上做些改变，学生的学习效果就会很差。
四、拼音教学的方法和建议
面对以上现状，我们必须学会分析一年级学生的心理特征和思维规律，并在此基础上探索有效的教学方法和策略。
1.自编儿歌，趣味记忆
一年级学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上的图片是学生喜欢看的，往往一打开课本，他们就开始议论图上画的是什么。这些图片往往隐藏着拼音宝宝的形状，引导学生根据形状自编儿歌，如“圆圆脸蛋扎小辫ɑɑɑ，白鹅水中有倒影eee，小鱼跳出吐泡泡üüü”等。这是用直观的办法来帮助学生记住字形。在校正他们的发音时，我让学生记住口形，又引导学生自编儿歌，如“长大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。这样，让学生将形和音结合起来记拼音很有效果。在区分平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音时，我用儿歌总结：“要想发对平舌音，舌头必须放放平；要想发对翘舌音，舌尖必须翘起来；要想发对前鼻音，舌尖必须抵牙龈；要想发对后鼻音，舌根必须抬起来。”为了让学生记住拼音书写规则，我找到了“拼音四线格书写规则”的儿歌：“四线格，记心间，拼音宝宝住里边。胳膊长，住上格，尾巴长，住下格，其他部分住中格。声调、原点写上格。住上格不顶线，住下格不贴边。住中格要饱满，顶了上边顶下边。书写规则记心间，拼音才能写规范。”除此之外，标调还有标调歌。这样通过编儿歌来记忆的方法很有效，学生记忆深刻。
2.在玩中学，在学中玩
3.创设情境，自编故事，形象记忆
4.及时总结学习方法和发音原理
（1）教法和学法。小学低段的教学多数只运用感性思维，在教学当中渗透一点理性的萌芽那也是很有必要的，毕竟理性思维也是靠培养的。我认为，在拼音教学中适时地渗透一些发音原理和方法是非常有必要的。在教学的过程中，我逐步形成拼音“五步教学法”的模式，第一步是看形，第二步是正音，第三步是书写，第四步是拼读，第五步是学用结合。前四步都好理解，第五步就是将学到的东西运用到生活中，比如，在教室后面的黑板上制作拼音墙，把学生的名字全用拼音打出来按位置的排列贴在拼音墙上；在教室用品上标上拼音名字；使用拼音化的课表；建议家长在家中让学生制作拼音卡片给家具、电器贴上拼音标签，每天引导学生将生活中碰到的事物用拼音拼出来。在教学中形成了这一模式，学生也总结出了学习拼音的“五步学习法”：记形、记音、会写、会拼、会用。将这五步运用到每天的复习和预习中，效果非常好。
（2）发音原理和方法
5.拼音教学与课外实践相结合
在拼音学习阶段创设一个拼音学习的语境很重要，在开学初，我就制作了巨型拼音表贴在黑板报上，让学生通过拼音来认识班上同学的名字，学生很喜欢。在平时的课堂上，我可以随机运用，如在教后鼻音时就请学生把班上同学名字中带后鼻音的找出来。同时，我在写课表时也采用拼音，给学生营造学习拼音的氛围。我鼓励学生把生活中经常碰到的家具、电器等的名称用拼音拼出来，也建议家长给学生营造学习拼音的环境，这样就做到了边学边用，活学活用，也增强了学生的兴趣。
6.充分利用多媒体
五、汉语拼音的推广与应用
论文关键词：中职学校；五笔字型教学；创新型；应用型人才
五笔字型教学产生的背景和现实意义
随着信息科技与经济的高速发展，计算机的应用越来越普及，市场经济条件下激烈竞争的现实要求企业员工必须掌握过硬的岗位能力。中职学校的基本任务就是为经济建设培养一线劳动者和管理人才。计算机高速录入是很多岗位的必备技能，银行、通信、邮政、财政、工商、税务、保险、公检法系统、IT行业等的岗位对从业人员计算机录入技能都有很高的要求，因此，也是毕业生就业竞争中的实力的体现。
人们在频繁录入汉字过程中，对很多不常用的汉字都不了解，通常难以正确拼写，如果单纯依靠拼音录入，势必会给工作带来不便，五笔字型输入法就显示出了优越性，五笔字型教学也由此产生。中职学校要培养实用的技能型人才，提高学生的岗位适应能力和市场竞争力，必须进一步培养学生娴熟的汉字文本录入和听打录入技能。因此，对传统五笔字型教学法在传承基础上进行创新，在提高学生的汉字录入效率和教法改革上探索新路就显得尤为重要。
五笔字型学习的特点
第三，很难坚持。很多学生都懂得锲而不舍的道理，但是五笔字型输入法容易被忘记的特性，使学生缺乏成就感，学习时很难锲而不舍地坚持下去。
传统五笔字型的三阶段教学
技能的形成主要经历动作的认识与定向——掌握局部动作——掌握完整动作——完善操作等几个阶段。我校传统五笔字型教学主要实行三阶段教学。
一是字母敲击阶段。这是打基础、练基本功的阶段，即操作认识定向与掌握完整动作阶段，任务包括认识键盘、记忆各字符键位、培养动作准确性。在学生刚接触计算机时，教师要从手指分工、键盘敲击要求、坐姿及全身的协调等等每一个微小动作开始，逐一讲解和示范，让学生不开机面对键盘逐一体会，领悟教师讲的每一个动作的要领，然后逐步扩展到开机进行指法练习，这通常需要2～4课时完成。待学生熟悉键盘后进行键盘字母的背诵和英文打字练习，通常需要20课时。
二是拆字训练阶段。在学生熟悉了键盘，并且对字母输入操作已经很熟练之后，教师开始讲解拆字，从汉字的结构、字根的分布开始，一直延伸到一级、二级、三级简码，加上五笔字根总表和末位识别码。学生在这个阶段需要大量地背诵，大多数人都是在这个阶段放弃了五笔字型输入法的学习。
三是强化训练阶段，就是大量的键盘拆字练习操作阶段。教师讲的再多也只是理论知识，是纸上谈兵，必须要学生自己动手才能真正掌握技艺。《中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，讲的是治学求进的道理，意思是说要广泛地学习，详细地问，慎重地思考，明确地分辨，最后踏踏实实地践行，所谓知行合一也是这个道理。但是传统的五笔字型教学法很难使学生连贯地完成这五个过程，因为在打字拆字和综合练习等各阶段彼此分割，没有很好地连续下来。
创新型五笔字型教学
在五笔字型的学习过程中，必须承认人与人之间存在差异，想要让不同基础层次的学生学习相同的内容，达到相同的教学目标，有很大困难。因此，教师应区别不同学生，实行分层教学、统筹兼顾，除了加大训练量，及时了解学生的练习结果，还要及时指导，不断变换练习方法、内容，激发学生的学习兴趣和学习潜力。创新型教学法的关键是根据学生的录入速度情况分别制定不同的目标，激励学生各自达标，层层上台阶。
第二，在传统教学法的中期阶段，学生处在五笔字根记忆过程和拆字学习过程，教师生硬地讲，学生枯燥地听，师生互动非常少，背诵的效果不理想。开展教学创新后，在此过程中，我们结合第一阶段的拼音打字训练，用拼音打出五笔字根总表，一方面，训练了打字，不至于生疏，另一方面，也加强了学生对字根总表的记忆。
这一阶段可借助益智类小游戏实现寓教于乐。比如“S型字根接龙游戏”：在课堂上，要求学生从第一个座位到最后一个依次背诵字根，每人一句进行接龙。学生需要计算出自己应该背诵的条目，这样不但可以增加趣味性，还可以减轻每个人的背诵难度。又如，运用五笔智力游戏牌：当正序排列、逐句背诵到达一定程度后，学生可以应用智力游戏牌进行课后复习，即以扑克牌的形式，把口诀和字根、码元一一编写进牌里，学生可以像打扑克一样做智力游戏，可以自编游戏规则，在游戏的同时，增加对口诀的记忆，增加对五笔的理解。
正如砖头与房子一样，词汇对于任何语言来说，都是不可或缺的基本构成单位。我们学习英语如果没有一定的词汇量的话，那么我们所看到的英语书籍只不过是“天书”。词汇量越大，英语学习的效果就越好。在我们的教学过程中，我们经常可以看到一些学生因为记不住词汇或词汇量过小而对英语学习失去了兴趣，看到英语甚或是听到英语就头痛，上英语课是一个晕晕欲睡的痛苦事情。
做为一名英语专业教师，我们不难发现英语相对于我们汉语来说，只是个小case；英语作为一门拼音文字语言，实际是非常简单的，要达到精通英语只要熟悉基本的语法习惯，多讲多练，剩下的工作只是增加词汇量而已。这远比我们的汉语语言要简单得多，我们的汉语就是做为以汉语为母语的国人，学习了几十年，也难得敢称自己精通汉语。（当然，这种精通，主要是指自我感觉。）但英语学习者只要用心学习和运用数年后，就敢称精通英语了。为啥？这就是它们两者分为拼音文字和会意文字之本质区分吧。在国内，3000词汇（不含短语），在高考中就能游刃有余了，能够有6000词汇量的学生就可以杀遍考场而无畏，有一两万词汇就开始有精通英语的感觉了，能达到三万词汇，你就可以自信满满地认为自己已经精通英语了。若能达到五万，在英语国家都是语言专家了。由此可见，词汇量的多少对于我们的英语语言的学习和运用是多么的重要了。
如何去扩大词汇量并且提高记忆效果，这中间有一定的方法可循。下面就让我们来说一说常用的记忆词汇的一些经验与方法吧。
1、对于初学者来说，我们可以试着用英语来表达我们日常所见到的每一件东西。如：路（road，street）上的树（tree），学习用的书（book）和笔（pen，pencil）；房间（room）里（in）的墙（wall）、灯（light）、门（door）窗（window）、电视机（TVset）等等，试着用英语多表达，也可以尝试用句表达，别怕是什么Chinglish.这样可以在实用中学习熟练，而且这些生活中出现的词汇是英语中最常用的词汇，若能常常这样练习，有上千把词汇就可以比较熟练地使用英语生活口语了。这无疑对于我们中国式哑巴英语是一种巨大改变了，这是一种实用型英语学习方法，边学边用，可以增强学习者的成就感和学习兴趣，更能促进学习效率。这种方法不仅对初学英语的人适用，而且对一些英语水平较高的人也是适用的。这种方法我们可以称之为实用法或生活学习法。
陈伟骏：江苏省苏州市吴中区教育局局长，英语特级教师，教育系统读书活动的积极倡导者、示范者、推动者。
陈伟骏强调教育领导力很大程度上源自于学习力，强调教育思考力孕育于文化选择力，为此，他号召全区师生以书本为伴，广泛吸收全人类智慧来增加生命的宽度、厚度和高度。
他提出区域内凡是新提拔的校长一定要读完50本书，在任校长一学期至少读完5本书。他认为，教育行政部门的领导自己不读书而倡导校长读书是没有用的，校长不读书而倡导老师读书是没有用的，老师不读书而倡导学生读书是没有用的。他和全体领导班子成员在读完大量书籍的基础上，以“工作坊”的形式，以现实问题为导向，带领苏州市吴中区新任校长读书班读书、带领了苏州市吴中区中青年教育管理干部读书班读书、为多个学科骨干教师读书班导读，形成了良性的连锁反应。
如今，吴中区校长、教师、学生读书蔚然成风，“书香吴中”已基本形成，在教育系统内外了产生较大的影响。
阅读酿造了教育新生态
方华：江西省弋阳县教体局局长。他开展教师培训、推行教学改革、创新家校合作等，让弋阳教育在3年里浴火重生，打造了教育发展的新生态。
此外，弋阳县逸夫教育集团率先在全县实施起“语文主题学习实验”，提倡海量阅读，在逸夫小学的影响下，一批又一批中小学校加入了“语文主题学习实验”队伍。全县推出“国学经典每日诵读”活动、开展书香班级评比、主题丛书征文比赛等喜闻乐见的读书活动，对学生语文素养和课外阅读量进行定期监测。“语文主题学习实验”带来的课改新种子，让弋阳的学生喜欢上了语文，带动了学生阅读量的大幅增长，也促进了学生语文素养的提升。
教育的终极目标是什么？方华认为，教育绝不是只教育好一个孩子，而是要影响一个家庭，带动整个区域社会风气的好转。我们要用广大教师热爱读书的风气，引导家风，带动民风的转变，这才是教育的终极目标，也是大教育思维的表现。弋阳推行家校合作，让教育生态发生了全新的改变。说教育、思教育、谋教育、做教育、帮教育，如今在弋阳蔚然成风。
办一所引领教师读书的“黄埔军校”
何伟俊：江苏省兴化市教育局教科室主任。他致力于教师专业化成长，18年来，坚持举办的教师读书班，被称为兴化小学教育的“黄埔军校”。
何伟俊认为，教师本来就应该是个“读书人”，应该成为“学”者：先学者、会学者、善学者、好学者、乐学者。1998年，何伟俊创办兴化市小学青年教师读书班，定期开展读书心得交流，相互听课评课，外出听特级教师讲课、专家讲座等活动。
2011年，他又牵头组织成立兴化市小学教师“心远”读书会，定期开展读书沙龙、教学研讨。近十几年来，不少学校陆续成立了本校的读书组织，实验小学“绿满窗”读书会、二实小“成长”读书会、安丰中心小学“远流”读书会、陈堡中心小学“晓晨”读书会等，都是在市读书班、读书会影响下相继成立的教师读书、学习共同体。
近年来，为了推动中华优秀传统文化，他带头学习中国古代经典，并义务为“读书班”“读书会”的老师作讲座。2008年在“凤凰教育论坛”开阅读专题贴“阅读随记”，阅读量为36202人次。2009年在“凤凰教育论坛”开“同窗共读经典”专题贴，阅读量达2万多人次。2012年―2014年，为老师作《论语》《大学》《中庸》和《孟子》等讲座。2015年5月21、22日在江苏扬中实验小学，为南京凤凰母语研究所“经典诵读”研修班作“《论语》三讲”……
此外，何伟俊把推动全市小学生课外阅读作为教研的常规工作来抓。每学年组织召开课外阅读现场会或研讨会，树立典型，推广经验，促进课外阅读深入开展。
走在童话般美丽的阅读路上
何夏寿：浙江省绍兴市上虞区金近小学校长。他用阅读改变农村小学的落后面貌，成立了江浙沪儿童文学教育联盟，深入推进阅读教育。
何夏寿认为，美的阅读从儿童喜闻乐见的童话着手。1996年，他被任命为四埠小学（现金近小学前身）校长，当时的四埠小学和大多数农村小学一样，除了一本薄薄的教材，学生几乎不读书。何夏寿决定用阅读改变这所小学的落后面貌，组建了“小鲤鱼文学社”，担任文学社的指导老师，每天中午给孩子讲童话。同时，重视作文的指导，探索积累了“推陈出新”“穿针引线”等10种童话写作指导方法，自费印发给学生。至2000年，何夏寿所带的文学社孩子在省级刊物上发表了近百篇童话，有两位同学还获得省征文一等奖。浙江省教研室将学校确立为省作文教学协作学校，浙江省作协授予学校为青少年作家培训基地。可以说，从金近小学出去的学生，人人喜欢童话，个个爱好阅读。
为了让更多的学生受益，何夏寿于2011年成立了江浙沪儿童文学教育联盟，目前已有全国16个省份的100余所学校加入该教育联盟。组织名师、专家、作家等莅临现场指导，受众教师达2万余人次。此外，他还建起了全国第一个儿童文学作家纪念馆――金近纪念馆，并于2010年促成了绍兴市上虞区人民政府和中国少儿新闻出版总社《儿童文学》杂志社联合签订了为期10年5届的“《儿童文学》金近奖”。
他积极组织开展“家庭小书房”和“共建书香村”活动，为祝温村创作村歌、村联，开辟了农家书吧、村史陈列室、乡贤文化墙、美德故事长廊、乡村文化博览馆等，这个村因此成为闻名遐迩的“文化乡村”。
何夏寿最喜爱德国作家米切尔恩德的童话作品《犟龟》，小犟龟的执着常常令他奋进不已。他自称是一只喜爱阅读的小犟龟，会一直坚定地走在童话般美丽的阅读路上。
一位人生教育的燃灯者
黄玉峰：复旦附级教师。他将“读书做人”作为宗旨，指导学生广泛阅读人文经典，培养了一批批读书人的种子、人文精神的传承者。
如果翻开黄玉峰指导的复旦附中人文实验班的课程设计方案，里面包含的人文经典书目数量之多、范围之广，你很难想象这是高中生就已经阅读并且是深入研究过的。
自2012年起，他还担任上海市第三届名师基地导师，而阅读则是这个名师基地的重要学习活动之一。他在学员中积极推进原典导读、教育专著阅读计划，指导学员阅读《论语》《黄河边的中国》《教学勇气》等著作，为学术型教师、专业型教师的成长打下了坚实的学问功底。
黄玉峰著作等身，论文颇丰，以《说屈原》《说陶潜》等为系列的优秀传统文化人物为经，串起了中华传统文化的精神脉络；以《“人”是怎么不见的》《教学生活得像个“人”》纵横中外古今的教育领域，严厉批判当前教育的弊端，颇具慧眼地指出当前教育束缚学生的五条缰锁；以《上课的学问》为当前语文教育指明了深入探索的方向。
2015年，他担任复旦附中青浦分校――五浦汇实验学校校长以来，为弥补当下语文教育中阅读教学的不足，开发了“大语文”拓展课程，如《汉字文化》《养正讲堂》等，并在校内开展读书节、文化艺术节等活动。为营造良好的校园人文环境，他主编了校报《五浦文汇》、学生文学刊物《读书做人》和图书馆刊物《读读读》，并成立了学生文学团体“卿云诗社”，指导学生编写剧本、表演戏剧等，激发学生阅读和写作的热情，满足了学生多样化的学习需求。
在黄玉峰看来，语文不仅仅是一门学科，它所追求的应当是越过读音笔画和中心大意之技，进入人文成长和精神升华之道的层面，追求一种人格的高度。而阅读不仅仅是积蓄，也是灵魂的绽放与迸发。语文教师就是那个引导学生厚积薄发、淬炼人格魅力的人，这样，人文精神才能在阅读教学中生根发芽。
在水乡，种下一棵阅读的树
冷玉斌：江苏省兴化市第二实验小学教师。他酷爱读书，长期坚持做儿童阅读的点灯人、教师阅读的推动者，自称是一个正在种着阅读之树的人。
有人说，一位教师可以为学生提供的最珍贵的服务之一就是从一本书带往另一本书。对此，冷玉斌有着最大的认同：他开过童书讲堂，每周一次；也曾设法下载好的儿童影片，在班上和学生一起欣赏。2004年开始，他在自己的班上开始了儿童文学作品的介绍与导读。在大声朗读之外，他还尝试进行师生共读，然后围绕一本书展开讨论并撰写笔记，制作个人读书卡和读书小报。这些做法他始终在坚持着，数年下来，对于学生的影响不可小觑。
他是“亲近母语”团队成员，参与编写《我的母语课》；他是“新经典日日诵”团队成员，《日日诵》一套书惠及众人；他是“第一线”研修团队一员，参与项目影响了很多人的语文教学；他是“国培计划”北大项目组小语团队专家，撰文、培训、送教，为更多远方的乡村孩子送去一点因阅读而起的光亮……
“教育之道无他，唯爱与榜样”（福禄贝伍语）。他希望自己两者都是。他明白，在乡村，在这个时代，他所做的、所说的即使是徒劳，但在发生的那一刻，依然有它最深远的意义。于是他说，“总得有人去擦星星”，“即使你不见得就能擦亮星星，但对于星星而言，这种被爱的温暖，还是可贵的”。
读向课程深处行
李怀源：清华附小商务中心区实验小学执行校长。他研究“读整本书”理论，把传统教育与儿童阅读相结合，构建全学科阅读课程。
多年来，除了自己阅读，更多的是带领不同年龄阶段的学生进行阅读。李怀源深刻体会到，阅读是思考的过程，会阅读才能会学习，阅读课程会让教阅读和学阅读变为可能。
他认为校长核心领导力就是课程的领导力，只有将阅读纳入到课程中，才能真正开展阅读。他将阅读作为每个学生的必修课程，对阅读课提出3点要求：一是对学生阅读水平的评价应以阅读量作为主要的衡量标准。二是允许学生按自己的方式，读自己喜欢的书。三是教师的角色要转变。在阅读面前，老师应以一个普通的读者身份和学生同读一本书，同做读书笔记，共同在课堂上交流心得，发表见解。
面对高考，他倡导将阅读从应试中解放出来，让阅读成为真正的“悦”读。每周安排两节课进行阅读指导和阅读交流。并明确提出，这两节课与高考无关，与阅读题型训练无关。
从一所学校到一座城市
王暖Z：吉林省抚松县兴参小学校长。他认识到，只有教师阅读，才能引领学生阅读。而教师最好的阅读就是学以致用。
从1998年开始，王暖Z便致力于经典诵读的推广，近20年的实践，他和他的团队找到了一种快速识字法，使二年级的学生会读2500个汉字，进入自由阅读阶段；编创了科学高效的经典学习与积累方法――集成链记法、五步学习法、循环学习法，模仿围棋段位制设计了“九段四级”过段制，每阅读完一定数量的书籍、诗词、成语、名言，就晋升到相应的段位，并填写《传统文化过段手册》。
2012年初，他在抚松县兴参小学启动了“新三百千千”读书工程：在小学阶段积累古诗词320首、成语1080条，知道名言1000条，阅读图书100部。为推动阅读向纵深开展，兴参小学定期开展端午诗会、中秋诗会、汉字书写大赛，以及“书香班级”“书香家庭”评比，全家共读一本书等活动。
王暖Z认识到，只有教师阅读，才能引领学生阅读。而教师最好的阅读就是学以致用，阅读和实践相结合。他曾在抚松县教师进修学校等四所学校任职，每到一所学校，都要组织教师写书。许多农村教师学历偏低，专业素养不高，但大家边读书边写书，老师们在品尝创造的甘甜中激发了潜能，由最开始的抵触，到争着参加课题组。自1998年至今，他先后带领58位农村教师编写了《古诗链记300首》《成语链记1000条》、《字树识字》《蜜蜂的诗慧精神》等14本书作为学生的校本教材。
2016年，由白山市委宣传部等4家单位联合倡议，在全市掀起“百百千千”经典诵读工程，《古诗链记300首》等3本教材成为白山市全民阅读必读书籍。这项传承民族精神的工程，终于由一个人、一所学校，推广到白山全市，带动十几万人阅读经典，改变偏远农村的阅读生态。
十年浇灌“青葵园”
吴樱花：江苏省苏州工业园区星港学校语文教师。她是“青葵园”的创建者。2012年开始以接力形式共读教育名著与经典。
2006年，吴樱花来到星港学校，组建了一支民间教师发展团队“青葵园”，自发开展共读、共写、共研究。10年中，从早期的共写教育随笔，到后来的接力共读名篇，结出了丰硕的专业成长果实。
燃起全民阅读的星星之火
杨明章：河北省廊坊市大城县第一中学常务副校长。他发起成立以服务中小学教师为主旨的燃灯者读书会，创办燃灯者公益书屋。
2015年初，针对部分乡村教师对读书的饥渴与相对贫瘠的乡村文化生态之间的反差，他发起成立以服务中小学教师为主旨的燃灯者读书会，创办燃灯者公益书屋。目前书屋已拥有高品质图书4800余册。随着燃灯者读书会的影响越来越大，要求入会的人也越来越多。这些人职业不同，年龄各异，上至七旬老者，下至5岁稚童，文化水平差异也很大。为此，他们又相继成立了大城一中读书会、凌燕诗社、大城亲子读书会等社团，作为燃灯者读书会的分会接受指导。
他热心公益，并将推动读书与开展公益活动有机结合。近年来，先后组织发起了爱心接力、春晖夏令营、创办博爱书屋等公益活动，几年来累计向贫困学生捐书300余册，赴中小学作读书、励志公益演讲50余场。
“步步为营”推广阅读
张斌利：河北省丰润车轴山中学校长。他认为，教师读书应该是一种自觉行为，而非强迫。他总结出“推动教师阅读六步法”。
14年前，体育教师出身的张斌利开始阅读《论语》，并在教育教学中运用《论语》，最后提出“半部《论语》治校园”，他把一所破败不堪的乡村中学治理得井井有条，被中国教育界称为“岔河现象”。
“感谢书籍赋予我勇气，赐予我智慧，改变我人生！”这是他读《论语》、用《论语》之后的最深感悟。他希望有更多的人成为书籍的受益者，希望有更多的人通过他的感召爱上阅读，走上阅读之路。
他认为，教师读书应该是一种自觉行为，而非强迫，更不能靠规章制度强迫教师读书。经过十多年摸索，他总结出“推动教师阅读六步法”，步步为营推广阅读。他的阅读推广并不仅局限于几所学校，而是走到哪里，就把阅读带到哪里。近年来，他经常与名家、大家切磋，与同道交流、探讨，为各级各类教师开办讲座近百场。在他的带领下，河北、天津、山西、山东、河南、安徽等十几个省、近百所学校都开始尝试运用他的“推动教师阅读六步法”。
以教师为“半径”绘制全民阅读圆
张传若：山东省日照市教育局局长。他提出：“局长带着机关读、机关带着校长读、校长带着教师读、教师带着学生读、学生带着家长读、家长带着社会读。”
2006年底，张传若担任日照市教育局局长。上任伊始，他决定以局机关阅读为圆心，画一个阅读的圆，这个圆里，有校长、有教师、有学生、有家长，乃至每一个日照市民。他提出：“局长带着机关读、机关带着校长读、校长带着教师读、教师带着学生读、学生带着家长读、家长带着社会读”的“六个带动”阅读机制。
广泛深入的机关阅读如火种，点燃了校长阅读的梦想，一批有着浓厚教育情怀的校长开启了阅读之旅，很快成长为专家型校长，并经由自己的阅读，点燃教师的阅读之梦。日照阅读之圆的轮廓初现。
推动阅读，必须配置优质图书。近年来，他从基础建设开始，推动政府为全市各级各类学校建设图书馆400余处，并在学校每个楼层设立图书吧，每个班级设立图书角，让书籍触手可及、无处不在。在此基础上，推动政府相继投资2亿余元，为学校配置优质图书1000余万册。并先后投资3000多万元，为农村学校建设超市式图书馆，推动政府将资源向农村倾斜。
在他的推动下，全市各学校将阅读列入课表，进入课堂。每周，师生共读课成为学生最期盼的时刻，书籍成为师生心灵沟通的语言密码。同时，他在全市构建了“读―教―学―研”的教师专业阅读机制，成立市、县、乡、校四级读书社团400余个。研讨会、报告会、演讲会等成为推动教师读书的重要平台。
阅读从源头开始
张梅霞：小学生拼音报社总编辑。她提出：“阅读，从源头开始；阅读，从诵读开始；阅读，从共读开始。”
阅读，是最重要的学习方式，也是儿童教育最重要的内容和抓手。作为一名儿童阅读推广人，张梅霞经常会遇到家长和老师提出的这样一些问题：孩子应该读什么？孩子的阅读习惯如何培养？应该从哪里开始着手？
经过广泛调研、深入思考和大量学习，张梅霞提出了“阅读，从源头开始；阅读，从诵读开始；阅读，从共读开始”，并积极付诸行动。
张梅霞理解的阅读源头：一是中国传统文化，包括《三字经》《百家姓》等蒙学内容和四书五经，它们会为孩子打下“中国文化”的精神底色。二是儿童文学，包括优秀的童诗童谣童话以及绘本，它们会滋养孩子的心灵。三是教育理论经典，包括国内如陶行知、叶圣陶等教育家，国外如苏霍姆林斯基、蒙特梭利等教育家的教育理论，能让教师、家长对教育的本质有科学的理解。只有懂教育的教育者，才能有好的教育。
她认为，诵读是一种很好的阅读方式，可以训练语感，积累语言，提高理解力、记忆力，提升语文水平和写作能力。成年人诵读，还有利于活动大脑，修心养性。