开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇开放大学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
上海开放大学英语专业开设《英语国家概况》课程的主要目的是帮助开放大学学生了解主要英语国家概貌，培养学生的综合文化素养。通过《英语国家概况》课程的学习，增进学生对英国、美国、加拿大和澳大利亚等英语国家的人文、历史、地理及文化等方面的了解，掌握这些国家的社会文化背景知识，从而开阔眼界、丰富知识，为更好地理解英语这门语言、与不同文化背景的人交往和共同工作打下基础。
一、英语国家概况课程教学现状
二、英语国家概况课程教学改革
1.采用多媒体教学
《英语国家概况》课程的特征决定了上海开放大学采用多媒体讲授该课程。在学生不能到英、美等国亲身体会的情况下，多媒体教学展示成了该课程的最佳选择。任课教师在多媒体PPT中集中展示学习章节的单词、词汇和短语，帮助学生扫清阅读障碍；多媒体中的有关国家的图片知识可以让学生了解英语国家概况，了解目标国家的地形地貌；多媒体中的图表帮助学生了解目标国家的人口、经济等基本社会情况；多媒体中的音频资料帮助学生听到目标国家的介绍；多媒体中的视频可以让学生看到英、美等国各地的人文和自然景观。多媒体教学彻底改变了《英语国家概况》课程的面貌，使得教学内容更直观明了、栩栩如生，使得教材的内容得以立体性地扩展。授课教师要充分灵活地运用这些资料制作成教学多媒体，以达到相应的教学效果。
2.采用导学―自学―助学“3L”教学模式
3.适时开展主题讨论
三、结语
《英语国家概况》课程是上海开放大学商务英语专业比较难教的课程，任课教师只有结合教材内容，采用行之有效的方法，才能取得良好的教学效果。在实际教学中，任课教师要结合教材的特点、学生的英语基础和教学经验，采取有效的适合学生的教学方法。
参考文献：
[1]谢福之.英语国家概况[M].上海：外语教学与研究出版社，2007.
关键词：学习小组；小组活动；互助
学习小组是目前开放大学积极提倡，大力推行的重要学习组织形式。学习小组是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合，共同学习而组成的小组。它要求学生在各自独立学习之后，交换所获取的教学信息，包括学习笔记、心得体会，在活动过程中互相提问、答疑、激励、评价以促进相互之间学习知识的增长。
一、开放大学学习小组的组织过程
（一）教师导学工作
（二）学习小组计划
（三）学习小组活动具体组织实施
（四）小组活动的检验
二、开展学习小组活动的具体作用
（一）实现学习资源的最优化组合
学习资源种类繁多，功能各异，表现形式千差万别。学习资源的最优化原则是指对各种资源进行优化组合，使其操作简单，成本低廉，调用方便，更新灵活，最大限度地发挥各种资源对学习的支持作用。学员在利用文字教材、练习作业、复习提纲、学校提供的直播课堂、集中辅导，媒体资源等，通过小组学习的机会，对获取信息加以整合，实现对现有的学习资源的最优化组合。使得学员学习的自主性得到加强，学习的积极性得到提高。
（二）小组学习创造良好学习氛围
电大教育英语教学信息技术融合模式
我国的国家开放大学是以现代信息技术为支撑、以远程教育为事业主干、以广播电视大学为基础建立的。充分、有效地利用信息技术，实现教育信息化既是开放大学的特色优势，也是电大作为开放大学、拥有覆盖全国的远程开放教育教学系统的基础支撑和核心能力。本文以《开放英语》课程教学为例，围绕“导学、自学、助学”，结合具体教学环节，探讨如何在现代信息技术支撑下，实现信息技术与教育的深度融合模式。
一、英语教学与信息技术融合模式
英语教学与信息技术融合模式（见图1）。该模式以学生的自主学习、即自学为中心，而导学和助学围绕学生的自学进行，贯穿于整个教学过程。导学是基础，体现于对开放教育学生自主学习的引导，导学工作的好坏直接影响到学生的自学和助学效果，也是电大远程开放教育区别于传统教育的重要特点之一。为此，本文对于导学环节进行了较为详细的阐述。助学是支撑，为学生提供学习上的各项支持服务。
二、模式应用
1.创造合适的信息化学习环境
2.导学
导学是学生进行自主学习必要的环节和准备过程，包括对学生入学后的网上学习方法、远程教育教学特点、信息资源的获取途径以及具体学习环节等的指导。电大《开放英语》导学活动通过以下几个方面进行：
（2）激发学生的英语学习动机。英语教师有必要帮助学生确立明确的学习目标。教师可以利用课堂面授和网上英语聊天室与学生交流的机会，帮助学生确立适合自己的学习目标。
（3）指导学生形成有效英语学习策略。开放英语教师可以利用网络资源及其强大的交互性将英语学习策略的培养贯穿于教学内容和学生的学习过程之中。
（5）面授辅导导学。结合开放英语课程特点，教师将面授辅导课安排在多媒体教室进行，与因特网相连，可以同步开展视、听、说语言训练，而PowerPoint幻灯片展示的生动、直观的文字或图形画面，使原本枯燥的语言变得鲜活有趣，从而激发学员的学习积极性。
（6）网上学习小组导学。教师对英语小组学习方法、具体要求、实施办法、活动开展形式与内容给出明确的说明，以便学生实施。
3.自学
引导学生积极学习英语，寻求有效的学习支持服务在学生的自学中尤为重要，直接影响到学生的学习效果。教师的引导通常在以下阶段发挥作用。
（1）学习的准备阶段。在课程学习的准备阶段，教师指导学生通过电大在线或网络资源了解开放英语的教学大纲、教学实施细则等教学信息，熟悉课程的主要内容和教材的基本框架以及学习目标，并制定出个人学期及每周的自主学习计划。
（2）自主学习阶段。学生以单元为单位开展课前预习，学习《开放英语》文字教材或CD-ROM的单元内容，听CD录音，看网上视频课件，查阅网上中央电大和省、市电大有关该课程的教学资料。
4.助学
《开放英语》课程教师的导学与学生的自主学习的顺利开展，是以各个环节的助学工作的落实为基础的。而助学主要借助于多种教学媒体和多种教学手段优化组合来实现，具体表现为以下几个方面：
（4）形成性评价支持服务。形成性评价是对远程教育学生自主学习过程的评价，对学生的学习过程进行监督和促进并通过这种评价来影响学习过程。学校为学生设计、提供多媒体语言学习系统，并就使用方法对学生进行培训。经常保持与学生的网上沟通，督促其按时完成学习任务，及时反馈学生的问题，达到助力学习的目的。
综观以上电大开放英语的教学过程，可见现代信息技术与教学融合为学生的学习和教师的教学提供了丰富的信息资源、不受时空限制的学习环境以及快捷多样的交互方式和沟通途径。多种信息的共同作用在潜移默化中促进了学生语言能力的提高。英语教学乃至电大教育与信息技术进行深度融合是实现教育信息化、现代化发展的必然趋势，也是开放大学在我国终身教育体系中彰显生命力的重要基础。
[1]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导-主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（2）.
[2]胡继岳，章国英，沈兰萍.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003，（2）.
【关键词】开放教育英语统考导学效率途径
我院开放教育（以下简称开放）专科起点本科的学员，所学专业基本为英语、艺术类以外的其他专业，学员英语统考课程为《大学英语（B）》。从历届统考（网考）的情况来看，学员考试合格率偏低（以2014年秋学期为例，合格率仅为50.81%）。提高开放英语统考学员的合格率，成了英语辅导教师迫切研究的课题。而提高开放统考课程的导学效率，应是探讨的重点。本文认为，可通过如下途径来提高英语统考课程的导学效率。
一、调研学情成竹在胸
开放教育本科学员的情况较复杂，不可不加区分而采用单一的导学策略。应对学员进行充分调研，做到胸中有数，这样才能有的放矢，有针对性地制定导学计划、采取适宜的导学策略。我们根据发放给学员的调查表数据，经过统计汇总、分析，发现我院开放本科学员的情况，大致特点有：
1.人员构成杂学习目的异。学员来自于社会的各个方面，工作岗位等方面的差异，决定了他们学习目的的差异。
大部分学员发音不准确，词汇量少（通常不足1500个单词、短语，不少学员甚至在500个词汇以下），口语、听力和写作能力均较差。不少学员以汉语的思维习惯学英语。
学员的以上特点，加之他们学习英语的独特认知心理规律与英语教学固有的内在规律之间的矛盾，造成开放英语统考课程的教学辅导困难重重。
二、区分对象因材施导
影响语言教学效果的因素之一，是受教育者的个体差异，开放英语教学亦不能例外。辅导教师应充分考虑到学员个体差异这一客观实际，兼顾大多数学员的学情，“抓中间、带两头”。并根据求大同、存小异的原则，找出开放学员学员个体差异中的相似点，再对他们进行科学分组，分别为各类小组制定合适的辅导计划、学习目标，因材而施导，并适时指导各类小组进行互助学习。这既利于培养学员在学习中互相协作、帮助的团队精神；又避免了部分学员人多面广场合的“畏众”情绪；也利于及时发现问题和不足，以便针对性地进行指导、释疑。
三、科学诱导力扫心霾
学员英语基础差、学习困难多，固然是不争的事实。而他们学习英语困难的最主要的影响因素，则是其在心理上的障碍。表现在他们对英语学习的畏难和急于求成的心理。
要想取得学习英语的良好效果，消除学员的畏难情绪、树立学员学习的自信心，显得尤为重要。教师应有足够的耐心，不厌其烦地对学员进行科学的疏导、帮助他们消除心理疑虑，使其对英语学习有一个清醒的心理，增强克服困难的勇气。并帮助学员制定适宜的学习计划，充分调动他们学习英语的积极性、主动性。对于学员所表现出来的急于求成的心理，也要进行正确的引导，使其认识到，学好英语不是一朝一夕就能够实现的，必须持之以恒、日积月累。
教师还应对学员进行定期或不定期的学习效果进行抽查，以便让学员能够及时认识自己在学习过程中所存在的不足，并有针对性的改正、完善。
四、多彩活动调动热情
辅导教师除了充分挖掘开放学员的已有知识经验，通过启发、鼓励、指导，来提升开放学员的自学能力外，还应组织学员，开展适时、适量、适宜的各种、各类丰富多彩、生动活泼的英语小活动（诸如：小戏剧英语角色对话等活动）、协作互动活动等。以期提高学生的学习兴趣，充分挖掘学员的潜能、营造良好的学习氛围，形成良好的学风。
五、巧用资源事半功倍
现今，可用的开放教育教学资源并不匮乏。但过多的开放教育资源，让学员“满箩拣瓜”，又会让学员陷入另一种困扰。很多学员不懂得科学、合理的选择，总以为“韩信点兵――多多益善”，其结果是“乱打乒乓”，收效甚微。如果巧妙使用有效的教学资源，却可以收到事半功倍的效果。在这方面，我们进行了如下尝试：
1.指导学员充分利用本院网站、江苏开放大学和国家开放大学的网上学习资源。其中江苏开放大学和国家开放大学网站的开放教育平台，均置有跟考试大纲配套的开放课堂，IP课件等学习资源。我们还在本院网站上传了《东台学院开放教育本科英语统考课程（大学英语）导学改革实施方案》、《大学英语B辅导课件1复习方法指导》等系统资料，便于学员查阅、学习。
2.指导学员掌握多种有效的学习方法以及利用多媒体信息技术学习的能力。选择较为适合学员英语水平、具有针对性的教学资源，尽量使学习的难度和学员的英语水平相配套、吻合。
4.我们还加强了考试之前的技术指导。主要内容有：试题结构分析、历届试题特点分析、答题技巧分析、应试心理指导、模拟机考等等。
学员对我们上述做法反应较好，学习热情得以激发，学习效率得以提高。学员参加15年春学期的网考，合格率提高到近60%，较前期有较大幅度的提升。
综上所述，影响开放本科英语统考课程导学效率的因素很多，而开放学员自身差异的影响尤为明显。辅导教师应根据开放学员的具体实际、结合开放英语统考课程的自身特点，采用灵活、有效的导学策略，力求进一步提高本科学员英语统考课程的导学效率。
[1]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010.07.
[2]刘娟.黄贤锋，柳州市电大网络教育统考课程“大学英语B级”的教学策略浅析[J].广西广播电视大学学报.2009.04.
【关键词】微课程；开放教育；翻转课堂教学模式
一、研究背景与意义
纵观电大系统的开放教育教学模式改革，虽然在对面授辅导和网上学习模式进行了多角度、多层次的实践探索和理论研究，制定了中央到基层的三级面授辅导与网上学习制度，促进了开放教育的教学改革和质量提升。但目前绝大多数基层电大在面授教学实践中着重于重点、难点和考点知识的讲解，在网上学习侧重于在学习平台提供讲稿、布置作业和简单进行测评，或者采用“课堂迁移”的放任自学型课程形态。这种简单的“混合”式课程形态，仅仅停留在把网上学习作为对面授课程的一种辅助和课堂延伸形式，忽略了人作为主体的认知差异性和能动性，忽略了对课程资源和教学活动的一体化设计和深入改革，造成了学生面授课程出勤率不高，网上学习积极性不高和资源利用率极低等现象。这种浅层次的“混合”已经阻碍了开放教育的教学深入改革和学生进行深层次的学习。
二、研究方法与过程
（一）基于设计研究的方法
面授辅导与网上学习作为混合学习方式的一种，其本质是教学结构的重新组织。因此，在研究过程中应围绕“在线教学如何与课堂教学有效融合”的核心，从资源建设、活动组织、教学模式、环境创造、效果评价以及师生的适应性等角度进行深入的分析。基于此，在本次研究过程中主要采取了设计研究方法，即为了达到目和品质进行调查、分析、规划设计一种方法论；在程序上是从提出问题到解决问题的过程[4]。案例研究可以让问题深入而具体，在此基础上再进行定性与定量分析相结合，可以更好的掌握问题的本质和规律，从而更好地制定策略。因此，在具体操作过程中主要采取的是典型案例分析、定性与定量相结合的方法，即通过对一所全国示范性基层电大的课程实践进行质的分析和实证分析，对其资源应用状况、教学模式、教学组织、师生角色能力、效果评价等方面进行调查、访谈和效果评价，从而发现问题，并在此基础上设计出新的策略。
（二）案例与样本选择
基层电大作为广播电视大学系统办学终端和直接服务学生的窗口，对其自下而上的研究对改进各项改革都具有重要的意义。北京广播电视大学东城分校作为全国基层电大示范性学校，在面授辅导和网上教学改革一直走在了系统前列，建立了“责任教师导学、课程教师助学和导学教师促学”的教学支持服务团队，制定了“东城网上教学质量保证实施方案”，组织了“面授辅导质量评价”、“网上教学资源和指导方式调查”、“混合式教学现状及影响因素调查”等多项研究活动，并针对学生在“经济数学”等课程学习中的困难搭建了网上工作室，针对“工程造价”等小专业探索了个性化预约式辅导形式；针对“大学英语”开展了泛在学习模式试点；针对“计算机基础课程”进行了基于任务的网络教育模式研究等，在面授辅导和网上教学都积累了比较丰富的经验，为研究奠定了很好的基础。因此，本次研究以北京广播电视大学东城分校作为典型案例，以20个本、专科专业的200多门课程实践为切入点，主要通过访谈、调查问卷和深入课堂观察等方式进行质的分析与实证研究。
本次学生访谈60人，调查问卷共295份，其中平台和资源现状有效问卷88份；自我控制能力问卷有效问卷187份；年龄主要集中在20岁至40之间，占91%；学生样本中财经类课程占39.56%，理工类课程占31.32%，文法类课程占29.12%。教师访谈20人，调查问卷共80份，其中平台和资源问卷41份；教师素质能力问卷39份；年龄主要集中在30岁至50岁，占70.59%；教师样本中财经类课程占39%，理工类课程占24%，文法类课程占37%。
（三）研究内容与统计
调查内容主要包括网上资源现状、面授辅导课现状、面授辅导与网上学习混合现状及影响因素等。在此基础上又分析了学生对微课程的认可度、学习动机和自我控制能力等。在调查过程中又针对课程性质进行了多因素方差分析。按照不少于3%的调查统计分析标准，本次研究样本的选择基本上具备了全面性和科学性，在统计工具上采用了SPSS19.0。
三、开放教育资源应用与教学模式
实践创新现状及影响因素分析
（一）开放教育资源应用与教学模式实践创新现状调查
1.网上资源类型与教学组织活动调查分析
图1网上学习资源类型图2网上学习指导方式
网上学习的指导形式主要分为提供网上学习计划、提供网上资源及使用介绍、多种通讯手段支持、面授课程中对网上学习进行指导。其中教师对网上学习提供学习计划、提供学习资源及使用介绍、在面授课程中对网上学习进行指导的课程等调查中数据都为25%，通过多种通讯手段对网上学习进行指导为12%（见图2）。在提供网上学习计划指导、多种通讯支持进行指导、面授辅导中对网上学习指导的课程中文法类课程和财经理工类课程都没有多大区别，分别都是50%；但提供网上资源介绍及使用介绍的课程中文法类课程占100%。调查数据说明目前的网上学习指导基本是围绕课程教学过程和考试而进行的。
图3网络教学资源的主要形式图4课程学习的主要应用工具
调查发现，目前网络讨论的主题主要是考试复习，其次是疑难知识，针对学习方法和能力的主题并不是很多（见图5）。说明目前网上学习还停留在以服务考试为主。
图5网络学习在线讨论的主题
表1学生网上交互情况抽查
2.面授辅导与教学活动组织调查
在面授辅导课调查中，排在前三位的项目是：根据教学进度适时布置作业及时批改；教学语言表达清楚、态度自然亲切；授课内容重点突出、难点讲解易于理解。排在后三位的是：师生相互沟通、交流、课堂气氛活跃；利用各种教学手段辅助、增强教学效果；讲授富有启发性、注重能力培养（见表2）。
表2学生面授辅导课程评价
为了增强研究的科学性，我们又进行了教师之间的面授辅导课程评价。调查发现，在教师互评中，排在前三位的为：教学语言表达清楚、教态自然亲切；授课内容突出、难点讲解易于理解；教师的课堂教学能力。排在后三位的是：面授辅导与网上教学互补性；解决学生学习中的问题、指导学生自主学习；课堂气氛活跃、师生相互沟通交流（见表3）。
表3教师之间面授辅导课程评价
对比学生评价和教师互评可以发现，教师在针对日常学习和考试方面做得还是非常到位的，但在指导学生自主学习、使用网络教学资源以及发挥面授辅导与网上学习的互补性上等方面还不是特别的理想。
3.基于流媒体的混合教学模式与效果调查
通过访谈和深入课堂观察发现，目前基层电大课程辅导教师在实践中针对课程的特点，根据课程实施方案的要求，基本上都能认真处理好辅导内容与辅导形式之间的关系，使面授辅导能够有利促进学生利用多种资源进行自主学习。在实践中采取比较多的混合模式基本是“面授+资源自主学习模式”、“面授+资源引导学习模式”或“基于任务的实践教学模式”，形成了多元混合教学模式并存和互相促进的格局。
（1）“面授+资源自主学习混合模式”。这种模式由于比较容易操作，已成为了基层电大课程实践的主流（见图6）。一些基层电大为了解决学生学习中的困难，提高考试通过率，以课程作为单位建设了自建资源和学习交流空间，为学生提供了优质的学习资源和学习支持服务。如东城电大“中级财务管理”授课教师结合面授辅导进程在其建设的“会计学习驿站”上提供了案例分析、小组讨论、作业辅导与讲评等学习资源，开展了周推荐、作业辅导、bbs论坛等学习活动，并对学生作业进行了自评，增强学生对面授课的理解和消化，培养了师生、生生之间的交流和沟通，大大提升了学生课程考试通过率。
图6面授+资源自主学习混合模式
图7面授+资源引导学习混合模式
（3）“基于任务的实践教学模式”。这种模式主要是在面授课教学环节中引导学生亲身体验基于网络环境的实践性和协作式学习活动。学生在学习过程中充分发挥自身主动性，积极参与到学习的整个过程中，在自己设定的学习目标导引下，将“新”的知识与“旧”的知识相联系，最大限度地满足意义建构学习需求，最终达到全面系统掌握知识体系（见图8）。如针对计算机课程的特点和学生实践能力的提升，授课教师在面授辅导课堂上的实验内容以流媒体中程序应用举例和部分习题为主，力求使每个学生能通过亲自上机验证，培养学生的观察、思考、动手、协作能力，更好的帮助学生吸收消化学到的知识。网上学习平台采取项目驱动学习方式，以项目任务的实现为主导，将知识点融入案例，以案例带动知识点的学习。
图8基于任务的实践教学模式
4.师生角色与活动方式分析
访谈发现，基层电大授课教师一般通过对教学目标、教学内容、教学策略、教学活动、学习任务、学习环境以及评价方式等教学要素进行重新系统的组织，来构建理想的学习环境。在面授辅导课堂活动中，教师发挥其组织、监控教学活动与传授系统科学知识的主导作用。在网上虚拟网络课堂活动中，学生作为加工的主体和知识意义的主动建构者，在教师的组织、指导、帮促、引导和启发下，通过自主探究、协作交流来完成意义建构。这样，既能很好地发挥教师组织、引导、启监控教学过程的主导作用；又能体现学生的主体地位，激发其学习的主动性、积极性和创造性（见图9）。访谈还发现，在授课方式上基层电大教师都积极探索案例教学、小组合作等多种方式，在教学内容针对学生的特征灵活的处理，尽力做到理论和学生实际经验的相结合。在信息技术教学应用中积极采用qq群、工作室等方式，并建成了英语、会计、计算基础课程等专门的网上辅导工作室。
图9面授辅导与网上教学师生角色及活动方式
（二）开放教育资源应用与教学模式创新的效果及影响因素分析
在影响因素分析中，为了增加对其分析的有效性和信度，我们从学生和教师的角度针对资源应用的主要问题、教师的作用发挥、学习获得的帮助、资源的促进作用及效果影响的重要因素等方面进行了对比研究与分析。
图10学生资源应用中的主要问题图11教师资源应用中的主要问题
在对教师在课程学习和教学中对比分析中，学生认为面授知识辅导是教师的主要作用，其次是学习方法（见图12）。教师认为提供好的学习方法是教师授课中最主要的作用，其次是知识的讲解（见图13）。二者的差异性，也恰恰说明了教师更想通过教学提高学生的学习能力，学生更想通过学习更快地掌握知识。这也是成人学习实效性的特征所决定的。
图12学生对教师作用的认识图13教师对其作用的认识
对在学习和教学中帮助最大的分析中，学生认为能够理解知识是最大的，其次是自主学习能力（见图14）；教师认为学生的自主学习能力是重要的，其次网络教学平台的交互性（见图15）。说明了学生希望能够理解知识才能进行更好的学习和促进自己的工作，教师认为学生自主学习能力的提升才能进行更好的学习。二者的差异，说明了学生对自主学习能力的提升还没有完全地意识到，教师对自己网络教学能力的提升也没有很好的改进。
图14学生认为学习中帮助最大的因素图15教师认为教学中帮助最大的因素
在网络教学资源对教学与学习的促进作用调查中可以看出，除了0.53%的学生认为较差和22.99%的学生认为一般之外，70%的学生认为网络教育资源对学习具有很大的促进作用（见图16）；但在教师调查中却出现了很大的差异性，51%教师对网络教育资源的促进作用认为并不是很好（见图17）。二者的差异性说明资源建设和应用还存在很大的问题，尤其在促进教学方面亟须提升。
图16网络教育资源对学习的促进作用图17网络教育资源对教学的促进作用
图18影响学习效果的重要因素图19影响教学效果的重要因素
综上分析，在开放资源应用和教学模式创新中，资源形式的易用性和灵活性是进入移动互联网时代的必然趋势，也是以学生作为最终用户体验的强烈需求。但学生的自主学习能力提升和师生、生生之间的交互性也是在教学中亟需加强的重点，否则再好的资源也成了无源之本，失去了开放教育以学生利用资源自主学习为主、面授辅导为辅的混合学习模式初衷。
四、开放教育基于微课程的翻转课堂
教学模式必要性与可行性分析
传统的教学是一种先教后练的教学方式，教师负责在课堂内把新知识传授给学生，再布置家庭作业，让学生课后进行大量的练习，巩固与吸收当天所学的知识，同时预习第二天要学的知识，但这种教学模式使学生课后遇到不懂的问题缺少针对性的指导和及时解答，课后作业缺少科学的分析和管理。那么，我们能不能把这种统的教学方式进行颠倒一下呢？微课程的产生也许是解决这个问题的一个最优办法。将微课程融入翻转课堂中，是否可以实现先学后教？下面是我们在微课程与翻转课堂分析的基础上，对开放教育基于微课程的翻转课堂教学的必要性和可行性分析。
（一）微课程与翻转课堂的应用价值
基于此，胡铁生认为对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式[8]。这让胡铁生对“教师”和“学生”两个概念重新有了新的感悟：“基础知识应在课前或者课后掌握，而课堂是教师和学生，或者学生与学生交流、讨论、辩论的最佳场所。在课堂要解决的是平时单独最难解决的问题。因此，微课和翻转课堂两者能很好地结合。”[9]可见，以视频为核心建构的微课，在翻转课堂里具有很大的优势，不过需要在应用模式和应用技巧上下一些功夫。
（二）基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式必要性分析
1.开放教育多元混合的教学模式并没有改变传统的教学结构
香港中文大学张伟远教授认为面授辅导与网上教学的结合不是简单的组合，更是一种“整合学习”，强调了事先的设计性，面授辅导和网络学习安排的合理性，以及网上、网下学习的互补性[10]。因此，目前基层电大针对课程的特点，在实践中探索的“面授+资源自主学习模式”或“面授+资源引导学习模式”基本是“教师+资源+学生”的传统教学结构，并没有从本质上实现“课堂”向“学堂”的转变。广播电视大学开放教育教学模式的创新需要结合课程特点与学生实际情况，从整合和有效的角度对其结合模式进行分析和研究，在要素、手段和形态上相互结合与渗透，直到彼此相融，从而实现量变到质变。
2.基于微课程的翻转课堂教学模式是开放大学人才培养的现实需要
（1）开放教育资源建设与可持续发展的需要
基于以上分析，开放大学应结合人才培养模式的特征，充分发挥微课程和翻转课堂的优势进行教学变革。虽然广播电视大学开放教育具有丰富的流媒体资源建设和应用经验，但由于流媒体不易下载和观看，在实际应用中遭遇了诸多瓶颈。因此，需要开放大学总部责任教师根据学科性质和学生特征，对流媒体资源应化整为零，进行分化，并提供相应的微教案、微评价、微练习等支持性资源，让地市级或基层辅导教师能灵活的根据课程特征和学生学习特征进行重新设计和整合，并能在教学中拓展生成性资源。
（2）学生个性化学习的需要
微课程设计有助于培养学生的自主能力与反思能力，因为微型教学资源的设计是模块化和工具化的，学生可以根据自己的学习情况来确定自己究竟需要怎么样的学习资源，还可以根据自己的情况个性化、自主地选择微型学习资源进行专题化与模块化学习，能够集中自己的薄弱环节进行强化训练。在对微课程的认可度调查时发现，只有4%的学生不是很喜欢，75%的学生还是比较认可的（见图20）。
图20学生对微课程的认可程度
（3）教师团队建设的需要
在开放大学师资队伍建构和团队教学中，如果责任教师把课程做成微课程，辅导教师就可以有更多精力备课或者对学生进行个性化的指导，或者钻研更好的教学方法，摆脱沉重的重复性工作。且在每一个专题化的重点难点上，都能找到学校里最擅长讲解这个问题的教师来做专门的解答，并以视频的形式供学生观看，这样就能集中各种教师的资源供每一个学生使用与学习，使全校学生都能得到最优质的教学资源，从而全面提升学生的能力。
（三）基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的可行性分析
1.基于流媒体的开放教育混合教学模式是翻转课堂模式的雏形
图21基于流媒体课程教学设计示意图
2.开放教育教师与学生对基于微课程翻转课堂教学模式的适应性已基本具备
翻转课堂是对知识的深度学习，需要学生具有较强的学习动机和自我控制能力，更需要教师具有较强的素质和支持服务能力。调查发现，学生的学习动机中最主要的是认知驱动力，占59%，即想真正学知识充实自己；其次是自我驱动力，占17%，即想通过学习找到好的工作，提高社会地位；最后才是附属驱动力，仅占2%，即家人和工作单位对于他们学习的驱动作用最小（见图22、23）。说明学生在学习动机上还是以增长知识为主，学历需求为辅。
图22学习动机类比图图23认知内驱力分布图
学生的自我控制力分为自控策略、自控倾向和自控感。其中分值最高的自控倾向，见图24。在自控倾向中，学生能够按时完成老师布置的任务和作业分值较高，但对制订学习计划和总结学习情况的分值稍低，见图25。也说明了教师在学生自主学习中引导和督促作用是必不可少的。从自控策略来看学生在学习遇到困难是都会主动寻求帮助，见图26。从数据分析可以看出，学生的自我控制能力基本还是不错的，但更需要教师对其不断的提升。
教师素质能力问卷进行探索性因素分析，通过碎石图得出六个因素，分别命名为远程教学专业知识、教学基础知识、信息化能力、科研管理能力、合作创新能力、服务态度。调查分析，六类素质的应具备程度从高到低依次为：服务态度、远程教学专业知识、合作创新能力、科研管理能力、信息化能力和教学基础知识；已具备程度从高到低依次为服务态度、合作创新能力、科研管理能力、信息化能力、远程教学专业知识、教学基础知识（见图27）。从六类素质应具备和已具备对比图中，我们可以看出教师在远程教育专业知识、信息化教学能力等方面的素质基本上还是比较高的，尤其是服务态度的素质，对促进翻转课堂教学过程中的支持服务有效性是非常有必要的。
五、基于微课程构建开放教育
翻转课堂教学模式的设计
基于对开放教育资源应用与教学模式的实证分析及以微课程为载体的翻转课堂教学模式必要性和可行性分析，我们针对开放教育课程设置和学生特点，构建了一种基于微课程的翻转课堂面授辅导与网上学习的有效整合模式（见图28）。
图28基于微课程翻转课堂教学模式
（一）教学和学习过程分析
在这种模式中，教学过程包括：在课前梳理知识难点和重点，并制作成微课程，包括微视频、微音频、微课件、微文本等，可以融合图片、动画、文字等多种媒介资源，以多方位的激发学生的学习兴趣。在课堂中，教师针对问题较多的知识点进行统一讲解，问题较少的进行个别辅导，学生在教师的引导下，参加各种协作学习活动，并将视频上学到的内容加以应用，来解决真实的问题。在课堂后，教师对学生的作业进行批阅，发现学生存在的问题，并布置预习新的学习计划。其中预习学习过程包括：在课前借助课本预习，遇到比较难懂的知识点的时候，根据自己的需要选择微课程进行学习，如果还有不明白的知识点，可以在电子书包中做记录，然后在课堂上针对自己的问题请教教师，带着问题去学习，并且对于自己不清楚的知识还可以多做一些练习进行巩固。课后借助老师制作的微课程在对重点、难点进行巩固吸收。知识的传授发生在教室外，而知识的吸收与内化发生在教室内。这种颠倒了传统的教学模式，带着问题的学习方式让学生更知道自己需要什么，避免许多无用功。并且基于翻转课堂的理论，使微课程优点与基于信息技术随时、随地学习的特点结合，为学生构建了信息技术环境下个性化学习的空间。
（二）教师的职责与学生的任务
教师的职能是选择知识点、编辑微课程、上传微课程以及面对面辅导学习者。信息技术环境下基于翻转课堂理念的个性化学习的实现，不仅需要教师掌握先进的信息技能，而且还需要教师掌握微课程的设计原则和教学技巧，准确的了解学生存在的问题，针对重点、难点设计短小精悍的微课程，还能够根据学生的学习效果适时的调整教学。可见，在这种模式中，教师已经全方位的转变成辅导员、助学者、引导者与帮助者。学生的任务是学习微课程，讨论练习教师留下的针对性的习题，学生也由接受者变成了主动学习者和自我导向学习者，在遇到疑难问题时，可以在课堂中随时随地向教师与同学求助，从而提高了学习的效率。
（三）基于过程的学习分析
在这种模式中，还可以通过基于微课程的翻转课堂平台分析系统，能够实时反馈学生信息，用柱形图、饼状图和折线图清楚的显现每个学生的学习进度以及知识易错点与学习地图等，这些数据可以让教师针对错误比较多的知识点制作微课程，然后把微课程上传到平台系统，让学生有选择的学习。这种教学方式使教师为学生量身订制教学，为实现个性化教学打下良好的基础。
总之，基于微课程构建翻转课堂可以很好的解决开放教育个性化学习中遇到的问题。特别对解决目前广播电视大学学生工学矛盾突出的情况具有很大的帮助。因此，如何在流媒体的基础上，建议碎片化、系统化的微课程知识体系，重新构建面授辅导与网上学习的翻转模式，将成为新一轮开放教育教学改革的重点。否则，正如一位专家所言，翻转课堂并不是可汗学院所创造，广播电视大学早已是翻转课堂，但如果翻转不出很好的效果，是否会再翻转回去呢？
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关键词：远程教育;模式;问题;创新;实践
我国现代远程教育在过去60多年当中不断进步，经过远程函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个重要的阶段，其中远程教育模式发挥的作用不可估量。目前，我国远程教育模式还存在一些不足，针对远程教育模式中所存在的问题，并进一步探索创新的思路，对远程教育模式创新发展具有非常重要的意义。
1现代远程教育模式发展现状
随着现代信息技术的高速发展，远程教育毫无疑问已经成为当前教育教学发展的新趋势。所谓远程教育，指的是利用计算机网络、卫星等现代化的通讯技术，利用多媒体设备进行远程教学的一种新型教学模式。其中开放教育教学模式主要分为以下四种：课堂辅导教学模式、网络教学模式、协作学习教学模式、实践教学模式，即导学结合、网络教学、协作互动、实践教学这四种教学方式。随着教育事业的发展，教学方法的变革，远程教育在教学模式也在不断地进行着创新和变革。如今，远程教育利用先进的网络教学手段进行教学，比如课程网站、视频会议、电子邮件等。早在2005年，远程教育教学就开始发展成为开放远程教学的模式，利用网络制造一个虚拟学习环境开展教学，实现了远程学习活动、信息收集以及学生管理的目的。虽然远程教育模式总体令人满意，但是我国的远程教育由于发展比较晚，总体还是落后于别的国家，在发展上存在对远程教育的重视程度不够、远程教育制度缺乏完善、网络基础设施建设不能满足远程教育发展的要求、教育资源粗糙、教学资源缺乏、课程设置比例失调等一系列问题。由此看来，远程教育必须创新教育模式，在不断的实践中找寻最合适我国远程教育发展的新模式。
2现代远程教育模式的创新途径
2.1教学人群的创新
教学人才的创新是指远程教育不仅对在校学生开展远程教学，对社会的其他成员也要开放教学，既包括学历教育也需要包括非学历教育，为社会成员的终身学习提高更好的学习机会。人才培养应该针对社会需要而提供相应课程的教学，比如，当前社会需要大量的IT人才，应该加强IT人才的培养，并制定相应的远程教育人才培养目标，制定一个科学合理的人才培养计划。
2.2专业设置的创新
远程教育在保证专业课程多样性的同时，必须保证专业设置符合社会的发展需要，只有这样才能在满足生源多样性的要求的同时，保证所培养的人才满足社会的要求，不至于所学不能用。与此同时，随着社会发展进步，在当今这样一个信息化时代，人才的培养开始转向个性化的方向发展，需要改变传统的标准培养模式顺应时代的发展，这就要求我们根据学生的不同而对教学进行科学合理设计，以学习者为主开发新型专业课程的学习，充分发挥学习者的主动性和积极性。
2.3课程设置的创新
很多大学都是以培养高素质、高技能应用型人才为目标，远程教育也应以此为培养目标，不能只以完成课程而为教学目标，因此远程课程设置和教材的选择应遵从社会的职业需求。课程的设置既要符合素质教育的要求，在满足社会的需求的同时也要考虑学习者的实际情况，灵活安排课程，以最合理的课程设置，使教学资源最大化地满足社会和人才需求。
2.4教学模式的创新
教学方法的创新是指我们应该改变传统的教学理念，将传统的以教师为主的教学模式，逐步转向以学生为主的教育模式。在这样教学模式下，我们需要综合考虑学生的兴趣爱好和自身情况，采用启发式、讨论式以及探讨式的教学方法来对进行人性化的教学，充分有效地提高学生自主和独立学习的能力。因此，我们在制定教学和学习计划时，需要考虑学习者的实际情况，以人性化和个性化的教学方法进行教学，比如，对于体育专业的学生学习会计，教学应该多注重学生基础的提高，针对有应对会计基础的应该注重专业技术的提升，这样才能有效提高学生学习的有效，促进远程教育的有效发展。
2.5评价方式的创新
以往学校对学生评价主要以学生的考试情况作为依据，如今很多学校由传统的评价方式转变为多元化评价方式，主要引用了发展性评价方式。远程教育和传统教育不同，因此对学习者的评价方式采用传统的评价方式显得不合理，我们可以借鉴多元化的评价方式，注重学习者综合性的评价方法，这就要求除了考试，还需要对在学生实践操作、课堂表现和作业情况等方面进行考核和评价。
3结束语
远程教育应摒弃应试教育的束缚，创新教学内容和教学方法，根据成人教育的目标和特点，在远程教育的课程设置、教学方法、教材内容和考试方式等方面加强创新力度。加大远程教育的重视程度，使远程教育在现代教育大平台真正实现开放化、现代的、大众化和终身化。未来，远程教育将发挥出更重要的作用，让我们拭目以待。
作者:屈鸿翔单位:天津广播电视大学
[1]周礼良.论我国远程教育制度创新[J].湖南广播电视大学学报,2009,(2).
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关键词：英语教学改革高职微课分层教学
近些年，随着计算机技术、通信技术、网络技术的不断发展以及智能手机等移动终端设备的广泛应用，微课这样一个新兴教学工具迅速发展起来并广泛应用于教学当中。作为高职计算机英语教师，如何引入微课，并使之与分层教学相融合，以全面提高学生的英语技能已成为教学研究的重要课题。
1理论基础
1.1微课
1.2分层教学
分层教W就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
2基于微课的高职英语分层教学的必要性分析
2.1微课运用的必要性
微课则是使英语教学规范化、统一化的一种重要手段与途径。当下基于系列微课的英语教材已经陆续推出，很多院校将基于系列微课的英语教材应用到教学当中，实践中发现，这类教材在教学时教师可以运用微课来进行“教”的主体部分，这样可以保证教学内容的规范化与标准化，突出教师在学生“学”的过程中解惑的重要作用。另一方面，英语一直是以公共平台课程的形式出现，教师团队也可以根据教学内容共同开发微课教学资源，根据本校教学的实际情况，应用到教学当中。
2.2分层教学的必要性
高职英语教学因学生基础差距大的特点，以同一目标进行教学必然会对学生的学习产生不同程度的学习压力，从而造成学习动力的不同，最终产生不同的学习效果。因此，教学中建议采用分层教学，即按照学生的基础将学生分成不同的层次，然后在教学时充分考虑到各层级学生的学习能力、学习基础，从而制定学习目标，布置学习方法，给予学习帮助，这样更有利于学生有针对性地学习。
3基于微课的高职英语分层教学实践的具体方法
3.1教学资源准备
3.2教学方法准备
教学是在有效教学方法的设计之上完成的，教师在此阶段要设计教学的基本方案，即根据什么样的教学方法展开教学。在基于微课的教学实践中，采用“翻转课堂”教学、“任务驱动”教学法、“小组合作探索”教学法等都会根据教学设计的需要产生良好的教学效果。
而基于微课的教学法的最重要特点就是提高学生的自主学习能力，因此，教师在设计时一定要充分考虑这一点，应在准备教学方法时为学生自主学习提供必要的指导。例如，设计任务驱动教学法，则需要准备任务书，让学生带着任务进行微课的学习，以提高其学习效率与自主学习能力。
3.3分层计划制定与实施
分层计划的制定一定要慎重而科学，切忌因分层教学打击了后进学生的学习积极性。分层的大致原则是根据英语基础、学习能力将学生分层若干层次，通常是3～4个层次。实施中有的采用分班法，即将学生按初试成绩分成A、B、C3个层次，然后将3个层次的学生按层次分班，则会形成A类班、B类班、C类班。这样分班的优势在于学生的学习基础基本相近，有利于开展教学，但这样做的缺点是对于C类班级学生的积极性很难进一步调动。另一类分类方法是将A、B、C3个层次的学生按比例分配到每一个班级中，保证各班级各类学生的平均分配，在教学实施中，为每类学生制定不同的学习计划，规定不同的学习时长与学习目标，最终采用不同的评价手段。在实施中采用这类分层手段更有利于调动学生学习积极性，且能充分发挥成绩靠前学生的优势，使其对成绩靠后学生起到帮助作用。
3.4组织基于微课的分层教学
教学实施是教学改革的最直接环节，教师在教学中一定要把握好不放弃原则。按照教学设计内容充分组织教学。在这种模式下，教师的作用是教学的设计、课堂的组织以及指导的重要作用。因此，教师对各层次学生均应设计出适合他们水平的学习目标并有方法有步骤地实施以达到教学效果。
3.5教学效果反馈
采用分层教学法后，教师要做及时的教学效果反馈。制定教学效果评价表，客观真实地反馈教学效果。
参考文献
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关键词：导学教师；管理；专业化；支持服务
当前的时代是信息化的时代，同时也是知识经济的时代，传统的教育方式显然已经不能满足现代化的教育需要了，所以必须要对教育进行改革。以电大为例，开放教育就是改革的成果，但是在开放教育的管理模式下，导学教师的建立是十分必要的，因为这是开展开放教育的首要前提条件，本文主要从开放教育的特点入手，进一步阐述了导学教师在开放教育管理模式下的作用，希望在今后的管理过程中，能够为学生带来更加有利的帮助。
1导学教师在学生管理中的作用
在开放性教育中，学生个性的发挥是十分重要的，导学教师应该从学习方法以及学习心理等方面注重对学生的指导，与普通学校的学生相比，开放性教育的W生在基础上具有一定的差异性，并且年龄差异较大，因为年龄跨度以及生活压力的不同，所以对学生的影响较大，很多学校在对学生进行管理的过程中，忽视了学校的教育行为，学校在管理学生的过程中比较松散，由此造成流失率相对较大，在这种情况下就需要导学教师充分的发挥其作用。
在开放教育的过程中，导学教师的作用是不可或缺的，其既承担着学生的思想教育工作，又是服务者与指导者，在学生学习的全过程中提供相应的支持服务，因此在当前很多电大院校中都相继开展了导学教师制度，这一制度的建立主要是为了能够让教师更加顺利的开展工作，保证开放教育的顺利进行。自从导学教师工作的规范化措施出台以后，学生的组织建设变得更加规范化，并且对于学生工作管理也变得更加细化了，不同年级的学生在进行交流的过程中变得更加密切，为了能够实现更好的管理效果，导学教师在进行管理的过程中应该注重思想教育与专业成才教育还有就业方面教育等有机的结合在一起。
2学生管理工作的若干关键环节
2.1以良好的行为规范影响学生
在对学生进行管理的过程中，需要从良好的行为规范作为出发点，对学生产生积极的影响作用，实际上导学教师的一言一行对学生的影响是很大的，要想成为一名合格的导学教师就需要具备正确的价值观、人生观以及世界观，并且导学教师的形象实际上也就代表了学校的形象，自身的良好品德能够对一个人产生积极的影响，帮助学生成为一个对社会有用的人，因此在实际的工作中，导学教师首先就应该具备良好的职业道德与职业修养，对本职工作拥有较强的热情，能够以诚心对待每一名学生。其次是要具备先进的管理理念，充分的了解开放教育的本质，并且自身应该具备相应的组织能力、沟通能力等。第三，随着现代化科学技术的发展，导学教师在工作中还会应用到先进的办公设备，所以其必须要掌握相应的操作技能，这样才能顺利的完成工作，起到对学生的指导作用。
2.3解决学生学习中的困难和问题
2.4提高导学教师的专业化水平
结束语
综上所述，本文主要阐述了导学教师在开放教育管理下具有的作用，始终坚持将学生放在第一位是新环境下的必然要求，有时导学教师在当下也得到了应有的重视，帮助学生完成学习过程是每一名导学教师应尽的职责，因此希望在本文的论述下能够对导学教师具有更加深刻的认识，更好的帮助学生解决学业中的困难，由此实现开放性的教育改革。
一、由开放教育资源运动发展而来的大规模开放在线课程
二、MOOCs在国内的发展
三、MOOCs在国内的实践案例研究
本文将以2013年9月首次在Coursera平台上线的北京大学在线课程《数据结构与算法》为例,进一步分析开放教育资源在国内的持续发展。《数据结构与算法》是计算机学科中的核心基础课程，2013年9月19日，任课教师及其课程建设团队将该课程在Cousera平台全球开放注册，2013年10月20日，课程正式开课。从开放注册至正式开课之日，注册人数即达到近5000人[7]。下文将总结该开放课程在课程资源设计、在线教学组织、师生交互、成果评价、证书获取等方面的特点，根据实际数据细致剖析学习者学习情况，并提出思考与启示。
（一）在线课程设计的基本情况及特点
（二）学习者学习情况
四、思考与启示
（一）MOOCs与OER的关系如何
（二）在线课程的持续发展动力何在
在线课程吸引学习者在于名校效应，在于名校教学与教师资源的开放；在线课程吸引教育研究者在于学习者数目之庞大是传统高校无法比拟的。Coursera等平台提供商将教与学双方聚焦在同一平台，一些在线平台还进一步吸引了资本投资，为在线教育提供持续动力。从这一意义上讲，MOOCs不仅是教育与信息技术的深度融合，也是教育与金融资本的密切联姻。商业模式的创新将为MOOCs实践提供源源不断的动力，实现可持续发展，避免OER发展中类似犹他州立大学项目的关闭。
（三）哪一类学习者适合MOOCs学习
（四）面向世界学习者的中文在线学习平台在哪里
（五）传统网络教育如何应对MOOCs来袭
关键词：煤炭行业;远程教育;问题;对策
一、煤炭企业远程教育的概述
二、现代煤炭行业远程教育存在的问题
1.教学资源共享不足
2.师资力量不足
3、教学资源不灵活，教学效果不佳
在远程教育资源上，多以视频和文件以及文本教材为主，煤炭企业员工在学习的过程不能够与老师进行实时的互动，使得教学效果存在不佳。这主要是由于教学是一种教和学的互动，员工在学习的过程中，遇到了问题可以及时与老师进行请教，而远程教育资源系统上，存在的一个弊端，就是教学资源的静态，使得教学效果存在问题。
三、现代煤炭行业远程教育存在的问题的解决对策
1、建立资源共享机制，避免资源的浪费
2、加强师资力量的建设，提高教学水平
在煤炭行业远程教育中，建立一个具有独立教师资源、网络平台、以及固定规模的院校是解决师资力量不足的关键。比如煤炭企业可以加强进行校企之间的合作，利用高校专业、丰富的师资力量来弥补自身教师资源的不足。例如平煤集团股份有限公司，依据自己丰富教学资源，成立了一个专门为煤炭企业职工进行远程教育培训和学习的院校，结合高校进行远程教育教学模式的创新，利用高校专业的教师，加上一线丰富的干部客座授课，在受训的职工学习过程中，不仅理论知识得到了专业的老师教导，在实践教学中又有经验丰富的一线员工进行指导，不仅提高员工培训的质量水平，还提升了自身的师资力量。同时，将自身优秀的教师资源，通过网络平台与全国各地的煤炭企业进行共享，使得在丰富自身师资力量的同时，也给其他煤炭企业提供了优越的师资力量。
3、加强远程教育中的互动性，提高教学质量
四、结束语
综上所述，在现代煤炭行业远程教育中还存在这很多问题，本文通过对于一些远程教育中的不足分析，并提出了相应的解决对策，希望可以为煤炭行业远程教育提供一些参考，促进煤炭行业远程教育的发展。
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