Nevertheless,viewingGonewiththeWindontelevisionpalesincomparisontoseeingitprojectedonamotionpicturescreen.NewLineCinemahaschosentore-releasethefilm(whichisnowinitssixthmajorrevival)forits59thanniversary.(Whynotwaitayearforthe60th)AnyonewholovesmoviesbuthasonlyseenthisoneonTVorvideoisheartilyencouragedtovisitthenearestparticipatingvenue.Theatrically,GonewiththeWindisanentirelydifferentexperiencefromitssmall-screencounterpart;someofthesecond-halfnarrativetediumiseffacedbythegloriousvisuals.Witharestoredthree-stripTechnicolorprintthatpreservesalloftheoriginal'sdeep,vibrantcolorsanddigitally-enhancedsound,thispicturehasneverlookedorsoundedbetter.
GonewiththeWindhasoneofthebest-knownstorylinesofanyfilm,dueinlargeparttothepopularityofthesourcematerial,MargaretMitchell'sbest-selling1936book.It'sessentiallyasumptuoussoapoperasetaroundCivilWartimesinthedeepSouth.ThemaincharacterisScarlettO'Hara(VivienLeigh),thespoiled,manipulativedaughterofanIrishimmigrantplantationowner(ThomasMitchell,whowouldlaterplayUncleBillyinFrankCapra'sIt'saWonderfulLife).Scarletthastwosisters,butsheisbyfarthemostspiritedofthethreeO'Haragirls,andherfather,seeingherashissuccessor,teachesherlessonsabouttheimportanceoftheland."It'stheonlythingthatlasts...theonlythingworthfightingfor,"hecommentsinthefaceofwar.
ScarlettissecretlyinlovewithAshleyWilkes(LeslieHoward),whoisabouttomarrythegentle,demureMelanieHamilton(OliviaDeHavilland).WhenScarlettconfessesherlovetoAshley,headmitshisfeelingsforher,butnotesthatMelaniewillmakeamuchbetterwife.Immediatelyafterthismeeting,ScarletthasherfirstencounterwiththeirrepressibleRhettButler(ClarkGable),thecynical,smartherowhoeventuallyfallsinlovewithher.Theyaretwoheadstronglikeswhosimultaneouslyrepelandattractoneanother.WhenScarlettremarks,"You,Sir,arenogentleman,"Rhett'ssmiling,easyresponseis,"Andyou'renolady."
ThebulkofthefilmfollowsaromanticquadrangleasitunfoldsagainstthebackdropofwarandreconstructioninandaroundAtlantaandtheO'Haraplantation,Tara.ScarlettisinlovewithAshley,orthinkssheis,buthewon'tleavehiswife.MelanielovesbothherhusbandandScarlett,whoimprobablybecomesherbestfriend.RhettissmittenwithScarlett,andsheisclearlyinterestedinhim,buttherealquestionishowlongitwilltakeforhertorecognizethedepthofherfeelings.Ultimately,whenRhetthasfinallyhadenough,hewalksoutofherlifeafteranswering"Frankly,mydear,Idon'tgiveadamn"toherplaintivequeryaboutwhatshe'ssupposedtodowithouthim.
Thepre-intermissionportionofGonewiththeWind,whichrunsabout115minutes,isgloriousfrombothavisualandanemotionalstandpoint.It'sagrandtaleofloveandlossinthemidstofthiscountry'smostbitterwar.Mostimportantly,itshowsScarlett'sdevelopmentfromavain,spoiledbratintoahardened,determinedyoungwoman.HerrelationshipwithRhettisthere,butkeptcarefullyinthebackground.Thereissadness,humor,andanumberofbreathtakingshotsofScarlettsilhouettedagainstareddishsunsetorthebackdropofAtlantainflames.Thefilm'smostlingeringimage--thatofthousandsofConfederatewoundedpavinganAtlantastreet--occursduringthispartofthemovie.
Thesecondhalf,withitsrepetitiveconcentrationonScarlett'sback-and-forth,do-I-love-him-or-notrelationshipwithRhett,islesssuccessful.Thisstuffisrealsoapoperamaterial,and,evenaswell-actedandwell-presentedasthenarrativeis,there'snomistakingitforanythingelse.Ifitdidn'trunonforsolong,itwouldbealotmorebearable,butGonewiththeWindthreatenstowearoutitswelcomelongbeforetheendtitleappears.Theproblemisthatthebulkofthestoryisreallytoldinthefirsthalf,sothere'salotoffillerinthepost-intermissionmaterial.
GonewiththeWindstandsasaromanticmonumenttotheOldSouth--anhomagetoaneraandalifestylelonggone.Theopeningtitlestates:"TherewasalandofCavaliersandCottonFieldscalledtheOldSouth.Hereinthisprettyworld,Gallantrytookitslastbow.HerewasthelastevertobeseenofKnightsandtheirLadiesFair,ofMasterandofSlave.Lookforitonlyinbooks,foritisnomorethanadreamremembered,aCivilizationgonewiththewind."Thisclearlyillustrateswherethefilm'ssympathieslies,anditisn'twiththeoften-grimplightoftheslaves(infact,slaveryislargelytreatedasaneutral,orevenbenevolent,institution).
Oneofthetestsofthelastingimpactofanyfilmisdeterminingwhetherit'sstilleffectivedecadesafteritsinitialrelease.GonewiththeWindlookssogoodthatitissurprisingtoconsideritsactualage.It'shardtobelievethatmanyofthepeopleinvolvedwiththisfilmhavelongsincedied.Ofcourse,periodpiecesshouldnotbeconstrainedbytheerainwhichthey'remade,onlybytheoneinwhichthey'reset.Thestoryline,while"progressive"and"modern"forthe1930s,isalittletameforthe1990s(hencetheMPAA's"G"rating),but,initsthree-dimensionaldepictionofScarlettandRhett,it'srarelynaive.Thedialogueisoftenbrilliant,andsomeoftheRhett/Scarlettexchangesareparticularlyclever.GonewiththeWindavoidsbecominghopelesslymaudlinbypepperingthelengthystorylinewithavarietyoflivelyandhumoroussequences.
ProbablyasmuchhasbeenwrittenaboutScarlettandRhettasaboutCasablanca'sRickandIlsa.VivienLeighandClarkGablewereperfectlycastintheleadingroles--shewasarelativeunknownwhowas"discovered"almostbyaccidentafteranexhaustivecastingperiod;hewasanestablishedidol.Theyfittogetherperfectly,and,whiletheirchemistryisn'tasoverwhelmingasthatofBogartandBergman,it'sprettyclose.Aswithallcouples,theirglancesandbodylanguagesayasmuchormorethantheirwords,and,especiallyinScarlett'scase,arealwaysmoretruthful.Thecharactersarefascinating,bothontheirownandintheirinteractionwitheachother.Scarlettisadeviousmanipulatorwithadangerouscharm(bewareherwhenshebatshereyelashes);Rhettseesthroughherateveryturn,but,evenassmartasheis,hecan'thelpfallingforher.
为了培养具有国际交流与竞争能力的人才，双语教学已经成为高校的热点话题，关于双语教学的理论也在不同深度的探讨中不断科学与完善，实践层面更是愈演愈烈。双语教学实践比较成功的一个案例是天津南开中学“双语、双文、双能”的教学模式。“双语教学势必有利于学生掌握两种语言；有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他发展国家的文化；有利于学生形成可用两种语言、文字进行思维，增加适应不同民族、国家要求的能力。因而双语教学有利于使受教育者形成‘双语、双文、双能’的素养。”(康岫岩：2002)不仅提出了明确的教育教学目的，同时也为双语教学描绘了美好蓝图。可对于各地开设“双语实验小学”、“双语幼儿园”的热情不减，英语教育投入已高占教育经费的40%，各类英语等级考试大行其道毕业论文开题报告英文论文翻译，普通话水平测试却低调施行于部分院校或特殊领域，这些现象能否算做正常，再强化下去，双语教学究竟是培养人才，还是在扭曲人才。当我们的脚步越走越快，行程越走越远时，是否应该停下来想想，我们的目的地到底在哪，我们的行为是否已经偏离了我们的初衷免费论文中国学术期刊网。
一、国家法律法规体现了双语教学的地位和使命
首先，“双语教学”简单理解是指教师在教学过程中使用两种语言（我国目前主要是指汉语和英语)作为媒介的教学。其主要特征是，第二语言或外语是教学的语言和手段，一般同时用母语和第二语言两种语言进行教学，也有完全用第二语言教学。2001年8月教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》提出了“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内毕业论文开题报告英文论文翻译，外语教学课程达到所开课程的5%-10%”。
《意见》指出了双语教学的重要性，可是除了个别领域有硬性指标外，基本是一种提倡鼓励的态度。同样的，“2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定国家的通用语言是普通话，‘国家推广普通话’”，‘学校及其他教育机构’用‘普通话’作为‘基本的教育教学用语’”。这就明确了汉语普通话在教育教学的基础性位置，是最应该也是最有必要得到推广和重视的。虽然在2005年1月、2007年1月、2007年2月和2007年8月，教育部多次发文鼓励和推动双语教学的开展，但汉语普通话的主体性地位是始终保持的，我们应该在推动双语教学的同时应该清醒认识到汉语普通话的第一位。双语教学的目的不是推广英语，挤压普通话。
二、双语教学要“以人为本”
三、国家、民族的兴盛需要保证汉语在社会生活的主导地位
语言是综合国力的要素，科学规划国家语言地位具有重要意义。“国家汉语战略”已有构架，不只向国内还向世界推行汉语。“双语教学”的过热势头不是跟“国家汉语战略”背道而驰吗？马庆株教授提到的“汉语在产品上的使用”问题，恰是汉语在为民族品牌做贡献毕业论文开题报告英文论文翻译，同时产生经济价值，这对于民族自信心的提高也具有重大意义。相反忽视本国语言的学习，减少本国语言的使用，不积极扩大本国语言的影响力，势必造成民族文化传承的断裂和综合国力的下降。
总之，双语教学在教育教学中应当尊重汉语教学的主体地位，体现“以人为本”的教育理念，真正做到实现民族的振兴，并克服自身在师资、教材等方面的不足，走向更健康的发展道路。
参考文献
[1]康岫岩．双语教学的价值与实践模式[J]．天津：天津市教科院学报，2002，(5)：30－31．
[2]刘翌楠，宋柳．初探双语教学效果的提高——以微观经济学教学为例[J]．成都：四川教育学院学报，2009(6)：87－90．
[3]彭泽润．制止英汉“双语教学”，从语言维护国家主权和国家安全[J]．济南：现代语文，2005，(1)．
同时，双击单个单词，右方还会出现Synonyms（同义词），绿色部分就是同义词，可以参考作出选择。Ginger推荐指数三颗星
gingersoftware.comGinger号称是世界上最好用的英文写作润色工具，除了提供单词拼写、语法检查功能外，还提供句子改写、翻译、词典和朗读功能。在Ginger网页最低端，还提供英语语法和单词学习资料（感兴趣可前往下载）。
论文的格式是什么？
摘要是对研究者的学术研究过程及成果的高度概括，能直接反映论文质量高低，影响论文的传播和影响力。目前，对英文论文摘要的研究主要集中于如下方面：对英语摘要从学术规范的角度（例如，在时态、语态、句式等方面应该遵循的规范）进行研究；从跨文化的角度进行对比研究中西方学者英文摘要差异，或是研究不同语种英文摘要差异；对某一学术领域论文（如财经类、医学类等）摘要的结构进行研究。学术论文摘要需要具备特有的客观、严谨、学术的特点，朱永生、董宏乐曾指出，在正式的语体中使用名词化结构可以增加语篇的理性、技术性和客观性[1]，这无疑与英文摘要的要求不谋而合。因而近年来有学者开始从语法隐喻的角度对论文摘要进行研究，以期更好地为学术论文摘要的写作和翻译服务。本文将聚焦于语言学类学术论文英文摘要，试图为语言学类学术论文英语文摘要写作教学提供一定的思路。
1名词化概念隐喻
语法隐喻理论认为隐喻除词汇层面外还发生在语法层面，即语言意义未发生变化，只是在隐喻化过程中发生了语法性状的变化，可分为概念隐喻和人际隐喻两种形式。韩礼德曾明确指出概念语法隐喻主要表现为名词化，即本应由动词和形容词体现的过程（一致式）和特征由名词或名词词组（隐喻式）来体现[2]。很多学者指出语法层面上的隐喻度越高，语言正式化程度也越高。由此可见，名词化隐喻式常见于相对正式的书面语中。
摘要是对学术论文主要内容的高度概括，其语言需要符合简练、客观、逻辑性强，而名词化是将复杂的小句成分“浓缩”为名词或名词词组，使得语言结构更加凝练、紧凑。由此可见，名词化语法隐喻恰恰迎合了英文摘要写作的要求。聚焦于学术论文摘要中名词化语法隐喻特征对摘要的英译与写作有一定的启示意义。
2语言学论文摘要中名词化现象总体情况
有些学者曾从实证的角度对其他类学术论文英文摘要进行分析，研究表明学术论文英文摘要中名词化现象非常普遍。杨信彰[3]指出，以名词化为特征的语法隐喻的出现是为了满足科学方法、科学论证和科学理论的需要。语言学类学术论文摘要同样存在大量的语法隐喻，陈兰[4]选取从国内外的核心期刊上随意挑选了20篇字数上较为接近的语言学论文的英语摘要，发现以英语为母语的语言学论文摘要的名词化频率平均值为10.6%，就说明每100个单词中出现10.6个名词化结构；而以汉语为母语的语言学论文摘要的名词化频率为9.13%，存在一定的差异。此外本文按照“-ion等名词后缀及其变体的相应名词进行检索统计发现中国作者的使用频率（33.7%）比英语为母语的作者（19%）高得多，可以看出这方面中国学者存在一定的过度使用的问题。以上两点值得研究者加以重视，小学英语论文以期在语言类学术论文摘要的书写中提升名词化语法隐喻意识，同时尽量纠正不良倾向。
3名词化隐喻在语言学论文摘要中的构建功能
名词化语法隐喻对于语言学类论文摘要的构建功能主要包括以下几个方面：
3.1实现摘要简洁凝练的文体特征
语言学学术论文摘要力求以最短的篇幅，用最凝练的语言传递最丰富的信息量，向其他研究者介绍其研究的背景、内容、方法等。表示过程的“动词”和“形容词”（即“一致式“）经过名词化（即”隐喻式“）后，信息打包重组，在表述相同的内容时，可以有效地提高语篇的信息密度，真正实现了语言学学术论文摘要的简洁性和概括性。
3.2实现论文摘要术语化、客观化的文体特征
术语的大量使用是论文摘要的一个显著特征，可以增强摘要的科学性和严谨性。语言学类学术论文摘要可以通过语法隐喻把信息量繁多的小句凝练为名词或名词词组，从而实现摘要术语化的文体特征。同时，语言学论文的英文摘要应该客观表述研究内容，尽量避免出现显示出主观臆断色彩的表达方式。在名词化隐喻式中，名词化的使用使得动作的参与者信息得以淡化或是隐藏，从实体概念向抽象概念转换，可以脱离时态和情态的限定。因此，名词化结构可以避免行文的主观色彩，增强摘要的客观性。
3.3提高摘要语篇的连贯性
系统功能语言学认为句子有主位和述位两部分构成。主位是话语的出发点，表现已知信息。述位是主位之外的成分，传递新信息。如果将前句述位部分隐喻化，作为后句的主位。通过“主位—述位”的承接可以加强语篇的连贯性。
4本研究教学启示
理解语言学类学术论文英语摘要的名词化特征不仅具有一定的理论意义，更重要的意义是可以更好地为学术论文摘要的写作和翻译服务。基于以上研究，笔者提出以下可供借鉴的训练方法：
4.1“以阅读带动写作”提升学生名词化语法隐喻意识
4.2提供一定量的范例语料加以分析与模仿
教师可从体裁分析的角度分析大量的典型范文让学生了解语言学类论文摘要的语言特征，教师也可提供国内外不同学术杂志进行英语本族语学者与非本族语学者英文摘要的主要差异。然后学生通过模仿所分析的范文提高英文论文摘要的写作能力。主要模仿对象为常用名词化句式，使得学生能够掌握一些模式化的可供直接借鉴的语料在学术论文摘要翻译和写作过程中直接使用。
总之，学术论文英文摘要通过使用名词或名词词组等名词化隐喻手段，具有高度的浓缩性和概括性。语言学类学术论文摘要语言要求简洁凝练，具有正式性、客观性，同时语篇需要具有衔接性和连贯性。研究语言学论文的英文摘要可以帮助我们加深对摘要这一特殊语体的理解，从而撰写出更具学术性，语言规范、得体的英文摘要。
【参考文献】
2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究
3.体裁分析与农业英语论文摘要
4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究
5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议
7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)
8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析
9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考
10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究
11.中国商务英语研究：现状与趋势
12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析
13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示
14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究
15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究
16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)
17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例
18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究
19.英语论文APA格式评介
20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策
21.英语专业学士论文写作现状分析
22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧
23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养
24.大学生英语论文写作的言据性研究
25.浅谈英语论文如何选题
26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养
27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源
28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究
29.英语论文自动评分系统探索
30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究
31.英语论文MLA格式要求评介
32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探
33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)
34.语篇模式与大学生英语论文写作
35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查
36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查
37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试
38.英语学术论文写作及构建写作过程模型
39.浅析英语论文摘要结构要素之应用
40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例
41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考
42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例
43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点
44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望
45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较
46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义
47.中外学术语篇中的重述标记比较研究
48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策
49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性
50.改进英语写作教学提高毕业论文质量
51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
52.语类意识与英语研究论文写作
53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析
54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体
55.英语论文写作教学实践研究
56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力
57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路
58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究
59.模因论与英语论文写作教学
60.英语科技论文摘要的写作范式研究
61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考
63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系
64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理
66.中医药主题英语论文语言模式特点初探
67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究
69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨
70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策
71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
72.科技英语论文中语态使用的对比分析
73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建
74.研究生学术英语需求分析
75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示
76.英语医学论文写作模式分析
77.英语学术论文写作能力的构成与培养
78.SCI医学英语论文写作格式和技巧
79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用
80.本科英语专业文学论文的选题
81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践
82.科技英语论文写作原则
83.再谈英语论文写作规范
84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证
85.模因论视角下的英语论文写作研究
86.英语专业毕业论文存在的问题及对策
87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角
88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究
90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究
91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具
92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用
93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例
94.语料库驱动的科技英语论文词束研究
95.浅谈化学专业英语论文写作
96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究
97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究
大意
Section1a,an,the
冠词后面将跟随一个名词，并且任何冠词与名词之间的修饰词都用来修饰这个名词(abigbluebicycle/thefirstaward)。A和an是不定冠词，the是定冠词。单数形式的不可数名词以及指代一个可数事务的普通名词，它们每次都需要一些限定词（determiner）。
它们的使用方法如下图所示：
IncorrectFigure2showsthedistributionofrelativevelocityonsurfaceofmainandsplitterblades.15
CorrectFigure2showsthedistributionofrelativevelocityonthesurfaceofthemainandsplitterblades.15
分析上面的例子，surface是一个单数、可数、没有限定词的特定的单词，因此要用the修饰。而blades是一个复数、可数、没有特殊限定词、并且特定的单词，因此也要用the修饰。
verylongsentence
太长的句子不利于读者理解，应该尽量分为多个句子。对于一些参数的陈列，尽量使用列表或者整齐的子句。
Prefacingthemainideaofasentencebystatingthepurpose,locationorreasonfirst在句子的前面陈述目的、位置、原因等，而不是陈述句子的主要含义。这样减弱了句子的主旨，混淆了读者的理解。
IncorrectFortheapplicationinautomobileinteriors,thispaperstudiesthenestingoptimizationprobleminleathermanufacturing.5
CorrectThispaperstudiesthenestingoptimizationprobleminleathermanufacturingforapplicationinautomobileinteriors.
IncorrectWhenUistakenasthecontrolparameter,theBDsforΔ=0.0,0.001,0.005areshowninFig.8.
CorrectFigure8showstheBDsforΔ=0.0,0.001,and0.005whenUistakenasthecontrolparameter.
Placethemostimportantsubjectatthebeginningofthesentenceforemphasis将最重要的主题放在句首以示重视。这样的理解是错误的。
IncorrectBasedonthetriangulationstructurebuiltfromunorganizedpointsoraCADmodel,theextendedSTLformatisdescribedinthissection.4
CorrectTheextendedSTLformatisdescribedinthissectionbasedonthetriangulationstructurebuiltfromunorganizedpointsoraCADmodel.
“which/that”
‘Respectively’and‘respective’
1.Respectivelyismisplacedinthesentence;itisputbeforethenounstowhichitrefers.IncorrectEquations2～6canberespectivelylinearizedas:……(equationsgiven)…13CorrectEquations2～6canbelinearizedas:……(equationsgiven)…,respectively.
IncorrectTheweightsofthetwoexpertsarerespectively0.600and0.400.19
CorrectTheweightsofthetwoexpertsare0.600and0.400,respectively.
2.Respectivelyisinsertedtoexpressthatthereisacertainorderinwhichsomethingwasdone.However,theorderisalreadyimpliedelsewhereinthesentenceordoesnotneed
tobeexpressedbecauseitdoesnotaddvaluetomeaningofthesentence.
IncorrectIfboththecoretechnologyscoreandcorequalityscoreofabottleneckprocessare,respectively,belowcertainscores,thenwerefertostrategy1,otherwise,if
eitheris,respectively,aboveacertainscore,thenwerefertostrategy2.
Similarly,ifthecoretechnologyandcorequalityare,respectively,aboveacertainscore,thenwerefertostrategy3,otherwise,ifeitheris,respectively,
belowacertainscore,thenwerefertostrategy4.19
CorrectIfboththecoretechnologyscoreandcorequalityscoreofabottleneckprocessarebelowcertainscores,thenwerefertostrategy1,otherwise,ifeitheris
aboveacertainscore,thenwerefertostrategy2.Similarly,ifthecoretechnologyandcorequalityareaboveacertainscore,thenwerefertostrategy3,otherwise,ifeitherisbelowacertainscore,thenwerefertostrategy4.
Respectively通常出现在句子的结尾，当两个或者更多的人或事被按照一定的顺序提起或者指定时，使用Respectively。它包含了一种顺序，这种顺序可以是在前面提到的，也可以是被读者领会到的。
例子：
Forexample:Bobby,NicoleandDarenworered,greenandbluecoats,respectively.
List1List2
Bobbyworearedcoat.
Nicoleworeagreencoat.
Darenworeabluecoat.
‘Inthispaper’,‘inthisstudy’
study指作者做出的工作；paper指作者表达工作的论文。不可混淆。
这两个短语最好只用在两个地方：
1.介绍或者总结全文时；
2.在文中，当指出了其他作者的一些没有完成的工作之后，使用这两个短语来描述自己的工作。
NumbersandEquations
阿拉伯数字不应该出现在句子的开头，而应该使用英文单词。
Incorrect12parameterswereselectedfortheexperiment.
CorrectTwelveparameterswereselectedfortheexperiment.
阿拉伯数字被滥用，它们应该在给出技术指标时使用，而不用来表示普遍的信息。
不要在句子中使用符号或者表达式，而应该以语言描述。（一般的论文要求所有的表达式都单独写出来，并使用特定的格式）
IncorrectIfthepowerbatterySOC>SOCloandthedrivingtorquebelongstothemiddleload,…CorrectIfthepowerbatterySOCisgreaterthanSOCloandthedrivingtorquebelongstothemiddleload,…
Format
Paragraphs
分段的错误有两个：第一种是换行但是没有缩进，所以让读者不知道这是否是新的一段。第二种是一段的最前面是一个单行的句子，这个句子和这一段同时都缩进了。
（这句话的理解不太清晰，我怀疑我理解错了。原文是：Thesecond
erroroccurswhenaparagraphisprecededbyasinglesentenceonasingleline.The
singlelineisindentedalongwiththesucceedingparagraphasinexample#.This
commonlyoccursinChinesetextsbutisneverdoneinEnglish.）
‘Figure’and‘Table’
Figure和Table的正确缩写分别是Fig.和Tbl.。缩写不能出现在句首，并且Figure/Table和数字之间必须有一个空格。
Variables
变量必须使用斜体。
Capitals
大写字母不能出现在句中，只能出现在句首。
‘suchas’and‘etc.’
suchas的含义和forexample一样；etc.的含义等于andsoon。它们如果放在同一个句子里则是冗余的。
Suchas意味着后面跟随一个不完整的列表，如果后面列出了所有的元素，则不应使用suchas。
IncorrectComparedtotraditionalindustry,Micro-electronicfabricationhasthreecharacteristicssuchashighcomplexity,highprecisionandhighautomation.
CorrectComparedtotraditionalindustry,Micro-electronicfabricationhasthreecharacteristics:highcomplexity,highprecisionandhighautomation.
Section2
1．下列单词具有同样的单数和复数形式：
literature(whenreferringtoresearch)
英语教学论文常见问题
一、准确性问题
二、语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：
(1)句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出;
(2)词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。
(3)语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。
(4)重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
研究生科技论文写作课堂教学与自主探究学习的结合是提高学生科技论文写作水平的有效途径[1]。针对高校英文科技论文写作教学现状和学生在论文写作中的切实需求，提出将在线免费网络语料库资源作为学生科技论文写作的辅助资源，提高学生在英文科技论文方面自主学习、主动探究的能力，积极探索提高英文论文写作水平的新模式。
2英文科技论文特点分析
在语法层面，当代英语科技论文在词法、时态、语态、标点符号等方面严格遵循约定俗成的语法规则，严谨规范。例如，在论文的材料和方法（materialsandmethods）部分和结果部分（result），描述材料准备、实验过程及实验结果时，通常使用第三人称的被动语态，将动作执行者放在次要位置或忽略不写，目的是突出实验器材、步骤等客观的东西而非作者本人。另外，由于实验操作以及数据分析等工作是论文撰写之前的工作，所以这些章节的表达中多使用过去时态。
在句法层面，英语科技论文也存在独特的特征，如大量使用名词化结构、分词短语、介词短语，而不习惯使用太多定语从句、状语从句[3]。
在篇章层面，科技论文要求条理清楚，逻辑严密，所以，科技论文非常注重转折词和连接词的使用。如similarly、furthermore等表示平行或递进关系；thus、dueto等词表示因果关系。
时效性特点，英语科技论文通常能迅速反映出科技界最新学术动态与研究成果，在时效性方面往往走在学术专著、教材等其他英语科技文体的前面，有很强的时代感。
3网络语料库应用到科技论文写作中的可行性
1）免费使用在线语料库。语料库的建库模式正在从一般语料库向专门用途或学科专业语料库发展[4]。但是国内专门的科技英语语料库只有上海交通大学的科技英语语料库（JDEST），大部分高校学生都不具备使用权限。幸而，互联网有不少在线语料库如BNC（英国国家语料库）、COCA（美国当代英语语料库）等可以通过申请注册后免费使用。
4网络语料库在英文科技论文写作中的应用
基于英文科技论文的语言和结构特点，本文以美国当代语料库（COCA）为例，从4个方面展示网络语料库在科技论文写作中的应用。
1）ApprovalsfromtheInstitutionalReviewBoardand...wereobtained.
2）ThisstudywasapprovedbytheInstitutionalAnimalCareandusecommittee.
通过词频统计排序查找符合科技论文风格的表达同义词之间除了有定性差异外，在使用频率以及不同语域词频分布上都有较明显的差异，这种差异可以帮助判断应优先考虑哪个词[7]。以“cause”和“giveriseto”为例，这两个词在COCA语料库各文体中的频率及每百万词次的宏观分布情况分别如图2-a和图2-b所示。
由此看见，在科技论文中，“significant”是与“effect”搭配频率最高的词汇，接下来，还可查看两个词汇搭配的例句，搜索结果如图4所示。
由以上的例句可以分析得出，“significant”多作为“effect”的定语使用，形如“significanteffect”。
由此可见，学生可以通过语料库寻找科技论文专业词汇的固定搭配，积累高频写作词汇。
结果显示，“inaresponserateof”和“witharesponserateof”并不是惯用表达，而应该是“foraresponserateof”。由此可见，通过使用语料库，可以帮助学生在写作过程中进行自我检查，避免语法错误的发生，提高论文的准确性和专业性，写出符合规范的科技论文。
5结语
网络语料库应用于科技论文写作可以帮助学生接触更多的真实语料，查找更为精确的用法，归纳更多的专业词汇和表达模式。它的使用不仅激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生的自主学习能力。虽然理论和实践都表明语料库在科技论文写作中起到促进作用，但是它并不能取代科技论文写作课，而应该将其视为协助学好这一课程的工具。笔者确信，随着语料库的发展和更新，它将在英文科技论文学习和撰写方面发挥更大的作用。
[1]孙蓝，陈纪梁.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建[J].中国外语，2009（7）：66-71.
[2]贺萍.英文科技论文撰写中的几个用词问题[J].中国科技期刊研究，2006（3）：321-323.
[3]汪家树.当代英语科技论文的文体特点及其表现形式[J].同济大学学报：人文社会科学版，1999（3）：15-19.
[4]何安平.语料库的“教学加工”发展综述[J].中国外语，
2010（7）：47-51.
[5]汪兴富，DaviesM，刘国辉.美国当代英语语料库（COCA）：英语教学与研究的良好平台[J].外语电化教学，
2008（5）：72-82.
[6]MarcroM.Collocationalframeworksinmedicalresearchpapers：Agenre-basedstudy[J].EnglishforSpecificPurpose，2000（19）：63-86.
[7]潘璠，冯跃进.基于语料库的同义词差异性特征调查[J].山东外语教学，2000（4）：8-12.
[8]卫乃兴.词语搭配的界定与研究体系[M].上海：上海交通大学出版社，2002：28.
二、硕士研究生论文写作现状
三、研究结果与讨论
通過对于上文提及的200篇硕士毕业论文英文摘要进行数据统计发现，目前国内期刊的英文摘要普遍存在时态和语态问题以及内容结构的问题。
（一）时态的使用
研究结果表明，硕士研究生论文英文摘要中明显出现滥用一般现在时态的现象。由于硕士研究生缺乏摘要语篇中时态的相应知识，在进行摘要英文写作时，大多数学生们不考虑摘要的不同部分的作用，一味使用他们最为熟悉的一般现在时进行英文摘要写作。
摘要写作通过英语时态体现出其简洁的语言特点。时态方面常用一般现在时、一般过去时，少用现在完成时、过去完成时、进行时态、将来时和其他复合时态。JohnSwales和ChristineFeak撰写的《AcademicWritingforGraduateStudents：EssentialTasksandSkills》是一本专门针对英语非母语的学生撰写的写作教科书，此书经多次再版，现已多次再版，书中指出一般现在时通常在背景和讨论部分出现频率较高，在方法和结果部分出现频率较低；而一般过去时在方法和结果部分出现频率较高。学术论文摘要概括作者就本学科领域里的热点研究。研究背景是现已存在的事实，因此多应使用现在时态，通常包括一般现在时和现在完成时。现在完成时的使用把过去发生的或过去已完成的事情与现在联系起来。而一般过去时态多出现在对于实验方法或研究方法的描述之中。而研究结果部分通常应使用一般现在时进行说明。总之，摘要是以经济客观、准确严密的语言表明论文作者的主题大意或所研究的问题及方法，为读者提供一个清晰的正文轮廓，突出正文的重点信息，因而不能一味地使用一般现在时，当然也没有必要用大量过去时态回顾过去事实或用将来时态预测未来。
（二）语态使用情况
（三）摘要内容结构
认为学术论文摘要是一种独立的语篇，其范式、结构、体裁大都遵循英美学术界通行准则，自成一格。BhatiaSwales（1993）提出论文摘要的四个语步：Introduction-Method-Result-Discussion，即IMRD结构模式。后来，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陈述结果—呈现结论的五个语步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-结果-结论五语步结构模式，这个摘要语步模式越来越受到论文作者以及期刊编辑部的认可。
我们对于收集的200篇硕士研究生论文英文摘要进行结构分析，发现如表1所示的各学科领域的摘要语步数量以及百分比：
通过数据分析不难发现，医药卫生科技类的硕士论文英文摘要的各语步占比较高，人文社科类硕士论文的研究结果语步是五个学科领域中出现比例最小的；背景语步和方法语步的整体比例较大，结论语步的占比较小。大多数抽样的硕士论文的背景语步过于冗长，人文社会科学尤其是人文科学的方法语步多为论文研究内容的概述，其展现形式多为首先……，其次……，最后……等，这一结论和人文科学的特点有一定的关系，但是也体现出了人文科学对于研究方法的描述的忽视。
四、对于英文摘要写作的教学启示
综上所述，硕士研究生毕业论文的英文摘要存在着时态、语态使用不规范，摘要内容结构不完整的现象。这一现象可以从一个侧面反映出研究生论文写作教学，尤其是英文论文写作教学中存在的问题：许多学校、教师以及学生不重视英文论文写作；一些学校开设英语学术论文写作课程，但是教师并不强调有关英文论文的语法特点以及结构特点，鲜有教师在教学中基于SCI，EI期刊论文进行英文论文写作教学，而且也不强调学生写作中的摘要语步意识，现有的英语论文写作教学往往忽略论文的体裁特点以及语篇特点。
[1]Bhatia，V.K.1993.AnalyzingGenre：LanguageUseinProfessionalSettings[M].London：Longman.
[2]DosSanto，M.B.1996.Thetextualorganizationofresearchpaperabstractsinappliedlinguistics[J].Text.16（04）：481-499.
[3]Hyland，K.2000.DisciplinaryDiscourses：SocialInteractionsinAcademicWriting[M].London：Longman.
[4]Swales，J.M.andFeak，C.2012.Academicwritingforgraduatestudents：Essentialtasksandskills.3rded.[M].AnnArbor：UniversityofMichiganPress，157-158.