2021年10月6日，江西省抚州市东乡区举办青少年系列艺术活动。饶方其摄/光明图片
【记者观察】
山东省博物馆的亚丑钺为啥“长”这样？青铜器名称那么复杂，如何给孩子们讲解？在最近央视热播的《中国国宝大会》上，中国第一位中小学博物馆专职教师申珅的精彩表现引发了观众热议。“有这样一位老师能给孩子们讲艺术史，真是孩子们的幸运。”有微博网友留言道。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）、教育部新闻发布会多次提出打造“面向人人”的“大美育”。然而，师资的短板却制约着美育育人质量的提升。据了解，虽然全国义务教育阶段美育教师人数由2015年的59.9万人增加到2020年的77.8万人，美育教师占专任教师总数的比例也由2015年的6.5%提高到2020年的7.6%，但师资仍面临结构性缺乏，“一方面很多学校教师编制已经满了，但另一方面体育、美育的教师还是相对短缺。”教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰介绍。
那么，要满足“面向人人”的新美育育人目标，配备多少师资才算充足？如何多措并举破解中小学美育教师紧缺问题，并促进师资质量的提高？记者进行了采访。
一问：100位学生配多少专职美育教师才够
记者注意到，在教育部2017年印发的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》中对优质均衡县区的评估标准里，对每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数量有明确标准：小学、初中均达到0.9人以上。
“如果按50人一个班，100人就是两个班，小学一星期音乐、美术课各两节，两个班共8节，一位教师带8节课肯定是足够的，可以达到‘优质均衡’，在师资配备上也是比较高的标准，完全可以满足开展教育教学以及课外活动的需要。”湖南省教育厅体卫艺处二级主任科员张志敏表示。
但北京交通大学建筑与艺术学院美育中心执行主任杨梦婉持不同意见。“任何艺术门类的学习与素养的培育，最理想的状态是一对一的教学，这是艺术门类所有学科的学科特点与属性决定的。艺术学习中，技法与思想的学习应是并行的，只有学生在把握自身主体思想的基础上，加上扎实的技法，才能创作出好作品。例如学习八大山人，如果不理解其创作背景和中国文人画的思路，就不可能很好地接受其造型特质与笔墨用法，技法自然学不好，更不用提创作了。所以，教师的作用在于，针对每个学生不同的特质，发挥教师的引领和育人的作用，让他们最大限度地发挥自己的长处。我想，不仅美术，音乐、书法等都是一样的。”
“我认为，结合现实条件，中小学美育较合理状态的生师比应为80∶1。为什么？其一，按照中小学自然班级的人数（1个班约40人），1位老师带两个班，从工作量、保证教育教学质量上的角度来看是比较合适的；其二，以我的授课经验看，要保证在讲清楚理论知识的基础上，实现一些艺术实践的教学环节，如画一些速写、简单的电脑设计等，40人的课堂能够比较完整地实现教学目标。如果人数再多，会导致学生感知体验不完整，课堂效果会打折扣，相应的素养提升度也会弱一些。”杨梦婉补充道。
二问：乡村美育教师岗位“不愿意去”“留不住人”如何破解
“湖南美育师资的现状是，初中、高中还比较充足，小学缺，尤其是乡村小学。”张志敏提到，城乡发展不均衡造成乡村美育教师缺员是不少地区的问题。
要达到“100∶0.9”的师生比甚至更高标准，美育师资的“源头活水”在哪里？如何才能吸引更多优秀人才加入美育教师队伍？
三问：面向美育教学新要求，师资水平如何相应提升
记者注意到，“面向人人”的美育还对师资质量提出了新的要求，美育课不仅是“听听歌”“画幅画”，而要逐步完善“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式，并培养学生一两项艺术特长。这也意味着教师不仅要教授学生基础的美育知识，还肩负培养学生审美能力、培养特长的任务。
那么，以师范毕业生为主体的人才能否胜任新要求？
“要满足‘面向人人’的美育新要求，首先教师要对其所面对的学情有清晰的了解，比如学生的兴趣、学生所处年龄的心理特点、学生在各个阶段的心理需求和专业需求等等。其次，教师要能将专业基础知识、技能用合适的甚至创新的方式引发学生的审美体验。例如，‘绿水青山就是金山银山’的理念既是理论，也是实践。从视觉艺术和中国文化的角度来说，青绿山水作为中国独有的文化符号，它的历史由来是什么？怎样欣赏中国的青绿山水？这个文化符号对当下转型中的中国社会城乡建设理论而言有什么意义？我想，教师若能这样来激发学生用专业知识认识、解决社会问题的情感，是要花很多功夫的。”杨梦婉说。
“高校音乐教育专业教学与基础音乐教育脱节是长期以来普遍存在的问题，这在一定程度上导致了高校音乐教育专业培养的毕业生无法胜任基础音乐教育教学工作的尴尬局面。”在湖南师范大学教授、全国高校美育教学指导委员会副主任委员郭声健看来，建设高水平、全国性的名师工作室联盟可以更好地为教师搭建职业成长平台，打破传统师徒简单“传帮带”模式对师资水平的制约。
“例如，浙江音乐学院就牵头成立了音乐名师工作室联盟。一方面，联盟所开展的音乐课堂教学展示与研讨活动本身就是音乐教育的‘活教材’，能够让大学生学习到课堂里不能接触到的音乐教学先进理念与实践做法；另一方面，通过‘请进来，走出去’的方式，把中小学音乐名师这一顶级师资吸收整合到高校教师队伍当中，有力充实和加强高校音乐教育专业实践类课程的师资力量，并通过在音乐名师工作室建立高校学生教学见习实习基地、对口游学基地等，培养大学生的教育情怀与师德规范，提升大学生的音乐教育教学实践能力和综合育人能力。”郭声健分析。
“如何逐步完善‘艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长’的教学模式，让接受过良好高等教育的大学生有能力为中小学生提供艺术训练，是一个严峻的挑战。”浙江大学艺术与考古学院院长白谦慎表示，在综合类院校的艺术学科中，或许可以增加关于艺术教育的实习内容，甚至考虑在一些中小学设立常态化的教育实习基地。
“2020年，在香港田家炳基金会的大力支持下，浙江大学艺术与考古学院推出了公益教育项目‘游于艺中小学实物教学及推广计划’，项目以学院的师资力量做支撑，以艺术与考古博物馆为基地平台，推行以文物或者艺术品实物作为教学样本的、文与物并重的实物教学模式，将高校专家的研究转化为课堂上的教学知识，通过师资培训、活动体验、学生研学、移动课堂等形式，培养教师利用博物馆实物资源进行教学的能力，提升学生的鉴赏实物水平、美学素养和批判性思维。”白谦慎介绍。
此外，课程时而被挤占，作为“小三门”存在感低也是基层美育教师难以充分发挥其能动性的原因。“关键是如何调动他们的积极性，因为音乐、美术课在学校得不到重视，也会时而被挤占，有的教师就会兼职，甚至有的借调到教育局。所以一是要开齐开足课，二是要保障待遇，比如在计工作量、评优评先、当班主任等方面给予他们更多倾斜，拓宽其上升通道，提升其工作积极性。”张志敏分析。