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二、制定了比较完整的实践教学体系
为了使实践教学环节避免流于形式能够得到有效开展，我校制定了一套比较完整的实践教学大纲，对实践教学的内容与进度、组织形式、考核办法等进行了比较详细的规定。实践教学的学时占总学时的25%，明确列入教学计划和课表。授课教师在课堂教学中向学生明确指出实践教学是课程的重要组成部分，实践成绩占课程总成绩的比例为25%，使得学生明白进行社会实践的必要性和重要性，提高学生参与社会实践的主动性与积极性。每门课程的每一章基本上都有对应的实践主题和实践教学基地。学生必须对自己的社会实践过程留有记录，填写专门设计的社会实践考核表，指导教师根据该表反映出来的学生参加社会实践的广度与深度评定该生的社会实践成绩，并将成绩反馈给学生，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对那些没有认真进行社会实践的学生给予批评教育。教师指导、带领学生进行社会实践计入教学工作量，但具体工作量在实践教学环节结束后依实际指导学生社会实践的深度和频度而定，从而确保教师能以较强的责任心踏实有效地开展社会实践教学。
三、充分利用学校周边的资源，开展富有当地特色的社会实践活动
四、以学生为本，多部门协作、采取灵活多样的社会实践形式
1.高职思想政治理论课实践育人的目标定位
高职院校的思想政治理论课承担着对高职大学生进行系统的理论教育的任务，是高职院校对大学生进行思想政治教育的主渠道。高职院校思想政治理论课作用的发挥和效果的好坏，直接影响着高职院校大学生身心健康发展和综合素质的提高。高职院校思想政治理论课实践育人的目标定位，基于四个方面的依据：
（1）时展。进入21世纪以来，国内外形势发生了重大变化，各种文化思潮和价值观相互抵荡，在愈以激烈的国际竞争中，文化软实力较量日益凸显。在我国已经解决温饱问题，正在向更高的小康社会发展的过程中，对思想制高点的占领和精神领域的影响显得尤为重要。
（2）大学生教育面临的现实问题。一方面，大学生是一个特殊群体。这个群体年青富有朝气，热情进取意识强，但是他们缺乏对社会的深入了解和实际生活经验。另一方面，大学生群体面临着社会困惑。当前我国社会处于矛盾多发期，经济社会利益多元化，社会保障制度不完善，信息传播渠道多，社会负面新闻发酵快，再加上升学、就业压力等因素，大学生思想政治理论教育工作面临着极大挑战。
（3）高职院校办学规律对思想政治理论课的要求。教育部2006年16号文件指出，加强实训实习基地建设是高等职业院校改善办学条件，彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校办学规律要求高职院校课时中要有50%以上在实训实习场地进行，实践教学成为高职院校最重要的教学方式和手段。高职院校思想政治理论课教育教学必须与实践教学有效结合，实现实践育人的效果。
2.高职思想政治理论课实践育人的功效发挥
目标定位是功效发挥的前提和基础，目标定位也是功效发挥的核心和标准，目标定位更是功效发挥的评价尺度。以实践育人为目标的高职思想政治理论课教育教学体系建设，在充分发挥实践育人功效的过程中，应坚持以下原则：第一，方向性和多样性相统一的原则。第二，实效性与长效性相统一的原则。第三，理论性与实践性想统一的原则。第四，传统性与创新性相统一的原则。长期以来，我国高校思想政治课实践育人教学取得了很大的成绩，积累了宝贵的经验，但是实践育人仍然是思想政治理论课教学的薄弱环节。当前形势下，既要总结和发扬以往的实践育人经验，又要针对新形势、新情况、新问题，丰富实践育人的手段，不断拓展实践育人的平台。
二、基于实践育人为目标的高职思想政治理论课教育教学体系建设
1.以实践育人为目标的教学计划编制与实施
以实践育人为目标的教育教学计划编制包括三个层次。第一层，以主抓和分管学校思想政治教育工作和思想政治理论课教学工作的领导和部门为主体，负责审定思想政治理论课实践育人教学目标、教学方案，把握政策导向，协调部门合力，建设资源平台。第二层是学校思想政治理论课教学部门，负责课程设置，教材资料使用，教学时数分配，师资分配，部门协调等工作。第三层是思想政治理论课各教研室，负责实践育人教学计划的调研研讨，组织实施、指导参与和反馈总结等工作。
2.以实践育人为目标的教学平台建设和教学资源利用
以实践育人为目标的教学平台建设和教学资源利用，包括以下几个方面。
（1）把高职思想政治理论课实践育人与专业实习有效结合。高职院校的办学模式是校企合作，人才培养模式是工学结合，实践教学是高职院校的办学特色，也是培养高技能、应用型人才的有效手段。“厂中校”和“校中厂”成为高职院校实训实习的一大亮点，高职院校的专业实习实训处于制度化，常规化状态。寓高职思想政治理论课实践育人于专业实习实训中去，有利于深化、加强和巩固思想政治理论课教育教学效果，培养大学生的社会公德、职业道德，通过教育与生产劳动相结合，提高大学生的责任意识和法律意识，增强综合素质。
（2）把高职思想政治理论课实践育人与校园文化建设有效结合。大学校园文化生活丰富多彩，形式多样，充实着同学的精神世界。高职思想政治理论课教学部门要在认真研讨的基础上，积极与学生处、学工部、团委、学生会等部门联系，做好沟通与协调，组织好校园文化活动，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，实现思想政治理论课实践育人的目标。
（3）把高职思想政治理论课实践育人与社会实践活动有效结合。我校思想政治理论课教学部门根据实践育人教学计划，不断组织大学生参与社会实践活动，比如科技服务支农活动，芒砀山文化采风活动，永城市文明城市建设活动，永城市卫生城市建设活动，社会救助与捐助活动，永城市面粉节活动等。通过各种社会实践活动，大学生及时了解我国经济社会发展的成果，增强了社会责任感。
3.以实践育人为目标的教学考核与评价机制创新
会上，王侠要求以学习实践科学发展观活动为契机，用中国特色社会主义理论体系武装大学生，切实增强高校思想政治理论课的实际效果，使这门课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
王侠在充分肯定了近年来我省实施高校思想政治理论课新课程方案取得的成效后说，当前，深入学习实践科学发展观活动，已在全党全面展开。科学发展观，作为中国化的最新成果，不仅是推动高等教育又好又快发展的重要指导思想，也是引领当代大学生健康成长的强大思想武器。高校思想政治理论课，担负着培养什么样的接班人、怎样培养接班人的重任，加强和改进高校思想政治理论课建设，是高校贯彻落实科学发展观的一项重要举措。我们要充分认识加强和改进高校思想政治理论课的重要性和紧迫性，以学习实践科学发展观为契机，进一步推动中国化最新成果进教材、进课堂、进学生头脑，用中国特色社会主义理论体系武装大学生，把社会主义核心价值体系建设融入大学教育全过程，面对复杂的国际形势，教育引导大学生正确认识世情、国情和遇到的现实问题，坚定理想信念，坚定不移地走中国特色社会主义道路。
王侠指出，加强和改进高校思想政治理论课建设，关键要进一步增强针对性、实效性和感染力、吸引力。一是深化对思想政治理论课内涵的认识，坚持理想信念，思想政治教育与道德、修养、品行和人格教育并重，引导大学生健康成长。二是充实教学内容，强化学科建设，积极推进教学方法创新，结合我国、我省改革开放实践，结合各高校和大学生思想实际，发挥我省厚重文化积淀和丰富革命传统教育资源优势，不断完善和充实教学内容，精心设计组织教学活动，积极探索专题讲授、案例教学等方法，广泛运用多媒体和网络技术，实现教学手段现代化、信息化，切实增强教学效果。三是狠抓教师队伍建设，配齐配足专职教师，切实做好教师培训工作，加强教科组织机构建设，为思想政治理论课提供保障和支撑。四是适应思想政治理论课教育特点，改进考核办法，完善激励机制和专业技术职务评聘标准，注重教师教学能力和实绩考核，促进整体教学水平的提高。
关键词：科学发展观；高校思想政治理论课；教学
一、新时期高校思想政治理论课教学面临的挑战
高校思想政治理论课教学正面临着众多的机遇与挑战，如何提高教学的实效性，是当今高校思想政治理论课教师所面临的重大而紧迫的任务。
为更好地了解高校思想政治理论课教学的开展情况，课题组从2010年11月开始，在成都地区的四所高校：四川大学，西南交通大学，四川师范大学，四川音乐学院发放问卷800份，回收有效问卷769份，有效回收率为96.1%。调查对象为大一至大三的在校本科生，问卷内容涵盖高校思想政治理论课的学习意义、学习内容、课堂教学、教学方法、社会实践、成绩考核、教学形式、教学效果、对教学的意见和建议等方面。为了更好地了解学生对思想政治理论课教学的看法，我们还进行了师生交流。通过对问卷调查结果和师生交流情况的仔细分析，大部分学生充分肯定了高校开设思想政治理论课的作用，认为思想政治理论课有利于提高大学生的思想素质和道德修养，有利于提高大学生的思想政治理论水平，有利于大学生今后的工作、学习和生活。但是，大学生对当前思想政治理论课教学的满意度和参与度并不高，这就导致思想政治理论课教学缺乏实效性，教学效果不太理想。
综合问卷访谈情况与教学心得，课题组认为现今高校思想政治理论课教学主要面临以下挑战：
1.大学生对思想政治理论课的重视程度不够
随着社会的不断发展，我国社会经济成分、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样化，人们思想的独立性、选择性和差异性明显增强。这一方面有利于大学生树立独立意识、创新意识和创业意识，但也带来了一些不容忽视的负面影响。就思想政治理论课内容来讲，当今大学生不太重视，认为与自己无关。问卷调查结果反映了目前部分学生对思想政治理论课的重视程度：对思想政治理论课很感兴趣的占3％，一般兴趣的占49％，毫无兴趣的占48％；认为思想政治理论课对自身发展有很大影响的占7％，比较有影响的占51％，基本没影响的占42％。
2.思想政治理论课在教学方式方法上需要改进
此外，高校思想政治理论课教学还面临着一定程度上教师出现职业倦怠、教学内容重复、教学效果不够理想等急需解决的问题。
二、科学发展观对高校思想政治理论课教学的意义和作用
科学发展观的核心是坚持以人为本，它的基本方法是坚持用唯物的、辩证的、全面的、发展的眼光去分析和解决人类在发展过程中不断遇到的问题。认为，人类社会的发展必然表现为社会进步与人的全面发展的统一。而人的全面发展和素质的提高又推动社会不断进步和发展。因此社会进步不仅仅是物质文明的问题，也是精神文明的问题，不仅仅涵盖了社会发展的过程，同时也包含了人的全面发展的过程。高等教育的基本目标就是全面提高人的素质，包括科学文化素质、思想道德素质及身心素质等，其中思想道德素质构成了人的素质的核心。高等教育的这一基本目标又决定了它的根本任务是培养全面发展的人才，促进大学生全面成才。由此又决定了高校思想政治理论课教学的出发点和落脚点都必须始终坚持和落实以人为本。当前以科学发展观为统领，加强和改进大学生思想政治教育，就是既要全面领会和把握科学发展观的基本精神，坚持育人为本；又要坚持以科学发展观为指导，不断丰富和深化高校思想政治理论课教学的内涵和实践。
三、对运用科学发展观指导高校思想政治理论课教学的思考
1.更新教学理念
真正有效的教学离不开学生的主体参与，当代教育是以学生为主体的教育，学生才是学习的主人，学生是否积极参与融入课堂教学直接影响教学的效果。因此，教师应转变教学观点，打破以教师为中心的框架，让学生积极主动地参与教学过程，快乐地学习。
2.丰富教学内容
科学的教学内容是高校思想政治理论课教学的最基本环节，因此，要本着与时俱进的理念，适应时展的要求，吸收理论和实践发展的最新成果，对高校思想政治理论课程体系进行整合，以便更好地体现思想政治理论教学内容及课程体系的科学性、系统性。
在教学内容上，应注重以基本理论、基本知识和基本技能为核心的知识传授，增强学生对思想政治理论课程中的基本概念、基本理论以及学习方法的掌握。在教学内容中，教师可以紧密联系改革开放和现代化建设的实际，运用科学发展观的理论，紧密结合现实案例，联系学生关心的社会热点、难点、疑点问题，探索专题讲授的教学方式，联系学生成长、成才过程中的各种困惑与迷惘，使思想政治理论课教学更具吸引力。
完善高校思想政治理论课课程体系，必须对大学生进行系统的马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系教育，指导学生运用世界观和方法论去认识和分析问题，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。同时，在思想政治理论课的教学中要寻找爱国主义教育的时机，培养学生的民族自尊心和民族自豪感。
3.拓展教学方法
思想政治理论课教学的方式方法直接影响着这门课程的实效性，因此，教师要在创新教学手段，增强课程的针对性、实效性和吸引力、感染力等方面下工夫，采用大学生乐于接受的教学方法，提升思想政治理论课的教学效果。
高校思想政治理论课教师应积极探索创新教学方法，善于运用多媒体等教学手段，用案例教学法，增强思想政治理论课教学的生动性和实效性。也要尊重学生的主体地位，鼓励学生除了课堂听课和与教师的互动以外，积极开展文献阅读、社会实践、小组讨论或班级辩论等活动，多渠道解决在学习和生活中遇到的难点问题。以科学发展观指导高校思想政治理论课教学要注重理论学习与实践相结合，否则就容易流于形式而缺乏实效性。
4.学习交流总结，不断提高教师教学水平
要使高校思想政治理论课教学本身符合科学发展的要求，关键在于思想政治理论课的教师。俗话说：“言传不如身教。”教师只有先给学生树立起一个科学发展的榜样，才能形成一个强大的示范效应，潜移默化地使学生主动接受影响。因此，努力承担教学教育重任的同时，教师更要注重在教学实践过程中，勇于创新，使课程教学体现科学发展的理念，着力提高思想政治素质、职业道德水平和廉洁自律意识，用崇高的学识魅力和人格魅力，以“为人师表、言传身教、率先垂范”的实际行动影响和教育学生。高校思想政治理论课应该让大学生在思想政治理论方面，实现由“是什么”向“为什么”飞跃。如果我们的高校思想政治理论课教学过程中只是重复讲授学生已经知道的内容，不仅不能达到教育的目的，还可能会使学生产生厌烦心理。因此，高校思想政治理论课教师要自觉地加强学习，提高自身的业务素质和修养。“要当先生，必须先当学生”。在终身教育的学习型社会里，教师接受教育不是一劳永逸的。教师必须通过各种渠道去获取知识，深入到实践中，经常地、及时地获得新知识、新信息，从而提高教学的实效性。
总之，高校思想政治理论课教师要站在贯彻落实党的教育方针的高度，按照科学发展观的基本要求，转变发展观念，创新发展思路，总结教学经验，提高教学水平。只有我们用科学的发展观来指导和统领高校思想政治理论课教学工作，我们的教育教学工作才会取得优异的成绩，我们的学生才会成为对社会有用的人才。
参考文献：
［1］刑玲.科学发展观语境中的高职院校思想政治教学改革探究.文教资料：日旬刊，2010（8）.
［2］熊荣伍.在高校思想政治理论课教育中如何贯彻科学发展观.科学教育家，2009（2）.
[关键词]高校思想政治理论课；讨论探究式；教学模式
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[基金项目]本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“地方高校思想政治理论课中加强本土红色文化资源教育的模式研究”（XJK012CDY008）的研究成果。
[作者简介]张智（1978―），女，湖南郴州人，湘南学院思政部讲师，研究方向：理论与思想政治教育；陈卫东（1969―），男，土家族，湖南龙山人，湘南学院思政部副教授，研究方向：理论与思想政治教育。
一、思想政治理论课讨论探究式教学模式的内涵与特征
（一）思想政治理论课讨论探究式教学模式的内涵
（二）思想政治理论课讨论探究式教学模式的特征
1.教师主导引领理论学习
在思想政治理论课教学过程中，教师要坚持正面教育，充分运用现代教育技术，通过教师讲授、学生讨论、课堂辩论等教学方式，在课堂上向学生展示思想政治理论知识。教师在这里起的是主导作用。教师在整个教学环节中，不仅要提供理论知识的背景材料、适当设置一些问题，而且要多与学生交流，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.思想政治理论课教师要学会指导学生实现自我创新学习
教师推动师生互动讨论探究机制。师生互动讨论探究机制是在我校思想政治理论课改革的过程中形成的：在思想政治理论课的理论教学、专题教学和课堂讨论中，适当划分专题，让学生在课前充分探究，让学生在探究中发现问题，并在课堂上汇报讨论情况，提出自己所遇的疑惑。教师指导学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，适时引导点拨，然后由学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、理论。
3.师生讨论探究机制的形成
在思想政治理论课的理论教学、专题教学，还有课堂讨论中，适当划分专题，让学生在课前充分讨论。以学生自主探究为基础，让他们在实践探究中能够发现问题。在课堂上，教师认真听取学生汇报，让学生提出自己在实践探究中所遇的一些问题。教师要鼓励学生之间进行合作，组织学生进行课堂陈述，其他学生积极参与，在课堂上向陈述的学生提出问题并展开讨论。在这个教学环节中教师要注意有效地把握与引导。最后，让学生们自我总结提炼。在这种讨论探究式教学中，教学过程是一个不断提升、不断发展的过程。它不是为一个讨论探究式教学过程的完成而完成，教师还应启发学生进行再思考，不断激励学生进行自主探究，逐步掌握学习方法和策略。
二、高校思想政治理论课讨论探究式教学模式需要遵循的一些原则
（一）注重对学生的情感培养与知识和能力的提高同等重要的原则
这是由高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的目标所决定的。通常情况下，学生学习是由情感推动和维系的，情感是学生学习的动力源泉，没有一定的情感支撑与维系，学生学习活动的整个过程就难以持久，没有一定的情感支撑与维系，任何学习活动可能都难以完成。所以，在高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的构建中，教师要注重以培养学生学习情感为基点，围绕基点展开所有的教学活动。
（二）注重教与学的形与神相统一的原则
高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的内核，并不是教师让学生单方面地动起来，而是教师与学生共同探究的过程。相互间既要有形，还要有神；既要有理论知识的传递，还需要有社会实践知识的开拓。因而，高校思想政治理论课讨论探究式教学模式不仅要形似，更要神似，使理论课教学真正达到激活学生思维、积极探究新领域的目的，起到相应的作用。
（三）重视预设问题与随机提问相协调的原则
三、高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的操作程序
（一）教学内容的情景诱导
这是高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的起点。所谓教学内容的情景诱导，就是教师根据教材内容，为了达到相应的教学目的，结合所授学生专业的特点，自己创设一个与教学内容相一致的教学情景，引导学生不断置身于特定的也是变幻中的教学情景之中，吸引学生注意力，让他们进行情感的体验，从而激活他们的思维，努力提高教学的实效。
（二）积极引导学生自主探究
（三）教师、学生积极开展合作交流
这是高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的关键点。这里所说的合作包括师生之间合作、学生与学生之间合作，而交流也包括了教师与全班学生之间的交流、教师与个别学生之间的交流、学生与学生之间的小组交流、全班交流和个别交流。合作交流的学习方式，可以灵活机动地把握运用，应有利于活跃课堂、启迪学生思维、提升学生学习的主动性。
（四）教师对学生的点拨引导
这是高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的支撑点。在课堂讨论探究式教学模式中，教师对学生的学习和观点要适时点拨，在学生互相讨论时，也不要放任自流。教师针对学生出现的认知上的问题，因势利导，把握好度。
（五）教师要学会引导学生的反思生成
这是高校思想政治理论课讨论探究式教学模式的落脚点。提出学生的自主学习建构知识的基点，合作交流是思想的洗礼，反思生成是思维的升华、观点的变更。反思生成也就是学生构建新的知识体系并逐步内化为自己的知识阶段，是整个教学环节中师生互动机制的最后升华。
[1]毛金球，邓平珍.对高校思想政治理论课师生互动机制的探索[J].文教资料，2009（4）.
[2]叶世斌.坚持群众路线：加强和改进高校思想政治理论课教学[J].教育观察，2013（34）.
关键词：大学思想政治；思想政治理论课；教学改革；互联网+
当前社会科技发展迅速，信息技术在日常生活中得到了很好的应用。在当前社会生活中，“互联网+”得到了大家的广泛认可，在各领域中发挥着重要作用，推动着社会的持续发展与进步。在教育领域中，“互联网+”也得到了较好的利用，促使了脱离于时展的传统教学模式被其他先进的教学模式所替代，符合了当前时展的基本要求，能够有效且高效的提升学生的综合素质。目前的大学思想政治理论课也受到了“互联网+”的影响，使其传统的教学模式开始发生转变，更多的教学思想出现在了大学思想政治理论课的教学之中，这使得大学思想政治理论课能够更好的培养起大学生的社会责任感和使命感。
一、在“互联网+”的背景下，教学内容由“单一”到“多元”
二、在“互联网+”的背景下，教师要进行教学改革以改变教学模式
在“互联网+”的背景下，教师要完成自身角色的转变，通过教学改革来改变教学模式，将大学思想政治理论课的教学的实效性予以最大限度的发挥。教师在进行教学的过程中，要放下所谓“教师”的架子，学会和学生进行平等的交流沟通，在关心学生学习情况的同时，也要对学生的生活予以适当的关心，尝试着和学生做朋友，不简单粗暴的向学生灌输知识，而是对学生循循善诱，使其能够积极主动的去进行学习。
随着“互联网+”时代的来临，给大学思想政治理论课注入了新的活力，使其焕发出了新的光彩。当然，事物是具有两面性的，“互联网+”在给大学思想政治理论课带来新的发展机遇的同时，也为其带来了新的挑战，正因如此，大学思想政治理论课教学的改革迫在眉睫。
参考文献
[1]蒋朝莉，李桂东.互联网思维下高校思政课实践教学的提升[J].西南石油大学学报（社会科学版），2015，（6）：111-115.
关键词：大学生思想政治理论课个体价值教学方式实践教学
一、大学生思想政治理论课的个体价值
1.有利于促进大学生的全面发展。思想政治理论课能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质。高校通过思想政治理论课教学帮助大学生运用正确的立场、观点和方法去认识和分析问题，认清社会历史发展的规律；通过思想政治理论课教学，引导大学生正确地总结历史经验，不断提高认识水平和觉悟水平；思想政治理论课教学能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质，这本身就是从一个方面促进了大学生的全面发展。
2.有利于促进大学生个人的社会化。“人的社会化”指的是使一个自然人变成社会人。思想政治理论课在大学生的社会化过程中起着重要的不可替代的作用。首先，高校思想政治理论课体现着社会主义社会要求，是代表着社会对大学生进行教育的，是培养大学生的政治兴趣和政治意识，坚定政治方向，这也正是大学生的社会化的重要方面。其次，大学生接受思想政治理论课教育的过程，就是了解和掌握社会所通行的价值观的过程，就是了解社会运行规则的过程，也是形成自己的价值观和行为准则的过程。最后，思想政治理论课能确定大学生社会化的正确方向。
二、增强思想政治理论课教学实效的提高路径
1.加强教师队伍建设，提高思想政治理论课教师的素质和能力。思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人。提高思想政治理论课教学实效的关键在教师。思想政治理论课教师必须戒骄戒躁，不断提高和完善自己。[1]一是要有坚定的理想信念，增强使命感、责任感和自豪感。二是要有高尚的道德情操、独特的人格魅力。“科学的魅力必须与自身的人格魅力相统一。三是要有广博的知识储备、扎实的理论功底。要努力拓宽自己的知识视野，以广博的知识提高理论的说服力，教育引导崇尚真理的大学生们，从而实现“以科学的理论武装人”的目的[2]。
2.改进教学方式，提高思想政治理论课教学的吸引力和影响力。教学方式对课程的教学效果有着很大的影响，有效的教学方式是提高理论的说服力和感染力的重要手段。改进课堂教学方法，实行研究型、开放型、创新型教学。由单一教师讲课变成师生互动，由灌输式教学变成讨论式教学，由照本宣科变成理论联系实际，由按照章节讲解变成专题讲解，由传统的教学变成现代化教学。将教师讲课与学生讨论、专题辩论、知识抢答、观看录像、“答学生问”等形式结合起来，克服“我说你听，我写你记”的课堂灌的单一教学方式，创建多维互动的课堂教学组织形式，鼓励学生参与、启发学生思维、激发学生兴趣，使学生在快乐中学习知识、在愉悦中增长才干、在活动中掌握技能、在探索中得出结论。
3.强化实践教学，调高思想政治理论课的实效性和感染力。要想增强思想政治教育理论课的实效性和感染力，就要进行教学内容的创新。无论上《原理》《概论》《基础》课还是《形式与政策》课，都要使内容力求做到理论联系实际。[2]高校要积极探索思想政治理论课实践教学的方法途径：一是开展案例教学。案例教学不仅能使学生不出校门，在课堂上就能够做到理论联系实际，增强教学的针对性和实效性，而且它也是思想政治理论课实践性教学中比较容易组织实施的教学方式。二是组织课堂演示。课堂演示就是思想政治理论课教师把授课内容通过演讲、辩论、朗诵、模拟等多种形式表现出来。三是开展社会实践。高校应根据教学需要，定期、不定期组织学生走出校园，深入社会开展参观访问、社会调查、志愿服务和公益活动等。四是指导社团活动、组建兴趣小组。思想政治理论课教师要担任学生社团或思想政治类兴趣小组的指导教师，引导大学生开展丰富多彩的校园文化活动。
4.突破学生评价方式的单一性，探索开放型试题，培养创新能力。在思想政治理论课的成绩考核中，应从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。[3]对此，应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。应普遍采用开卷考试的形式，试题设计广泛采用开放型试题，卷面成绩占总成绩的70%，撰写小论文或调查报告占总成绩的30%。理论和实践两部分的成绩按一定比例综合评定；实践考查要广泛听取学生所在院（系）辅导员、教师以及学生干部的意见，努力把思想政治理论课教学和学校各部门的思想政治工作结合起来，提高思想政治理论课教学的整体效应。
[1]郑振峰.高校思想政治理论课实践教学体系初探[J].广西师范学院学报，2006，（11）.
[2]董杰.新时期思想政治理论课教师队伍建设[J].清华大学学报哲学社会科学版，2006，（增2）.
【关键词】高职；教师；实践教学能力；培养提高；必要性；现状；措施
当前，我国的高职院校人才培养模式是校企合作，同时又有工学结合的特征，对思想政治理论课教师的教学水平和教学效果提出了新的要求。本文从当前高职院校实际情况出发，详细探讨了培养高职院校思想政治理论课教师实践教学能力的客观要求、现实情况和培养方法与措施。
一、培养提高高职思想政治课教师实践教学能力的必要性
1、为了更加适应新的职业教育理念
自2005年以来，国家相继出台了很多文件，指出高职院校要在高职人才培养模式上下功夫，不断推行校企合作、工学结合的方式，不断完善半工半读的学习制度。在这种教育理念的大背景下，高职院校教师就必须转变教学观念，提升自身的教学能力，不但要求教师既了解学校又了解企业，既懂理论又会实践，还能够将学校的人才培养与企业的人才需求联结起来。在这一大变革背景下，思想政治理论课如何适应新的职业教育理念的需要，把授课内容与专业背景、行业职业道德等内容有机结合起来，以适应新变化，成为思想政治理论课迫切需要解决的问题。
2、不断提高思想政治课教学效果的必然途径
3、高职院校学生社会实践教学的重要组成部分
在高职院校思想政治理论课教学中，社会实践教学非常重要。但是，在最近这几年高职院校并没有有效开展思想政治理论课的社会实践活动，主要是因为其在社会实践教学方面要复杂于理论方面的课堂教学，与理论课教师、教学实践经费、学生实践要求、实践场所、教学安排等因素和环节有关，对思想政治教师的提出了更高要求，比如要具备更强的创新能力，一定要使社会实践活动的教学形式更加丰富；组织协调能力和社会交往能力，教师必须做到有效组织学生进行社会实践和调查，指导帮助学生积极参与活动；还必须具备能够有效解决学生心理和思想问题等。所以，作为高职院校思想政治理论课教师，必须加强自身学习，在实际教学中提高教学实践能力，同时要不断更新自身的知识结构，提高教学水平，以更好指导学生的社会实践活动。
二、当前高职思想政治课教师实践教学能力的培养状况
1、实践教学能力不高
因为很多的高职院校发展较慢，水平相对较低，没有发展壮大的进程，所以，与我国的本科院校比较，高职从事思想政治理论课教育的工作人员在教学经验、理论研究及学历层次等方面都有不足之处，再加上缺乏实际的实践教学经验，在实践教学能力方面就显得比较缺乏。这就导致很多教师在讲授发展战略问题时，对地方的社会经济发展状况和发展战略不了解；在讲授市场经济时，不知道企业是如何运行经营；讲讲授文化建设时，不了解校园文化和企业文化；在讲授理论课时，做不通有些学生的思想政治工作等。诸如此类的一些情况，都会对教学效果产生严重影响。
2、高职院校重视力度不大
众所周知，我国高职院校在改革人才培养模式的过程中，对专业教学非常重视，但忽视了包括思想政治理论课在内的公共基础课教学。在当前校企合作、工学结合大的教育背景下，很多高职院校提高了专业教师实践教学能力培养力度，相继出台了认定专业课教师为双师型教师的培养办法，规范完善了专业课双师型教师的培养措施和途径、认定步骤及待遇奖励，并实现了制度化管理，有效提升了专业教师实践教学能力。但在这个过程中，很多高职院校没有在包括思想政治理论课在内的公共基础课方面制定相应政策。同时，在教师队伍建设上很多高职院校受传统教育思想的影响，不重视实践能力，忽视了培养教师实践教学能力，过于重视学历。
3、教师自身认识不足
很多高职院校的思想政治理论课教师没有充分认识到自身缺乏实践教学能力，单纯的以为多看一些时事新闻，总结一下案例就能保证完善实践教学活动。这主要是有以下三个原因造成的，第一个是很多教师受传统教学理念的影响，没有树立实践教学理念，认为思想政治理论教学就是搞好课堂上的理论教学，不重视实践教学活动。第二个是教师授课工作繁忙，课时较多，时政热点更新较快，再加上自身必须忙于科研、论文和评职称等事务，导致很多教师处于高负荷的工作状态，产生了职业倦怠感，没有更多精力去完善自身的知识结构，进一步提升自身的实践教学能力。第三个是高职院校没有完善的实践教学评价体系，没有量化评价指标，不能对思想政治理论课教师的实践教学活动进行科学考核，导致外在动力缺失，不能有效进一步提升教师的实践教学能力。
三、培养提高高职思想政治教师实践教学能力的措施
1、不断促进教师把握学生实际
2、不断促进教师把握社会实际
3、不断提升教师实践能力
目前高职院校的思想政治理论课教师综合素质能力水平和知识结构方面有许多不足之处，常见的有理论基础不牢固、理论与现实有偏差、实践教学方面的能力有待于提高等。因此，要从两方面完善思想政治理论教师的知识结构，提升实践教学能力，首先是制定完善的关于思想政治理论课教师方面的继续教育培训，在合适的时候安排他们进修深造，不断完善知识结构，提升实践教学水平；其次是创造一切可以创造的条件，鼓励他们参加学术交流活动，到高等院校参观考查等，使他们熟悉思想政治理论最新的学术动态，参考学习同行高水平的教学方法和手段，不断促进教学水平和实践活动效果的提高。
四、小结
提高思想政治理论课教师知识结构，加强实践教学能力的不断培养，不但是高职教育创新与发展的要求，也是提高思想政治理论课实践教学水平的需要。高职院校思想政治理论课教师要做到与时俱进，树立实践教学理念，培养提高实践教学能力，不断满足高职教育发展需求。
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[关键词]思想政治理论;中医院校;教学法探讨;教学水平
思想政治理论课作为高等学校德育工作的主要载体,是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,其教学质量的好坏直接影响人才的培养质量。为充分发挥其作用,使思想政治理论教育真正取得实效。本文对来我院实习的高等院校学生的思想政治理论现状进行了认真分析,既看到了教学工作中所取得的成绩,也发现了实习学生的思想政治理论教育中普遍存在的一些问题和不足。
1思想政治理论课的教学现状
1.1这些实习学生对思想政治理论课的不重视
不少中医实习学生对思想政治不重视,认为思想政治理论课是一种书面定律,并无实际意义,学不学都无关紧要,应付完考试就仍朝一边,没有深入了解。其实这种想法是极不恰当的。这些实习学生没想到,随着社会经济的不断发展,学习思想政治理论对提高自己的综合素质,丰富自己的思想意识有很重要的意义。学好了思想政治理论,还可以帮助自己改善思维方式,更好的运用于工作和生活中,有正确的思想理论指导,自己的人生道路才有正确的目标与方向。况且,高等中医院校学生还没正式步入社会,这些学生学好了思想政治理论课程,拥有良好的素质,对整个社会都很有利,他们个人也能够适应现代社会的激烈竞争。
1.2教师素质有待于进一步提高
学生不能学好思想政治课关键在于教师。因为新形势要求思想政治课教师不仅要具有基本理论的功底,而且还要有运用基本理论透析国际形势的多变和国内改革和建设的能力。因此,结合当前实际,增强任课教师思想政治理论课的教学水平势在必行。
1.3改进思想政治理论课教学内容
据了解,一些实习学生反映:大学思想政治理论课和中学政治课近1/4的课程是简单重复,即使组织政治学习也只是流于形式,缺乏内在的东西,各课程内在衔接不够,教学照本宣科,大都是死搬教条,学生上课觉得平乏无味,从而也是左耳进右耳出,像学习哲学原理,学生学完了不知道学它的目的和意义所在。即使考试合格,但根本没有达到学这门课的目的。因此,应改进思想政治理论课教学内容,删减重复内容,突出学习重点,教师应采用灵活、具有实例而不枯燥的教学方案。高等学校学生更应多学习哲学原理,灵活运用于生活和今后的工怍实践中。
1.4社会实践环节需要加强
目前的思想政治理论教育都缺乏一个理论与实践相结合的社会实践基地,理论与实践应该结合,应在实践中让学生开阔眼界,不要仅局限于课本,要运用所学知识来解决自己的实际问题。所以,应该采取多种方式鼓励教师和学生积极参加社会实践活动。
1.5生长的环境和社会现状造成学生对“思想政治理论课”的冷淡和疏远
首先,社会环境因素是一个重要的原因,现在社会现状复杂,有一些负面的不良因素影响大学生的心理和思想意识,再者,现在的大学生多是80和90后出生,没有经历过旧社会的苦难,对中国的历史也了解甚少,缺乏感性认识,对生活的艰辛一无所知,所以很容易产生学习及思想政治理论的冷淡和逆反心理。所以我们应从提高学校的人文氛围开始,从心理上逐步影响学生的思想,让他们从厌倦到了解,最后到主动去认知整个社会,树立正确的思想观念与正确的人生观和价值观。
2增强思想道德、思想政治理论课教育水平的建议
2.1建设高素质的教师队伍
中医学校的思想政治理论课教师不仅要有过硬的人文专业知识和一定的中医药基础知识,而且还应具备较高的道德修养、价值取向和审美情趣。学校要加强对内对外交流,帮助教师不断学习提高,对内通过系部组织专题讲座、研讨会、总结交流会等形式,进行社会实践调查研究,参加各种培训等形式,以不断提高教师学历层次和知识结构。
2.2增强实习学生的社会实践
要让学生真正主动的学习思想政治理论课,除了各种讲座和演讲,还要重视社团活动,要让课堂教学与学生社会实践相结合。要让学生多接触社会,让他们充分体会到生活的艰辛,积极引导和鼓励学生参加社会实践活动,将实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动紧密结合。
3结论
培养人才不当只是要学习基本专业知识,更重要的是思想道德的培养,内心素质的塑造。学生们既要体现专业性,也要具备良好的思想文化素质,为社会和整个人类提供更好的自然景观、人文景观的建设。所以,我们应以促进大学生思想道德素质发展为最终奋斗目标。
关键词：高校思想政治理论课教学评价；评价主体；教学实效性
2010年6月15日，教育部部长袁贵仁在与2010年第3、4期高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时强调，要加大督查力度，开展《高等学校思想政治理论课质量测评体系》试测工作，并组织督查指导组，教学效果要以学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”为标准，要在提高教师地位和提高教师素质两方面下功夫，建立科学的任职资格准入制度和评价标准。
一、管理者评价
高校思想政治理论课评价的管理主体，主要指主管部门的领导、专家、以及专业评价人员等。他们能够结合高校思想政治理论课程的管理来进行综合的、总体的评价，通过对高校思想政治理论课程建设进行监督、检查、评价、指导，从而可以保证国家方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现，进而指导高校思想政治理论课程建设实践，确保高校思想政治理论课程发挥思想政治教育的主渠道作用。
二、教师评价
教师既是课程的教学主体，又是课程的评价主体。高校思想政治理论课评价既有同行评价，又包括教师自我评价。
教师自评是指教师作为课程评价主体对自己开展的课程实践的总结和评价。教师自评一方面可以帮助课程教学实施者就课程教学实施的各个方面作出系统的梳理，得出合乎科学的结果；另一方面可以帮助课程实施者就课程实践的实际效果、操作措施和理论发现作出较为详细的说明和总结，以便为其他评价者提供充足的事实依据，同时也可为经验的推广提供基础。教师工作的创造性、复杂性特点，决定了只有教师本人才能更具体地了解自己在每项工作中努力的程度。卡罗尔指出：“使教师本人能够洞察、理解和解释来自其它方面的材料。”通过教师的自我客观评价，可以对课程的建设起到诊断作用，从而促进课程的改进，也可为其他评价者或课程建设者指明努力的方向，也就是说教师自我评价是更加符合人性化的一种评价方法。
同行评价法即由思政课教师的同行对其教学进行评价。由于教师同行之间相互比较了解，对本学科的教学目标、教学内容、教学方法以及对师生的背景情况较为熟悉，因此，同行之间的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习和交流，提高教学队伍的整体水平。同行评价应采用多种评价方法，使多种评价信息互相补充，以提高同行评价的可靠性和有效性。但是，同行评价法在运用过程中也容易出现一些不容忽视的问题。比如，同行之间由于平常较为密切的联系和接触，因此评价时往往出现因碍于情面而相互吹捧、言过其实的现象，或者因为平常的矛盾与成见而相互贬抑、吹毛求疵的现象，从而导致教学评价的结果产生变异和失真，这是应当引起高度重视和认真对待的问题。
三、学生评价
高校思想政治理论课程评价的学习主体――学生，他们是高校思想政治理论课程教学实践的直接参与者，既是课程学习的主体，又是课程评价的主体。
高校思想政治理论课的价值最终体现在受教育者政治素质与思想道德素质的提高上，其课程的效果最终体现在受教育者身上。对高校思想政治理论课程的评价必须以是否有效满足学生政治素质与思想道德素质和综合素质形成、发展的需求为中心，而最能检验高校思想政治理论课程是否真正有效满足学生的发展需求的人应该是学生自身。正是基于这一理由，随着教学民主化的推进，随着学生学习主体地位的确立，随着学生评教活动的规范化，学生评价教学已为越来越多的教师所认同。
学生评价教师的教学具有多方面的作用：第一，大学生是高校思想政治理论课教学的直接感受者和受益者，因此对任课教师的教学质量进行评价，他们应该是最有发言权的。第二，学生不象专家和同事那样，只听一二次课，他们在整个学期的学习过程中，实际上就是对教师教学质量的系统评价和“全程监控”，选择学生评价方式可以最大限度地贴近教师的平常状态。第三，教师通过学生评教，可以看出教学活动对学生影响的程度，找出差距，不断提高教学质量；评教工作直接架起了教与学双方沟通的桥梁，减少了教学反馈的繁琐环节，提高了管理效率；也有助于教学管理部门更全面地了解教师的教学质量与水平，促使教学管理部门寻求有效的方法对教学进行控制，强化教学工作，突出教学在学校各项工作中的中心地位。
四、社会评价
目前很多高校在评价的过程中往往会忽略一个很重要的评价主体，即来自社会的评价，可以说社会对高校思想政治理论课教学的评价仍处于可有可无，甚至缺失的状态。从社会的角度看，社会用人单位作为高校产品的“消费者”，他们对教育产品的真实性能和实际使用价值最有发言权，理应成为高校评估的主体。尤其是用人单位的信息收集，了解用人单位对人才的质量评价，掌握社会对人才质量的要求，从而为学校修改教学目标、调整专业结构、改革教学内容和方法，优化人才培养模式提供决策依据。其次，社会评价能够全面反映一个地区的经济和文化各部门的综合要求，从而使高校教育教学能够更好的适应社会发展的要求。社会各界作为评价主体能够对高校的发展发挥良好的监督、导向作用。
总之，建立管理主体，教育主体、学习主体和社会主体之间互动的评价机制，能够促进高校思想政治理论课教学系统和评价系统的良性循环，提高高校思想政治理论课教学的实效性。
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