2002年教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》、《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版），都对语音教学提出了不同的要求。在小学不学习国际音标，要求“能根据拼读规律读出简单的单词”。初中要求“能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词”“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”。高中要求“能借助常用的拼读规则和音标读生词”“能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式”。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”足见语音在语言学习中的地位和作用。
二、文献综述
对中国学生的单词拼写语料库的研究和心理语言学分析研究证明，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。中小学生在语音上存在问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，甚至影响到了大学阶段的进一步学习。
三、问题和归因
拼读生词的能力是语音学习的基础，是学习英语的钥匙。学生没有良好的拼读能力就不可能有过硬的语音技能。入门阶段拼读能力的教学会对学生各阶段的英语学习进度、效率、学习习惯和自学能力的培养有深远的影响。然而目前基础教育英语语音教学的效果与目的相距甚远。
其原因有以下几点。
1.孤立、分散教字母、音标，忽视音素。现行英语教材语音教学内容安排分散且学程长，不利于培养拼读能力，不能满足学生的学习需要，使学生从一开始就处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受挫，教学效果差。
2.学生对于最初学习的每个单词、每一句话都要跟老师重复、模仿。由于记不住单词和句子，学生不得已用汉字或汉语拼音标注单词。学生原想学完26个字母，就像自己学会汉语拼音字母可以认读汉字一样拼读英语单词，但残酷的事实与良好的愿望相差甚远。
四、国际音标的再认识
制定于1888年的国际音标不是英语语言本身，不是自然规律。国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。48个音标是一种书面符号，通过人的眼睛把书面符号传到大脑；音是一种声波，通过人的耳朵把读音传到大脑，两者之间没有天然联系。符号本身是无声的，只看符号，无论符号多好都学不会发音，必须通过模仿别人的发音才能学传统。
英语国际音标标音错位，即张冠李戴，用张三的字母标李四的发音，如用/ei/标a的发音，用/i:/标e的发音，用/ai/标i的发音，用/藜u/标o的发音，用/ju/标u的发音。
英语音标的作用之一是标出哪个字母发哪个音，使人们认识到一个单词的发音来自哪个字母，但标音错位极大地打乱了发音和字母的对应关系，使单词的音标和拼写字母之间形状相差悬殊，干扰了人们发现英语单词的发音规律。理想的音标符号应该能反映出一个发音来自哪个字母，使人们学会一个音标的同时，知道这个音标是由哪个字母发音的。
五、解决的途径和出路
退休教授乔治·肖（GeorgeSiao）自20世纪60年代期，经过长期潜心研究，反复验证，1998年初发明了适合我国国情、适合中国人学习特点的英语教学音标，满足广大英语学习者迫切需要一种简便、高效的注音工具——英语简易音标。“英语简易音标”以十个基本符号挑战48个国际音标英语，通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。由一横，一竖，一撇，一捺，一圈，一点，一钩，一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，轻易就能掌握英语语音秘诀。特别是没有了繁琐的元音字母组合读音规则，极易混淆的辅音字母、辅音字母组合的读音也轻松突破，一针见血地揭示了英语的发音奥秘。
参考文献：
［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿解读）.北京师范大学出版社，2002.
［2］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001.3：199-205.
［3］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002.10：21-23.
［4］王雪文，孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析［J］.外语教学与研究，2004.4:299-303.
［5］肖旭月.语音表征在取词中拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［J］.外语教学与研究，2001.6：422-429.
一、自然拼读法的优缺点
自然拼读法是目前国际上最推崇的英语语音教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。美式自然拼读法的教学对象是具有大量口语和听力词汇积累的本族语孩子，目标是培养孩子的英语阅读能力，所以它的规则对母语是英语的孩子很容易接受。
但我国儿童如果完全按美式自然拼读法去学习语音和单词，会遇到许多不符合规则的情况，例如对于多音节词的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确把握，拼读的正确率较低，除了许多不规则读音外，英语中有规律可循的读音也是林林总总，以下是字母A的发音规则，归纳起来有9种情况：
1.在重读开音节中读[ei]
2.在-ange组合中读[ei]。
3.在重读音节前的闭音节中一般读[？V]例如：active；有时也读做[？藜]，例如：accept
4.在非重读音节中读做[？藜]。例如：substance
5.在“a-I-辅音字母（除r、w之外）+不发音的e”的非重读音节中一般读做[i]。但是，“-ate”中的a不论重读还是非重读都读[ei]，两个例外：separate的形容词形式和climate
6.在wh后面读[？H]。例如：what；但whale是例外。
7.在W后面读[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。
8.在l前面读[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow；wallet是例外。
9.下列情况下，a发[唬]的音：
（1）在s之前，例外词是haste和taste，passage
（2）在“m/n+辅音字母”之前，例外词是grand
（3）在th之前，例如：path，rather
（4）在lm之前，例如：calm，palm
（5）在lf之前，例如：half，calf
（6）在f之前，例如：staff，after
这里仅仅列举元音字母A的发音规则，还有其他四个元音字母EIOU、众多的字母组合和辅音连缀的读音。这么多规则，简单依靠引导学生注重音形结合、探索发音规律是远远不够的。在实际的教学中，学生还是会学得很累，要做到像英语国家学生那样“见形知音，听音写形”是很不容易的。
二、农村小学语音教学的实际情况
1.学生接触地道英语的频度和强度均很不够
农村小学生学英语既没有大量的谜语儿歌绕口令，也没有许多故事阅读报刊浏览，与自然拼读法的前提――学生接触地道英语的频率足够高、强度足够大相去甚远。
2.学生分辨近似音的能力和愿望也很不够
由于没有见过音素的字形，学生发不准、分不清许多近似音，误读现象十分严重。而且因为觉得多并且无力分清，学生渐渐有了倦怠的心情，越来越不愿分清楚，不愿分清楚这些近似音到底有多少，究竟该怎么读。
3.学生学习语音的动力和耐心随之消退
由于小学生学到的语音知识很有限，能用所学的语音知识来认读的生词更是少得可怜，年岁稍长以后，部分学生渐渐地“醒悟”过来：“这东西学了没什么用。”学生学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
三、目前大家对国际音标法的一些疑虑
1.拼音、字母和音标三者会不会发生干扰
2.音标教学会不会增加学生的负担
四、加强农村小学音标教学的具体操作方法
1.用字母引申音标
三年级学生学完字母后，教师就可以发挥字母的正迁移作用，用“掐头法”和“去尾法”提取部分辅音和元音，并将这些音标保留在黑板上，供上课时随时查用（元音均用红粉笔，辅音均用白粉笔书写，目的是帮助学生区分元音和辅音）。
2.用音标试读生词
随后，教师一定要坚持在生词教学中运用表格内的这几个音标，让学生用音标来拼读生词。在这个时期内，对于某些自然拼读法还不能解决的生词，教师甚至可以直接用音标给其注音。学生一下子记不住这些音素的发音，教师就要一次又一次，不厌其烦地鼓励学生仔细辨认黑板左侧的字母，从左边字母的读音演化到右边音标的读音里来。渐渐地，学生就会明白：最上面的五个音素的读音其实就是元音字母的名称音，如果忘了这些音素的读法，可以通过读元音字母的名称音来回忆。
3.用融合促进两者
（1）用音标教学法促进自然拼读法
从三年级下学期开始，学生用自然拼读法依次可以学到AEIOU在开闭音节中的读音方法和一些字母组合的读音方法。对于三、四年级中三三两两出现的一些单音节生词，自然拼读法所向披靡，学生基本上都能在教师的提示下用它来对付。
（2）用音节划分单词
随着音标教学的深入，多音节单词不可避免地出现了。音节划分是一种较好的解决办法。教师将多音节划分成一个个单音节，结合拼读规则，让学生试读，然后再拼合在一起。到了高年级，渗透些音节划分原则后，甚至可以放手让学生自己来划分。
（3）用辨音巩固音素
有时为了增加技法的多样性，避免单调枯燥，还可以采用辨音巩固音素的方法来练习。教师直接告诉学生某个生词的读音，请学生看着黑板左侧的表格，按音节辨认这个生词或这个音节里有哪个元音。这个方法对辨认相似音素很有效。一两年的渗透训练后，黑板上的音标最终可以调整为
（4）用朗读技巧连贯句子
国际音标符号体系强调正确和准确的发音，但在语言的实际应用中，人们发音并不总是清楚和准确的。我们与英美人交谈，或是在看英语电影时很多话语都听不清楚，原因在于我们在教学时过度强调单个词的音准。
语音教学任重而道远，由于受汉语拼音的影响，在具体的教学过程中我们还会遇到许许多多的实际问题，如单元音的长短与开口大小、双元音的滑动和口型变化、清浊辅音声带振动的强弱等等。学生出现各种读音错误也是在所难免，教师不必逢错必“揪”，更不必搞过多的单音练习或音标听写，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。“只管稼穑，不问收获；不愠不恼，静等花开”，这也许就是农村小学语音教学的最好境界。在国际音标法和自然拼读法天长日久的训练下，不经意间你会发现，“语音”之花，已经在英语教学这块沃土上悄然盛开。
学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。
1音标与字母拼读法对比分析
2方言区高职生语音状况分析
大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。
3选取恰当的教学步骤、教学内容
汉语方言Chinesedialect汉民族语言的地域性变体。汉语方言的内部在语音、词汇、语法方面都有自己的特点。《中国语言地图集》把汉语方言分为官话、晋、徽、吴、湘、赣、客家、平话、粤、闽等十个方言区。
方言地理学dialectgeography方言学的一个分支学科。主要利用方言地图等方式研究方言的语言特征在地域性上的分布、特点及其规律。
方言地图集dialectatlas根据方言特征或分区等内容绘制成的地图集。大致分为方言特征分布图、方言分布和分区地图两种类型。前者根据方言区别性特点的异同，把方言材料分专题标示在地图上，例如《湖北方言调查报告》中所附的一组方言地图；后者根据方言区别性特征进行分区，并把分区结果标示在地图上，例如《中国语言地图集》中的汉语方言部分。
方言特征dialectalcharacteristics能够用来区分不同方言区的语言特征。往往具有对外排他性、对内一致性的主要特点。根据语言内部的结构，可以分为方言语音特征、词汇特征和语法特征等。
母方言mothertongue一个人在语言习得的过程中首先学习、掌握并熟练使用的方言。一般是一个人出生地点或幼年时学话期间的方言。
基础方言basicdialect民族共同语或标准语赖以形成和发展的基础地域的方言。大多是使用人口众多、通行地域广泛、有较为强大的政治、经济或文化影响力的地域的方言。
方言亲疏dialectaldistance根据方言对应关系，对方言语音、词汇或语法等项目分别进行对比统计分析，计算出的对应成分之间的远近关系。
地方普通话regionalcommonlanguage带有地方口音或者方言成分的普通话。地方普通话往往是方言区的人们因交际需要长期使用而形成的。
方言边界dialectboundary方言地图上两种方言之间的边界线。这种边界线在实际上往往是两种方言之间的过渡带。
《方言调查字表》ChineseCharacterTableforDialectalInvestigation供调查、记录汉语方言字音用的表格。表格汉字按照汉语中古音的音韵地位排列，该字表是1955年中国科学院语言研究所（现中国社会科学院语言研究所）在原中央研究院历史语言研究所1930年编的《方言调查表格》基础上逐步修订并出版的。
方言记略outlineofadialect根据基础字表、基础词表和常用语法例句调查某个方言的语音、词汇和语法概况的概略性记录。主要包括方言声韵调系统、常用词语和常见语法例句。
方言拼音方案dialectalromanizationsystem根据某个方言音系的音位特点整理的、可以记录该方言语音系统的、以拉丁字母为基础的拼音方案。例如香港语言学会1993年设计的《粤语拼音方案》。
记音phonetictranscription用音标记录语言或方言。目前常见的标音系统是国际音标协会制定的一音素一字母的国际音标字母方案。
方言志dialectchorography地方志中的方言部分，或以当地方言作为主要内容的地方专门志书。例如《昌黎方言志》。
国际音标标音IPAtranscription使用国际标音符号系统记录语言或者方言的方法。国际音标是国际语音学会于1888年在《语音教室》杂志上首次发表的，后来经过不断修正。
宽式标音broadtranscription又称“音位标音法”。根据音位是否对立的原则，忽略同一个音位内部的具体音素差别，选用代表性的音标予以记录。
严式标音narrowtranscription又称“音素标音法”。尽可能细致地记录所听到的实际语音音素，必要时利用各种音标附加符号予以记录。
发音人informant又称“发音合作人”。语言或方言调查的对象人。一般是口齿清楚、发音地道、可以代表当地语言或方言基本面貌的本地母语使用者。
本地人nativespeaker使用本地语言或方言作为第一交际语言的人。
单字音系phonologicalsystemofmonosyllable方言里可独立使用的单音节的语音系统，主要是单字声韵调及其配合系统、单字同音字表等等，不包括由于连读或特定语法、语用产生的音变系统。
方言词汇dialectallexicon一个方言实际使用的词汇。也指方言中与共同语词汇存在语音、意义、语法等显著差异的部分词语。
方言词典dialectaldictionary以方言词汇为收集对象并用共同语加以解释的词典。一般主要收录那些在形式、意义或使用方面跟共同语有差异的方言词语。
方言语法dialectalgrammar方言自身的语法系统及其内部语法规则的子系统。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同语有差异的语法现象。
方言分区dialectaldivision根据语言特征的异同、地理分布的大小远近等因素，把方言划分为不同区域。分区有时也适当考虑历史、文化、通行区域大小、人口多少等因素。
方言系属dialectalbelongings根据方言分区的标准或方言分类的标准所确定的归属、地位。在方言地图上往往用不同的图示表示不同系属的方言区划。
方言层级dialectalstratification方言分区中的层次体系。不同的层次往往有不同的称谓，如方言区、方言片、方言点等。
方言分类dialectalclassification根据方言的语音、词汇、语法等特征，对各方言进行类型上的区分和分类。例如根据有无入声调类，可以划分为有入声方言和无入声方言。
方言区dialectgroup又称“方言大区”“大方言区”。方言分区系统里最高一层的区划。例如官话方言区、吴语区等。
方言片dialectcluster又称“次方言区”。介于方言区和方言点之间的区划，分布地域比方言区的范围小，比方言点或方言小片的范围大。例如粤语下面的广府片。
方言小片dialectsubcluster方言片内部的区划。例如吴语太湖片可分为毗陵小片、苏沪嘉小片、苕溪小片、杭州小片、临绍小片、甬江小片等。
方言点dialectspot某个特定地点的方言。在方言地图上面表现为一个分布点，而不是一个分布区域。
方言岛dialectisland由于移民、驻军等原因逐步形成的孤岛方言。方言岛分布范围往往较小，并且在地域上分布于另外一个方言的包围之中。例如“军话”。
站话stationdialect一种汉语方言。主要分布于黑龙江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驿站附近。
蛮话Mandialect主要指浙江南部与福建相邻的若干不同于其他当地吴语的土语方言。例如平阳蛮话。
土话aboriginalvernacular特指汉语方言中分区归属尚不清楚，有待深入调查研究的一部分方言。如湘南土话、粤北土话。
粤北土话NorthernYueVernacularCluster分布于粤北韶关一带以及与湘赣交界处的土话。方言归属尚未有定论。
湘南土话SouthernXiangVernacularCluster分布于湖南南部与广东、广西交界一带的土话。方言归属尚未有定论。
官话方言Mandarindialect简称“官话”。原指元明以来逐渐形成的、在官方场合通行使用的官方语言。现指全国汉语方言的最大一个方言区即官话区的方言，分布于长江流域及其以北的广大区域（山西及其毗邻有入声的汉语方言，《中国语言地图集》划为晋语区）。
北方方言NorthernMandarin又称“北方话”。分布于长江流域以北区域的汉语方言的统称。与分布于东南沿海的南方方言相对而言，有时也用来指官话方言。
蓝青官话substandardMandarin旧指夹杂有各种方言口音的不标准的普通话。相当于地方普通话。
北京官话BeijingMandarin官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言。主要分布于北京以及河北、内蒙古、辽宁三省区交界处。可分为京师片、怀承片、朝峰片、石克片四片。
东北官话NortheasternMandarin官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言，相对于北京官话而言古清入声今读上声较多。主要分布于东北三省。可分为吉沈片、哈阜片、黑松片三片。
兰银官话LanyinMandarin官话方言中古清入声今读去声的方言。主要分布于甘肃、宁夏、新疆等地。可分为金城片、银吴片、河西片、塔密片四片。
胶辽官话JiaoliaoMandarin官话方言中古清入声今读上声的方言。主要分布于山东胶东半岛和辽宁辽东半岛。可分为青州片、登连片、盖桓片三片。
冀鲁官话JiluMandarin曾称“北方官话”。官话方言中古清入声今读阴平、古次浊入声今读去声的方言。主要分布于河北中南部和山东西北部。可分为保唐片、石济片、沧惠片三片。
中原官话ZhongyuanMandarin官话方言中古次浊入声今读阴平的方言。主要分布于黄河中下游地区，包括苏北、皖北、河南以及晋陕甘青宁等部分地区。可分为郑曹片、蔡鲁片、洛徐片、信蚌片、汾河片、关中片、秦陇片、陇中片、南疆片九片。
【中图分类号】G650
现代汉语有七个舌面元音（aoeêiuü），汉语拼音用六个字母（aoeiuü）来表示。其中的o怎么读？很多人都会读错，幼儿园、小学教育也没有很好的重视这个问题。
o[o]这个音不好发，发音的时候容易带上缀音而成ou[ou]音（英文26字母中的o[o]字母，为了方便记音，读的时候常常带上一个尾音[-u]，而读成了[ou]，正如汉语拼音字母d在拼读时会附加上一个e[]音一样）。舌位高一点，容易带上合口音而发成uo[uo]；舌位低一点，容易带上开口[a]音而发成发成ao[au]音，嘴唇扁一点又会发成e[]音。因此，o[o]音是很容易与这几个音相混的。
为什么这些韵母容易混读呢？
首先，是这几个韵母的读音本来就相近，这在上面已经提及。
其次，受汉字谐声偏旁的影响。汉字是表意文字，但是实际应用要求它必须要具有表音性，因此随着汉字的发展，形声字越来越多。但是发展到近代，汉语语音发生了巨大变化，谐声偏旁已不能明确表音。如，《新华字典》列有三个单独的ō音字：噢、哦、，表示惊讶、疑问等语气。这几个字的谐声偏旁分别读为ao和uo音。汉字在本质上的表意性，也决定了谐声偏旁在表音上的不稳定性和不明确性，加上这几个音本来就相近易混，谐声为ao、uo的噢、哦、诸字到现代普通话就都读成了ō音。此外，饿（è）又与我（uo）谐声，e[]与uo[uo]似乎也有某种联系，如果不仔细区分，也会导致误读。
再次，因同源而读音相近。与[o]读音相近的一些韵母中，有的甚至还与[o]有同源关系。比如，“薄”、“剥”二字的韵母皆异读为o[o]、ao[au]二音。另外，有一个“喔”字，本为拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音。但是它后来产生出一个新用法，用作语气词，与哦、、噢等音近义同，为同源词，“喔”最后有可能是受同源词族的影响读为[o]韵的。
一、语音学上的区分与解释
1.o[o]与e[]的区分。
根据语音学的描写，o[o]是后、半高圆唇舌面元音。e[]是后、半高、不圆唇舌面元音。o[o]与e[]发音前后、高低一致，而且都是舌面元音，唯一的不同在于圆唇不圆唇，o[o]是圆唇的。
2.o[o]与ao[au]的区分。
o[o]是但元音韵母，ao[au]是复元音韵母。二者虽然读音有相近之处，但是二者鲜有混用之处，比较好区分。
3.o[o]与uo[uo]的区分。
o[o]与uo[uo]的关系比较复杂，二者是最容易相混的。《新华字典》的《汉语拼音方案韵母表》中，o（ㄛ）后用汉语“喔”字标音，uo（ㄨㄛ）后用“窝”字标音。而在字典正文中“喔”、“窝”二字都标注为wō（uō）音，这是非常矛盾的，有些教材也不加考查，照搬照用（如胡裕树《现代汉语》的《附录九普通话声韵配合表》的标音），这就使得本来就不易区分的o、uo二音更加模糊，以致许多中小学老师都会读错，这在语文教学上，是个失误。
“喔”、“窝”二字既然同音，那么用同音字来为两个不同的音节注音，就是有问题的。o（ㄛ）与uo（ㄨㄛ）很明显是不同的韵母，邵敬敏《现代汉语通论》中说：“o[o]发音时，双唇自然拢圆，嘴唇不要前突，口腔不要出现动程，以免发成uo.”【1】
关于“喔”的音读和标音问题，很多人都没有搞清楚。事实上，“喔”有两读，一、用作拟声词，表示鸡叫声，读为[uo]音，属于规则音变。二、用作口语语气词，应读为[o]音，与“哦”字同属于不规则音变。《新华字典》正文中o音节下应补入“喔”字，并应注明其为“喔[uo]”之又读。
其实，o[o]与uo[uo]是能够区分开来的：
1.若以“四呼”来论，o韵母属于“开口呼”，uo韵母属于“合口呼”，二者是绝不能混同的。
2.若依照韵母内部成分的特点来区分，o是单元音，uo是复元音，二者也是绝对不能混同的，并且，在现代汉语的音节中，二者是具有对立关系的两个不同音位。
通过对以上韵部的考察，我们可以看出：这些韵中今读为的韵，皆为唇音字。但并不是说这些韵的所有唇音字都变为韵，每个韵今变为韵的情况，因具体条件而定。王力先生说：“o包括开口和合口，在现代北京话里，开口的o只出现在唇音声母前面，其他都是合口的uo。”【4】这句话是很让人费解的，首先，唇音字本身就不分开合；其次，o[o]本来就是合口元音，它的同部位开口元音是[]。
[o]与唇音相配，[uo]与非唇音字相拼，史存直先生认为它们只是互补，并不具有实质上的区分。果摄唇音字的发音音色用[o]音标来记录更准确，因此现代汉语中唇音韵母后面用o[o]来表示，这与互补无关，并且，[o]除了用在唇音后之外，还能单独做音节，单音节的[o]音在中古以后分化出来，专用来表示语气词，如“哦”、“喔”、“”诸字，虽然这类语气词并不多，但我们不能否定其作为汉语语言要素的存在。
注释
【1】邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001：33
【2】胡裕树《现代汉语附录九》，上海教育出版社，1995年6
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。
然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。
多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。
二、音标集中教学的可行性
首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。
三、音标集中教学的设计与操作流程
（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学
初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。
例如：第二课时教学含/i：/音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：
Ee/i:/
Bb/bi：/—/b//i:/
Cc/si：/—/s//i:/
Dd/di：/—/d//i:/
Gg/gi：/—/g//i:/
Pp/pi：/—/p//i：/
Tt/ti：/—/t//i：/
Vv/vi：/—/v//i：/
Oo/[[J/—/[//J/
先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。
（二）48个音标集中教学
第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。
本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：
1、课前准备：
①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。
②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。
2、复习（4分钟）
采用小组竞赛形式：
①按元音分类复习26个字母。（必答）
②按字母顺序复习26个字母。（必答）
③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。
在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。
3、激趣导入（1分钟）
先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20323
20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。
4、突破中间（5分钟）
在数字2下面写/w/和/j/
后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。
接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m/,/n/,/l/,在右侧的3下面写下另外三个辅音/l/，/r/，/h
/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。
5、主攻两边（12分钟）
教学元音（6分钟）
先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。
①教学12个单元音中的/i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:
/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。
②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。
③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：
第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；
第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；
第三组：/EJ，/aJ/，尾音都是/J/。
这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。
教学辅音（6分钟）
在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/p/、/
b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/h/
、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/^/、/θ/、//、/∫
/、/V/、/ts/、/dz/、/tr/、/dr/等。
6、归纳总结（3分钟）
经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：
①48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。
②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。
7、复习巩固（3分钟）
按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。
8、拼读音标词训练（10分钟）
①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。
②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。
③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。
刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。
9、检查教学效果（6分钟）
设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：
①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。
②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。
③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。
最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。
10、布置作业（1分钟）
一、中学英语音标教学现状
二、加强音标教学的重要性和必要性
根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。而国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。
（一）加强音标教学有利于正确读音。
学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。
（二）加强音标教学有利于记忆单词。
根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。
借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
三、中学英语音标教学的对策
（一）强化音标教学。
（二）在教法上钻研创新。
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等开展更加有效的教学活动。还可以根据学生的心理和特征，开展游戏或竞赛活动。学生十分喜欢做游戏，而教师又可利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。
（三）培养学生能力，提高学习效率。
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
（1）教会学生拼读音标词。一开始，老师音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如［t］―［i蘼］［ti蘼］，［b］―［e］―［g］［beg］等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：［u］［kud］，［蘧］［b蘧s］，［ai］［bai］等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如［baik］，［feis］等，就这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
（四）多练习，做到熟能生巧。
大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。
（五）严格要求常抓不懈。
二、狠抓音标教学
正因为英语是拼音文字,学会拼读对学生学好单词就显得特别重要。学生拼读能力的培养与养成非得靠老师的善学和学生的善学、勤学而获得。在中小学学生学习英语的过程中,最难的就是单词的拼读和记忆,要想成功地解决这个问题,只有搞好英语音标教学。首先,教师要让学生熟练掌握48个音标;其次,让学生在学习过程中弄清字母与读音之间的关系;再次,让学生弄清同一个字母在不同条件下的不同读音;最后,让学生弄清不同字母或字母组合可以读相同的读音。只有学生熟练掌握并应用好音标这个最先进、最尖端的武器,才能最快捷、最有效地突破英语单词关。
三、交给学生一些最基本、最实用的英语单词构成方法
在词汇教学中,教师要有意识、有目的地教给学生一些最基本、最常用的构词方法,让学生学而得法。如:quick,slow,careful,quiet等形容词变成副词要加上ly;cloud,snow,要加上y,而sun,fog等要双写最后的辅音字母然后加上y,让学生知其然,并知其所以然。在教一些合成词时,如:schoolbag,chopsticks等时,这些单词是由两个或更多的单词组合而成的,只要学生知道了chop是“劈开、剁开”,stick是“棒、棍”的意思,就能比较容易地记住chopstick这个词了。在教一些派生词时,教师要让学生认识基本的前、后缀,并力求明白其含义,如:tele-,dis-和-ness,un-,-ful,-ist等。只要学生掌握了fair,phone,ill,child,学生就不难掌握unfair,telephone,illness,childhood这些单词了。
四、教会学生通过语境、上下文去记忆,理解单词
五、编写一些易记、易学、有趣味的口诀、歌曲等让学生记忆单词
如为了让学生记住wife,knif,wolf,life这些单词,教师可以编写这样的句子让学生去记忆:Mywifeusedaknifetokillawolftosavetheboy’slife.再如:为了让学生能够熟练掌握基数词变序数词的规律,教师可编写这样的口诀让学生去理解记忆:onefirst,twosecond,threethird,八取t,九取e,ve变成f字,y变成ie,两取两变要牢记,然后统统加上th。还可以让学生吃“冰糖葫芦串”,如:right,light,might,night,fight,sight,bright等。
六、让学生利用熟知的单词去记住一些较长、较难记的单词
如当教together这个词时,教师可以把这个单词分成to,get,her三个熟悉的单词,并进一步解释:去得到她,只要得到了就在一起了;当教children时,可以把它分成两部分child和汉语拼音ren;当教palace,plan时,先让学生回忆place,plane这些词,这样既复习了熟词,又学习了新词,通过对比,还可以深化、强化记忆效果。
七、让学生利用词汇表多元记忆法记忆单词
词汇表多元记忆法是学生背英语单词使用最多的方法,即利用生词表,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触到。其中,读,要读得响,读得快,读得疯狂;写,要写得爽,写得快,写得酣畅;看,要看得清,看得快,看得精细;听,要听得懂,听得快,听得入境。这样,学生就高度兴奋,大脑皮层活跃,易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成的印象深刻,记忆也就更持久。
八、让学生利用读音规则记忆法记忆单词
1.初一英语教学中存在的问题
1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深
1.2小学的英语教学质量是参差不齐
现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。
小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。
作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。
1.3学生受母语影响很大
中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。
先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。
2.改进初一英语教学的几点对策
2.1集中教学音标和发音规则
音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。
2.2狠抓学生的书写
这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。
2.3掌握正确的单词记忆方法
专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。
2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学
反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲Therebe结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，Therebe结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。
英语有一句谚语叫做“Wellbeginishalfdone”(好的开头是成功的一半)，因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，我经过多年的教学，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学习方法、听说读写并举，恰当评估激励教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种方法逐一阐述。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”，然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。
二、适时教音标
三、指导学习方法
如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。