导语：如何才能写好一篇德育疏导原则的基本要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
班级德育是学校教育系统中的一个重要构成部分。从社会学角度看,班级是社会的缩影,要使班级这个微型社会真正成为学生实现社会化的主要场所,就必须注重学生在班级教育活动尤其是班级德育活动中的主体参与。我们所要构建的主体性班级德育,以促进学生自主发展为宗旨,以现代学生观、教育目的观、教育过程观为导向,改革传统班级德育中教师主宰、着重说教及靠外压式环境控制等弊端,通过优化的教育途径、策略及民主、开放、宽松的教育环境和强调激励、参与、内化的教育方式,激励和引导学生充分发挥作为班级德育活动主体的自主性、能动性和创造性,积极参与班级德育活动中,由此强化主体意识,弘扬主体精神,实现道德内化,开发创造潜能,体验自我价值,实现价值共享,从而为日后道德品质的自主发展奠定基础。
二、主体性班级德育的基本原则
(一)全员参与原则
(二)全方位激励原则
期望学生追求并获得自主发展是现代教育最重要的一个价值取向,而只有通过全方位激励,把这一价值取向转化为学生的内在需要和价值追求,使之主动参与班级教育活动并从中获得成功体验,才能最终转变为价值现实。因此,主体性班级德育必须重视激励手段,通过期待激励、目标激励、赏识激励、表彰激励、物质激励等方式及他励、自励和互励等途径,激发学生参与班级各种德育活动的欲望及自信,使之奋发进取,自觉去实现道德内化,开发自我潜能,发展自身的道德素质和个性。
(三)双主体互动原则
在班级德育活动中,师生都作为主体参与其中。从“导”的角度看,教师是主体,学生是客体;而从“学”的角度看,学生是主体,教师则是客体。教师作为“导”一方的主体,理应调动自身的自主性、能动性和创造性去发挥主导作用;而学生作为“学”的主体,也理应调动自身的自主性、能动性和创造性,投入到德育活动中。师生之间并非相互排斥,此消彼长的对抗关系,而是处于相互联系、相互影响、相互激励、相互促进、教学相长的互动关系。因此,只有坚持双主体互动原则,才能营造一种有利于强化师生双方自主参与热情的氛围,才能更好地实现教学相长,从而提高班级德育的整体效益。
(四)人境交融原则
实施主体性班级德育,还要创设一种能激发学生情感,激活其思维,激荡其心灵的活动情境,使学生身心融入其中,成为活动情境的一部分。只有实现人境交融,才能使活动内容与活动参与者、师与生、学与用之间的距离大大缩短,才能激发起学生乐学心理和自主参与德育活动的内动力。
三、主体性班级德育的操作策略
主体性班级德育的操作策略涉及如何调动学生自主参与班级各种德育活动的途径和方式方法。
(一)让学生自主参与良好班风建设
班风是经过全体师生努力所形成的相对稳定的精神风貌。让学生自主参与良好班风建设,是主体性班级德育研究的题中应有之义。它不仅有利于班集体形成自强进取、崇善求美、团结友爱的精神风貌,而且有利于学生的自我教育,自主发展。
1.确定班风标准。班风标准通常用几个至10多个字简要而明确地概括出来(跟校风标准相似)。为使全班学生明确、认同班风标准,自觉遵循其要求,班风标准应由全班学生在班主任指导下参与研究确定。班主任应联系本校的基本要求和本班现状,向学生提出制定班风标准的基本要求(包括体现本班的班风特点和实现本班的价值期望),让各小组学生据此研究有关班风标准的文字表达,然后向班委递交班风标准设计方案。班主任与班委协同对各小组递交的班风标准设计方案进行比较、选择、修改或综合,最后概括成本班的班风标准。班风标准确定下来后,以凸体字贴在黑板上方墙壁上,或以统一规格挂在教室门外的墙壁上,作为全班师生共同遵守的思想行为准则。
2.制定个性化班规。所谓个性化班规,即依据本班的班风特点,本班学生总体上的思想行为发展水平及其所存在的主要问题,反映多数学生思想行为的“最近发展区”及其对本班建设的价值要求的班级规则。由于班规需要学生认同、接受并遵守,因此必须由学生自主参与制定。班主任应向学生说明班规的基本内涵、作用及制定班规的基本要求,并指出学生参与班规制定的意义,然后让各小组学生分别联系本班现实情况进行研讨。在充分讨论的基础上,班委依据各小组意见,逐项逐条研究制定出新的班规(讨论稿),上交给班主任。班主任和班委把班规讨论稿再加以研究、整理、修改和综合,最后制定出更符合本班实际,更有可行性的班规。
4.参与各级评价。班主任应引导学生依据学生日常行为规范要求、班规及学校有关管理条例,参与到各级评价活动之中,以发展道德评判能力。学生自主参与评价的途径有:一是让学生个体、各小组、各班委成员对照有关规范要求进行自我评价和相互评价;二是让学生对小组长、班委成员的表现和工作绩效作出客观评价;三是班委对各小组的表现作出客观评价;四是设置“老师,我对您说”专栏,让学生借此对教师某方面的工作或表现作出客观评价。
(二)让学生自主参与班级德育活动
活动是外部道德规范要求转化为学生内在道德素质的中介。教育学离开了活动问题,就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。因此,要促进学生道德素质的提高,不能仅靠教师的说教灌输,而必须激励和引导学生自主参与班级的各种德育活动中去,使之从中联系生活世界,加强实践体验,实现道德内化,开发主体潜能,体现自我价值。主体性班级德育倡导让学生自主参与到以下几类班级德育活动中去。
1.爱国主义教育活动。①学校团委与少先队大队可协同组织以国情教育、爱国主义教育为主题的报告会,让学生从中了解祖国(家乡)改革开放和现代化建设的新成就,或学习英模人物为国为乡无私奉献的精神。②让学生分别从报刊、画报、图书、网站搜集有关国情及祖国(家乡)新貌的资料和图片,或自拍彩照,由班委、年级组或学校团委和少先队大队加以整理和剪辑,然后登载在校刊、墙报栏或宣传栏里,还可举办“祖国(家乡)新貌图片展”。③让学生参加并组织以歌颂祖国(家乡)为主题的文艺晚会,以各种表演形式抒发爱国爱乡情怀。④年级组与学校团委或少年队大队可协同组织并让班级学生参与策划旨在了解国情或考察祖国山河的考察性活动,以使学生增强爱国情怀、强国信念、社会责任感和环保意识。
2.理想前途教育。学校团委或少先队大队可与校方协同组织以理想前途教育为主题的报告会,或由年级组或班委组织以“如何走上学业成功之路”、“少年如何当自强”等为主题的讨论或辩论会;或由年级组与学校团体或少先队大队组织以“我的理想”之类为主题的演讲评比活动,授予优胜者“小演说家”的称号,旨在为学生抒情表志、表现自我提供舞台。也可让学生自发组织采访一些失业或下岗工人,旨在使学生认识到:少年期是否自强奋发,刻苦学习,关乎日后自己的前途甚至生存;或采访在学业或事业上的成功者,旨在使学生认识到:无论学业还是事业的成功,既不是靠运气,也不是靠别人赐予,而是靠自己不懈的努力。
3.文明规范养成教育。除了引导学生参与“班风标准”、“个性化班规”的设计和制定及形成正确舆论主流的活动外,学校团委或少先队大队还可组织“文明规范之星”评比活动。学校还可组织文明规范教育主题活动,如“礼仪大比武”、“看谁打扮美、雅、洁”、“角色体验”、“规范案例辩论会”等,旨在让学生通过这些活动,明确要求,明辨是非,获得体验,从而实现自我教育。
[论文摘要]未成年人偏差行为的加剧凸现了学校德育的不足，即对未成年人心理问题认识不足；针对性差、主体性不强；目标设置和实现中的片面性。加强学校德育的人本理念，提高教育者心理疏导能力；设置贴近未成年人日常生活的学校德育内容；坚持德育对未成年人的“价值引导”，最终形成其良好的自我教育能力，是学校德育防范和矫治未成年人偏差行为有效措施。
学校是未成年人步入社会的中间地带，当前我国的学校德育由于教育观念等的系列偏差，导致某些未成年人道德观念淡漠，道德水准下降，屡有偏差行为，甚至走上违法犯罪的道路。因此，对未成年人偏差行为进行分析，审慎思考学校德育的不足，加强学校德育以防范和矫治未成年人偏差行为，具有重要的理论和现实意义。
一
未成年人偏差行为，通常指未满18周岁的未成年人违反社会道德规范、纪律规范和非刑事法律规范，具有一定的社会危害性，但还不构成犯罪或不作为犯罪处理的行为。主要可表现为(注：此种分类主要参照了吴铎主编的《社会学》(高等教育出版社)中按社会规范的类型对越轨行为的划分方法。)：其一，违俗行为，即与人们普遍认为“应该如此”的原则或理念不一致的行为，如离家出走、未婚先孕。其二，违德行为，即违反社会道德规范的行为，如奢侈浪费、自私自利。其三，违纪行为，即违反特定场合的特定管理规范的行为，如考试作弊、旷课逃学。其四，违法行为，即违反国家法律条文并对他人和社会造成某种程度危害，但尚未构成犯罪的行为，如索财、携带刀具。其五，心理性偏差行为，即由于个体自身某些特殊的精神问题或心理因素引起的违反社会规范的行为，如暴露癖、乖僻残忍。其六，自毁行为，即违反社会规范并对自身造成伤害的行为，如酗酒、自杀。
未成年人走向犯罪的深渊不是偶然的，而是由未成年人先前一系列的偏差行为逐步积累恶化而成的，其基本路径为：沾染恶习——偏差行为——犯罪。未成年人的偏差行为和犯罪行为的发生具有直接的因果关系，而且往往是未成年人犯罪的前兆。社会个体与现存社会规范发生的磨擦和冲突有一个发展过程，从小到大，逐渐加剧，积累到一定程度就导致犯罪行为发生，未成年人犯罪也是如此。要解决未成年犯罪问题，首先要预防未成年人出现偏差行为，切断他们通向犯罪的这一途径。
2003年北师大发展心理研究所的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题表明，全国初中2.9%的学生有严重的心理性偏差行为，14.2%的学生有较明显的心理性偏差行为。在校未成年人行为偏差问题日益凸显了学校德育的缺失。
第三，学校德育目标存在片面性，实现过程中只注重行为管理，忽视人格培养，无法达到有效减少未成年人偏差行为和“育人”的目的。人是德育的出发点和归宿点，德育要引导学生成为规范的社会人，还要具有高尚的心灵、美好的情感、健全的人格。但是，
二
那么，怎样提高学校德育的有效性，实现对未成年人偏差行为的预防和矫治呢
[参考文献]
关键词：中学政治；德育功能；问题；策略；
引言：在基础教育改革的背景之下，中学政治课作为一门综合性必修课程，目的在于通过课堂授课向学生传递思想理论知识、培养学生健全的情感、态度和价值观，为学生全面健康发展奠定基础。然而，长期以来在应试教育“功利主义”的制约和影响下，中学思想政治课中德育教学的目标并没有真正落实到我们实际的教学中去。在教育教学中，要想圆满的完成课程目标、实现学生的全面发展，就必须正视德育教育面临的问题，积极创新德育教育的新思路、新手段和新途径，密切中学政治课与中学德育的关系，切实将德育教育融入到中学政治教育中去，充分挖掘出思想政治课中蕴含的德育功能，帮助学生尽早建立起正确的人生观、世界观和价值观。
1在中学政治教育中渗透德育教育的必要性与重要性
开放的现代社会中，人们的思想观念也日趋多元化，教师授课进行教育活动的动机和目的必须明确，教学目的与教学动机的实现要借助于形式多样的教学活动来实现。德育教育要想成功融入到政治教育中，需要教师借助一定的载体和媒介，创造一定的气氛，帮助学生在无形之中渐渐地接受心智的启迪、美好情操的熏陶和心灵的感染，进一步确立健全健康的人生观、世界观与价值观。
1.1德育渗透有助于促进中学生健康成长
中学生正处于心智还未成熟、正要走向成熟的转折时期，德育教育便显得尤为关键。实施怎样的德育教育事关学生当前乃至将来的人生道路怎么走的问题。德育渗透是思想政治教育的首要目的，同时也是传承、弘扬我国传统文化的要求。儒家学说创始人孔子将人的德行教育列于语言教育、政史教育与文学教育的前面，充分体现了德育教育理念由来已久。唯有在中学生的政治课堂中坚持德育渗透，贯彻和谐理念，营造与时代潮流相符合、与中学生心智特点相符合的教育环境，才能为中学生的健康成长、为中学生以后的人生道路打下坚实的教育基础。
1.2德育渗透有助于提高思想政治教育实效性
在素质教育和基础教育改革的推动下，越来越多的教育工作者逐渐认识到了德育教育在中学生思想政治教育中的重要性所在，并加大了德育渗透的力度，积累了丰富的德育教学经验，取得了一定的成就。这有助于实现教师与学生、德育教育手段与德育功能对象、德育教育与社会要求之间的和谐，真正体现政治教育的本质，对于进一步增强中学思想政治教育的实效性有重要的意义。
1.3德育渗透有助于营造和谐、温馨的社会环境
2中学政治课中德育功能发挥面临的难题
中学生的心理特征和中学政治教育课的内容要求德育教育必须要放在政治课的首位，既是政治课教学的出发点，又是政治课教学的归宿。然而实际教学中，德育功能实效性普遍较低，一系列难题的存在严重制约了德育功能的正常发挥。
2.1德育教育不符合学生实际心理状态
教师在政治课上实施德育教育时，往往从社会制度的层面出发追求德育目标的理性化，而心智年龄还很不成熟的中学生有自己独到的观点、想法、理解能力和接受能力，还不能从制度层面上接受过于理性化的德育教学目标，使德育教育仅仅存在于表现形式上，极大限制了德育教育的实践性与开放性，无法真正发挥出政治课该有的德育功能。
2.2德育教育拘泥于课本与社会现实相脱节
现实社会中各种、、行贿受贿现象屡禁不止，与政治教材中空洞的理论说教形成巨大的反差，学生面对日益复杂的社会变化，无法理解、接受政治理论，只是被动的听教师照本宣书。政治课逐渐失去说服力和影响力，德育功能的发挥受到挑战，学生的理想信念逐渐动摇。
2.3德育教育缺乏纪律约束力
政治课实施德育教育时主要采用的形式是正面教育与心理辅导，进而以提高学生的思想认识境界，帮助学生端正人生态度。但是脱离了制度的监督与控制，单纯的说教就显得力不从心，缺乏约束力与警示力的教育形式无法保障学生道德素养的实际提升。所以教育必须与评价相挂钩，说服也必须与约束相挂钩，只有双管齐下，才能标本兼治。
2.4社会不良风气影响了德育功能的发挥
市场经济条件下，各种不正之风、违法现象此起彼伏、屡禁不止，给具有一定分辨能力，却仍未真正走向成熟的中学生带来巨大的冲击，一些学生受社会不良现象和不健康网络信息的影响，逐渐产生认识偏差，蒙生金钱主义、利己主义、享受主义等不良价值观。炫富、拼爹、酒驾、郭美美等一系列网络热词对中学政治课德育教育敲响了警钟。
3将德育教育融入到中学政治教育中的途径与建议
3.1摆脱应试教育束缚体现政治教学目标
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。应试教育束缚下，教师教学与学生学习的目的在于提高考试分数、提升入学率，对政治课的本质功能――德育教育的重要性认识不足。要想实现政治教学的真正目标，就必须加强德育教育在中学思想政治课教学中的融入、渗透，就必须要摆脱应试教育的束缚，坚持教书与育人相结合、教授基本理论知识与提升学生修养相结合的原则，实现学生知识水平与思想认识的共同提高。
3.2尊重学生主体地位密切师生之间交流互动
3.3在真实情感中实施德育教学
每一个受教对象都是富含感彩的人，因此教育过程充满了情感性。忽略对学生情感体验的激发，强制性灌输知识无法保障教学目的的实现。而人的情感存在并产生于一定的情景，唯有富有人文关怀、愉悦舒畅的环境才能激发学生的激情与兴趣。因此学校应该坚持以人为本、以情育人的教学理念，努力创造和谐有序、文明健康的的校园文化，让学生在健康的环境中接受美好品德的熏陶与感染。
3.4政治理论教育与社会实际相结合重视德育体验
德育教学必须摆脱教材课本的限制，让学生进入社会生活进行德育体验，通过丰富多样的德育活动确定信念、锻炼意志、陶冶情操、提升素养。只有将学生在学校里学到的理论知识拿到生活中去接受实践的验证和检阅，才能增强理论的说服力，才能减少政治理论与社会实际脱节的现象，才能帮助学生走出认识误区。
参考文献：
[1]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京：人民出版社.2005.
[2]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社.2006.
近年来，有关德育育人的论文可谓是汗牛充栋，其智慧通达，震铄古今之论亦如夏夜之星空，星光灿烂。它们启示着教育者欣然而行，而不必再班门弄斧。然而“纸上得来终觉浅”，作为班主任，怎样去和一群可爱、纯真而又懵懵懂懂的少年男女相处，怎样引导他们建立一个“乌托邦”的世界，又协助他们打破自己亲手建立的“乌托邦”去面对一个充满是非、真假、美丑、善恶、冲突的真正社会呢？我反复探索，深入研究，任何一种方法绝不是心血来潮，简单粗暴，浅尝辄止，而是精心备案，反复论证，深入浅出，使德育工作不再是建筑在沙滩上的海市蜃楼。
一、把握开局，创造良好的班级氛围
二、民主平等，促进师生良好沟通
三、适时契入，提高学生的自我教育能力
四、爱心滋润，让每个学生昂扬向上
五、班级文化，铸造积极、乐观的团队精魂
把一个班级带好，让渴望成才的学生得到最好的发展是我的追求。我在授课时，特别注意从德育环节切入，将学生带进书本的情感世界。在《伤仲永》中，让学生知道天才也要勤奋，后天教育不可缺乏的重要道理。在《鲁提辖拳打镇关西》中启发学生对见义勇为、打抱不平与合法维权之间的法律困惑与思考。与此同时，开展读书活动、课外特色兴趣小组活动、课题班会等，使爱国主义教育、人文校园建设、大课间活动相互呼应，相得益彰，将班集体建设的更加和谐，更加人文。班级成了学生的成长乐园、精神家园、生机勃勃的学园。
关键词：班级管理；班主任工作；和谐班级；构建方式
1.转变工作理念
班主任的教育理念决定着其工作方向，更影响着学生的成长成才。特别是中学时期，学生们一方面渴望了解世界，正处于价值观的寻找、辨别、选择、实践这个过程中，需要有人对其进行价值观的选择指导。此时，与学生生朝夕相处的班主任就有责任来充当引路人这一角色，在思想上解惑、授业、传道。所以，新时期的班主任工作重点不应该是过去的只抓学生学习成绩提高的老路子，应该是从价值观上引导学生，帮助学校培养具有理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力的人才。
2.凝聚班级正能量，形成班级良好班风
班主任是班级的组织者和管理者，作为一个班级的班主任，培养一个有良好班风的班级是班主任管理班级的重中之重。良好的班风和班级正能量对于学生的学习和成长尤为重要，所以班主任在工作中要充分发挥教育智慧和个人智慧，充分调动所教学生们学习的积极性，积极正面引导，切实发挥班级正能量的作用。
首先，加强班级正能量的教育。能量是可以相互传递和相互感知的。著名的"踢猫效应"告诫班主任必须充满正能量，然后才能通过以身作则，"润物细无声"地给学生施加影响，一个微笑、一句赞美或者一个建议、一句感谢也都会让学生受到感染。以组织主题班会、课外活动、国旗下的讲话等形式灌输正能量教育，让勤奋、拼搏、顽强、宽容、善良、正直、谦虚等美丽的词汇充满学生内心。用班级舆论释放正能量。前苏联著名教育家马卡连柯说过："集体舆论的力量完全是一种物质的、可以触摸到的教育因素，对学生良好品德的形成起到潜移默化的作用，无形约束规范着每个人员的言行"。健康、积极向上的班级舆论在班级文化建设中发挥着重要的导向作用。
最后，抓纪律、浒喾纭0嘀魅巫ゼ吐桑首先要严格要求自己，以身作则。以抓不良班风带动班级优良学风，营造良好的班级管理氛围，建立监管体系，制定班级管理条例，促进班级良好学风的形成。从思想上引导学生，从行动上指导学生，自觉养成学生遵守纪律的良好行为规范，为他们走好今后漫漫人生路打下坚定的基石。良好的班级纪律还能给学生带来真正的快乐和自由，也能培养学生对集体的归属感。
3.建立和谐的人际关系
人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、价值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此间就容易接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度低，则容易疏远，或否定的人际关系。作为班主任，应特别重视那些因在消极的因素上有其相近性而形成的学生群体，因为这种群体有可能产生偏离集体倾向，应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣，改变他们的价值观，并通过有重点地做好部分学生认识转变工作来降低这种群体的相似性，使他们能更好的溶入整个班集体中。一般情况，对个性不同的人，可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。如教室座位安排，班主任在了解学生个性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起，把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起；把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起，相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理调适，有利于学生的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪，实现人际关系的和谐和默契，使班集体充满生机和活力。
4.班主任应做好学生的心理疏导工作
素质教育是以全体学生为对象，以德智、体、美、劳全面发展为目标，促进全民族素质提高的基础性教育。在"应试教育"向"素质教育"转轨过程中，对学生直接进行教育教学活动的班主任老师起着不可替代的作用。德、智、体、美、劳全面发展是实施素质教育的基本要求，它认为德育是教学生如何做人的，智育是教学生如何做事的，体育是做人、做事的本钱，美育陶冶人的性情，劳动能加深学生对劳动人民的感悟。掌握劳动本领这五个方面在人一生的全面发展中相互关联，缺一不可。只重视智育，只重视"分数"，而忽视其它各育，必然会造成学生身心畸形发展。
学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，其具体的做法是"心理换位"，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。在班级生活中，同学间出现分歧或矛盾，在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，如果因为自己有理就去"据理力争"，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着"有理也要有礼"的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多赔不是。另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。
5.创新教育模式
关键词：高职学生；素质；培养；班主任
一、高职学生现状分析
高职学生正处在从不成熟或不够成熟向成熟或比较成熟转化发展的阶段，具有思想活跃、积极上进、个性特征强，但心理素质较差的特点。有一定的独立思维能力和强烈的锻炼意识，但易受社会上一些旧观念误导，产生自卑感，一旦遇到挫折和困难就会无所适从，甚至自我怀疑、自我否定。
二、从班主任角度看高职学生素质培养存在的问题及原因分析
1、文化素质问题。从近几年的招生情况来看，高职院校录取分数线呈逐年降低的趋势。学生的入学成绩悬殊也越来越大，导致同一专业或同一班级内学生在基础知识、学习能力等方面差异明显。学生文化基础知识的薄弱和生源素质的良莠不齐，给学校的教学和管理带来了很大难度。高职教育鲜明的职业定向性和岗位针对性也使一些人误解了高职院校的人才培养目标，阻滞了人文教育的实施和延伸。
2、德育困境问题。高职院校德育呈现出鲜明的时代特点：一方面，当代大学生思想道德的主流是积极、健康、向上的；另一方面，大学生在专科A段价值观还没有完全确定，思想上有很多迷茫，道德观念不够牢固，道德认识与道德行为存在严重脱节。具体体现在：理想信念模糊、文明意识淡薄、自我约束弱化。这些现象很多都是我们在德育过程中忽视学生主体性而面临德育困境的表现。在教育方法上，把学生单纯地视为道德规范的被动接受者，忽视引导和提供机会使学生对个体的人格尊严、生命的意义予以体认。
3、心理健康问题。高职院校的学生会因没有考上本科院校而产生一种“等级”观念，存在着自卑、焦虑、失望等一系列的心理问题。不少学生进入职业院校后，理想与现实之间的巨大差距使他们不敢正视自己，开始怀疑自身能力，对人生目标和学习目的感到困惑，认为自己在某些方面不如别人，这种自卑心理导致他们感情脆弱，使他们很难找到值得信赖的人，长此以往容易导致思想封闭和心理障碍，遭受挫折时不能有效化解。个别心理问题严重的学生甚至会产生弃学厌世的想法。
4、就业选择问题。学生个体的择业观念、职业发展目标、自身的就业准备和能力等因素影响着学生就业。具体表现在：就业目标不明确、就业岗位过于集中、地域结构失衡、社会价值淡化等。
三、从班主任角度提出高职学生素质培养的策略
结合高职人才的培养目标和素质要求，针对高职学生素质的现状，作为学生工作的中坚力量，辅导员要做好大学生身心发展的引导者，为学校培养高素质的人才，可以从以下方面入手：
1、加强学生思想道德教育。首先，要培养学生道德自觉意识。坚持尊重学生的内在需要，德育过程中班主任不是教学生“你应该如何做”，而是引导学生掌握“我应该如何”，培养他们对多样化的尊重、开放与宽容的心态，培养他们自主判断与自主选择的能力。其次，开展学生自主实践活动。道德修养与社会实践密切相联，一个人只有在对别人、对集体的各种关系中，才能认识到自己的行为哪些是道德的，哪些是不道德的。实践教育是促进学生实现由知到行转变的课程，应充分利用社会实践活动渗透德育。
2、多维参与构建学生心理健康教育模式。心理健康教育是一项系统工程，需整合各种教育力量和资源，构建学院重视为基础，辅导员教育为依靠、各部门配合为保障的多维参与模式。首先，完善心理健康教育体系。深化心理健康教育工作的管理，将心理健康教育工作纳入到学校教育工作的管理体系中，加强领导，完善制度，加大心理健康教育硬件和软件方面的投入力度，成立专门的心理健康教育机构，在制度上和管理上保证了心理健康工作的顺利展开。
其次，加强心理健康教育师资队伍建设。秉着“专兼结合、全员参与”为原则，建设一支以专业心理教师为主体，其他教师为辅的队伍，解决心理健康教育教师不足的问题。一要加强专业心理咨询教师队伍建设；二要加强兼职人员的素质培养，学校对广大辅导员及教师进行培训，让他们了解心理健康教育的基本知识，增强心理健康意识，尽可能帮助解决大学生的心理困扰和问题。最后，积极拓展心理健康教育资源。高职院校应重视校园文化建设，充分运用校园文化所蕴含的浓厚底蕴，包括学校的文化传统、校风校貌、校园思潮等去引导和塑造学生；班主任应积极整合学生、学校、家庭、社会等多方面资源，建立家庭学校沟通平台，拓展学校心理健康教育的新空间，形成学生心理发展的社会支持系统；班主任还可有效利用网络技术和网络文化，通过网络，一方面加强心理健康知识的宣传，另一方面由于网络的匿名性，隐藏学生的隐私，更好地实现与学生的沟通交流，给他们及时的心理疏导，提高心理咨询工作水平。
3、在职业生涯规划理念下开展学生就业指导。（1）构建职业生涯规划教育体系，树立全程化和专业化意识职业生涯规划贯穿人的一生，而很多高职学生到了大三面临就业才临时抱佛脚开始接触职业生涯规划的概念，导致择业发生障碍。为此，构建职业生涯规划教育体系是当务之急。（2）全面了解企业的需求，引导学生正确自我定位。学生若不了解企业对人才的要求，很容易对自己的评价过高或对自己的期望值过高，当自己的职业理想与现实冲突时，难以自我调整，从而导致择业受挫。班主任应立足帮助学生客观分析、正确把握当前的就业形势，全面了解专业前景，正确引导学生确立符合实际的就业期望值。
4、提高班主任自身综合素质。古人说“经师易得，人师难求”。教书育人，为人师表。教师自身的人格魅力对学生人格塑造的影响是很大的。班主任的个人素质关系到带出什么样的人的问题，关系着未来社会建设者的素质和水平，关系着高教事业的发展，特别是在经济全球化深入发展、国际竞争日趋激烈，人才成为社会焦点的今天，提高班主任的素质更有着不可低估的重要作用。班主任应提高职业道德修养，认真学习，严格要求自己，无私奉献，提高创新能力，做合格的教育者。
高职教育仅仅有技能是不够的，在提升人才技术含量的同时注意人才素质的全面培养，使学生不仅能实现当前就业，更能保证学生职业生涯的可持续发展。
[1]刘曦.把握高职学生特点，提高教育管理实效[J].镇江高专学报，2010，4.
[2]李昕卓.要培养学生职业素养，必须提高辅导员素质[J].辽宁高职学报，2010，3.
[3]宋建军.浅析高职院校大学生心理健康教育[J].教育与职业，2010，2.
一、爱在班级管理时
1、班委会的建立：竞聘上岗,互为团结。
2、实施“全员参与，主体突出”的集体建设理念。
以学生为主体，增强每位学生的参与的意识，发挥学生的个性作用，这是给予学生的一种特殊的爱。让他们在锻炼中成长，在做事中提高工作能力，体现自我价值，从而调动和发挥学生的主动性。他们在参与中各个动脑，各个动手，体验成功的快乐，真正成为教育的主体，班级的主人。他们在参与构思中，学会发现美，创造美，从而树立正确的、积极的审美观。
3、学生是班级活动主体，班级活动让学生演主角。
这样的活动，不仅给了学生理智的爱，还给他们提供了锻炼机会，也增强了班集体的凝聚力，充分发挥了学生的主体作用。
二、情系雷锋精神中
我校是雷锋示范校，雷锋精神成为班级凝聚之魂。为了培养学生的奉献精神，班委会提倡在班内成立“雷锋小组”。宗旨是：“诚心诚意为学校服务，为班级服务，为身边的每一个人服务”。原则是：“自愿报名”。使我欣慰的是：班内共有39人，首次竟然有22名同学自愿参加。他们被分为两个队，他们自己取名为“螺丝钉队”(用他们的话说，就是像雷锋叔叔一样做一颗永不生锈的螺丝钉)，“戈壁洲队”(用他们的话说，就是他们要做茫茫沙漠中的一座“绿洲”，给人以清爽的感觉)。他们除了能主动的快速的保质保量的完成学校交给的各项任务外，还主动承包了学校多媒体教室、美术教室、音乐教室等各处室的清扫任务；并坚持每周一次擦洗校园内的垃圾桶。除了能完成日常任务外，他们还能及时发现任务：在去年庆“元旦联欢会”之晨，校内主楼道暖气被冻裂，学生并没有沉醉在校园内的喜庆热闹的氛围中，而是主动找工具清除冰层，由于天冷，冰层较厚，孩子们用了将近三个小时才铲净，看着孩子们胜利的喜悦的笑脸，我更是喜上眉梢。
我们还有“快乐组合队”(破烂大王)负责废品回收工作。值得一提的是:学校安装多媒体所剩的纸盒子被班内同学收集，他们为了每斤多卖5分钱,竟然抬着八九十斤的纸盒，步行多走了5里多路,最后换回了班级活动经费45.62元。看着他们累得通红的小脸,我感觉他们长大了好多，懂事了好多，不在于钱多少，而是在于他们懂得了珍惜……对于这些一贯被认为是娇生惯养、禁不起风吹日晒的优生们，他们在雷锋小组活动中，不但没有一句怨言，也无一人要求退出。更让人可喜的是，一学期下来，班中所有的人都要求加入到队伍中来。
期末思想汇报时，他们都谈出了自己的亲身感受——体验到取得劳动成果的快乐；体验到为别人服务的喜悦；体验到与人合作的愉快……
三、营造班级文化里
使班级成为学习之园，“整洁、优美”是班级环境建设的基本要求，“怡情”、“冶情”是班级环境的真正内涵。经过认真的思考、策划、操作，一个融知识性，教育性，展示性于一体的“自我教育型”班级文化在我班全面展现。例如“英语角”——搜集整理材料，开阔视野；“比比，赛赛”——公布班内各项活动成绩，增强竞争意识；“文学天地”——提高文学素养，陶冶情操；“展我风采”——充分发挥特长，展示个性；“硕果展示”——张贴在县、校、年级活动中取得的成果，增强班级荣誉感；图书角——提高学生的阅读兴趣，拓展知识面。正如苏霍姆林斯基所说，“让每一面墙壁都会说话”，使学生在潜移默化中受到教育和感染，使班级成为学生最向往的地方。
四、博爱撒入学生心
学生来自全县不同的地方，在这里他们遇到了很多烦心事。比如生活条件的差别，城乡生活习惯的差别，知识面宽窄的差别，这就会容易导致他们或居高自傲，或悲观失望；由于小学时期大多数是班中的佼佼者，周围充满了赞誉之声，而来到了新的集体，面对“众多高手”，有些人难免会感到压抑，产生了退缩的心理；还有的同学很依恋过去的班集体，很怀念以前的好友，抱怨别人不理解自己；还有的同学比较的自私、保守，总是以自我为中心……针对这些情况，我们开展了以下的活动：
1、以“引导学生寻找友谊的秘方，做一个最受欢迎的人”为主题，开展系列性德育教育活动。如召开的主题德育活动课有“友谊之花开心间”、“友谊之树常青”“撑起一把伞——支起爱的天空”以及“勾勾手，好朋友”等。通过活动，同学知道了获得友谊的方法，同学之间的友谊加深了，很多小矛盾悄然化解了。他们认识到自身的不足，并加以改正，形成了良好的班级氛围，为今后的学习和工作打下了坚实的基础。
2、以“培养学生良好的心理品质”为主题，开展一系列的心理指导。在班内设立“知心信箱”,李倩同学主动做同学的“知心姐姐”，为同学们解除心理困惑。在此基础上，我们又开展了一系列的心理活动课，如：“我的自信”、“我快乐，我成长”、“我是班级的小主人”等，经过活动与指导，他们顺利地完成了从小学到初中的过渡，很快适应了紧张而有序的初中生活。学生一个个都成为“心理回音壁”主要成员，不但自己有一颗善待他人之心，也帮助别人拥有一个宽以待人的胸怀。
3、以“学习毅力”为主题，开展了一系列的学习指导。如：我们开展了“学习为了什么”、“我的学习窍门”、“IbelieveIcanfly!”等主题活动，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，并在一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
5、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈更加行之有效(特别对于一部分特殊生而言)。开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次。刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话与知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。交流为我们师生搭建了心理沟通的平台，拉近了我们师生间的距离，使班级氛围更加健康愉悦。
五、喜在班级收获中
带着春的希望，夏的憧憬，秋的充实，冬的追求，与孩子们走过了快乐的每一天，用爱心激起师生间心灵的共振，用真心拨动师生间和谐的琴弦。踩着一路歌声，带着一路欢笑，收获着一颗颗硕果。
1、在20——20****学年度被评为“市级先进班集体”
2、德育活动课《勾勾手，好朋友》获县级一等奖,并为全县的300多名班主任做德育活动观摩课；
3、配合心理老师张营上的心理活动课获县级一等奖;
4、在****县“新星杯”英语词汇游戏中，获团体冠军称号,其中有26人获奖，并有6人获得一等奖；
5、在****县英语口语大赛中，有6人获奖，并有2人获得一等奖；
6、在英语科普知识竞赛中，4人获县级奖励，并有1人参加市级竞赛，并取得优异成绩；
7、在校“学做雷锋，唱响国歌，我是十一文明形象”歌咏比赛活动中，获一等奖；
8、各任课教师都喜欢在我班做课；
9、在上学期末考评中，班级考核优秀；并被评为校“雷锋班集体”；
10、校纪律、卫生评比中,多次双双夺得纪律和卫生流动红旗；
11、校及年级组织的活动中，榜上有名；班级成绩更是名列前茅；
心理教育在我国是一项崭新的教育实践，甚至在某种意义上是教育的自我革命。它牵涉到教育目标、内容、方式、方法等诸多方面的改革，必然对全体教师特别是学校心理辅导员提出一系列新的要求。
明确这一教育实践对教师的角色、知识、能力等方面的要求，无疑将有助于我国学校心理健康教育科学有效、顺利地开展，使之早日走上规范化、专业化的轨道。
一、心理教育对教师角色的新要求
教师角色是指教师应有的职责、义务及相应的行为规范与能力。
在我国，传统的教师在实际工作中，往往对教书的角色强调有余，而对其他的角色重视不足。因而，有的堪为“经师”，却不为“人师”。随着既要教书，又要育人观念的深入人心，不少教师也开始重视育人，开始有意识地为学生的人生发展指引方向，扮演着学生“导师”的角色。但从目前的实际情况看，教师对学生“育人”的指导，往往仅集中在思想政治道德这些层面的指导，甚至停留于“假、大、空”的说教或简单的灌输。
在对学生的管理方面，有的教师一味依靠传统的管、卡、压的高压政策，忽视心理的辅导、认知的引导、情绪的疏导、情感的培养。不仅影响教学、管理效果，而且造成教师困惑、辛苦，学生压抑、痛苦，出现老办法不灵、蛮办法不行、新办法不会的尴尬局面。
因此，要想适应现代教育的客观要求，改变被动局面，客观上要求教师不仅要当好学生知识上的“经师”、人生方面的“导师”，还应努力扮演好“心师”的角色。
这些角色要求教师在教书育人的同时，还要力求做到：在学生心理发展中，能成为其灵魂的“工程师”，为其心理正常发展导航；在教书育人中，尽量避免劣性刺激，成为其心理健康的“保护神”，为其心理健康发展护航；能指导学生自我护心、育心，做其心理卫生与心理修养方面的导师；在学生遇到困惑、矛盾时，能做学生决策的“顾问”，辅其解惑、参谋。
作为学生心理健康的维护者，要求教师注意优化自己的言行举止，避免对学生心理的劣性刺激。学校教育者的特殊地位，决定了教师对学生的心理健康有着直接的影响。正如前苏联教育家加里宁所说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远的痕迹。”特别是儿童和少年学生的心理正处于发育之中，还很幼稚、脆弱，心理承受能力和情绪的调适能力等都不强。教师有意或无意的心理“虐待”有可能将一个孩子的自尊心和自信心完全毁灭。所以，在教育学生过程中，需要教师以学生的心理健康与发展需要为本，根据学生的心理健康与发展的客观需要，对自己的语言、行为以及个性进行扬优抑劣，以避免对学生造成心理伤害。同时，教师还要注意培养良好的师生关系，营造宽松的心理氛围，给予学生适度的心理压力，加强对学生的心理保健，尽量预防学生心理问题的发生。
现代教师还应努力成为学生心理问题的辅导者。学生在社会化的过程中难免会遇到一些心理发展、心理适应或障碍性问题。作为一般的教育工作者，从防治心理问题、维护学生心理健康的角度，主要是指应能够及时发现学生存在的明显心理问题，而不能置之度外或将心理问题当做思想品德问题来处理。对学生心理问题或由心理障碍引发的行为问题，要尽量运用谈心、咨询等心理辅导的办法去解决，而不是简单说教、惩处。对于超出自己能力许可范围的问题，应及时介绍给学校的专职心理辅导教师，并予以积极配合。
学校专职的心理辅导教师是专业的心理教育工作者，根据我国学校教育实际，他们必须肩负更多的任务，扮演更多的角色。除了直接对学生进行心理教育与辅导之外，还得对其他教师在心理教育与辅导方面给予帮助；同时，还应对整个学校的心理教育工作进行策划、组织，当好学校领导在心理教育工作方面的参谋。
因此，学校心理辅导员需要扮演学生心理素质的培育者，心理障碍的发现者、诊断者和矫治者，教师心育工作的指导者，学校心育工作的策划者等多种角色。
二、心理教育对教师知识结构与能力的新要求
根据心理教育目的及途径的要求，全体教育工作者应该从不同的角度参与心育工作。与此对应的是，他们需要分别具备相应的知识结构和基本能力。
在知识结构方面，学科教师除了学科专业知识、一般的教育科学知识外，要想适应心理教育的要求，必须系统地掌握学校心理教育的基本理论与方法。
参与这项工作的教师首先需要全面理解心理教育的内涵、意义、特点、原则、目的、途径和方法等心理教育的基本理论。树立育心意识，转变教育观念，认清自己的职责；同时，教师还需要掌握具体教育对象的心理特点，了解不同年龄阶段学生的心理矛盾，以便科学施教；另外还要掌握学生心理问题辅导的基本方法。
总之，心理教育工作需要教师能主动根据学生心理健康发展之所需，优化自己的教育教学行为；有机地结合教书育人进行护心、育心。对此，不同的教师还要有所区别。例如，班主任对学生心理的影响比其他教师的更大，他们的育心意识与育心能力对心理教育目标的实现有直接的制约作用。
由于现代德育中已经包含有培养良好个性心理品质的一部分内容，在现有的小学思想品德课、初中的思想政治课中，都已包含有大量的心育要求与内容。因此，思想政治教师和班主任仅靠原有的知识结构、育人观念、教育教学方法，已难以适应现代教育的要求，特别是难以适应心理教育的要求。所以要求他们务必要在更新观念的基础上，通过自学、接受继续教育等途径，进一步系统学习心理教育的理论与方法。学会观察、调查，及时发现学生较明显的心理问题；学会运用谈心、咨询的方法解决学生常见的轻度心理问题；能组织开展心理训练活动，开设一般心理问题的辅导讲座以及心理辅导课。这样，有助于班主任工作和思想政治教育工作走向科学化的轨道，更有实效性。使学生管理以及思想品德教育工作与学生的实际需要接轨，易于入耳人心，乐于为学生所接受。
其他学科的教师也应将育心与教书相结合，在教书的过程中注意学生内在积极性的调动，内驱力的激发，对学生感知力、记忆力、想像力、思维力、创造力和注意力有意识地加以培养、训练。通过对学生的心理辅导，使之有信心学、有能力学、快乐地学、轻松地学、主动地学，让学生在健康的心态中，心理素质得到全面发展，智慧潜能得到科学开发。
学校心理辅导教师，要想扮演
好心理素质的培育者，心理问题的发现者、诊断者与矫治者，教师心育实践的指导者，学校心育工作的策划者等角色，需要拥有独特的知识结构。概括地说，需要拥有扎实的心理科学功底，熟悉教育的艺术，了解心理卫生的知识以及医学的常识。这些是从事心理教育工作的基本要求。在此基础上，教师还必须掌握学校心理教育的理论，懂得心理保健的方法，通晓心理辅导的实用技术，掌握人际交往的技巧。这些是从事心理辅导的专业技能要求。另外，教师还需要有社会学的视野、哲学的头脑、丰富的生活阅历、良好的职业道德。这些是搞好心理辅导工作的特殊素质要求。
由于心理咨询辅导工作的特殊性，需要这一领域的从业人员，不仅要有完善的知识结构，而且还要有很好的个性修养，这些都是从事这一职业的特殊要求。
根据心理咨询的特点，要想使心理咨询顺利、有效地进行，除了富有爱心、热心、耐心、同情心、责任心、与人为善、平易近人等个性品质外，还要求心理辅导教师能够遵循以下原则：能尊重学生，对他们真正表现出兴趣；能耐心地倾听学生的诉说；听到与自己相反的观点、意见时，不排斥、不厌恶、不愤怒；听到学生叙述一些自己觉得不好的行为表现时不发火；对学生所说的话能抓住重点；能够体会、理解学生的情绪、情感；当学生不按自己的忠告或建议去做时，能够不生气不随意责怪；当遇到不能马上解决的问题时，仍能保持热心与耐心，而不灰心、急躁；在无聊和烦闷时，能够领悟到一些幽默；不好为人师或将自己的意见强加于人；能够接受一种不适于自己，但却合理的方式来处理问题；在从事一件自己不感兴趣的事情时，也能努力去适应，而不会出现低落情绪；能够在化解学生心理问题的过程中不给自己带来不愉快；在学生无端发火时，能保持坦然的心态，扮演好“出气筒”的角色，自己不生气。既能产生同感，又能调控、转移情感；能够从帮助学生中真正体验到乐趣。
大学生处于青春后期，伴随着性机能的成熟，此时的性意识十分活跃，在西方“性解放”“性自由”观念的渗入之下，我国当代大学生的性道德观念受到了强烈的冲击。为了了解本地区大学生的性现状，我们在2007年5月，针对我区两所高校不同专业、不同年级的在校生进行了走访、谈心和抽样问卷调查，个别访谈前后共有近100人次，抽样问卷调查总人数620人．收回有效问卷599人，有效率为96.6％，其中男238人，女362人，分别占总人数的39.6％和604％。
现状及存在的问题
(一)现状的总体评价
从本次个别访谈和抽样调查的总体情况看，大多数大学生不再“谈性色变”，能坦然面对自己的性的需要，在性方面有了更多的自主意识，能充分肯定性的积极作用，部分大学生也秉承了传统的性道德观念、具有一定的性道德意识和一定的性责任意识，但是也反映出了一些性道德方面所存在的问题。
(二)存在的问题
1、性与爱的分离
这里的爱当然不是指的博爱，而是青年男女之间的爱情，从理论上讲，爱情是男女获得特别强烈的肉体和精神享受的包含有生理、心理和社会责任的复合感情，是和情爱的统一，其价值目标应该是指向婚姻Ⅲ。在我们的访谈中大部分学生对与情爱无法形成正确的看法，经常把性吸引力当作了爱，性常被误解为就是爱本身；一些学生对爱的需求太强烈，错误地把当作是爱的唯一表达，一些女生因为太爱自己的男朋友，觉得满足他的性要求就是爱他的表现，也有男生认为如果对方不愿意和他发生性关系就是不爱他的表现。
在我们的抽样调查中，“你对婚前行为的认识”，选择“只要基于爱情就可以发生”的比例全体只有17.2％，而据成都电子高专胡珍教授的调查：2000年有20.4％的大学生认同此观点，可见此比例在减少。而“只要双方愿意就可以发生”的比例则高达35.9％，比胡珍教授的33.3％高出近三个百分点，可见我们的大学生性与爱的分离越来越严重。在“你谈恋爱是为了什么”的回答中，有3.8％的同学选择“满足的要求”，有8.7％的同学选择“填补空虚，逢场作戏”，这是典型的“恋爱关系等于性关系”。尽管有59.6％同学也想“建立和培植专一的爱情”，有24.9％的同学为了今后“建立家庭”，但由于单方面强调，而对平时所表现出来比如尊重、理解、关爱和相互支撑等情爱方面的内容缺乏必要的认识和正确的把握，因此不能正确对待恋爱中所出现的问题，许多同学陷入了“恋爱关系等于性关系”的漩涡之中。
有同学认为“与其在恋爱中承受痛苦，倒不如不谈恋爱而直接发生”，在我们的访谈中得知个别男同学找“小姐”或已婚妇女来满足自己望的现象，有个别女同学干脆把自己当作赚钱的机器，做别人的“二奶”或者直接当“”。我们问道：“这样做道德吗”，有部分的同学认为“这是个人的私事。没有道德标准”，“自己不会这样做，但对别人表示理解”，“有爱不一定有性，有性不一定有爱”。
2、性与婚姻的背离
婚姻是以男女两性结合为内容并为一定社会所认可的社会关系。我们不得不承认，在我们的传统意识里，只有在婚姻维系期间内才能发生性关系，可是这种传统的观念早已受到了冲击，据1990年全国性文明调查，有40.5％的男生和45.2％的女生认为“只要基于爱情就可以发生婚前行为”，而且他们对行为还较为谨慎，至少也暗示了他们的关系将进一步发展，直到确立婚姻关系，那时有13.5％男生和33.8％的女生反对婚前行为。而现在我区的情况是反对婚前行为的男生只占8.89％，女生只占11.3％，竟然总体上有高达90％的同学认同婚前行为，虽然其中有19.8％男生和15.5％的女生认同“只要有爱情就可以发生婚前关系”，但是并不意味着就一定和他(她)结婚。在我们的调查中，“如果你与恋人发生了性关系，是否一定要娶(嫁)他(她)”，回答“一定”的只有20.4％，不一定的占70.5％，“绝不”占1.3％，另外还有少部分同学没回答这个问题。
性与婚姻的背离还表现在大学生对婚外的认识上，在我们的调查中，有24.1％的男生和10.6％的女生认为“只要基于爱情就可以发生”，有6.9％的男生和6.4％的女生认为“只要配偶不反对就无妨”，有20.7％的男生和18.6％的女生认为“如果家庭中不能获得满意性生活，就情有可原”，这三项加起来有高达51.7％的男生和35.1％的女生认为可以发生婚外，而反对婚外，认为“不利于家庭和社会的稳定，应依法制裁”的男生只占48.3％，女生占64.9％。由此我们可以得出结论：传统道德对大学生的约束力在减小，首先在大学生中，婚前行为、未婚同居、未婚先孕等现象上升的趋势较快，其次他们今后结了婚，还有部分人沉溺于婚外中，这必然影响到家庭和社会的稳定。可见性与婚姻的背离必然带来的不良影响是显而易见的。
3、性责任感的缺失
由于性与爱、性与婚姻的背离，性道德责任感的缺乏在所难免，这主要是因为大学生对性的生物性理解强于对性的社会性的理解，强调性生理的需要，忽视性的心理满足和性的道德感，缺乏对行为负责的意识。当问及“为什么不能等到婚后才发生性关系”时，一些学生认为这是人的本能需要，是爱情的表达，认为婚后才有性关系是不合时宜的，甚至有个别同学还认为等到结婚后才能有性关系，这是对人性的压抑，是应当被抛弃的传统性道德观。在访谈中问及“如果有人玩恋爱游戏，对当事人、对社会造成伤害怎么办”时，有同学说自己不会识别就自认倒霉，别的没想那么多。“如果因为婚前导致性病或怀孕，有的甚至有生命危险，你怎么想”大多数同学都认为“没那么严重”，“没有深入的想这些问题”。本地区部分大学生在谈恋爱时表现得过于随意，轻易与他人发生性关系。满足一时的生理和心理需求，表面上看，这是个人的私事，但实际上却反映出一个人的道德修养和法律素养，特别是缺乏道德责任感。
4、性贞洁观的迷失
所谓贞洁，就是忠贞、纯洁，这是男女双方爱情美满、婚姻幸福的基础，不管社会如何变迁，强调性的贞洁始终都是
性道德的一项重要的要求。但是如何看待贞洁，该怎样树立现代社会的贞洁观，这是很多大学生感到模糊的。在我们的抽样调查中，“你对贞洁的看法”，只有34.2％的男生和56.9％的女生认为“对男女双方都至关重要”，有13.1％的男生和6.1％的女生认为“是封建观念，应摈弃”，有高达40.9％的男生和21.0％的女生认为“只要有感情，就不存在贞洁问题”，甚至有O.2％的同学认为“只要能满足自己的，贞洁可以不管”，可见，我们的大学生性贞洁观的迷失到了怎样严重的程度。同时我们也可推知：有近66％的男生和近43％的女生不在乎贞洁问题，这是产生性混乱、多角恋爱、性的商业行为的观念依据。
在我们的个别访谈中，大多数同学认为性混乱、多角恋爱、婚外恋、性的商业行为是不道德的，但对贞洁要么一味地排斥，要么认同贞洁而不知其意．大部分同学都认为过去和别人有过就不贞洁，甚至有部分同学认为女性是否“贞洁”唯一的看法就是“处女膜”是否完整，有女同学对自己的“处女膜是否在日常运动中破裂”十分担忧，也有男生从理智上讲，只要爱她就不管她的过去，但骨子里的“处女膜”情结十分严重，这必然给未来的婚姻埋下祸根。我们必须承认，现代社会不管男性还是女性在爱情婚姻生活中都必须忠贞、专一、纯洁，这是性道德的基本要求。可现实则是：社会对女性的要求高于男性，也就是说，男性可以花天酒地，女性必须信守“贞洁”，这实际上就是封建社会贞洁观在现实生活中的体现。
总之，大学生都希望追求爱情的美好和婚姻的幸福，但有部分的同学过于强调性生理的需要，忽视性与爱情、婚姻的紧密联系，缺乏对自己行为负责的意识．如果任由性道德方面的问题存在而泛滥，其对个人、家庭和社会造成的严重后果是不言而喻的。
原因分析
大学生出现的性道德方面的问题，当然是社会的缩影，是社会现象在大学生身上的反映，其原因是多方面：
(一)传统德育对婚恋观、情感教育的忽视
(二)性教育特别是性道德教育的严重缺失
(三)社会多元性文化的影响
教育策略
性道德意识的薄弱和性道德教育的缺失可能带来的影响是严重的，因此对大学生进行性道德教育必须提到重要的议程上来。当然性道德教育需要学校、家庭和社会共同承担才能完成，而且它也难以在短期内取得良好的效果，需要长期坚持，全面展开。然而作为培养高素质合格人才的高校则必须承担起大学生性道德教育的重担。
(一)在德育中渗透情感教育和性道德教育的内容，培养大学生良好的性道德
出现的各种困惑和问题，用自己高尚的人格魅力帮助学生学习如何对待生活、对待爱情、婚姻和性的问题。
德育的另一部分应该是渗透在课程中的教育，如性道德教育应成为思想道德修养和法律基础课的重要内容之一，同时还应当在部分专业课中进行渗透式教育，如文学课中对那些描写爱情与性的内容，老师有义务和学生进行讨论，指出作者写作背后的思想根源，还爱情本来的面目；法律课中涉及到婚姻法的内容，教师应该根据大学生对待婚姻的态度和看法来讨论婚姻对人生的重要意义，让大学生懂得在爱情婚姻生活中法律是底限，道德是下限的道理；在伦理学中应加强爱情婚姻伦理和性伦理教育等等。
(二)开设专门的性教育课程，促进大学生良好性道德观的形成
(三)建设良好的校园性文化环境，促进大学生性道德的升华
建设良好的校园性文化环境，最为重要的是开展丰富多彩的校园性文化活动，丰富学生的课余生活，培养学生高尚的道德情操，从而促进大学生性道德的升华。
1、根据学生特点，开展有关性教育的活动，在活动中提升自己的道德人格
一、处理好干部和教师的关系，形成团结向上的凝聚力
学校稳定工作好不好，干部是关键，干群关系融洽和谐就会形成团结向上的凝聚力。
1、建设一支“服务型”的高素质领导团队。每位学校领导都牢固树立“服务”意识，率先垂范，在教师中树立榜样，树立自身威信和自我形象。校领导有团结协作、开拓创新精神，树立全局、服务、创新、榜样、责任意识，多联系教师，倾听有利于学校发展的意见或建议，充分调动教师群体的积极性，创造性，不断促进教师成长和学校发展。
2、努力提高领导管理的工作艺术。管理工作最终是人的管理，“以人为本”是我们每位行政人员遵循的管理原则，人本管理主要方式体现为“尊重人、依靠人、发展人”。我校在管理模式上实行分层管理，突出行政的、决策的指导工作，强化年级组的团体精神和集体力量，落实了班级管理的具体责任。
3、进一步完善学校的各项规章制度，使全校工作有章可循，做到科学管理与规范行为相结合。加大教师作风建设，培养教师敬业乐教的精神，把教师的工作作风当成一件重要事情来抓。
4、完善考勤管理办法，执行了考勤月通报公示制度，实行考勤赋分制。考勤赋分与考评考核直接挂钩。搞好校务公开工作，推进民主管理，涉及学校今后发展的重大事项，做到集体研究讨论决定。
二、处理好教师和学生的关系，形成教育的磁力
没有良好的师生关系，学生就不会稳定，学生对教师有意见，家长就会出现不稳定的表现。提高教师的爱岗敬业精神，提高教学质量，是学校稳定的根本。
1、去年以来，我们结合教育局“师德标兵”学习活动，进一步加强学校教师的师德师风建设，大力弘扬“学为人师，行为世范”的高尚品质，持续开展“修师德、练内功、强素质、树形象”为主题的学习培训活动，提出了“正己、敬业、爱生”的基本要求，全面提高教师的思想道德水平，杜绝体罚或变相体罚学生现象，构建新型、平等、和谐的师生关系。
2、坚持每周一次的政治业务学习，组织教师认真学习《中小学教师职业道德》、教育法律法规，把名师名家请进学校，开展专题讲座，帮助教师准确地把握新时期教育方针的新内涵，真正做到热心爱教，文明执教，优质施教。在教师中深入开展铸师魂、扬师德、正师风、强师能。提倡广大教职工要奉献“一颗爱心”;增强“两个意识”即主人翁意识和工作责任意识;提倡“三种精神”，即爱岗敬业精神、精益求精精神和乐于奉献精神。组织教师学习优秀教师典型事迹，尤其要注重树立宣传身边能吃苦耐劳、在艰苦的环境中默默无闻、辛勤耕耘的先进典型。
4、举办班主任论坛，评选金牌班主任，提高班主任队伍的整体水平，提高班主任工作的成就感和荣誉感，班级管理水平提高了，学生、家长就比较满意了。09年广大教师在学生评教评学中满意度有了明显提高。
三、处理好学校与家长的关系，形成共同教育的合力
移交后学校如何发展变化，其实家长多在观望，如果管理上去了，质量提高了，家长还是比较喜欢把孩子留在矿区学习。
2、开展学校教学家长开放周活动，让家长走进课堂，走近教师，走近学生，让他们理解教学，理解教师，关心孩子，形成教育的合力。
4、举办了校园文化艺术周。六一节前后，我校组织开展了庆六一艺术节文艺汇演、教师书画作品展、学生书画作品展、儿童趣味体育活动等，营造了活泼向上的校园文化,充分发挥学生的特长，让学生度过一个快乐、祥和、向上的节日，同时艺术节期间开展的活动还向家长开放，还为全矿职工家属进行了专场汇报演出，极大的宣传了学校移交教育局管理后的变化。文化艺术节的成功举办受到了上级领导及矿职工家属的一致好评。
5、认真贯彻落实教育局“千名教师访万户师生情谊传万家”活动，学校制定了家校联系制定，校领导和班主任及部分骨干教师分片包干，利用假期到学生家中走访慰问，同时宣传学校发展和变化，倾听家长意见和要求。通过这些形式，家长对学校教学和管理满意度有了较大提高，转出学生减少了，转回转进学生增多了。