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1、2024小学数学新教材培训：一年级上册教材整体介绍（北师大版）在本次讲座中，侯慧颖编委对一年级上册北师版教材进行了全面且深入的解读。从教材的整体特色到具体内容的变化，从独特的编写体例到各领域的精心设计，为老师们呈现了一幅清晰的教材画卷。无论是助力幼小衔接的创新举措，还是充满趣味的情境问题串，亦或是精心规划的综合与实践活动，都彰显了教材编写团队的用心与智慧。相信通过此次讲座，老师们能更好地把握教材，为学生带来更优质的数学教学。以下是根据讲座视频整理的文字稿各位老师大家下午好，我没有想到我们就在北京还能有这样的一个经历，中午开到1点，下午1:30就开始，这是我参加的会议中节奏最强的。所以我们
3、分为这样的几个部分，首先有一个预备单元“我上学了”，然后数与代数有三个单元，图形与几何有一个单元，统计概率有一个单元，综合与实践有三个内容。这是我们这一册教材的整体的内容情况。如果要用一些概述性的语言，我们来刻画这一本教材的特点，我们的团队理了三个方面。第一个方面就是设计儿童喜闻乐见的游戏活动，助力幼小衔接的平稳过渡。一年级上册，孩子们从幼儿园来到我们的小学，那开始数学学习的时候，我们的教材提供了什么样的设计？首先就是入学适应单元，因为一年级的教科书它承担着儿童数学学习的启蒙之责，所以我们的入学适应单元就服务于让学生亲近数学，理解并爱上数学，助力学生从幼儿期平稳过渡到学龄期。这就是为什么第一个
7、学入学适应教育指导要点，就是发给我们小学老师的。今天上午刘坚老师说那幼小衔接到底应该谁去适应谁，其实这是一个双向的奔赴。幼儿园它也有入学教育的适应要点我们小学红字的部分，尤其是关于深化改革改革一年级的教学评价方式，重点聚焦教师是否熟知儿童身心发展状况和特点。这是为幼小衔接需要做的努力。那么第二个特色就是老师们打开书会发现这是一本画书，为什么说画书？是因为第五版教材，包括我们教材一以贯之的情境加问题串的特色，它是用充满生活气息儿童情趣的这样的一个数学情境，以这种非常有童趣的画画的这样的方式来呈现出来的。所以我们会看整个的第一单元预备单元“我上学了”，都是大开本的这样的一个设计。我们的教材中随处可
8、见的儿童喜欢的连环画，以及我们在展开学习的时候，用儿童看得懂的文字图片以及儿童自己的作品，还有包括我们情境问题串的设计，因为一年级的孩子他识字量很少，所以会发现一年级的情境问题串文字似乎很简单，可是从情境到每一个问题的提出，也是有这样的结构设计。比如说我们有这样的问题串，就是引导思考不断深入层层递进的。课间。小朋友们在跳绳第一个问题，摇绳的和跳绳的一共有几个小朋友？借助情境中给出的信息，就学会计算6+2=8，既解决了一个6+2怎么去计算的问题，同时也把这个图中的信息有了第一次的了解。那么第二个问题，你还发现了哪些数学信息？除了这个之外，你还能找到其他的吗？就发现有加法，有减法，
9、加减法之间的关系引进进来。第三个问题，想一想填一填。8个小朋友有很多种组合，它到底有多少种呢？第四个问题，画一画填一填，你能不能用画图的方式？比如说4加几等于8已经有4个3角，我要再画几个？通过这样层层递进的问题串帮助学生去掌握8的加减法。我们也有多种角度思考的，从一个情境引发对多个问题的讨论，或者是重要的数学内容，采用多个情境从不同的角度来讨论。我们还有两种之结合，既有层层递进，也有从不同的角度，老师们不用区分这个问题串到底是哪个类型，大家只要知道在进行这个问题串的结构设计的时候，我们已经充分的考虑了相应的内容，去进行这样的一个问题的演进路径的教材编写。第三个特色就是直观模
10、型，直观模型的支撑，小棒、计数器、数线都是我们在第一学段比较重要的直观模型，它们有各自的特点。那么我们会发现在一年级上册的时候，6、7的认识，这是10的认识，用这个横式计数器去找一找10可以有哪两种组合的方式在竖线上画一画，发现在教学的过程中，实物表征、图形表征、符号表征、言语表征这些数学表征的方式在我们的教材中都有。那在教材以及学生学习的过程中，画图操作和他用数用算式表达是同样重要的，所以要给孩子提供学习的脚手架，那小棒和手是一年级学生学习的好帮手，所以我们觉得一年级的孩子扳手指很好，如果他能够说清楚其中他是怎么样去进行数和算的？我们会发现画图始终贯穿于数与运算学习的始终，不管是认
11、识大小比较运算的意义，算理算法，我们都鼓励学生把自己的想法画出来，只要他画出来，你根据他的图所表达的这个意义，你就能推断他的思考的路径和方法，包括解决问题，乘车这样连加连减加减混合运算的问题，我们让学生画一画眼睛的过程，那还有竖线，在我们的一上发现它是尺子，是地面上画的格子里的树，是毛毛虫到一下的时候变成数尺，以及等到第二学段的时候就会变成鼠线，它有这样的一个过程，刚才我们是简短的来一起看一看这一本教材有哪些特色。那么接下来和老师们介绍一下我们的编写体例。因为今天有很多老师还以前没有使用我们北师版教材，其实编写体例对于北熟悉的老师来说，可能就会也有一些改变。首先情境加问题串是我们的基本叙事方式
15、末有一个总复习，在新的一版修改的过程中，我们是每个单元都设置整理与复习，主要是帮助学生养成回顾单元知识，寻找知识之间联系这样的一个习惯，他在整理和回顾中去解决实际问题，夯实基础，提高能力，所以每个单元都有，然后每个单元整理与复习基本上包括这样的一个结构，先是我的收获，你去对这个单元进行回顾与整理，然后我的问题学习完了之后，你有哪些好奇想问的问题，跟大家讨论一下，从一上就开始鼓励学生能提出自己的问题，然后是巩固应用，围绕这个单元所学的内容去进行一些深化理解和综合应用。有的整理与复习根据单元的体量不同，可能课节数不同。有的单元设置为三页两课时，有的单元设置为两页一课时。还有本身体量很小的单元，所以
16、在这个单元最后一课的习题后面，有这样一个小脚印：想一想你最喜欢本单元哪个活动？还有好奇的问题吗？即使是很小的单元学习之后，也要让孩子回头看，用一个问题引导其进行整理与复习，这是这一版教材中对于整理与复习的设计。另外一个是解决问题。在新一版的教材中，我们设计了这样的课节。一会儿郭旭瑞老师会介绍，也是两页没有练习题。先是给出一个情境，然后思考知道了什么、能解决吗、有什么收获。这是今天上午刘坚主编所说的4类积累活动经验课中的1类，即积累学生运用数学概念、数学原理、数学规律去解决问题的经验课。它包括知道了什么、能解决吗、有什么收获，通过这样的环节，帮助孩子学会解决问题。稍后杨老师和郭老师都会介绍