导语：如何才能写好一篇支架式教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、课改后历史教学的转向
历史教学的转向就是对我们想要什么样的历史课堂的提问，笔者认为历史教学的转向应体现以下几点。
1.重过程性的历史教学。重视教学过程性已经成为现代教育的重要标志，强调了即时的学习过程和后续的学习能力。历史的特质是“经历”本身，教科书的精炼与高结论性舍去了其“经历”的特质，教学即转向从内容的理解、辨析经历来发展其过程性。
2.重历史观念、方法形成的历史教学。向历史观念、方法的倾斜是为了平衡三维目标而非轻视某一方。转向的历史教学弥补过去对时空观、证据观、历史主义分析方法、查阅检索资料等基础技能和分析问题的能力。基础教育阶段的历史教学应发挥历史科独有的教育功能，让学生在看待社会、面对生活时感受到学习历史的价值。
3.重现代公民培养的历史教学。现代公民是具有“国家民族意识、权利意识、社会公德意识、人权意识、国际理解意识”和“仁爱情怀、宽容理念”等特征的国民。历史的人文性决定历史教育的人文育人功能，转向后的历史教学应成为培养现代公民的主力学科。
二、成就历史教学转向最实用的工具：档案袋评价
【关键词】案例式立体教学法；泌尿外科；教学
案例式立体教学法指将案例教学与立体教学相结合，形成一种科学性的教学模式[1]。其充分利用人工智能技术、网络技术以及多媒体技术，设计出丰富多彩的教案和课件，为学生展现立体化的临床资料和病例[2]。为进一步探究案例式立体教学法的效果，在本研究中对安徽省蚌埠医学院临床医学系临床医学专业学生进行教学，并对比传统教学方法，具体报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠医学院临床医学系临床医学专业学生98名，随机分为对照组和观察组，各49名。对照组男26名，女23名；年龄21~26岁，平均年龄为（24.5±1.1）岁；观察组男28名，女21名；年龄22~27岁，平均年龄为（24.9±1.8）岁。两组学生的一般资料对比，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
1.3评价指标
（1）统计两组教学后理论考试成绩，主要包括基础知识和病历分析两部分。（2）采用我院自制调查问卷对两组综合分析问题能力、对教学方案满意度情况进行调查，并进行综合分析[3]。
1.4统计学方法
所得数据使用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计数资料用n，%表示，采用χ2检验，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。
2结果
2.1理论考试成绩
观察组基础知识、病历分析和总成绩分别为（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，对照组基础知识、病历分析和总成绩分别为（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
2.2综合分析问题能力及对教学方法满意度
观察组综合分析问题能力、对教学方法满意度分别为95.92%（47/49）、100.00%（49/49），对照组综合分析问题能力、对教学方法满意度分别为77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差异具有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
【关键词】军事理论课程；案例教学法；应用价值
案例教学法，是指在教员的指导下，根据教学目标、内容和要求，采取典型的战（事）例来组织学员学习、研讨的一种教学方法。其实质是：充分肯定和发挥学员在学习中的主体地位，教员围绕学员做教学引导和发挥学员自身学习的主动性、积极性、创新性，充分发挥出学员最大的学习潜能，达到“教”与“学”的完美结合。军事理论课程，是一门融政治、经济、军事、人文、历史等于一体的综合性课程。传统以教员为主的理论讲授方式，把学员看作是知识的被动接受方，难以充分调动学员学习的主观能动性。为此，在军事理论课程教学中大力提倡案例教学法，将抽象的军事理论与具体实践运用结合起来，使学员通过个人、小组、集体的分析和研讨，从案例情景中提炼出问题，探索解决问题的方法和途径，逐步形成适合自身特点的思维模式，提升自身分析和解决现实问题的能力。
1搭建理论与实践的桥梁，有助于理论与实践的有机结合
军事理论课程是打牢学员军事理论素养和指挥素质的基础课程。理论的学习不能仅仅从“理论”到“理论”，而应做到“理论”与“实践”的紧密结合。在军事理论课程教学中开展案例教学，是以经典战例或当前国内外热点事件为载体，搭建起军事理论知识点与军事实践的桥梁，起到了很好的纽带作用。如，学习《孙子兵法》中“慎战”观点时，对“主不可以怒而兴师，将不可以愠而致战《孙子兵法火攻篇》”的理解，可以将三国时期的经典战例――夷陵之战（刘备一发怒为二弟关羽报仇，执意发兵攻打吴国，被东吴都督陆逊“火烧连营”，致使蜀国元气大伤）编成案例。假定学员为吴、蜀双方的指挥员，如何分析当前敌我形势？如何作出合理的决策？尤其对蜀国指挥员刘备所犯的错误，怎么看待？如何避免？通过设置诸如上面的问题，引导学员进行分析和思考，并突出针对指挥员“冲冠一怒”的不理智和莽撞行动进行讨论，加深对合格指挥员性格特性的理解。可见，通过案例教学，学员不是简单地对理论进行字面上的解读，而是要结合案例来进行全面、深入地分析，即在理论指导下对实践问题进行分析，进而又在实践问题的剖析过程中，加深对理论的深度理解。
2充分体现学员的主体性，有助于发挥学员的积极主动性
3营造开放的课堂氛围，有助于增强学员的团队协作意识
学员的培养，不能仅仅局限在会学习、会思考、会做题等基本层次的能力上，而还应突出强调沟通能力和协作能力。个人的力量是渺小的，但通过有效的沟通和密切的协作，形成的团队整体能力将会爆发出巨大的能量。军事理论课程开展案例教学，在调动学员学习积极性的同时，也营造出了开放的、民主的、活跃的课堂氛围。针对案例中的各种分析和研讨问题，学员更愿意开动脑筋主动想问题。在小组长的合理安排下，更愿意发挥自身特长，勇于表达自己的观点，与其他学员展开协作，共同研究、讨论，形成本小组的发言结论。在全班讨论环节，通过听取不同小组的发言，可进一步启发学员的思考。尤其是针对一些重要或较难的知识点时，传统的理论讲授方式，往往难以让学员充分思考和讨论。而案例教学提供的良好氛围，使学员处于轻松愉快的学习环境中，学员更容易进入讨论角色，对案例安排的各种问题，通过集体研究、讨论、协作配合将会更加轻松、自然，对理论知识点的剖析也会更加精辟、透彻，在案例教学全过程中集思广益、群策群力，既提高了学员的表达、沟通能力，又增强了团队协作意识。
关键词：合作式案例教学高校教育类课程运用要求
许多高校都在进行教育学课程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教学已被许多高校采用，并得到教师的广泛认可。合作式案例教学能够激活师生的思维，提高学生学习教育学课程的兴趣。因此，教育研究者致力于进一步探讨合作式案例教学在高校教育类课程中的运用价值及要求，这对于促进案例教学在高校教育类课程中的深入运用有十分重要的作用。
一、合作式案例教学的准备、进行和评价
（一）合作式案例教学的准备
（二）合作式案例教学的进行
合作式案例教学的进行强调教育理论的学习，在进行独立教学的同时要与其他教学模式有机结合。教师作为合作学习的组织者，要创造利于学生合作学习的最佳场所，引导其进行小组讨论，营造共同学习的氛围。
（三）合作式案例教学的评价
教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个依据：一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论，培养运用教育理论分析教育实际问题的能力；二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次，要不断探索新的评价方式，任何一种教学方法都不可能是完美的，教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。
二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项
（一）合作式案例教学的适用范围
（二）合作式案例教学是非匀速教学
不同于以往普通的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此，在教学中，教师只有很好地掌握运用这种方式，才能较好地控制教学进度，教学效率也能得到保证。
（三）教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键
合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验，然后经小组讨论，个体知识进一步深化，形成组内知识，最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论，是一种鼓励启发式的教育，使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。
三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用
（一）使学生深入了解所学理论
（二）利于教育案例和教育理论的有机结合
合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性，给予学生比较充分的思考和研究空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化学生对教育理论的学习。
四、结束语
作为一种新的教学模式，合作式案例教学有利于打破传统的教学方式和学习方式，这种改革具有非比寻常的意义，它不仅丰富了学生的教育理论素养，也培养了他们的独立思考能力和创新能力，故受到了教育研究者们的一致认可。当然，在具体实践中不免会出现一些问题，仍需要不断探索和研究，以求在教育教学方面取得更大的成就。
[关键词]建构主义支架式教学法英语口语
在2009年“雅思中国20年”活动中，英国大使馆文化教育处在现场报告中，分析了中国学生在雅思考试听、说、读、写四个单项的平均成绩，指出中国学生普遍写作和口语较弱，其中口语尤其薄弱，获得现场一片赞同。这种结果恰恰凸显了中国学生英语学习中“哑巴英语”的问题。学生无法将所学英语加以实际运用，在口头交际中无法进行有效的表达。由此可见，在英语口语教学中，必须找到一种行之有效的教学方法，以帮助学生全面发展。本文试图通过建构主义支架式教学法的运用，为口语教学提出新的思路和方法。
一、支架式教学法的理论构架
支架式教学法（ScaffoldingInstruction）起源于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是建构主义的教学法之一[1]。该教学法是在接受学习和发现学习的基础上，由美国著名教育学家布鲁纳（J.S.Bruner）及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中提出的。
（1）建构主义理论
建构主义认为学习者对客观事物的认知不是简单、被动的接收和记录输入的信息，而是根据个体已有知识经验对外界所做出的积极、主动的建构，它强调认知主体通过与客观环境间的双向作用来建构知识，是因新、旧知识的冲突而引发的观念更新和结构重组[2]。建构主义学习理论认为，学习者的认知过程包含同化、顺应和平衡三个过程。学习者一方面通过同化，将周边环境的信息进行吸收、整合，另一方面通过顺应，原有认知结构随外部信息的刺激而发生变化，使其认知结构得以逐步构建，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得以丰富和发展[3]。
与建构主义理论相适应的教学模式为：以学习者为中心，教学过程中教师起组织、指导、协助和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的主观能动性、积极性和创造性，最终使学习者有效的实现对当前所学知识的意义构建[4]。
（2）最邻近发展区理论
维果斯基认为个体发展具备两种水平，即现实的发展水平与潜在的发展水平，前者为学习者已经形成的心理机能的发展水平，如学习者已掌握的某些知识和理念；后者为通过一定的学习过程，学习者即将达到的发展水平，如学习者将获取的新知识和技能。两种水平之间存在最邻近发展区[5]。根据学习者原有的知识构架，通过两个邻近发展区之间的过渡，使新旧知识得以挂钩，令学习者更顺利的获取新知识。学习者在最邻近发展区的过渡间使新知识得到同化，旧知识得到顺应，使学习者的学习更加有效。
（3）支架式教学法
支架（Scaffold）本意是建筑行业中使用的脚手架，建构主义借助它来比喻学习中要理解的概念框架（conceptualframework），用来形象地说明一种教学方法：教师引导教学的进行，为学习者搭建“脚手架”（即提供一套恰当的概念框架），将复杂的学习任务加以分解，通过环境刺激，激发学习者通过对外部信息的接收，对原有知识、经验进行加工，使学习者的理解逐步深入，由现有水平发展到最邻近水平，最终激发潜在能力，令其掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动[6]。换言之，是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，使学习者的能力从一个水平向另一个更高水平提升，最后撤去支架，使学习者实现自由发挥[7]，从而实现自主学习、终身学习。
支架式教学由以下几个环节组成：
搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价
二、支架式教学法在口语教学中运用
（1）搭脚手架―围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求将任务进行分解，建立整个任务的概念框架。教师提供的学习支架，按表现形式，可分为范例、问题、建议、向导等类型；按手段方法，可分为媒介支架（图示、案例、影像资料等）、任务支架（以任务为目标导向的具有实际操作性的作业）等类型[8]。
（2）进入情境―将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。教师通过一定的教学手段，把学生带入一定的问题情境，使学生的原有知识、经验与新的问题情境产生联系，以激发学生的探索兴趣与学习动机。对学生而言，这些新的问题情境构成了一种特定的学习任务，而如何解决这些问题就构成了学习活动。问题情境的设计以学生具备解决问题的知识经验和能力的可能性为前提，使学生能在“最邻近发展区”有效的构建新的知识。
（4）协作学习―进行小组协商、讨论等。建构主义支架式教学既强调认知过程的双向性，同时也强调学习者在特定情境中学习的交互性与合作性。学生在协作学习的过程中以群体互动的方式，达到对所学知识更全面、正确的理解，完成对所学内容的意义建构。
（5）效果评价―学生个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力的评价；对小组学习所做的贡献；是否完成对所学知识的意义构建。
四、结语
建构主义支架式教学法明确了教师和学生在教学中引导（搭建脚手架）和逐步构建认知结构的作用地位，从学生自身水平和认知发展规律出发来进行教学，是一种科学的理论体系，具有实际操作性，对英语口语教学具有启发性的指导意义，不失为一种行之有效的教学方法。
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关键词：视频案例，矿物加工，本科生，课程教学，过程检测与控制
【中图分类号】G434
作者简介：高志勇，博士，讲师，
一、引言
《矿物加工过程检测与控制》是中南大学矿物加工工程专业本科必选课程，主要研究矿物加工过程参数的自动检测技术与原理，及参数检测仪器仪表和设备等，是一门实践性很强的课程。在以往的课堂教学过程中，多采用文字、讲述等方式的文字案例教学[1]，即用生产与管理中实际案例，通过讨论来进行学习的一种教学方法，让学生通过自己的思考和与其他师生交换观点来拓宽自己的视野，从而促进学生对知识点的理解和掌握。
中南大学矿物加工工程专业是首批进入国家“卓越工程师教育培养计划”的专业，目标是培养一批创新能力、独立思考和自学能力强，适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。这也对本门课的课堂教学提出了更高的要求。传统的文字案例教学已显得有些落伍，单纯的PPT课件也显不足。作为高校教师，应该努力思考和实践，创新和完善自己的教学方法，使用本科生所熟悉的多媒体方法如动画、视频[2-5]等，提高同学们的学习兴趣，提高课程教学的信息含量和教学效果。为此，笔者在《矿物加工过程检测与控制》课程教学过程中，尝试应用了视频案例的启发讨论式教学方法，取得了良好的效果。
二、《矿物加工过程检测与控制》课程在矿物加工工程学科中的重要性
矿物加工工程学科是根据自然界矿物原料性质的差异，综合运用物理、化学、物理化学和生物化学等原理和方法对矿物资源进行加工和综合利用的学科。矿物加工过程检测与控制技术是保证矿物加工工艺生产过程正常稳定进行的关键技术，对提高生产技术经济指标有着重要意义。在改革传统的矿物加工技术和改善工作条件方面，过程检测与控制技术的重要性越来越受到重视。特别是，现今处于互联网+及工业4.0的时代，在矿物加工的生产实践中，通过传感器在线检测并实时了解企业生产数据，分析企业生产中的各种主要参数变化，并相应地优化生产过程，可大幅提高企业的生产效率和资源的综合利用效率，增加企业利润，提升企业核心竞争力。
因此，《V物加工过程检测与控制》这门课的开设显得尤为重要，对于培养能够从事矿物加工新工艺、新装备和新技术开发、工程项目设计，也可从事企业管理、生产技术管理及企业市场经营等工作的本科生培养目标具有重要的支撑作用。根据矿物加工工程学科方向的特点，拟定课程教学学时为32学时，教学大纲内容参见表1。
《矿物加工过程检测与控制》课程开出后，由于教学内容能充实丰富本科生的知识体系，契合学生将来工作的需要，故一直广受欢迎。如何教授好课程，让学生在学习过程中能始终保持兴趣和最终受益，则是笔者时时思考和在备课中细致考虑的问题。
三、《矿物加工过程检测与控制》课程的视频案例教学
笔者在《矿物加工过程检测与控制》课程教学过程中，尝试应用了视频案例的启发讨论式教学方法，取得了良好的效果。
首先，根据教学大纲和教学进度安排，规划设置教学视频案例类型，设计其对应知识讨论点，评估预期效果。其次，有针对性地收集整理剪辑教学视频案例。对于教学视频案例，要求其具备典型性、生动性和时效性，能够对照、印证和拓宽课程教学知识点，引发学生的思考和共鸣。笔者的教学视频案例资源，主要收集下载自近期的电视专题讨论片、文献纪录片、新闻报道、企业网站宣传视频等，也有自拍自制的专业资料。教学视频案例资源需要教师本人在自己的科研和生活过程中有心收集与长期积累、并与其他教师及同行加强交流，才能不断丰富更新。
教学视频案例应与PPT教学课件放置在同一电子文件夹内，须绑定在一起方可使用。在制作PPT教学课件时，可在相应的知识点页面上，采用超链接的方式插入教学视频案例，播放时点超链接符号。也可以在PPT教学课件以窗口图片方式直接插入视频，窗口大小可调，播放时点窗口即可。教学电脑中应预先安装视频播放器软件，常用的如“暴风影音”播放器软件。上课之前应预先测试投影和音响是否正常，视频文件能否正常播放。准备妥当后，教师即可挥洒自如的进行教学发挥了。
笔者在《矿物加工过程检测与控制》课程教学中，相应章节内容对应准备设置的教学视频案例，见表1。
《矿物加工过程检测与控制》课程教学实践表明，应用视频案例的启发讨论式教学方法后，学生的学习兴趣度和思维活跃度均很高，学习效果得到显著提高，取得了良好的教学效果。
（1）卓越工程师培养计划主要培养高层次工程技术人才，对学生的独立思考和自学能力要求较高。对应的课程教学应重点考虑采用分析式、启发式和拓展式的教学方法。
（2）《矿物加工过程检测与控制》课程教学实践表明，应用视频案例的启发讨论式教学方法后，学生的学习兴趣和思维活跃度均很高，学习及教学效果得到显著提高。
参考文献
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2.初中英语写作现状。当前教育模式下，初中学生英语写作能力普遍不高，其中主要有教学方法不当和学生自身两方面的因素，具体分析如下：
（1）学生词汇量严重不足，而且一些基本的语法、句式结构、时态等也没有掌握，存在“Chinglish”的现象，导致学生在写作时按照汉语写作的习惯去拼凑、转译文本意思。
（3）学生学习态度问题。笔者在批阅学生作文时发现，有的学生遇到不会写的单词就用汉语拼音来代替，例如学生想表达“Thewaytosucess...”时，“sucess”不会拼写，就用“chenggong”来代替，这从本质上讲是学生英语态度不端正、想要鱼目混珠骗过老师，这样的学习态度难以学好英语写作。
基于以上英语写作教学现状，亟待广大英语教师创新教学方法、手段，以提高学生的英语写作能力、掌握基本英语问题的框架和写作技巧为目标，采用多元化的教学模式，切实提高初中英语写作教学的有效性。
3.理论基础。支架式教学模式（ScaffoldingInstruction）是基于建构主义理念的核心教学模式之一，源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。
Scaffolding理论以提高学生“听、说、读、写”英语语言综合运用能力为突破点，从英语写作教学的多个方面入手（问题提出、词汇掌握、知识结构、课堂情境活动、教学评价等），并遵循教学中“因材施教、以生为本”的原则，针对不同学习能力的学生采用不同的教学方法，为学生提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道。常用的支架模式主要有：Listeningforspeaking的听力文本支架、Questionforinterests的问题支架、Readingforlearning的英语阅读支架、Videoforlearning的视频支架等，分别用来提高学生的听说能力、英语思维能力、阅读能力以及知识运用能力等，总的来说，支架模式的运用主要是为了对课堂教学内容进行整合和归类，以便开展有针对性的训练，通过系统性的知识梳理为学生的英语写作搭建“支架”，让学生能够拾级而上，根据自己的学习能力逐步提高英语写作能力。
二、支架式教学模式的教学案例分析
下面以笔者聆听的一堂公开课为例，简析支架式教学模式在英语课堂教学中的应用。
教学内容为Goforit！教材七下Unit5Whydoyoulikepandas？SectionB2a―3b写作主题为―Writeadescriptionofapandaorwriteaboutyourfavoriteanimalindanger.
1.搭建问题支架（Questionscaffold）。在课堂初始，许多学生的思维模式依旧停留在上节课堂上，所以课堂教学不能“开门见山”，而要“循序渐进、渐入佳境”，比如可以采用Questionscaffolding的模式，利用引导式问题调动学生的思维和感官系统，提示学生“Classigbeginning！”。例如，教师可以课前把需要学生讨论、或者本节课的导学内容通过PPT、WORD文档的形式呈现给学生。
2.搭建词汇支架（Vocabularyscaffold）。通过思维导图法、归类法和提问法等为学生提供词汇支架。下面以课本中2c的思维导图为例：
思维导图（Mindmap）中的小标题和中心句为学生提供了系统性的写作框架（包括内容框架和结构框架），而且学生的写作提供了可能会用到的重点词汇和常见句型。Mindmap的一大特点是直观、形象，学生在阅读后能够形成自己的框架，然后根据自己设定的框架利用储备的英语词汇、句式结构等搭建内部细微的构造。学生还可以根据自己的知识储备替换思维导图中的短语、词句等，例如可以用football代替soccer、用acknowledge代替remember等，让作文的词汇量提高一个档次。
3.搭建结构支架（Structurescaffold）。在学习阅读材料时，教师注重分析课文的篇章和段落结构，给学生提供了范例，有利于学生搭建写作框架。
5.搭建评价支架（Evaluationscaffold）。教师在课堂写作环节后，提供了写作分档次评价表，让学生与同桌交换作文批改。通过写作评价表，学生能够相互了解写作水平，并相互学习作文中应用的优秀的词汇、句式结构等，进而明确写作目标、内容、语言等的要求。
在学生的互评阶段完成后，教师还要进行再评定，找到学生认为正确但实际有语法错误或拼写错误的地方（常见的如except写成expect等），让学生在日后的写作过程中注意此类错误。
关键词英语教学；建构主义；抛锚式教学
如何才能有效地激发学生主动学习的浓厚兴趣呢？这个问题一直困扰着广大的教育工作者，尤其在外语教学领域格外突出。经过多年来的英语教学实践，笔者发现一种较为行之有效的教学方法，即应用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴法。
首先来熟悉一下抛锚式教学模式和头脑风暴法这两个概念。
抛锚式教学（AnchoredInstruction），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而确定这类真实事件或问题则被形象地比喻为“抛锚”——因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小组形式、自主结合形式等方法，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或相互启发，并以此激发参加者创意及灵感，激发他们的学习热情，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。如果想在英语教学中运用这种方法，教师必需构建民主、平等、和谐的教学氛围，借助教育教学情景，以周围生活事例为源泉，诱发学生的主动性，使学生有敢于创造的勇气、乐于创造的热情。
因此，若能在了解了这两个重要概念之后并将两者有机结合，即在教学中适时有效运用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴，肯定会对激发学生探索热情，开发学生潜能以及学生终身发展具有重要的意义。
这种运用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴法主要可以体现在以下几个教学环节中。
2）发现问题。提出问题，首先必须发现问题，恰当的问题情境是发现问题的逻辑起点！由于学生有比较强的好奇心、好胜心以及表现欲，所以精心设计情境能激发学生发现问题的欲望、探索的动机。教师平时应该多讲一些下面这样的语言，如：“Canyoutellmewhy？”“Whatdidwelearnlasttime？”“Whocantellmewhatwearegoingtolearntoday？”“Whathavewelearntduringthisperiod？”以此激发学生探索的动机，从而提高学生提出问题、解决问题的能力。
4）自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。
②思考系列问题：“Whatdoadvertisementsencouragepeopletodo？Doesanadvertisementtellpeoplethecompletetruth？Whatisthedifferencebetweencommercialadvertisementsandpublicserviceadvertisements？WhatarePSAsmeanttodo？”
5）思维训练。要让学生学会发现问题和提出问题，就是培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法。这其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、类比和归纳等进行猜想，质疑和提问，通过对一个情境或给定的问题寻求结论、探求条件、改变结论、改变条件、隐藏条件、隐藏结论、寻求关系、改变关系、转化问题、分解问题等，从而提出新的问题、新的猜测。
7）效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
当然，教师若想顺利在教学过程中实施这一教学方法，以下几个要点是不可小觑的。
1）应该明确这一理念：任务教学的灵魂在于“真实生活（real—life）”。教学前应对课堂教学过程进行科学化、最优化、显性化、系统性设计。
3）教学后要及时进行课堂教学质量分析，针对相应的问题认真进行教学设计反思。只有教师在教学中切实做到了授学生以“渔”，才能真正优化学生的学习效果，提高学习效率（makelearningmoreeffectiveandefficient），使其综合语言运用能力得以迅速提升。
[1]佟元之.现代教育技术教程[M].南京：南京大学出版社，2008.
[2]刘晓燕.支架式教学模式在英汉翻译教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.
关键词：聚焦+上下文；程序设计；脚手架
作者简介：李昕，男，讲师，研究方向为可视分析、程序设计语言教学
1概述
计算机程序设计日益成为促进科技发展的重要技术，也是理工科院校的一门非常重要的计算机基础课。目前，许多高等院校对于这门课程的设置正在从教学型向应用型转变，这期间面临着众多挑战：一方面，程序设计课程的学时普遍较少；另一方面，就程序设计课程本身而言，从构建模型到实现算法，从简单的数学问题求解到复杂的工程实践，教学内容非常丰富。在现有教学条件下，教师无力扩展教学内容，如何在有限的课时内，既能完成课程本身的内容，又能交代清楚应用环境，为学生进一步面向自己专业构建大型项目打下良好基础，成为程序设计课程面临的重要挑战。
2“聚焦+上下文”方法介绍
3“聚焦+上下文”方法与程序设计课程
4用上下文构建理论学习的脚手架
人类的理性思维与计算机的构造性思维之间存在一个割裂带，其中计算机的构造性思维也称为计算思维。从存储角度讲，日常生活采用十进制，计算机采用二进制，数制转换的原理决定了绝大多数十进制小数在计算机中无法精确存储；从物质角度讲，真实世界遵循物质守恒、能量守恒等物理定律，而计算机是虚拟的，自由落体和物体碰撞等现实生活中常见的现象必须通过特定的算法进行模拟；从思维角度讲，人类能从多个角度进行综合的、模糊的分析，而计算机的思维是单一的，只能从输入到输出，按照精确的方式进行计算。人类理性思维与计算思维之间的诸多不同形成了一道屏障，造成学生无法快速地将解决方案转换成程序输送给计算机，甚至少数学生迟迟不能入门。如何完成初学者从已知领域（人类思维）到未知领域（计算思维）的过渡，让学生更好地掌握程序设计这门课程呢？建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的背景环境下，通过意义建构的方式而获得。教学设计应该以学习者为中心，提供支架式教学辅助环境。
建构主义的一个分支——支架理论，更是提出一个“最近发展区”zoneofproximaldevelopment（ZPD）的概念[5]。这个概念是俄国心理学家和哲学家维果茨基20世纪30年代提出的，主要体现在学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离，最近发展区就是处于已知领域和未知领域之间的过渡带。教师引导着教学，通过设计提供各种外部帮助，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。通过来自教师或同伴的支架，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架，使学生独立解决问题或独立进行同类型的学习。在支架理论的指导下，我们可以围绕程序设计课程的理论知识点，构建应用环境的上下文。学生真正聚焦的部分是课程内容，但应用环境上下文的建立形成一个从人类理性思维到计算思维的脚手架，完成从真实世界到程序设计之间的平滑过渡。最后撤离教师的脚手架，让学生对知识点进行整合，达到融会贯通的效果。应用环境上下文中ZPD的连续出现及解决，使得学生的所有发展领域发生动态变化，从而导致学习效果的质变[6]。这种教学方式对激发学生兴趣，扩大程序规模，掌握计算思维等各方面都能起到非常大的辅助作用。
5“聚焦+上下文”教学方法的设计
为了更好地将“聚焦+上下文”方法实施到课程中，程序设计课程将会被划分为3个阶段：预备阶段、实施阶段和脚手架撤离阶段。在预备阶段，要让学生掌握最简单的程序实现，了解程序的基本流程，并介绍函数接口的最基本概念，为形成脚手架做好理论储备；在实施阶段，教师针对性地建立上下文应用环境，抽离接口，让学生沉浸在上下文环境中，充分地掌握教学内容；在脚手架撤离阶段，教师不再提供辅助上下文，只提出教学任务，让学生针对任务选择掌握的知识点，为自己建立一个合适的上下文应用环境。列举了三个不同阶段的教学目标、教学内容和针对“聚焦+上下文”方法的教学策略。
6案例与效果评估
6.1教学案例
6.2效果评估
列出传统方法与“聚焦+上下文”方法的效果对比，2013级采用传统教育方法，2014级采用“聚焦+上下文”方法。题目数量一栏中列举了两个年级做题数量的平均值、最大值和最小值，三项数据都几乎增长了30%。编程累计行数TLOC（totallinesofcode）和单个程序的最大代码行数SLOC（sourcelinesofcode）是国际代码衡量标准体系包括两个重要的指标，被Stanford和UIUC等国际知名大学用作教学效果的量化指标。表中列举了TLOC的最大值和最小值，其中最大值增长了66%，最小值增长了42%。这说明“聚焦+上下文”方法激发了学生的兴趣，他们的编程总量大幅上升，对好的学生增幅效果更为明显。因为在“聚焦+上下文”方法下，学生有能力构建小型应用项目，所以SLOC这项指标更是有了巨幅提升。
7结语
参考文献：
[1]FurnasG.Generalizedfisheyeviews[J].ProceedingsCHI,1986(2):16-23.
[2]LeungY,ApperleyMA.Areviewandtaxonomyofdistortionorientedpresentationtechniques[J].ACMTransactionsonComputerHumanInteraction,1994(5):126-160.
[3]AndyC,AmyK,BenjaminB.Areviewofoverview+detail,zooming,andfocus+contextinterfaces[C].ACMComput.Surv.2009(1):31.
[4]陈湘军,赵璐华,陈明霞.基于上下文感知的普适程序教学环境构建[J].实验室研究与探索,2014,33(9):111-115.
[5]麻彦坤,叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当展[J].心理发展与教育,2004,20(2):89-93.
Abstract:TheinstructionaldesignBasedonconstructivismfocusonstudentstobuildself-learningsituations.Howtotakeinstructionaldesignapproachusedinteachingdatabaseconstructionundernetworkenvironmentwasputforwardpreliminaryideas,constructiveopinionsandsuggestionsbythispaperandusefulattemptwasdonesoastopromotethemultimediateachingdatabaseconstructionundernetworkenvironment.
关键词：建构主义；教学设计；多媒体教学；资源库建设
Keywords:constructivism；instructionaldesign；multimediateaching；databaseconstruction
0引言
由现代教育技术推广和应用所引领的当代职业技术教育教学模式、教学方法改革，是当代职业技术教育教学改革的一次新的革命。基于网络技术平台的多媒体教学资源库建设和开发正伴随着新一轮教育教学改革悄然兴起，基于网络技术平台以现代教育理论和科学教育理念为理论指导，如何构建多媒体网络资源库，本文运用建构主义教学理论进行教学设计，基于网络通讯模式构建进行系统开发，并进行了有益尝试和探讨。
1确立网络通讯管理模式
1.1基于B/S模式的建立基于Internet网络技术平台，实现资源共享和协同工作是网络教学和资源库建设的必由之路，基于Internet标准协议的浏览器/服务器B/S(Browser/Server)模式[1]。B/S模式是以Web为中心，客户通过客户端访问Web以及与Web相连的后台数据库，改变了文件共享模式，使信息共享度提高。基于B/S模式的系统结构具有使用简单、扩展性好、安全性能好、易于维护等特点。
2基于建构主义教学理论实施系统结构设计与开发
2.1基于建构主义教学设计和开发的原则、依据和方法建构主义者认为知识和技能不是经过教师传授得到，而是学习者在一定学习情景即社会背景下，借助教师、同学及其他人的帮助，充分利用有限的学习资源，通过意义建构的方式自主学习获得相应的知识和技能。它提倡学生学习是在教师指导下，以学生为中心自主学习，即学生是认识的主体，教师是意义建构的促进者和帮助者，教师不是的知识和技能的灌输者与传输者；学生是获取知识和技能的加工者和意义的主动建构者。不再是通过外部刺激被灌输和被动接收的对象。传统教育理论与其相比有如下本质的区别。如表1所示。