【关键词】中国旅游地理课程教学“任务驱动+小组合作”教学法教学案例
【中图分类号】G【文献标识码】A
中国旅游地理课程是中职校旅游类专业的一门理论基础课程，是旅游服务与管理专业的专业理论基础必修课。由于中职生普遍存在学习基础差、学习主动性不足等问题，对于理论课程学习兴趣不浓厚，传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学效果非常不理想。因此，南宁市第一职业技术学校近年来大力推行以学生为主体、教师为主导的“行动导向教学法”，激发学生的学习兴趣。在本课中笔者试以中国旅游地理课程第九章《东北旅游区》为教学内容，以南宁市第一职业技术学校2013级旅游班的学生为教学对象，在课堂中运用任务驱动、小组合作等教学方法，将东北旅游区三省12个旅游城市33个重要旅游景点的知识点简单化，方便学生进行归纳和记忆，并将课堂真正交给学生。下面对课堂中的部分重要环节进行一个简单的介绍。
一、课前准备
全班学生分为7个学习小组，在体现小组间大体均衡的前提下，让7名成绩较优秀的同学作为小组的“leader”，由小组长组队，每个小组5-6人，分工明确（资料收集者、课件制作者、记录员、导游员（成果展示者）。按照课前准备教学任务书（见表1）中的内容要求完成任务。
二、课堂活动（片断）
……
师：展示由各小组提供的一组东北旅游资源的图片，请同学们将图片和东北旅游区的7个旅游资源特征进行连线。
其一，气候旅游资源得天独厚。
图片：中国雪乡漠河。
其二，火山熔岩地貌奇特。
图片：五大连池火山。
其三，生态旅游地域广阔。
图片：扎龙自然保护区-丹顶鹤群。
其四，温带海滨风光。
图片：大连老虎滩。
其五，名胜古迹以清代遗存居多。
图片：沈阳故宫。
其六，复合型的民族风情。
图片：朝鲜族、赫哲族。
其七，受多种文化影响的建筑艺术。
图片：圣索菲亚大教堂。
生：根据所学知识进行连线，了解东北旅游区的7个旅游资源特征。
师：现在假设我们7个小组就是7家旅行社，7个旅行社将要推出7个东北特色主题旅游线路，请各旅游社抽签决定“主题”。
生：派一名代表抽签，确定“主题”。
生：小组讨论后找出相应主题的旅游景点或资源（卡片），并设计旅游线路，安排相应的旅游活动，选出小组“导游员”。
师：请各个旅游团开始我们的“东北主题旅游”，请小组的“导游员”上台带领我们体验“冰雪之旅”“火山之旅”“生态之旅”“温带海滨之旅”“历史之旅”“东北民族风情之旅”“建筑艺术之旅”。
生1：各位游客，欢迎到吉林松花江欣赏美丽的雾凇，雾凇是潮湿的水雾直接凝华为霜晶体，附着在堤岸边的树木上形成的雪柳现象。你看“白发三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林雾凇与桂林山水、路南石林和长江三峡被誉为“中国四大自然奇观”。每年1月份吉林都会举办“吉林雾凇冰雪节”，有冰灯、彩灯游园会，可以放河灯、放焰火，观看彩船大游行、东北大秧歌等活动。
欣赏了美丽的吉林雾凇冰雪节，我们去哈尔滨参加另外一个节日――哈尔滨国际冰雪节，每年1月5日开始，持续一个月左右，这里有冰球赛、冰雪节诗会、冰雪摄影展、冰雪电影艺术节、冰上婚礼活动，还可以游览冰雪迪斯尼乐园――哈尔滨冰雪大世界和太阳岛上的雪雕游园会。
接下来我们到亚布力国际滑雪场去滑雪，亚布力滑雪场是国内最大的滑雪场，我们可以为游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地烟花篝火晚会等游艺项目。或者你也可以去吉林的北大壶滑雪场，北大壶滑雪场有着得天独厚的自然优势。山坡平缓，少陡崖峭壁，积雪日达160天左右，三面环山，冬季风小，气候较适宜，北大壶滑雪场可以满足高山滑雪、越野滑雪、跳台滑雪、自由滑雪、雪车、雪撬等雪上项目场地要求，达到国际雪上竞赛场地的水平。
你还可以到黑龙江牡丹江的“中国雪乡”，观赏银装素裹的童话世界，体会林海雪原、千里冰封、奇松树挂的北国冬季之美。
如果你到“中国的寒极”――漠河，那里位于中国版图的最北部，是中国纬度最高的县份，冬季最低气温曾达-52.3度。漠河北极村是中国境内唯一可观赏到北极光和极昼现象的地方。
生2：……
（各小组代表依次上台介绍各自的“东北主题之旅”）
三、学习评价
对小组合作、任务驱动学习进行评价，对完成的任务进行评价可以增强学生的参与度，提高自主运用知识的能力。学习评价由小组之间、小组内部、教师三方进行（见表2）。
第二，小组合作学习法与“任务驱动”教学法的配合相得益彰，而且小组合作学习可以培养学生学会合作、学会沟通，互相帮助、互相学习的能力，为学生在今后的工作中培养协作能力打好基础。小组当中分工明确，人人参与，提高了学生的课堂参与度。
第三，本次课中教师对教材进行合理处理，体现了活用教材的能力。本课内容是理论知识点，内容多且杂，对学生的识记能力是很大的挑战。按照传统的讲授课“读文字+看图片/视频”的方式，单纯的知识点罗列容易让学生产生审美疲劳，不能激发学生兴趣，不利于学生识记。教师将东北旅游区的主要旅游景点按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生态之旅”“温带海滨之旅”“历史之旅”“东北民族风情之旅”“建筑艺术之旅”7个主题进行分类，将三省的旅游景点打乱重新组合，让学生进行主题旅游设计，变枯燥为生动，由繁化简，便于学生学习记忆。
【参考文献】
[1]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）
关键词：高考地理教学基础知识地理图表综合能力
地理高考命题的根本价值取向可以用一句话概括：“考查适应时展、现实需求的地理学科能力和价值观的功能不断增强。”地理学科能力首先要建立在地理基础知识之上，其最基本的内涵包括地理空间思维能力、地理综合分析能力、地理图表技能等。据此，在高考地理教学中，我就此谈几点认识。
1.对地理基础知识的教学要落到实处
在教学中对基础知识要落到实处,对主干知识的学习既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系。要引导学生主动在自然、人文、区域地理之间，构建起完整而清晰的地理知识体系，进而学会透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界地理区域，探讨中国国土整治和区域发展问题。如对于重要的地理数据、地名等知识点，该记的一定要记，能用图记的尽量用思维地图记忆；对于地理概念、地理原理，要抓本质，少让学生死记硬背。如可运用以下方法学习地理概念：第一，要运用分析比较方法，辨析学习易混淆的概念，抓本质属性；第二，要学会抓关键词对概念加以剖析，综合掌握其内涵。地理原理学习的主要方法有：理清知识体系，类化地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；应用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性。
2.加强识图及填绘图表等技能的训练
建立地理空间概念，是学习地理知识的基础；地理事物的空间定位，是掌握空间联系、空间结构的关键；要在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东西半球及大洲、大洋分布图”、“世界气候类型分布图”、“世界政区图”等重要的思维地图，熟悉中国分区图、世界各大洲图和经纬线与大洲和中国的关系，这是分析问题的重要基础。以地图知识为基础，可广泛联系多项自然要素、人文要素，分析区域特征、类比区域差异，验证地理原理、说明地理问题；注意地图、图表、数据等资料的判读和所提供信息的应用，重视地理基本技能的掌握。
在掌握空间概念的基础上，要让学生学会分析地理要素之间的联系；掌握绘制地理图表的技巧，加大图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。教师要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想象能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好地理思维品质。
此外，还要加强对学生地理统计计算、地理实验与地理观测等技能的学习与训练。多数文科学生计算能力比较差，地理计算题的失分率很高，因而尤其要有针对性地、系统地对学生加以统计计算的技能训练。
3.提高学生处理地理信息的能力和逻辑思维能力
针对问题设置情境，考查学生获取、处理地理信息的能力和综合分析、解决问题的能力，是当前地理高考命题的主旋律。地理图像可广泛联系多项自然要素和人文要素，便于分析区域特征、类比区域差异、验证地理原理和说明地理问题。因而，对地图、图表、数据等地理图像的判读和所提供信息的运用，是学习地理最基本和最重要的一项技能。在地理高考复习中要坚持图文结合的原则，教会学生熟练掌握各类地理图像的判读方法，掌握一些地理图像的绘制技巧，加大图文转换、图图转换的训练力度，提高学生对地理图像信息的获取、综合和处理能力。同时还要训练学生对新颖图像、变式图像的应变能力，增强思维的灵活性和变通性，尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让其理解透彻，在对地理信息材料的提取、分析和评判过程中逐步培养学生的逻辑思维能力。
4.以区域为载体，培养学生地理综合分析能力
高考地理试题的命题，向来以区域地理为基础，以系统地理为重点。因此高三地理教学要高度重视区域特征和区域差异的教学，同时也可为分析历史、政治现象打下坚实的基础，高度重视以区域为载体，提高对区域的综合分析能力，如学习怎样描述一个地区的地形特征；怎么分析一个区域的发展特征；怎么阐述一个地区的发展优势和不足；怎么归纳一种现象的原因和应对策略等。不宜将初中的中国地理和世界地理与高中地理分开复习，要尽量融为一体。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
某某矿井发生了透水事故，矿工被困井下；
某地发生了地震，许多鲜活的生命被埋在了废墟下；
某地发生了滑坡、泥石流，村庄被埋没了；
某地持续干旱，人畜饮水困难，人们为找水而奔波；
某某城市，道路、楼房出现地面沉降，危及行车和市民安全
据国家统计局统计，2011年，因地震造成的直接经济损失60.1亿元，因洪涝、滑坡和泥石流灾害造成的直接经济损失达1260亿元。触目惊心的数字，不能不让人们思考，地球怎么了，我们生活的环境怎么了？这些事情都可以归结于地质事件。作为一名地理教育工作者也会反思，这些与我们的地理教育没有关系吗？难道我们的地理教育就没有过失吗？
一、对课程标准的反思
1.对课标内容的反思
从课标的内容看，地质教育的内容过于浅易，知识涉及面狭窄。课标表述的内容以地形知识为主，而矿产地质、工程地质、水文地质、环境地质等对我们国家社会生活和国民经济建设具有重大影响的地质因素涉及很少。部分单元虽提及“自然环境和自然灾害”，但并没有突出“地质环境和地质灾害”。部分活动建议，或过难或过易，难以操作，例如板块构造理论，活动建议要求学生“讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事”，在此提出这样的学习要求既不能体现地理学科的特色，又达不到强化巩固的目的。再比如“使用计算机软件模拟演示大陆漂移”，能做这种演示的学校全国有几家？
2.对培养目标的反思
从培养的目标看，课标中呈现的地质部分的培养目标仍然侧重于知识与技能、过程与方法，而对学生地理情感、态度和价值观培养的要求几乎没有提及。通过地质国情教育，我们要让学生了解区域地质基础，了解区域地质基础的利和弊，学会热爱自然，关爱家乡的山山水水。同时，也要让学生知道，在自然面前人类是非常渺小的，我们可以选择自己的生活方式，但绝不能改变生活的地质基础，对待自然，我们都应心存敬畏。当然，心存敬畏并非无所作为。通过地理学习，我们要知道哪些行为是可为的，哪些是不可为的，哪些是需慎为的。
当然，我们不可能要求初中地理课程标准涵盖现实社会中所有的地理问题。但给师生一个明晰的追求目标或思维的触角，这对教师和学生的发展都是有益的。由于学生接触的地质知识面狭窄，会影响他们对我国地质国情的全面了解和正确地质国情观的培养。
二、对教材编写的反思
1.对教材地质知识编排的反思
教材对地质知识的编排处理上，仍然沿袭了传统方法，缺乏地质因素作为区域发展主导因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，课程所述“说出某一国家自然环境的基本特点，特有的自然地理现象和突出的自然灾害”的要求，在教材选择的六个国家中，除日本少许介绍地质基础外，其他都没有介绍。中国地理部分，课标中“表述各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”，在教材中几乎都很少提及地质基础。八年级下册的“区域差异”，对于“青藏地区”而言，地质应当是该区域环境发展变化的主导因素，但教材在编写中没有能突出和挖掘这个因素，而是从“高”与“寒”这两个区域表象特征来描述的。“认识区域”部分选取的“黄土高原”，该区域环境特征的形成，是众多因素综合作用的结果，虽然黄土土质对环境的形成有一定影响，但也不是主导因素。
2.对教材地质国情知识介绍的反思
从图中可以看出，地质基础对我们生活与社会经济发展所带来的，既有有利的因素，亦有不利的影响。中国的地质基础复杂、脆弱，对我们的生产生活带来了许多不利的影响，不仅仅地质灾害频发，而且使我国的区域差异加大，区域发展不平衡，区域生态环境恶化，并影响基础设施的投入，消耗了可贵的社会资源，减缓了经济发展的速度。这些内容在教材中鲜有介绍，这不能不说是教材内容安排上的一块短板。
三、对教学行为的反思
地质国情教育的薄弱，亦与我们的地理教学不无关系。
1.教堂教学改革力度不大
由于许多地区初中地理末纳入中考科目，学科地位低，广大农村学校专职教师队伍严重不足，以及职业倦怠等因素影响，初中地理教学普遍不受重视，教师教学积极性不高，课堂教学改革力度不大。
初中课改已有十多个年头，教师要把新的课程理念转化为自己的教学行为，就要不断加强学习，不断地研究和挖掘课程资源，把学生身边的、生活中鲜活的地理素材引入课堂，激发学生学习地理的兴趣，不断改革教法，发挥学生学习的主体作用，创新课堂教学的形式，将自主、合作、探究的学习方式引入地理课堂。如让学生尝试用板块构造理论说明某地发生火山或地震的原因，让学生读图讨论我国所处的板块位置，以及这样的位置对我国社会经济产生的影响，让学生讨论我国不同地区资源的优势与劣势，讨论矿产资源开发中可能产生的环境问题，讨论城市地面沉降的原因及解决的措施等等。
2.地理实践活动没有真正落实
地理教育具有实践性的特点。地理实践活动是提高学生地理素质，帮助学生掌握地理学习方法，达到学以致用目的的最好途径，但目前能真正落实的却廖廖无几，究其原因既有主观因素，也有客观因素。广大地理教师要克服种种困难，努力开展地理实践活动，让学生带着问题，走出课堂，走向社会，走向大自然。例如，调查家乡地质基础对房屋建设投入的影响；走访当地地震局，收集地震资料，了解不同地震烈度区房屋建设的抗震要求；调查地质基础对道路、桥梁、水库等大型工程建设的影响；调查了解矿区的地质基础以及防止矿难发生的措施，了解当地水资源的状况，以及开采地下水可能带来的不利影响等等。
关键词：区域地理教学；时空分析教学法；能力培养
一、中学区域地理概况
根据区域尺度不同，区域地理包含世界地理、中国地理、乡土地理三个层次。
中学区域地理概况如下（据中学地理课程标准改编）：
①世界地理。A.知识：知道世界的地理概貌，认识大洲、地区、国家，了解地区发展差异。B.技能：学生应该学会独立或合作完成地理任务，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。C.过程与方法：尝试运用所学的地理知识和技能，对地理信息进行整理、分析，运用适当的方法和手段进行表达交流和反思。D.情感态度价值观：关心基本国情，热爱祖国，热爱家乡；了解全球的环境发展问题，形成正确的全球意识和可持续发展观念。E.特点：区域性、综合性。
②中国地理。A.知识：知道中国的地理概貌，了解中国与世界的联系，了解地理差异。B.技能：学会独立或合作完成地理任务，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。C.过程与方法：可以让学生试着用所学的地理知识和技能，对地理信息进行初步整理、分析，同时，运用适当的方法和手段进行表达交流和反思。D.情感态度价值观：学会关心基本国情，热爱祖国，热爱家乡；了解全球的环境发展问题，形成正确的全球意识和可持续发展观念。E.特点：区域性、综合性。
③乡土地理。A.知识：是开展地理实习实践的具体实践场所，为中国地理提供教学案例。B.技能：学会独立或合作完成地理任务，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。C.过程与方法：让学生尝试运用所学的地理知识和技能，对地理信息进行科学整理、分析，运用适当的方法和手段进行表达交流和反思。D.情感态度价值观：让学生关心基本国情，热爱祖国，热爱家乡；了解全球的环境发展问题，形成正确的全球意识和可持续发展观念。E.特点：区域性、综合性。
中学地理尤其是中学区域地理，在教学过程中要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和过程的综合影响。因此，选择一项综合性的教学方法引导学生学习区域地理是很重要的。
二、时空分析方法解析
（1）空间分析法。地理事物和地理现象都有其空间分布的位置，进而具备不同的空间特点，产生不同的空间联系、形成不同的空间结构。空间分析法主要分析地理事物和地理现象的空间分布、空间结构和空间联系。不同空间尺度或分辨率下分析的侧重点不同，通常情况下，把空间尺度分为：世界尺度、中国尺度、区划尺度、省级尺度、流域尺度、县域尺幅和更小尺度这七个尺度。下面以江苏省地理为例进行简要说明。
①世界尺度。描述内容：江苏省在世界上的区位以及与其他各国、各地区之间的联系。侧重点：空间联系。运用的空间维度概念：经纬度概念、半球概念、海陆位置、太阳直射点位置等。
②中国尺度。描述内容：江苏省在中国的地位，与其他各省市间的联系。侧重点：空间联系。运用的空间维度概念：经纬度概念、半球概念、海陆位置等。
③区划尺度（华东地区）。描述内容：江苏省在华东地区的地位，与其他地区的联系。侧重点：空间联系。运用的空间维度概念：经纬度概念、方位位置、区域位置等。
④省级尺度（江苏尺度）。描述内容：自然人文状况，如地形、气候、水文、土壤、资源，人口、城市、农业、工业交通等，以及这些自然人文要素之间的联系。侧重点：空间分布、空间结构。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置等。
⑤流域尺度（长江下游尺度）。描述内容：长江下游状况以及城市的发展。侧重点：空间联系、空间结构。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置、流域位置等。
⑥省会市区域尺度（南京市）。描述内容：南京的发展状况、在江苏省的地位。侧重点：空间结构、空间联系。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置等。
⑦更小尺度（吴江市尺度）。描述内容：土地利用状况、居民等。侧重点：空间分布。运用的空间维度概念：方位位置、区域位置等。
空间分析法便于认清地理事物的分布和联系，便于比较区域差异，做到因地制宜。空间分析法也同样适用于世界农业、城市、河流等各种自然人文地理要素的分布及其分布特征等教学内容。在这个教学过程中，教师要通过空间这个主线引导建立空间概念，而建立空间概念则主要依靠地图。因此，读图能力的提高、系统的地图分析方法显得尤为重要。
三、时空分析方法的表述
地理学不同于其他学科的主要特征，是其具有特殊的表述方法，即时空表述方法，而非简单的文字描述。尤其是对于区域地理来说，离开了时空表述，更是无从谈起。对于时空分析方法的具体表述，主要有以下几种。
（2）图表表述法。通过图表、柱状图等与区域相结合，展示地理事物的时空演变发展过程。
（3）地图表述法。在地图上展示地理事物的时空演变过程。
（4）图文并茂法。通过地图展示和文字对照的方法阐述时空演变发展过程。
四、时空分析法在区域地理教学中的运用
根据不同的区域尺度，分析所采用的侧重点不同，采用的表述方法也不同。
①世界地理。A.主要内容：地理概貌、地区差异。B.可采用的表述方法：文字表述法、图表表述法、地图表述法、图文并茂法。C.举例：以海陆分布、气候类型的分布为例。D.实施建议：教学时，主要通过世界地形图、世界气候类型图进行空间分析，掌握区域地理的大尺度的空间定位分析。
②中国地理。A.主要内容：地理概貌、中国四大地理区域的差异。B.可采用的表述方法：文字表述法、图表表述法、地图表述法、图文并茂法。C.举例：中国四大地理区域的范围、地理差异及对生产生活的影响。D.实施建议：教学时，以中国地图和中国区域地图为基础，辅以文字、图表，采用形象、直观的方式进行比较，通过比较更加清晰地认识到四大区域的差异。
总之，在区域地理教学中，时空分析法是学生掌握区域地理知识必须运用的方法，教师在教学过程中，要充分利用，引导学生学会运用地理特有的分析方法来分析和掌握区域地理知识。而丰富的区域地理知识是学好其他地理知识的重要的基础。恰当合适的教学方法，能使区域地理的学习达到事半功倍的效果。
五、在区域地理教学过程中运用时空分析法需要注意的问题
参考文献：
[1]王树声.中学地理教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版
社，2007.
[2]王刚.地理时空图的两种转换方法[J].中学地理教学参考，
2000（7）.
[3]蒋文庆.从时空角度诠释地理事物和现象[J].地理教育，2009
中国城镇供热协会
北京语言大学
中国当代文学研究会区域文学委员会;重庆师范大学区域文化与文学研究中心;重庆师范大学文学院