导语：如何才能写好一篇管理会计试题及答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
形考任务7
题目1
下列预算中，属于财务预算的是（
）。
选择一项：
C.
现金收支预算
题目2
按照“以销定产”模式，预算的编制起点是（
销售预算
题目3
以业务量、成本和利润之间的逻辑关系，按照多个业务量水平为基础，编制能够适应多种情况预算的一种预算方法是（
D.
弹性预算
题目4
下列哪项不属于经营预算（
A.
现金预算
题目5
财务预算主要包括（
选择一项或多项：
预计资产负债表
预计利润表
题目6
预算控制的原则主要包括（
全程控制
B.
全面控制
全员控制
题目7
预算编制的程序包括（
议批准并下达执行
编制上报
审查平衡
下达目标
题目8
企业预算总目标的具体落实以及将其分解为责任目标并下达给预算执行者的过程称为预算编制。
对
题目9
银行借款预算属于资本预算。
题目10
资本预算是全面预算体系的中心环节。
错
形考任务8
在变动成本法下，标准成本卡不包括（
固定制造费用
一般情况下，对直接材料用量差异负责的部门应该是（
生产部门
三差异分析法，是指将固定制造费用的成本差异分解为（
）来进行分析的。
耗费差异
能量差异
能力差异
从实质上看，直接工资的工资率差异属于价格差异。
形考任务9
以市场价格作为基价的内部转移价格主要适用于自然利润中心和（
投资中心
下列不属于责任中心考核指标的是（
产品成本
内部转移价格的作用（
有利于正确评价各责任中心的经营业绩
有利于进行正确的经营决策
有利于分清各个责任中心的经济责任
因利润中心实际发生的利润数大于预算数而形成的差异是不利差异。
利润或投资中心之间相互提品或劳务，最好以市场价格作为内部转移价格。
形考任务10
平衡计分卡从四个方面来设计出相应的评价指标，来反映企业的整体运营状况，为企业的平衡管理和战略实现服务，其中不包括（
销售视角
在ABC中，依据作业是否会增加顾客价值，分为（
增值作业
不增值作业
经济增加值与会计利润的主要区别在于会计利润扣除债务利息，而经济增加值扣除了股权资本费用，而不不扣除债务利息。
一、2010年《财务成本管理》教材的特点
2010年《财务成本管理》考试大纲和教材虽然从章节和体系来看，变化很大，但涵盖的内容和容量变化并不大，编写风格与原制度下的教材类似，脉络则更加清楚。
(二)课程内容以财务管理为主，以成本管理会计为辅2010年《财务成本管理》教材涵盖财务管理和成本管理会计两大部分的内容，其中财务管理约占70％，成本管理会计约占30％。虽然由以往的17章增加至22章，但主要是章节的拆分，而不是内容的增加。纵观教材，就内容来说，只增加了资产负债表比率变动下的增长率，项目投资通货膨胀的处置、项目特有风险的衡量与处置、优先股和认股权证等几个小点。教材的字数也只是由2009年的82，6万(591页)增加到84万(607页)。
(三)教材体系进行全面整合与梳理，脉络更加清晰教材对财务成本管理的内容进行了全面的整合与梳理，分成七个部分。将投资、筹资和股利分配三大财务活动拆分与整合为长期投资、长期筹资和营运资本管理，财务管理的16章内容因而被分为财务管理导论、财务估价、长期投资、长期筹资和营运资本管理5个部分，其中财务管理导论和财务估价是课程基础。成本管理的6章内容也被分拆为成本会计和管理会计两个部分。这样的脉络，将全书22章内容串联在一起，形成了较为合理与清晰的框架结构。
二、2010年《财务成本管理》的学习方法
50分的主观题通常会落在教材的一些重要考点上。对这些内容与方法，一定要掌握并能融会贯通。课程的主要考点是：杜邦财务分析体系与管理用报表、长期财务预测、内含增长率与可持续增长率、债券与股票估价、资本成本计算、企业价值估算、项目现金流测算与评估指标计算、固定资产年平均使用成本确定、二叉树和布莱克一斯科尔斯期权定价模型、实物期权、资本结构决策、现金股利与股票股利、租赁净现值、认股权证筹资成本与可转换债券成本、信用政策决策、经济订货量决策、成本费用分配、产品成本计算、作业成本法下产品成本计算、产品盈利与生产作业分析、标准成本差异分析、本量利分析、变动成本法和现金预算等等。对这些考点，不仅要知道是什么，而且要知道为什么，需要在读懂教材例题的基础上，加以练习巩固。
三、2010年《财务成本管理》的应考建议
把握好解题的速度与技巧，对于顺利通过课程考试，具有事半功倍的效果。
(二)客观题的应对
一、ACCA新大纲内容及变化
2007年12月实施的新考试大纲共有16门课程(学员需通过14门)，其具体内容与原大纲比较如表1所示。
表1第一部分为基础阶段，主要分为知识课程和技能课程两个部分。知识课程有三门课，主要涉及公司、财务会计和管理会计方面的核心知识，也为进行技能阶段的详细学习打好基础。技能课程共有六门课程，广泛地涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能，这部分相当于大学本科会计教学的课程难度。第二部分为专业阶段，主要分为核心课程和选修(四选二)课程。该阶段的课程是对第一部分课程的延伸和发展，相当于会计硕士教学的课程难度。该阶段课程引入了作为未来的高级会计师所必需的更高级的职业技能和知识水平。选修课程为从事高级管理咨询或财务顾问职业的学员，设计了解决更高级和更复杂财务问题的技能。14门课程循序渐进，每次最多允许考四门，每年6月、12月考试两次。
二、ACCA新旧大纲内容比较
(一)新大纲更加注重会计职业化和职业道德新大纲将专业素质、职业操守和职业竞争力作为其核心内容，此外，还有一项重要创新，即对职业技能的要求，这体现了目前全球人力资源方面对会计最佳实践的需求。ACCA专业资格为在公共领域和私营企业工作的财务专业人士提供了知识，技能以及职业价值观，强调职业价值、职业操守与监管意识，从而使ACCA资格融合了强制性与非强制性的绩效目标。
(三)新大纲对实践经验要求更严新大纲强调ACCA学员获得专业资格所需实践经验的途径。设计出了新的能力框架，要求学员不仅完成工作实践，还必须提交年度工作实践报告。
(四)新大纲促进执业道德学习新大纲首创在线职业操守学习模式，重视会计职业道德教育。所有在新大纲下注册的学生，在申请会员资格之前，除了完成新大纲下所有课程的考试外，必须通过网上的“职业道德”模块的学习和考核，让学员了解实际工作中遇到的职业操守方面的难题。
三、我国大学会计教学存在的问题
(一)会计教育目标模糊将培养目标确定为抽象的会计专业德才兼备的高级专门人才，与商业社会需要大量有实际工作能力的会计师的具体要求脱节，形成学非所用和就业困难的局面。
(二)会计课程设置不合理、教学内容陈旧我国会计学专业课程体系尚不完善，一是课程之间衔接不当，当如成本会计、管理会计与财务管理之间存在较多重复内容；而中级财务会计与高级财务会计之间又缺失了一些内容。二是重会计制度、轻理论应用和会计实务，忽视了应用会计理论知识分析和解决问题的能力教育。三是重会计核算学习、轻会计管理和财务战略分析课程学习。
(三)会计教学与考试模式单一大学会计教学方式多是“填鸭式”的课堂讲授教学，不利于培养学生的创造性思维和综合分析能力。考试以死记硬背的客观标准题为主。案例教学和案例分析等主观题的考试形式应用范围狭窄，应用层次较低。
四、ACCA考试新大纲对我国会计教学改革的启示
(二)充实会计课程ACCA考试知识面比较广，不局限于会计、审计，还涉及经济、管理、税务、企业信息系统、金融和贸易、绩效管理、战略管理、会计职业道德等多方面知识。各门课程由浅入深，自成体系，对学员综合能力和知识的储备要求比较高。这就要求我国的大学会计教学在课程设计上，不仅要在会计、审计等方面紧密结合最新国际准则和惯例，站在学科最前沿；而且要满足在企业发展战略、绩效管理、信息系统管理和经济法规等领域对职业会计师提出的更高要求。
关键词：会计实验；信息化平台；架构设计
一、构建会计实验教学信息化平台的意义
1.会计本身是一个信息系统
会计信息化既是会计教育的内容，又是会计教育的手段。随着现代信息技术特别是网络应用技术在企业经营管理中的应用迅速普及，传统的手工会计活动已成为历史，而电子化、网络化甚至是移动化、智能化的财务管理软件被广泛应用。会计专业人才仅仅掌握传统的会计理论和会计方法是远远不够的，还需要掌握大量的会计信息化工具才能胜任会计工作。因此，会计教育信息化是会计人才培养的基本要求。
2.会计实验教学需要信息技术的支撑
3.不断利用信息技术提高会计实验教学效率才能满足会计专业人才培养的巨大需求
因此，建立一个统一、开放、灵活的会计实验教学信息化平台，对教学资源进行最大程度、最大范围的整合，将有利于减少教学成本，提高教学质量。
二、会计实验教学信息化平台的系统架构
1.平台的构建以建设会计知识库为基础
2.会计知识库的组成架构
会计知识库的架构包括按会计学科实验教学培养体系建设起来的依托信息和网络技术的题库（含习题库、试题库）、案例、实验教材以及在线互动实验平台。
（2）专业综合实验：是在基础单项实验的基础上，将知识点进行整合，并通过实验教师收集各种实验素材、实验数据，整理成专业综合案例。六个基本模块，各组织3～5个专业案例，在此基础上，形成若干模块交叉的综合案例。
3.在线互动式实验教学系统
在线互动式实验教学系统是构建在会计知识库之上的应用系统，是联系会计知识库与会计学习者的“人机接口”。在线互动式实验教学系统的核心功能是对企业组织会计业务的模拟和仿真，主要体现在以下几个方面：
（1）角色仿真，企业会计工作受到内部控制制度的约束，不同的会计工作岗位，行使的职能不同，这在实验教学平台中应得到体现；
4.考试及评价系统
考核的目的主要是检验教与学的效果，不断完善教学内容、改进教学方法。会计实验教学信息化平台中的考试与评价不是传统意义上的应试过程，也不是单纯的电子化试卷。会计专业的考试与评价具有较强的专业特点。不同知识点的组合、不同业务场景下，实验的结果可能没有一个固定的答案，加之实验目的不仅考察知识点的掌握更为重要的是考察综合运用能力以及创新能力。这甚至可以存在有学生提出错误观点，但是观察的角度创新，老师也是应该给予肯定。这样的考试与评价方式，体现了经管类实践教学的特点：发现问题与解决问题同等重要。
在会计实验教学信息化平台上，根据实验课程的特点，需要建立一套综合性、系统性的实验考核体系，从基本知识点的掌握和综合的应用能力两方面评价学生的实验成绩。评价体系包括观察与判断、实际操作、结果分析、设计方案以及分组讨论等，重点突出考查学生发现问题和解决问题的能力。
评价方式是把团队业绩考核和个人业绩考核相结合，理论考核与实验考核相结合，小组考核与单人考核相结合。考核指标由小组业绩考核指标与单人业绩考核指标综合而成。小组业绩考核内容主要包括团队精神、分工协作与沟通交流；财务决策、内部控制、业务完成情况、税务筹划、成本控制、部门或者公司经营报告等；个人业绩考核内容主要包括实验数据、实习报告、模拟业务处理情况、经营业绩综合评价等。从以上考评内容来看，过程考评更为重要。考试与评价系统的整体架构如图2所示。
四、会计实验教学信息化平台的技术架构
1.建立会计知识库为主体的数据中心，并通过虚拟化技术接入教育云，实现数据共享、社交化学习
会计知识库的构建依赖于数据仓库技术，建立数据中心来集中管理海量数据是必然的选择。而SaaS（SoftwareasaService，软件即服务）是一种基于互联网的软件应用模式。在SaaS模式下，由专业的知识库管理团队进行会计实验数据的管理和应用平台软件的更新，能够更好地解决系统长期稳定的运行和维护问题。
教育云是云计算技术在教育领域的扩展，是未来教育信息化的发展趋势，包含了教育信息化所必须的一切软硬件计算资源，将会计知识库中的教学资源虚拟化之后，向教育机构、教育从业人员和学生提供以计算资源形式的服务。通过教育云接入，将会计知识库与对应的实验教学平台到云端，可实现更大范围的资源共享。
2.平台系统采用B/S（Browser/Server）架构，支持不同类型终端的接入
3.平台应用RIA（RichInternetApplications）技术，强化前端开发
会计实验教学平台的网络架构如图3所示。
参考文献：
[1]杨莹.基于SaaS模式的会计综合实验平台的构建研究[J].中国教育信息化，学术版，2011（4）.
[2]章泽昂.基于云计算的教育信息化平台的研究[J].中国远程教育，2010（6）.
关键词：会计案例问题；分类；问题解决
著名心理学家彭聃龄(2000)认为，问题解决是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决是个体利用问题条件，应用自身已储存的知识操纵信息，经过一系列中间状态，克服障碍，得到问题的答案。它不是所学知识的直接运用，而是对知识进行一定的整合和转换，对面临的新问题提出一个新的解决方案。问题解决是思维最一般的形式，是人类适应环境、解决生存与发展中各种问题的基本方式。人类通过问题解决变得更加有智慧。问题解决能力是智能的重要表现。斯腾伯格(SternbergRJ，2000)对智力的内隐概念进行研究，发现普通人把解决实际问题的能力作为智力最重要的指标。专家把问题解决能力作为衡量智力水平的三个指标中的第二个。问题解决是高级形式的学习活动。
近年来，我国大学会计专业已经比较普遍采用案例进行教学。会计案倒教学由教与学两方面组成，大致过程是：(师)呈现案例——(生)个人分析一(师)组织讨论——(生)参与讨论——(生)撰写会计案例报告——(师)评价会计案例报告。其中，个人分析是会计案例教学的核心环节。案例是真实的有疑问的故事。问题是会计案例的有机组成部分和重要特征。会计案例分析需要提出问题、分析问题、解决问题，符合问题解决的杨心理念，是一种学科问题的解决过程。因而，本文拟把教育心理学引入会计案例教学。基于问题解决理论，研究会计案例问题的分类和解决过程，探讨案例分析方法。
一、会计案例问题的分类
(一)问题及其分类
现代认知心理学认为，问题是现实条件和目标状态的差距。大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙(Newell&Simon)对问题所下的定义。他们认为问题是指这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。通俗地说，当遇到不能直接完成的事，就有了问题。每一个问题都必然包括三种成分：给定信息、目标和障碍。
可见，结构良好问题是具有明确的初始状态、目标状态和解决方法的问题；没有明确的初始状态、目标状态和解决方法的问题则是结构不良问题。
(二)会计案例问题的分类
按组织程度分，会计案例问题也可以分为结构良好问题和结构不良问题。两者的不同点见表2。
表2中，比较维度1～2是问题的语言表达，比较维度3～6是问题的内容，比较维度7～9是问题的解决，比较维度10是问题答案的评价。与表1相比，表2的比较维度增加了“题型”、“性质”，减少了“与真实生活联系”，修改了“所涉及的概念、规则和原理”、“学科”，并调整了排列顺序，体现出会计案例问题的特点。
从数量看，会计案例的绝大多数问题是结构良好问题。从质量看，结构不良问题才是典型的会计案例问题。结构不良问题并不需要在所有方面都具有结构不良的特征。既可以是在某一个方面具有结构不良的特征。如问题条件冗余，也可以是表中所有比较维度都具备。结构良好问题和结构不良问题之间实际是一个问题的连续体，很多结构不良问题可能位于连续体的中间。有些维度是相互联系的，例如。如果一个问题的答案是开放的，那么其解决思路也不会是惟一的，其所涉及的概念、规则原理很有可能是不明确的，没有经过良好组织的。理论上，解决结构不良问题的价值要远远大于结构良好问题。
二、结构良好会计案例问题的解决过程
教学的最终目的是使学生能够自如地解决问题。问题解决的过程一直以来是教育学家和心理学家探讨的重点。1910年，杜威提出问题解决的五阶段论。1950年以来，信息加工论者和现代认知心理学家都对问题解决过程进行了大量研究。陈琦等(2007)综合各家理论模式和阶段论，将结构良好问题的解决过程分为四个阶段：理解和表征问题阶段、寻求解答阶段、执行计划或尝试某种解答阶段、评价结果阶段。根据结构良好会计案例问题的特点，它的解决过程可分为分析问题、解决问题和评价答案三个阶段。
(一)分析问题
正确表征问题时，要学会变换问题表征方式，降低问题解决难度。由于问题的表征建立在对问题的正确理解上，而问题的适宜表征对问题解决的难易程度会产生显著的影响。人的工作记忆容量是有限的，而许多问题又是如此复杂，以致工作记忆很容易超载。必须对已有信息进行筛选。表征问题可以运用各种方式，如可用抽象思考、绘制图表、图片、模型和列表等方法。知识的多少决定问题表征的程度，而问题表征的程度又决定策略选择的优劣，进而决定能否正确解决问题。表征是问题解决非常关键的一环。对问题表征得越清楚。获得正确答案的可能就越大。
(二)解决问题
结构良好会计案例问题的解决需要建立在已有的知识结构基础之上，从记忆中提取与解决问题有关的信息，包括从属概念、规则、图式等。对原有知识进行重新整合，找出可资利用的信息，激活有关的背景观念和知识网络中的问题解决方法，以架设、建立原知识与新问题之间的桥梁，明确问题情景和想达到的目的，探索解决问题的途径。
总的说来，问题解决策略可分两类，即算法式和启发式。算法式是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。如果一个问题有算法，那么只要按照其规则进行操作，就能获得问题的解。许多学科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。启发式是凭借经验的解题方法，也可称为经验规则。
分析题的解决主要采用启发式。回忆书本中的基本原理和实务，把问题归入某一类。如果能联想起一个即时的顿悟式的解决方案，那问题就解决了。例如，解决2006年高级会计实务试题案例分析题第七题第一问时，解决者回忆资产减值理论和实务后，就可以回答：A公司对事项(1)的会计处理不正确。理由：1A公司预计可获得的赔款属于或有资产，不应当确认为资产。2会计准则规定，企业通常不应披露或有资产，但或有资产很可能给企业带来经济利益的，应当披露其形成的原因、预计产生的财务影响等。正确的会计处理：A公司对事项(1)不应当确认为一项资产，但应在附注中作相应披露。
(三)评价答案
结构良好会计案例问题有标准的、惟一的答案。评价计算题的答案可采用验算的方法。评价分析题的答案一是对照书本理论，二是根据实际估计。书本理论没有记住。解决问题缺乏依据，凭自己想象，随意发挥，错误率就较高。各种会计数据一般都有标准的区间。如毛利率高、资产经营能力异常、税负异常、资本结构不合理、费用异常、现金流异常、业绩上升太快等，不符合实际，行不通，答案应值得怀疑。
三、结构不良会计案例问题的解决过程
西诺特(Slnnon)研究发现，结构不良问题的解决者需要自己明确问题，创建问题表征，权衡问题的不同侧面，设计不同的解决方案，并对各种方案进行比较和衡量。乔纳森(Jonassen)把结构不良问题的解决过程总结为七个阶段：1、理清问题及其情境；2、限制澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；3、提出可能的解决方法：4、评价各种方法的有效性；5、对问题表征和解法的反思监控；6、实施、监察解决方案：7、调整解决方案。根据结构不良会计案例问题的特点，它的解决过程可分为五个阶段：发现问题、分析问题、设计不同的解决方案、选择最优的解决方案、撰写案例报告。
(一)发现问题
结构不良会计案例问题的标准题是：“如果你处在(某人)的位置，你会会采取怎样的行动，为什么”问题条件非常模糊。也有的会计案例根本就没有思考题。两者都需要以一定的逻辑分析框架，把要解决的全部问题找出来，作清晰的表述，并抓住关键问题。发现一个问题比解答该问题更重要。
(二)分析问题
(三)设计不同的解决方案
在初步理清了问题的性质之后，需要进一步考虑问题的多种可能性，从多个角度、不同立场来看这一问题。在选择理解方式和角度时，需要分析问题中可能有的不同立场，权衡问题所牵涉到的各方面的利害关系。这一问题情境都关系到哪些人各方追求的目标分别是什么，他们都怎样看待这一问题的'全面考虑、协调各方之间的关系。在确定了各种不同的立场和理解方式之后，分别从这些立场和理解方式出发，看有哪些相应的解决方法。在结构不良领域中，需要更多从问题的条件和原因出发。来推论问题的解决方法。对问题情境的不同理解会导致不同的解法和思路。
(四)选择最优的解决方案
结构不良会计案例问题通常没有惟一的标准答案。这种问题的解决实际上是要寻找一种在各种解法中最为可取的解决方案。把各个侧面、各个角度结合起来，看哪种理解方式最有意义，最有利于问题的解决。对问题持不同的视角和观点，就会对解法有不同的判断和主张。解决者要澄清这些不同角度的主张，看自己同意什么。不同意什么，这实际上就是解决者形成自己的判断、得出自己最接纳的解法的过程。解决者要为自己确定的解法提供证据，用有力的、充分的理由来支持自己的判断。
(五)撰写会计案例报告
会计案例报告是结构不良会计案例问题的书面答案。一般在小组讨论之后。如果是考试，经过个人分析，直接撰写会计案例报告。会计案例报告要求做到：问题界定清晰，原因分析深刻，对策具体可行，说理充分，逻辑性强。其中，观点是对案例问题的见解、主张和态度，明确表示自己赞成什么，反对什么。是案例报告的精华所在。观点必须是经过认真思考或者一定实践的，确实是自己的正确的见解，或者是切实能解决实际问题的主张，要有新意。
结构良好与结构不良会计案例问题解决总的过程相似，具体步骤有差异，归纳如表3。
总之，运用问题解决理论解决会计案例问题，要求在深入解读案例的基础上，既熟练掌握问题解决理论，又灵活运用会计基本理论和实务，以求得问题解决。
主要参考文献
[1]彭聃龄普通心理学(修订版)[M]北京北京师范大学出版社，2000
[2][美]斯腾伯格著俞晓林，吴国宏译超越IQ人类智力的三元理论[M]上海华东师范大学出版社，2000
关键词微机原理及应用双语课程立体化教材
中图分类号：G642文献标识码：A
ConstructionofBilingualMulti-dimensionalTeachingMaterial
of"PrinciplesandApplicationsofMicrocomputer"
LIUWei,CHENZhiping,ZHANGJuyong
(SchoolofMechanicalEngineering,HangzhouDianziUniversity,Hangzhou,Zhejiang310018)
AbstractBasedonTheurgencyandnecessityofcurrentegneeringmajors'bilingualmulti-dimensionalteaching"principlesandapplicationsofmicrocomputer",analyzedthepurposeandmeaningofbilingualthree-dimensionaltextbooksconstruction,raisesthedesignideasandconstructionsystemfrommanyaspects,andcombiningwiththeteachingtotheprofessionalcharacteristics,introducesitsresearchmethodindetail.
Keywordsprincipleandapplicationofmicrocomputer;bilingualcourse;three-dimensional
0引言
1双语立体化教材建设的现状和建设目的
目前，在我国对于“双语教学”的界定一般是：将学生的英语，通过教学和环境的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。所以双语课程的顺利开设首要条件取决于学生的外语基础。目前本科生的英语主要注重写和读的能力训练，听和说的能力不足。所以主教材的编写在采用规范英语进行编写的同时，专业词汇和重点内容要适当加以汉语注释，使学生建立起此专业的英语表述习惯和能力，教辅资源的编写要由浅入深引导学生的听和说的能力，立体化教材建设对专业知识和英语能力的培养关系如图1所示。
首先，主教材的双语建设解决了教师和学生在双语课程教材选择上所存在的困惑。由于原版教材和影印版教材成本较高，并且在编写上相对国情教学存在差别，不符合我校学生学习的思维方式和知识体系，直接选用国外原版教材并不是最佳选择方案，所以面对我校学生综合能力培养和就业发展需求，确立有特色的双语教材发展思路。
图1立体化教材建设对专业知识和英语能力的培养关系示意图
其次，双语立体化教材的建设要主动开发综合课程资源优势，更新教学观念，树立学生主体和教师主导的意识。主教材包括符合教学基本要求和教学大纲的全部知识点，强调科学性、完整性和系统性。同时教师参考书与主教材配套，书中应含有大量的教学参考资料，教师可以根据需要选用，体现个性化教学。学习指导书的服务对象是学生，体现本门课程的要求、难点和重点以及学习方法。试题库或习题集是对教学效果进行测试与评价的。它们之间既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源有机的整体。
最后，在为教学服务方面，通过教学服务专用网站在网络上为教师和学生提供交流的场所和交流环境，可以为教学信息交流、学术讨论、专家咨询提供服务和网络授课。对学生来说，则在教学支撑平台所提供的自主学习空间来实现学习、答疑、作业、讨论和测试。在教师、学生之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户的立体化教材建设与实践的体系，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务促进教学改革。
建设双语课程的立体化教材，可以克服教材形式的单一，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为双语教学提供整体解决方案。因此，《微机原理及应用》双语教学课程立体化教材的建设项目，将为我校开设双语课程提供了符合实际情况的教学示范和具有国外先进教学观念的主体参考教材，同时促进我校双语教学改革的步伐。
2《微机原理及应用》双语立体化教材的设计思路和体系建设
在教学的过程中，教学优化和教学反思很重要，也是在教材建设中必不可少的一个环节。《微机原理及应用》双语立体化教材的建设，一方面要吸取目前普通教学中的优势，反思其中存在的问题；另一方面要注意双语教学在目前国内实施中的所遇到的困难和问题。力求此教材的设计是在两者的基础上发挥优势和解决问题，使《微机原理及应用》这门课程建设成为一门切实可用、受学生欢迎的课程。
2.1《微机原理及应用》双语立体化教材的设计思路
目前，《微机原理及应用》双语课程立体化教材的设计思路主要包含以下几个方面：
（1）主教材、教师参考书和学习指导书的体系结构和主要内容研究。以经典机型为理论基础，以应用案例为主线，并且逐渐引入目前主要应用的微机类型；（2）电子教案和CAI课件的主要内容编排。围绕主教材，在理论内容和应用案例力求具体形象的表达形式，由浅入深的讲解方法；（3）双语网站建设与利用网络的在线辅导。切实吸纳和解决学生在学习中所遇到的问题，拓展学生的学习思路；（4）应用案例、试题库和资料库的编写与利用。检查学生对知识点的掌握程度，回顾和反思微机的教学历程。
在主教材的内容建设上，注重教材的先进性和前瞻性，借鉴国内外优秀教材，并且遵循科学性、先进性、合理性和实用性，既体现国外优秀教材中的先进教学理念、教学方法和手段，又能保留国内教材的原有知识理论体系，确保专业教学大纲得到全面执行。其次，结合立体化教材建设的特点，对多种教学资源进行整合提供此课程的整体教学解决方案，能够最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学、学习质量，促进教学改革。
2.2《微机原理及应用》双语立体化教材的体系建设
《微机原理及应用》双语课程立体化教材的系统构成如图2所示，遵循上述的设计思路，其体系的建设分为以下几个方面：
（1）确立主教材内容。在主教材的选取上通过多方面收集教材资源，在构建起本课程教学坚实的理论基础之上，结合应用案例实现理论和实践应用的紧密结合。主教材的建设仍然采用经典微机类型intel8086/8088。虽然微机的发展日新月异，但是经典机型是基础，此微机的内部结构、接口和命令都比较简单，便于初学者入门学习，对于初次接触微型计算机的学生起到入门、培养兴趣和循序渐进学习的目的。在此基础上在主教材的后几个章节可以引出目前主要用来控制的微机类型，并且结合具体的案例来描述其技术参数和应用上的优缺点。
（2）确立辅助教材体系和内容。通过应用多媒体课件（CAI），电子教案（PPT），视听教材，结合教学网站与习题库，营造一个多渠道，多媒体，全方位互动式的教学环境。
（3）教材服务体系建设。基于优秀教材与内容丰富的教学环境等硬件基础，设计理论学习与实验实践有机融合的课程安排。结合案例库，使得学生在学习每一个知识点之后都能够得到实践理论的机会。同时引入试题库，使得学生能够及时的检测对知识点掌握的程度，不断锤炼对理论的理解。
在经过立体化教材系统的教学之后，学生不仅能够牢固的掌握理论知识，还能够培养出坚实的综合应用与开发能力。
图2《微机原理及应用》双语课程立体化教材建设体系图
3《微机原理及应用》双语立体化教材建设的研究方法和实践应用
针对《微机原理及应用》双语课程立体化教材建设的研究方法上，首先采用规范英文编写主教材。主教材的编写要充分体现教学用书的专业特征，根据专业的不同，内容和侧重点也不同。其次是编写电子教案、大纲、实验、教学文件以及参考资料和习题库等教学资源。其中，进行授课课件和习题答案幻灯片的制作，其中集合现代教育技术设计的大量动画、视频模拟，寓教于乐。采用JSP开发双语课程网站，设计多个学生和教师相互交流的功能，网络教学的优点之一在于能整合多种媒体，通过超文本链接，进行有效的知识表达和信息传输，如在线作业、在线辅导、在线测试和在线试验等。
本文针对机电自动化专业的《微机原理及应用》双语课程立体化教材进行了编写和建设，在突出以intel8086/8088芯片为例的微机主要结构原理和软件设计功能的基础上，在接口实现功能部分充分结合机电专业的特点，以讲解机电一体化的电路控制设计为实例，对微机应用部分的内容进行整编，使学生在学习的过程中能够充分结合本专业的（下转第78页）（上接第39页）专业课内容，即有助于理解微机设计的基本要领又对专业课的设计内容加深了理解。因此，通过本课程的学习，使学生能够对本专业的部分课程进行融会贯通，进而对本专业的学习目标和专业特性有了更深入的认识，一定程度上加强了学生对专业的兴趣。
4小结
“微机原理及应用”双语课程立体化教材的建设有效地解决了“微机原理及应用”双语课程教材选择上的问题，并且为本课程的开设提供了全面的立体化的教学资源和教学服务体系，满足了教师和学生对课程教授和学习的需要。双语教学和立体化教学的结合充分实现了专业知识和外语能力的全面培养，为培养社会需要的高素质人才奠定基础，本项目的实施将有利于促进双语教学的改革和双语教材建设，并在一定程度上起到示范作用。
注：本文系杭州电子科技大学校级高等教育立项课题项目（编号：YB1001）的阶段性成果
参考文献
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