导语：如何才能写好一篇义务教育化学核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、加强高一新生基础的了解，是搞好学生适应高中学习的前提
二、教师要加强新课程标准的全面解读，处理好必修课程和选修课程的关系
现在化学七本教材（必修2本，选修5本），该如何选用，我省均有明确规定，包括文、理科学生在学完必修一二后，该选学哪些模块，也有详细说明。只有这样，才能在教学中有的放矢，才能开发学生的智能。
三、变被动为主动，转变学生的学习方式
化学是一门以实验为主的学科，在新教材中，编者取消了传统的教师演示实验，而设计了大量的“思考与交流”“学与问”“科学探究”“科学史话”“科学视野”“实践活动”等栏目，我们要充分利用这些素材，尽量发挥学生的作用，让学生自主学习，主动探究，老师及时给予帮助和引导，学生在各种活动中的收获比我们一讲到底的方式要大得多，而且这种收获也是全方位的。
五、加强学法指导，培养良好的学习习惯
关键词：化学新旧课标；实验活动；科学探究；课堂教学
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.021
《义务教育化学课程标准（2011年版）》（简称新课标）与《义务教育化学课程标准（实验稿）》（简称旧课标）相比，在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、实验活动与科学探究等方面都做了不同程度的修订与完善。新、旧课标相比，“实验活动”、“科学探究”位于新课标课程内容之首，并渗透在所有教学目标之中，强化了对实验探究的要求。笔者仅从实验活动、科学探究的角度看化学新课标修订，并对新旧课标进行对比分析，仅供教师参考。
一、新课标实验活动、科学探究明显变化
通过新旧课标相比，新课标对“实验活动”、“科学探究”表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对义务教育化学新课程中的“实验活动”、“科学探究”教学更具有指导性、示范性和可操作性。
1.“课程性质”突出对学生实验活动、科学探究能力的培养
旧课标在前言部分对课程性质用了两个自然段的内容表述，指出了化学课程的启蒙性和基础性这一基本特点。新课标清晰地呈现了化学课程的三个方面的性质，其中第2条是新增加内容：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”。第2条内容的增加使课程性质突出了化学实验对学生科学探究能力的影响，凸显了化学科学的特色。
2.重视化学实验在实验活动、科学探究中的作用
化学实验是进行实验活动、科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行实验活动、科学探究的基础和保证。从课程性质，不难看出实验教学在化学课程中的地位和作用。新课标对学生的化学实验技能应达到的最低水平作出了规定，提出以下7点具体的实验技能和要求。如表1。
其中“4、初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”是新课标增加的要求。学习和运用化学实验技能和科学探究都离不开实验活动。为了确保学生化学实验技能的提高，新课标要求“教师应结合具体的教学内容和学校实际积极创造条件，通过多种途径安排和组织学生至少完成下列化学实验活动”。如表2。
这是新课标与旧课标在科学探究内容主题中变化的最为重大的一点，这也是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的作用，教师应把对化学教学的基本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学”上来。这8个学生必做实验活动既涵盖了初中化学最核心的几种物质的性质或制取，对落实7项基本的化学实验技能提供了全部的练习平台，提高了学生实验技能，提升了学生的探究能力，落实了对学生科学素养的培养。如表3。
3.强化实验活动、科学探究在化学课程中的地位
科学探究是提高学生科学素养的主要途径。它不仅是化学课程的重要目标，还是化学课程的重要内容，同时也是化学学习的重要方式，新课标很清晰地表明这一观念。一方面将科学探究作为义务教育课程内容标准的主线，单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标；另一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，是培养学生科学观念、创新精神与实践能力最有效的途径。在新课标课程内容的活动与探究建议中，修改或增加一些更为具体、明确的探究课题，以帮助教师达成“力求生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的实验活动中培养学生的创新精神和实践能力”的目标，努力使每一位学生在现有基础上得到良好的发展。如“实验探究空气中氧气的体积分数”、“收集有关钢铁锈蚀的方法”、“实验探究酸碱的主要性质”、“实验探究酸溶液、盐溶液与金属发生置换反应及其规律”、“实验探究化学反应前后的质量关系”、“燃烧条件的实验探究”等活动。
4.强化实验活动、科学探究的功能
新课标将科学探究主题的内容和目标要求更为具体和明确，在科学探究的二级主题“发展科学探究能力”中，8个科学探究要素名称没有变，但在科学探究要素中，有5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表达更具有科学性、针对性和实用性，如表4。
5.增强了科学探究学习实例内容的准确性和指导性
一、科学素养的概念
科学素养一词源自英文“ScienceLiteracy”。最早提出“科学素养”这一概念的是1958年美国学者赫德教授，他认为：“科学素养”是“对科学与科学应用于我们社会经验里的了解”。目前我国《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。新课程从课程功能的角度将科学素养界定为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，通过这三个方面的目标来培养学生的科学素养。科学素养的构成要素主要有：科学知识、科学品质和科学能力。
在教学中培养学生科学素养符合新时代人才素质的要求，是学习和实践科学发展观的充分体现。中学化学教育教学的目的之一就是培养学生的科学素养。在化学教学中培养学生的科学素养，定能全面提高学生的各种素质，为学生的终生生活和个性的健康，学习和工作的发展奠定基础。
二、培养和提高学生化学科学素养
（一）牢固掌握化学科学基础知识。让学生牢固地掌握化学学科的基本知识科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础。因此，在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识。化学知识是发展学生科学素质的基础，但化学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。九年义务教育初中化学教学大纲，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。
1.对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍了解、理解、掌握四个不同层次。
2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程。
3.对化学实验的教学要求分为练习初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验。对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。
（二）充分发挥教师主导作用和学生主体地位。在科技活动中，学生是活动的中心，教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生创造条件提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。开展科技活动的最终目的不在于交会了学生多少高深的知识，而是教师要充分发挥主导作用，调动学生的积极性，让学生在活动中找到乐趣，培养其科学素养，从而将学生的独立能力、想像力、创新能力诱导出来，促进学生能力的发展。
关键词：金属的防腐；钢铁锈蚀条件；防止金属锈蚀的措施
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.021
作为化学知识的重要组成部分，科学探究是初中化学核心知识之一。由于学生处于化学的初期，已有的生活经验和化学知识比较缺乏，对探究的过程和方法也不熟悉，在面对难度较大的探究活动时，学生的化学基础知识和基本技能、科学方法知识和科学探究能力等难以适应探究活动的要求。针对这一问题，教学的重点应让学生经历某些探究要素，并采用以教师指导为特征的科学探究方式。[1]为此，笔者以“金属的锈蚀”探究过程的设计为例，从生活实例转到化学视角认识化学反应进行了探讨。
一、“金属的锈蚀”知识分析
大多数金属（除Au、Pt外）都有失去电子变成离子的趋势，金属的防腐是自发的普遍存在现象。当金属和周围介质接触时，由于发生化学作用和电化学作用而引起的破坏，称为金属的腐蚀。
金属腐蚀（生锈）的原因很复杂。其中一个原因是金属与氧化剂直接化合，称为化学腐蚀。如铁在高温下直接与氧气反应，化工厂内的管道与氯气接触发生的反应：2Fe+3Cl22FeCl2等。另一种是电化腐蚀，是一种不纯金属或合金接触到电解质时所发生的原电池反应。电化腐蚀又分为析氢腐蚀和吸氧腐蚀两类。当铁与水及空气接触，由于水中溶解了二氧化碳，水中便存在离子：
H2O+CO2H2CO3H++HCO3-，此时铁的表面就形成许多微小原电池，铁作负极，失去电子Fe-2e-Fe2+，铁中的碳作为正极，它得到电子，将电子传给有少量氢离子的水膜，水膜就成了电解液，水中的H+得到电子变成氢气：2H++2e-=H2。两个电极反应形成一个原电池反应，这就是析氢腐蚀。当铁遇酸或遇强解质溶液（如NaCl），这种腐蚀就会加快。失去电子的Fe2+会与空气中的氧或介质中的各种物质结合，生成铁锈，铁锈的成分十分复杂，一般包括铁的氧化物、氢氧化物或碱式盐。即使是空气中酸度很低，水中的H+又极少，铁表面的水膜也会因吸收氧气而造成电化腐蚀，此时铁仍然为负极失电子，得电子的是水中的氧：2H2O+O2+4e-4OH-，这种电化腐蚀称为吸氧腐蚀。化学腐蚀与电化腐蚀都是金属电子被氧化的过程，有时这种腐蚀会同时发生。但电化腐蚀更加普遍存在。
二、学生认识发展分析
三、“金属的锈蚀”探究过程设计
1.探究目标与探究思路
基于上述分析，为什么金属铁易生锈，如何防止金属的锈蚀及减少金属的锈蚀是初中化学“金属”（以科粤版九年级化学教科书为例）教学的核心问题。为此本节课的教学目标拟定为：①了解铁生锈的条件，体验铁生锈条件探究活动的过程和方法；②认识防锈的几类简单方法；③初步形成保护金属资源的意识。
以教学目标为导向，本节课以“金属的防腐”探究活动为主题，提供学习情境，引导学生提出问题、组织学生交流讨论和指导学生讨论归纳等环节展开教学（见图1）。
2.主要教学活动设计
环节1提供学习情景
[活动1]观察本校校园内出现的涉及金属锈蚀的情景图片。
[问题1]为什么铁栅栏、铁门窗和铁架自行车棚等都会看到锈迹斑斑呢？
[学生认识发展]由生活实例转到化学视角认识化学反应。让学生清楚认识到金属资源保护的重要性，为了延长铁的使用年限，需采取防锈措施。
环节2引导学生提出问题
[活动2]列举生活中见到过的类似情况。
[问题2]结合实际情景思考：怎样运用有关金属锈蚀的知识分析铁栅栏、铁门窗和自行车棚等为什么锈蚀呢？
[学生认识发展]让学生学会从生活中发现问题。
环节3组织学生讨论交流
[活动3]学生猜想与假设铁栅栏、铁门窗和自行车棚等锈蚀的原因是：①____________；②______________；③____________……
[活动4]学生针对上述原因，建议采取下列措施防止铁栅栏等锈蚀：①___________；②______________；
③____________________。
[活动6]考察同类自行车棚的防锈方法及其效果，向有经验的人士征求意见，在此基础上写成考察报告。
[活动7]设计几种方案（见下表），比较某些方案的优缺点，确定一个比较好的方案。
[学生认识发展]建构学生对科学探究过程的完整认识，以辩证的观点看待金属资源的丰富与有限；提高学生的环保意识，使学生积极地投入到金属回收的活动中去。
四、教学效果及反思
1.教学效果分析
通过调查问卷、访谈等手段对本节课的教学效果进行了测查。测查主要包活以下内容：①本节课你最大收获是什么？②通过本节课的学习，你对金属的锈蚀有了什么新的认识？③通过本节课的学习，你对“科学探究”有了什么新的认识？④描述金属锈蚀的条件和防止金属锈蚀的措施。
大多数学生在谈自己的收获时，均提到通过本节课的学习，知道了金属是如何锈蚀的，主要与潮湿的环境有关，有的学生还提到印象比较深的是运用化学知识如何去解决我们的实际生活问题，建立了从实际的生活出发进行有效的科学探究方式。
2.教学反思与启示
参考文献
[1]王祖浩，王磊主编.义务教育化学课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012：84
关键词：试卷;答题分析;教学建议
一、考生答题情况
我县抽取样本300份，其中有效样本297份，平均分为40.68。
二、教学建议
根据中考学生答题情况分析，结合阅卷感悟，我对日常化学教学提出如下几点建议：
2.全面落实《课程标准》和《考纲》的要求，扎扎实实夯实基础
《课程标准》和《考纲》不仅是教师教学的准则，也是中考试题的命题依据。2015年安徽省初中化学毕业学业考试，在考查学生初步运用学过的化学知识和科学方法分析问题和解决简单问题能力的同时，注重考查学生的科学态度、方法和关心社会的情感。无论题目的难易都以课本中的基础知识为依托，一题多点，因此坚实的化学基础、清晰的化学结构是化学知识在具体情境下应用的重要基石。所以，我们教师应该在平时的教学中认真吃透教科书，把握《课程标准》和《考纲》的要求。
3.重视基础知识的积累和良好习惯的养成
无论是容易题还是难题，都是以重要的基础知识为基础、为依托展开的，而部分考生多因基础不扎实而导致在一些基础题中失分，从历年中考来看，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考的重点，在日常教学中我们应强调化学基本概念、基本原理的教学，尤其是化学用语的规范化书写，以减少不必要的失误，同时注意培养学生细心读题、规范答题的好习惯，逐步提高学生的阅读、审题、解题能力，减少不必要的失误。
4.重视科学探究，促进学生综合能力的发展
化学实验是化学学习活动的重要组成部分，通过实验教学，不仅可以激发学习兴趣，获得实验技能、启发思维，而且可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。在日常教学中，教师应适当加强实验的探究功能，通过互动教学，让学生来提出假设，制订计划，设计实验，比较差异，交流总结，将科学探究与学生能力的培养真实落到实处，让学生的科学素养真正得到提高。
5.加强语言表达能力的培养
在阅卷过程中时常能感受到部分学生能正确理解题目的涵义，但在作答时却无法用科学严谨的语言表述出来，尤其是在实验设计题中失分较多。这要求我们教师在教学过程中尽量多给学生自我表达的机会，多鼓励学生勇于发表自己的意见。其次，教师要发挥示范作用，自己的语言一定要严谨、清晰、通俗、简洁，要让学生能有较强的模仿性。最后，学生语言陈述中出现缺陷和错误是很正常的事，教师要及时引导学生辨明陈述中的问题，找出原因，进行指导，以培养和提高他们的表达能力。
6.培养学生对图形、表格的观察、分析能力
化学教学的作用是全面提高学生的化学素养，学生从书本上所学的知识有时与学生的经验、现实世界的联系不是那么显而易见。因此在教学中，要想方设法从生活、生产、社会现象、历史中提取素材，创设情境，将化学知识与学生生活紧密联系起来，培养学生关心社会、关心自然的情感和品质，让学生深切感受到化学学习的重要性。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
2.安徽教育科学研究院.2015年安徽省初中毕业学业考试纲要[Z].合肥：安徽科学技术出版社.
一、探究什么
什么样的问题才是有价值的？
我们观察到有的课堂简单的问答过多，也有的课堂上判断性的问答过多，还有的课堂上教学内容关键词填空式的问答贯穿教学过程中；这样设计的探究活动的意义和价值都是值得商榷的。
问题的表述也很重要。如《元素》一课学习元素周期表时，教师问“观察元素周期表，能获取什么信息？”（学生启而不发）教师进一步提示“把每一个角落、每一个方格都看到”（学生继续沉默）教师再问“左上角看到什么？”“为什么周期表有18个族？”提出问题后，学生为什么会启而不发，集体失语，教师需要深刻地反思。
科学探究的实施不仅要精心设计探究活动的核心问题，还要围绕核心问题准备引导探究逐步深入的问题串，并注意随时根据学生的表现和反应调整预设的问题，以提高问题的有效性。
二、怎样探究
有效问题的呈现也需要精心设计，创设必要的情景，把握好呈现的时机。如《质量守恒定律》一课，若直接问“化学反应前后各物质的质量之和会不会改变？”学生的应答很有可能是不变（预习便知）。但如果通过一组实验（天平有的平衡、有的不平衡）让学生观察，使学生产生认知矛盾后再问，可能同样的提问效果会不一样。转贴于
要根据探究目标，组织有意义的探究活动，设计时需要注意活动的意义性和适当控制活动的开放度，要给学生相对充足的探究空间，经历探究的过程，以获得整体的感知和体验。如《元素》一课，组织学生活动“利用手中的球棍模型将碳、氢、氧三种原子通过不同的方式组合成多种分子”，如此排列组合出来的分子都有实际意义吗？这样的活动与化学学科到底有多大关联。又如在学习元素概念，“给出几种粒子（其中有原子、离子，也有同位素原子），让学生尝试分类，而此时学生尚未学习离子，教师提供的信息比较繁杂，对部分学生提取、加工信息可能产生较强的干扰，容易造成学习障碍。
探究活动后，不仅要让学生交流反馈做了什么，发现了什么，还要引导学生相互比较、学会评价和优选，更要提醒学生进行自我反思，逐步学会调控自己的探究行为。
三、如何评价
1．过程性评价
《标准》指出，过程性评价是“通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价”。
过程性评价如何体现其更大的作用？
对学生的评价存在重纸笔测验，轻活动表现；教师在课堂教学过程中的评价语言存在失真现象，对交流的观点不做正误、优劣评判，致使学生心存疑问，甚至误导学生的认识。有些评价不是恰如其分的，甚至是逻辑上存在矛盾，如“他回答的非常全面，请你再给以补充”；课堂上也经常听到老师要求其他学生给某学生以“掌声鼓励”，很明显这种评价不是发自教师和学生内心的表扬和赞赏。对学生个体而言，来自教师和其他学生真心的赞赏和评价还是有很好的激励作用的。教师应该也必须进行正确的价值引导。
把社会主义核心价值观融入课堂教学，是落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，是新形势下教育工作者的职责所在。根据教育部于2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》，把课程功能目标排在首位，即要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时强调学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此，在初中化学课程中融入社会主义核心价值观教育，对坚定学生社会主义信念、促进身心健康发展、增加社会责任感，形成正确价值观等具有重要的意义。
要在化学教学中进行社会主义核心价值观的渗透，首先教师就要全面把握化学学科的特点，通读化学教材，掌握其中有哪些章节蕴含社会主义核心价值观教育素材，应该采用什么方法、方式在学科教学中进行渗透社会主义核心价值观教育，如何提高学生分析问题、解决问题的能力成为我们设计课堂教学的重要依据。课堂教学模式要体现新的课程思想与教学价值观，使知识能真正进入学生视界，只有学生喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。把社会主义核心价值观渗透到教学中，要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。如何让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究学习，怎样才能创设良好的课堂环境，才会使学生喜欢化学，让学生通过自己的努力去获取知识、提高能力、发展智力，这也是化学教学中的一门艺术。在平时的教学中，主要从以下几方面把社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂。
1通过实验创设新奇的情境，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂
2通过科普知识，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂
根据教材内容的特点和需要，选讲联系的故事片段，用化学的科学观念、化学科学知识和化学科学方法观察、认识人与自然、自然与社会的关系，进行可持续发展教育。利用青少年都爱听故事的特点，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。讲到石墨的导电性，我用美国轰炸南斯拉夫为例子，美国用几颗廉价的石墨导弹，就把南斯拉夫的所有的供电系统全部毁掉，为什么石墨导弹会有这么大的威力呢
上“二氧化碳的性质”这节课，我讲述在欧洲意大利的那不勒斯城附近，有一个奇怪的山洞，山洞的名字很特别，叫“狗死洞”，为什么呢因为不论谁牵着狗走进这个山洞，不一会儿，狗就扑通一下，晕倒了。人却没事儿，可是人要是弯腰救狗，那也会立即晕倒，趴在地上起不来。人要是不蹲下就可以平平安安出来，奇怪吗“狗死洞”由此得名。经过科学家查明，才知道那个洞的岩石有些裂缝，从这些裂缝里不断地往外冒出一种气体——二氧化碳。“二氧化碳有哪些性质”“能供给呼吸吗”
这些科普知识和化学史，让学生了解化学在人类社会发展中的作用，了解化学在化解人类面临的一系列问题中所起的作用，逐步树立珍惜资源、合理使用化学物质的可持续发展观。从化学的角度认识科学、技术、社会和环境方面的关系，感受化学科技给人类生活与社会发展带来的正面影响，客观看待社会上有关的热点问题，利用化学知识解决当前社会存在的问题。
3通过多媒体和模型建构微粒观，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂
微粒观是人们对物质微粒性的基本看法，表现为自觉地在原子、分子、离子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化现象的思维倾向[2]。中学化学教学的重要任务是使学生建立对宏观物质的微粒性认识，使学生能从微观的角度认识自然界的物质的组成、结构、性质、变化，形成对物质性质及其变化的本质认识。
微观粒子是看不见的，如何把微观粒子宏观化，帮助学生真正理解微观世界的变化，千变万化的物质世界是怎样得到的。这要从学生熟悉的生活入手，基于学生的已有经验。比如，上分子和原子课时，先做好电解水的实验，让学生真实感受到实验的真实性，生成物确实是氢气和氧气，再用视频把电解水的实验微观变化过程播放一遍，让学生理解化学变化中原子是如何重新组成新分子。有条件的学校最好每个学生都给两个水分子的球棍模型，让学生自己动手组合出氧分子和氢分子的过程，通过把微观宏观化，让学生真正理解化学变化的实质，最后投影解释化学变化的实际过程。
教学过程用实验，视频，课件、模型等直观教学手段，结合想象、类比等方法，让学生感受、发现、解决抽象问题，达成三维目标，实现观念建构。让学生从宏观到微观感知物质的存在，体验物质之间转化的精彩过程，逐步认识“世界是物质的”、“物质是可分的”等唯物主义观点。须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对外部知识、信息的深层内化，大脑对知识的重新组合、理解和建构，“生产”出自己的知识。
4联系生产生活实际，使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂
总之，要使社会主义核心价值观自然的融入初中化学课堂，是教师的一项创造性的劳动，教师要努力钻研教材、在研究学生的心理特征、认知结构、思维特性等方面下一番苦功。
教师在课堂教学中不是将教材中蕴含的教育因素单独提取出来进行专门的讲解，而是找准渗透点，选择教学某一环节、某一知识点或训练点作为突破口，适时、适当、适量地进行社会主义核心价值观教育，并渗透于课堂讲授之中。培育和践行社会主义核心价值观是一个潜移默化的过程，教师该从教材和学生的实际出发，灵活选用适宜的授课方法，才能起到激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，引起其内在的求知欲，使社会主义核心价值观真正的融入初中化学课堂，真正提高学生的科学素养。
一、化学史，使学生更深刻地理解化学是当代自然科学的基石
180多年前，德国数学家高斯和意大利化学家阿佛加德罗进行过一场激烈的辩论，其核心是化学究竟是不是一门真正的科学。高斯说：“科学规律只存在于数学之中，化学不在精密科学之列。”阿佛加德罗反驳说：“数学虽然是自然科学之王，但没有其他科学，就会失去它的真正价值。”此话惹怒了高斯，这位数学权威竟发起怒来：“对数学来说，化学充其量只能起一个女仆的作用。”
阿佛伽德罗并没有被压服。他将2升氢气放在1升氧气中燃烧得到了2升水蒸气，并将这一实验结果十分自豪地通知了高斯：“请看吧！只要化学愿意，就能使2加1等于2，数学能做到这一点吗？不过，遗憾的是我们对化学知道得太少了！”科学的发展证明了阿佛伽德罗的观点是正确的，生活在现代社会的人们，再也不会去怀疑化学这门科学的重要性了。
“声如行骑疾，气卷万山来。”化学走出了“幼稚”，再也不是当年高斯说的“女仆”了，它正以崭新的姿态和特殊的地位展现在人类面前，成为21世纪最富有创造性的学科之一。倘若阿佛伽德罗和高斯在泉下有知，也一定会为化学事业的不断进步而欢欣鼓舞。
二、化学史，是进行爱国主义教育的良好素材，有利于激发学生的科学精神
在学习纯碱时，介绍了著名的侯氏制碱法，这也是对学生进行爱国主义教育的好素材。侯德榜先生是我国著名的化工专家。20世纪初，帝国主义垄断了“苏尔维”法的制碱技术。当时在美国留学的侯德榜得知这一消息后十分感慨，毅然放弃了国外优越的生活、工作条件，怀着建设祖国的雄心壮志，漂洋过海，返回祖国。在强烈的爱国心的驱使下，他以忘我的工作精神、严谨的作风、求实的科学态度，经过艰苦努力，终于在1926年成功地生产出“红三角”牌纯碱，获美国费城万国博览会金质奖章，为祖国争得了荣誉。之后，侯先生又发明了比“苏尔维”法更为优越的“侯氏制碱法”，把纯碱工业推向了一个崭新的发展阶段。
实践表明，化学教学中化学史料的插入，不仅会使学生兴趣盎然，增加民族自尊心、自信心和自豪感，更重要的是培养了他们的科学精神。化学史也是一部人民群众和化学家大胆创新、勇于实践、刻苦钻研、百折不挠的历史。他们的科学品质、科学精神润物细无声地熏陶着学生，使学生的品质在潜移默化中得到提升。
三、化学史故事，能培养学生的创新精神和科学的学习态度
化学这门科学发展到今天，经历了曲折而漫长的道路，其中包括了许多脍炙人口的化学发展和化学家献身化学科学研究的故事。在教学中，我利用这些化学史料，如同把学生带进了化学家进行创造活动的实验室，不仅向学生说明新思想、新理论、新物质是怎样产生的，同时还使学生学习到化学家专心致志、一丝不苟、锲而不舍的科学态度和勇于实践的创新精神。
有人认为门捷列夫梦中发现了元素周期表，得益于“偶然的运气”。俗话说：日有所思，夜有所梦。实质上，元素周期表凝聚着门捷列夫的心血和汗水，是他日思夜想、忘我工作的结果。
通过化学史的教学，学生初步树立了“不唯上、不唯书、只唯实”的科学态度和刻苦钻研、勇于创新的精神，这种精神将引领学生攀登科学的高峰。
四、化学史，有助于提高学生对挫折的认识，学会用变化的眼光看待化学的发展
化学史的发展道路是不平坦的，这一历史过程凝聚了无数化学家不懈地追求和探索。可以说，化学的发展史就是科学家不断战胜挫折的奋斗史。教师在课堂上对这些作简短、生动地介绍，可以使学生通过了解化学家在研究过程中的经历和挫折，真正理解马克思关于“在科学上从来就没有平坦的大道，只有不畏艰险、勇于攀登的人，才有希望达到光辉的项点”这一英明论断的意义。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性；构建建议
随着课程改革的深入，教师要与时俱进，更新自己的教学观念。正确的教学观念是实现有效教学的前提。作为化学老师依然应该有育人观念，课程改革中对此也有相应的要求。教师要高屋建瓴，不仅仅只是传授给学生化学知识还应该将化学学习放到学生全面素养提升的高度。要在化学教学中贯穿育人的思想，为国家培养德智体全面发展的人才。作为老师，要有服务意识，学生是课堂的主体，教师是为学生服务的。教师要成为学生学习过程的合作者、引导者和组织者，而不是成为学生学习的主人。曾经有位著名学者说过：“我们的教育目的并不仅仅在于培养能够最有效的参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”我们不仅仅是传授知识的教师，还应该培养和锻炼学生的优秀品质，挖掘他们的潜力。
一、正确的育人观念是初中化学教师有效教学的基石
开展教学成功的基础是教师对教材的有效把握和深度解剖。很多教师面对教材往往是为了讲课而讲课，如何去实现教学目标或者如何完成教学任务，并没有详细考虑，只是一味地将课程讲完就算完成了教学任务。笔者认为这样只是完成了教学，但是没有体现教学的实质所在。而如果想准确地把握教学和完成教学任务，教师必须自己能准确地指出每一节课的教学目的、教学要求、教学任务、教学重点和难点，还要清楚地知道这一章节在全书中的地位以及对于以后学生学习化学的意义。笔者曾经和很多教师沟通，很多教师都把这些内容当做了摆设，并没有认真来钻研。所以教师严格把握教学要求，认真解读教学大纲是实现化学有效教学的基石。
二、认真钻研教材，精心设计教案
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
三、改变教学方法，突出学生主体地位
“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。
在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。
四、重视情感教学，提高学生认识
认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。
五、改变传统的评价方式，提高学生自信心
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。
据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。
六、做好课后反思，提高教学艺术水平
关键词：人教版；九年级化学；实验探究；学生实验活动
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.020
新教材将科学探究的内容作为其重要的组成部分，通过不同的内容来体现科学探究过程。教材中的“科学探究”泛指学生主动参与的一切探究学习活动，主要以如下栏目呈现：实验、探究、调查与研究、家庭小实验等。新教材坚持化学课程改革方向，倡导多样学习方式，增强指导性，落实实验教学要求，适当降低偏高的学习要求，限制开放性较大的内容，修改难度大的“活动与探究”。现就新教材的“科学探究”内容重大变化谈几点体会：
变化之一：降低难度，让学生主动体验科学探究过程，突出化学实验仪器和试剂使用
科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等多种要素。教材中，充分展示了各种不同的科学探究过程及探究过程中所蕴涵的多种科学方法，设计了不同类型的科学探究活动，形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。如“探究”栏目中的实验探究，设计了从问题的提出到问题得到解决的全过程。比如教材中的探究实验“吸入的空气与呼出的气体有什么不同”的全过程为：①提出问题，即实验课题（教材已给出）②制订计划（书上给出详尽的实验步骤）③收集证据（指导如何观察、观察什么，从知识上给予铺垫，给出明确的观察提问和记录要求，且留有填空）④解释与讨论（提供信息，引导学生得出结论）⑤反思与评价（书上给出学习化学的特点）。在上述过程中蕴涵有制订计划的方法，有收集证据、描述实验现象、讨论、归纳、反思等多种方法。
教材突出化学实验仪器和试剂使用，并改进实验或探究活动，降低了难度。如：在第一单元课题2的化学实验基本操作内容中增加“连接仪器装置”；第五单元课题1实验改进，用红磷代替白磷，通过红磷燃烧前后质量的测定验证质量守恒定律；第八单元课题1中，为了更好地说明“合金的硬度一般比组成它们的纯金属更大”，将“焊锡和锡”更换为“硬铝片和铝片”，因为焊锡比锡软；第九单元课题2原“家庭小实验——制取明矾晶体”改为“课外实验——自制白糖晶体”，考虑到明矾不易得到；“使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”变为“使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”；原“活动与探究——溶液酸碱度对头发的影响”改为“探究——洗发剂和护发剂的酸碱性”，考虑到原探究中测定头发在不同pH的溶液中的变化情况，难度较大；增加“氢气的燃烧”实验。
为说明一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，比较出这两种金属的活动性强弱提供科学的判断依据。第八单元课题2由以前“金属活动性顺序”标题下包括：金属与酸的反应；金属活动性顺序。现改为：二、金属与盐酸、稀硫酸的反应；三、金属活动性顺序。强调金属性和金属活动性的区别和联系，不能根据反应的剧烈程度Mg>Zn>Fe，就得出金属的活动性是Mg>Zn>Fe。能否发生反应反映的是金属的热力学性质（本质属性）；反应的剧烈程度（速率）是动力学性质，会受到外界条件如接触面积、浓度等的影响。
变化之二：精心设计科学探究活动，发挥科学探究对科学素养发展的独特价值
在探究学习活动的实践中综合运用已学的知识，习得物质及其变化的新知识和运用；在探究学习活动的实践中进行分析、推理、判断、交流讨论等逻辑思维活动，提高思维能力和品质，培养合作学习和交流、评价能力，体会什么是科学，如何做科学，增进对科学的感情，培养对科学的兴趣。
选用提高学生依据实验现象分析推理理解物质及其变化的活动。如：根据实验现象推断水的组成，可以帮助学生通过实验和推理从水的合成和分解两个角度发现和证实水的元素组成；用实验方法将氧化铁中的铁还原出来，可以帮助学生认识物质间可以在一定条件下相互转化，体会化学在生产和社会发展中的作用；观察铜锌原电池实验，可以帮助学生发现化学反应在实现不同形式能量转化中的作用，萌发进一步了解其中奥秘的愿望，提高学习化学、进行科学探究的兴趣。
变化之三：删改部分实验，区分实验或探究活动，增进学生对科学探究的体验
教材中，科学探究不只是某种具体活动形式，而是渗透在整个教材所设计的探究活动之中，这些探究活动在科学方法和技能的训练上，各有不同的侧重点，既有含较多探究要素的活动，也有含探究要素较少的、从不同侧面对学生进行科学方法和探究技能训练的丰富多样的活动。另外，大多数探究活动的设计与选材重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，并把先进的信息技术手段引入到学生探究活动中。创设能引发问题的情境、说法、事例，以问题为中心组织教材内容，通过问题启动探究，深化探究，反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。
教材对探究实验和一般实验做了区分，如：将“氧气和二氧化碳的制取和性质”定位为实验，不强调探究，要求通过实验探究认识“呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异”。对于一些难度大或现实意义不大、操作性不强的实验也做了删改。如：删去“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”的实验；把“探究：氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”、“配制某种无土栽培所需的无机盐营养液”分别改为“实验：比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的放热（或吸热）现象”、“根据已知比例配制某种无土栽培所需的无机盐营养液”。把“讨论：温度计中的水银能否用水或酒精来替代”、“分离氯化钠固体和铁粉组成的混合物”分别改为：“实验：水的电解”、“实验：粗盐中难溶性杂质的去除”。在生活中常见的化合物单元中用“常用铵态氮肥的检验”代替“当地农村常用化肥的鉴别”。在化学与能源和资源利用单元，用“观察少量汽油、柴油、油样品的燃烧现象，调查其用途”代替“比较原油常见馏分的某些物理性质及其燃烧的情况”。
变化之五：正确处理好学生、教师和教材的关系，提高科学探究学习活动实效
教材语言力求简洁明了，亲切生动，容易为学生所理解，有利于激发学生阅读和学习的兴趣，使学生感受到与教材的平等对话与交流。原教材中，平均起来每课时有1.3次探究活动，从数字上说明了学生在教学活动中的主动参与程度。学生的探究活动量、探究活动的选题等，新版教材力求正确处理好学生、教师和教材的关系，特别是学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系。下页表2是以教师与学生在科学探究中的地位与作用，把科学探究划分为5个不同的水平层次。
在表2中1级水平是最低水平，提出问题、确定研究方向、制定实验计划均由教师负责，做实验、观察、记录由学生做，解释与结论先由学生做，然后教师补充、订正，反思与评价先由教师为这次活动做总结，提出优缺点、批评与表扬，然后学生补充。显然，这种水平的探究活动，教师的指导起重要作用，学生的自主性不很强。2到4级水平，学生自主性逐步加强，教师逐渐成了参谋和顾问。5级水平完全由学生独立自主地进行探究，属于较高要求。人教版新教材中的科学探究活动多半属于1级水平。
结语
总之，有思考性是教科书的生命力所在。新教材力求激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，而思维总是在一定的问题情境中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是问题。为此，教材注意从学生的生活实际出发，构建了一个既充分整合，又有利于促进学生学习的教科书体系。不论是十二个单元主题还是每个单元内具体实验探究的编排顺序的调整，都充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，突出核心知识、思想方法、学科价值，为高中化学顺利衔接奠定基础。
[1]课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书·化学[M].北京：人民教育出版社，2006
[2]课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书·化学[M].北京：人民教育出版社，2012