1.模型设定。课程论文研究题目选定之后，就要考虑模型的设定和建立问题。一般来说，模型优良的判别标准有：第一，构建模型的基本准则与所得数据表现的现实相统一和一致。第二，模型构建应与经济理论一致。第三，构建的模型需要外生变量构成回归变量，且构建模型中含有明确因果关系。第四，参数应具有相对稳定性。第五，模型必须具有对数据的代表性和优良的拟合性。第六，模型应具有尽可能大的包容性。最后，模型的简洁性。设定模型首先要确定模型中的变量，其选择的依据要根据研究目的，以经济理论为指导，抓住其主要影响因素和特征，同时根据研究需要，对所选变量进行取舍并加以检验，以确保避免对变量设定的误差。当变量选择好之后，就要对回归模型的函数形式进行设定，使所设定的变量间函数形式能够体现变量间的基本关系。
三、计量经济分析
当设定的计量经济模型确定之后，就可利用所获得的数据来估计模型中的参数。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、广义差分法、工具变量等方法估计模型中的参数。接着，还需要进行模型检验，主要从其经济意义、统计推断、模型预测等方面进行。此外还有模型诊断性检验，主要包括变量检验、残差检验和稳定性检验。模型检验不存在通行的模式，每个阶段的检验需要大量地判断和验证，不同学者使用的检验方法也不可能完全相同。因此，我们要避免在没有对模型进行更多深入分析之前就仓促地下结论，也需要对其进行一系列的诊断和检验。最后，利用我们选取的统计量数值对诸多模型的优劣程度做出判断。经过检验和调整后的估计模型是符合要求的，接着就要对模型所提供的数量信息做具体的分析。根据研究目的，可能是经济预测、结构分析、政策评价或验证理论。对实证分析结果做出说明：如回归系数正负符号、大小、经济意义、检验结果解释、不同估计方法的差异性等角度。
四、课程论文范例
1.题目：消费者对新疆特色农产品购买行为的实证研究。
4.描述性统计分析：本文主要在以下几个方面对其进行描述性统计分析，消费者对新疆特色农产品的认知和购买、了解渠道、购买及目的、消费者对新疆库尔勒香梨的鉴别、质量安全性和价格水平的评价。
5.计量经济分析：模型采用以下函数形式表示。
Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ
log■=b0+b1x1+…+b11x11+μ
式中，Y1为购买过新疆库尔勒香梨，Y0没有购买过新疆库尔勒香梨；b0为常数项，bi是Xi的回归系数，μ为随机扰动项。
6.结果分析：利用SPSS13.0统计软件，对消费者购买行为进行回归分析，由于本研究构建模型主要目的不在于预测，而是定量分析与检验自变量对因变量的影响，故在回归处理过程中，采用向后逐步剔除法（回归结果略）。
本文通过实际经济活动―消费者购买行为研究作为教学案例，运用SPSS计算机软件具体操作和应用，而不是从概念到概念，抽象地讲解理论和方法。其目的在于使学生能够掌握并运用计量经济学方法和一般范式对实际实证项目进行分析与研究，能够让学生完成较高质量、有数据及数学模型支撑的“课程论文”或“毕业论文”，并达到教学效果的改善，及学生计量经济理论分析和实际应用能力提高的目的。
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一、研究意义和背景
二、西方经济学教学中案例分析法的应用现状及存在的问题
（一）教师感觉难教，学生感觉难学
（二）理论与实践结合比较难，有的学生在学习过后仍然感觉茫然
西方经济学中的很多理论虽然是从现实经济中来，从人们的生活实践中抽象得到具有一般规律的结论，有的也是人们的经验总结。一些经济模型的前提假设条件虽然不完全符合实际，但是是必要的，因为现实经济纷繁复杂，各种经济变量之间的关系错综复杂，如果没有前提假设条件，就无法构建模型，得不出任何的结论。严苛的前提假设条件，再加上各种公式，坐标曲线，组成的模型让人感觉眼花缭乱，如果没有很好的案例去深入到这些理论之中，将学生从理论中拉回到现实生活，就会让人感觉人云亦云，理论空洞不切合实际，学了半天不知道这些理论到底有什么用，有的学生在学习过后仍然感觉茫然。如何更好地将理论与实际相结合，将复杂的理论简单化，还原到现实中，是我们作为教学工作者需要去认真思考的问题。
（三）案例更新速度快，对教学提出了较高的要求
西方经济学由于其学科的特殊性，决定了一些案例需要不断地实时更新，因为经济状况是千变万化的，比方说GDP这样的宏观经济数据，就需要每年进行更新，如果在将国民收入决定理论时，还总是在用以前的数据，就很难说明问题，也不易被学生接受。还有国家的一些宏观经济政策，也总是在随着经济形势的变化而不断改变，企业的生产经营投资行为，也在适时而动，如果不随着时事去更新案例，一直使用已经过时的陈旧案例，一是不能说明当前的经济形势，二是不能和过去做比较，三是难以激发学生的学习兴趣。西方经济学不像一些学科比如数学、英语、力学等，案例可以相对比较固定，它是一门时效性要求比较强的学科。案例的更新速度快，也对教学提出了较高的要求。
三、案例分析法在西方经济学教学中的应用效果比较
（一）纯理论无案例分析
西方经济学中的许多理论都比较抽象，特别是使用众多模型来进行表述的方式，增加了初学者对它产生的神秘感和畏惧感。如果仅仅是纯理论讲述，势必达不到良好的效果，也容易让人遗忘，更谈不上对理论的深刻理解，难以了解它的来龙去脉和实用之处。抽象的理论往往让人感觉枯燥无味，提不起继续深入学习和研究的兴趣，久而久之便产生了厌倦感。
（二）案例较长，紧接理论之后，主要由教师陈述无讨论
（三）提出问题，由学生讨论，讨论之后由教师陈述理论
（四）案例长度适中，教师陈述之后再讲解理论
如果案例长度适中且比较新颖，来回穿插于理论之中，就能起到比较好的教学效果，吸引学生注意，一会轻松，一会严肃，有助于激发学生的学习兴趣，消除疲劳感。这种方法也能起到较好的教学效果，关键在于案例的选取和案例融入理论中的节奏掌控，且案例的选取针对性强，重点突出，冗余部分少。
就以上所列举的几种情况，第三和第四种都能达到较好的教学效果，如果能将这两种方法交替灵活运用，相信一定会有较好的教学效果。
四、改进西方经济学案例教学法的建议
（一）教师需加强学习，具备扎实的功底才能将案例灵活运用
“台上一分钟，台下十年功。”笔者在几年的教学工作中深有体会，要给学生一碗水，老师就要有一桶水，要做一名好老师，就需要不断地勤奋学习，提升业务水平。教师只有具备扎实的理论功底，将每一个知识点吃透弄懂，才能熟能生巧，将各种案例灵活运用于课堂之中，胸有成竹，才能抛开教案，游刃有余。而且除了西方经济学的教材之外，还需要多看其他专业书籍，才能触类旁通，在编写案例时才有更多的素材，也让学生学习到更多的知识，感觉更加实用。笔者曾经听过一位教授的讲座，他说一个老师要想上好一门课，不能只看教材那一本书，确实很有道理，让人感觉受益匪浅。
（二）案例需推陈出新，与时俱进，经典案例与时事并用
（三）讨论式的案例能取得较好效果，应尽可能采用
讨论式的案例，能吸引学生注意，让学生参与到课堂中来，能使老师与学生有更多的互动，通过这样的方式，也能让老师和学生交流思想，在探讨中学习，成功的讨论式案例能营造轻松愉快的课堂氛围，达到较好的教学效果，应尽可能采用。
（四）注意案例的长短，并且合理穿插于课堂之中
教学中应尽量避免长篇的案例，选取一些言简意赅，没有冗余，长度适中的案例。并且合理穿插于课堂之中。西方经济学由于运用到了数学公式和模型，课后也有一些习题，可以将这些习题作为案例放入课堂，先由学生做再讲解，理论陈述与讨论、案例分析、习题交替进行，有助于消除学生疲劳感。就像一个人坐多了想站起来，站多了又想睡一睡，是一样的道理。
（五）增强案例的趣味性，与现实生活紧密联系
教师自己生活中的体验和引用别人的案例相比较，学生往往对前者更感兴趣。有趣的案例，需要和现实生活紧密联系。而要用自己的体会编写案例，就需要教师多走、多看、多想，多外出学习，多参加各种学术活动，见多识广，才能有更多的素材编写成案例。同时也需要老师平时注意收集各种趣闻趣事，慢慢积累，增强案例的趣闻性，提高理论的实用性，必定能激发学生的学习兴趣。
五、结论
西方经济学是一门重要的专业基础课，案例教学法的运用是否得当，直接关系到教学的效果。本文对案例教学法在西方经济学教学中的应用效果进行了比较，最终得出结论：要提高这门课程的教学质量，需要教师不断学习，提升业务水平，不断更新案例，和现实生活紧密联系，同时注意案例的长短，与理论分析、讨论、习题交替进行，增强案例的趣味性和实用性，相信能够取得较好的教学效果。
厌学,顾名思义就是不喜欢学习,学生对学习不感兴趣,产生厌倦情绪和冷漠态度,并在行为中有所表现。具体来说,会表现为认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等。轻者,厌学的学生对上学不感兴趣,但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。在校学习状态消极,不做作业,不认真听讲,学习效率低下,人也会变得烦躁不安,多思多虑,容易发怒,注意力不能集中,甚至看什么都不顺眼,对自己和别人都感到厌烦,每天如生活在水深火热之中。重者,觉得自己无论如何再也学不进去,觉得上学、学习对他来说简直就是一种折磨,他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪,最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。
案例一:小李同学在升高一时,成绩适中,在军训期间,因为兜中装烟,被老师怀疑有抽烟现象,老师请来家长。家长是一个脾气比较暴躁的父亲,当场将儿子带回了家。开学后,这个学生就对老师、家长都有了抵触情绪,学习一落千丈。到高二时,学习成绩在全班的排名不是倒一,就是倒二。在家里,和父母特别是和他父亲很少说话;但在学校,除了不学习外,他能积极参加各种活动,乐于帮助别人,也看不出有啥问题,但成绩越来越差。
案例三:学生小川,从开学以后就常不交作业,和家长沟通,效果不明显。班主任和任课老师就采取每天督促其做作业的办法。但是,该生仍然不能按时完成作业。任课老师感觉,带这样的学生很难,管这样的学生让人很费劲。再加上老师和家长交流后,家长配合不是很好,不能积极督促学生学习,按时完成作业,养成了懒散的习惯,一时改不过来。
二、背景原因分析
第一,单一学科厌学。此类厌学学生在思想上都能够认识到自己当前努力学习与自己未来前途、命运等方面的关系,有的甚至有较好的学习习惯。学科性厌学只对某特定学科的学习产生厌烦情绪。往往是由于某些偶然刺激导致消极情绪反射形成的。如:师生感情冲突、课堂情绪挫折、考试严重失利等刺激都可能导致其对该学科的课堂学习、作业练习等厌烦反应,严重者连听到这个学科的名称都心情烦躁。案例一中的学生小李,由于班主任向其父母反映过情况,便对班主任所任科目反感,上课不听、不做作业,慢慢的其他科都不爱学了。
第二,家庭关系不和,是造成学生厌学的重要原因。有的家庭父母关系紧张,给子女的心灵留下了严重的创伤,致使他们不能把精力集中在学习上。学生小王和小川都属于这种情况,这两位同学,父母都离婚又重新建立了家庭。孩子今天在爸爸家,明天在妈妈家,孩子不论到谁家,都觉得不是自己的家。有时孩子回家时,看到父亲和母亲吵架,内心感到十分痛苦,都觉得自己多余。这些父母,他们往往疏于对孩子的管教,把这些学生视为“包袱”,甩到学校里,懒得去管。这些学生对学都抱无所谓的态度,因而很容易产生“厌学”情绪。比如小川同学,当班主任多次给家长反映孩子不做作业的情况后,家长居然说“老师,你把他开除了吧”。班主任只好每天早读督促学生做作业。家长不负责,不配合,对孩子的学习生活不关心,孩子对自己没信心,对学习缺乏兴趣。
第三,文化课基础差,对现在所学的课程听不懂,缺乏学习兴趣。厌学的同学,他们本身缺乏明确的学习目标,更没有明确的人生奋斗的理想,稍有挫折,就产生厌学,这是产生厌学心理的内因。这些学生当中,可分四种情况:一种是普通班的择校生,所占的比例较大,这些择校生很多不是自愿来读书的,是父母自费择校硬逼着来的。第二种是在文化学习方面能力不太高。第三种是家庭溺爱环境中长大的的子女,承受不起任何挫折和批评;第四种是单亲家庭的子女,对生活、学习都很茫然。这些学生对学习信心不足,于是借故迟到、旷课,在课堂上打闹,搞恶作剧。犯了错误,他们往往不思悔改,与家长关系紧张,顶撞教师,更有甚者弃学出走。学生小王由于长期生病拉下课太多,跟不上。上课听不懂,于是就逃学,造成和家里矛盾重重,最后自己不愿上学,家长没办法只好顺其自然了。
第四,人格不完善,心理不够健全,是造成学生厌学心理的另一个原因。造成学生厌学心理的原因一般分三个方面:一是我们现在的孩子承受力越来越差,抗挫折能力很弱,但家长和社会对其期望值却越来越高。孩子情愿躲到家这个蛋壳里,也不愿去学校。二是我们的教育目前都是向成绩看齐,缺少一个全面衡量孩子的标准。家长对孩子的成长没有正确、及时地引导教育,对孩子的生活能力、责任感、健全人格等教育都极度缺乏。只有在学习上出现问题时,我们才觉得有问题了。三是还有很多孩子因为迷上网络游戏而厌学。因为孩子的生活相对单调乏味,没有快乐体验,所以才专注于上网,对学习产生厌倦。
前言
随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。
一、案例教学法的特点
二、案例教学法中案例的选择
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:
第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。
第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。
三、案例教学法的组织实施
案例教学实质可归为一种研究性学习。“研究性学习是以学生的自主性，探究性为基础，从学生的生活和社会生活选择和确定研究主题;主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验;养成科学的精神和科学的态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。”案例教学最常用的是讨论法和实验法。我认为讨论法案例教学大致可分为以下四个步骤:第一步是阅读案例、个人分析阶段。这是案例讨论的准备阶段，由教师根据课堂教学要求选好案例，下发案例材料(教师可以选择一个或几个案例，提前一周左右发给每一位学生，)或创设案例情境，同时。下发一些思考题，供学生分析、阅读。
有些与生活联系比较密切的案例可以提前发动学生自己搜集、归纳、案例应贴近现实生活，可读性、趣味性较强，适合学生的心理特点和认知水平，学生能很快进人了情境;了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况;很容易将自己已有的知识与过去形成的经验与案例展示的背景材料整合起来，通过思考、分析、推理，从个体的角度形成初步的结论;同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、探究的基本单位，为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4位同学划为一个合作小组，讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认真把意见记录在《合作小组讨论记录本》上，讨论一致的形成本组意见，有疑同的带人全班讨论。通过分组讨论，使大家对于复杂的安全的观点能够充分展开，在这个过程中，互相启发，相互补充，分工协作，鼓励支持，便可以逐渐找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。这一阶段工作主要是由学员自主完成的，教师只
1学前阶段儿童自闭症案例分析
事件三：每次中午吃午饭的时候，当保育员分饭时孙晟诚就开始站到旁边，让他回去也不回去，每次看到幼儿园的饭菜就开始摇头不吃，后来养成了只吃白米饭的习惯，有点菜都不吃。为了给他增加营养，想方设法耐心地劝导他，甚至选择喂他，却仍不见效。我又想也许他是没尝过幼儿园的饭菜，于是先尝一口，说：“好香，快吃哦。”可他依旧选择不吃。所以自从来幼儿园都没吃过菜，据他的家人说在家也不吃。
2学前儿童自闭症的教育途径
自闭症儿童多数是在小时候引起的，许多行为问题是与家长、家庭成员及孩子的成长环境和教养方式有着直接关系。
2.1家长需要提高陪伴质量
2.2老师要多关心
对中小企业物流管理安全效益规律的思考
提高中小企业物流安全效益的基本途径
学生缺少热情、课堂学习情绪低落、学生实践能力和思维能力低、缺乏灵活性和探索性思维是当前经济法教学中普遍存在的问题。经济法课程是诸多工商企业管理类专业的课程，致力于为社会培养懂经济法律的企业管理人才，如果学校教育不到位，就不能够为国家和社会培养新型的法律人才。因此，必须实施新的教学方法，提升经济法教学的效果，案例教学就是比较好的一种选择。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
1案例教学法自身优势分析
1.1提升学生的分析能力、实践能力
经济法理论知识体系的学习就是为了给将来的实践运用打下基础，为将来经济司法案件的处理提供法律依据，案例教学法在教学方式和内容上，与此有着类似的效果。案例教学法最为典型代表就是以某一实际案例来讲解理论知识。其运用于经济法教学过程中，则一般会通过举某一实际经济案件的审理来解析理论知识及其运用。通过模拟法庭与角色扮演，让学生在模拟法庭上，运用书本中所学到的知识，让学生犹如身处于实际的法庭审理当中。此方法的运用对于提升学生的分析能力、实践能力极具现实意义。
1.2激发学习积极性，强化交互教学
1.3优化教学模式，提升教学层次
案例教学法是一种变被动为主动的有效教学方式，此教学过程中，老师教得轻松，学生学得快乐。课堂教学之前，老师进行案例准备、课件制作、教学计划等一系列的活动，对于老师来说，都是一个难得的自我提升的过程，在备课的过程当中，老师所使用的各项工具（计算机、多媒体教具）、资料整理方式，无一不是对于传统备课方式的改革和优化。
2当前经济法教学中案例教学的缺失
2.1案件选择问题
当前在经济法教学中所实施的案例教学在案例的选择上存在很多的问题。老师在选取案例的时候，首先要做到的是必须与当堂课程所讲述的理论知识相对应。很多时候，老师在选择案例的时候，没有讲究其知识适应性，使用的时候，强行的将课堂理论知识加入进去，不仅起不到良好的教学效果，反而容易误导学生。另外，很多学校都没有配备完善的资料库，老师在选取案例的时候，如同大海捞针，海量的经济案件，让老师们在选择的时候，有些不知错所，有时觉得这个案件不错，一会儿又觉得另一个案件也还可以用。
2.2课堂可控性较低
教学改革、新教学方式的实施不仅需要老师的推动，更需要学生的配合。而学生长期受限于传统灌输式教学模式，已经习惯了在传统说教式的学习方式，在老师实施案例教学的过程中，无法快速的进入到教学情景当中，很多老师面对这样的局面，不知所措。有时候，学生也受于思想的限制，认为模拟法庭根本不能与真实的庭审现场相比较，按照老师的角色走下去，就好像是在演小品一样，这对于自己的学习并没有什么实际价值。
2.3课堂活跃程度低
在当前的经济法案例教学过程中，很多的学生将学习视为汲取理论知识，为了以后更够获取一个好的文凭，而并未在学习的过程中进行自我创新。他们与老师一样，形成了一种古板的学习思维，不在学习的过程中去思考、去创新。这并不完全归结于他们缺少独立思考的能力或是创新的思维，而是缺少一个去激起他们创新性思维和能力的事物。在实施案例教学初期，教师也是初步接触到这样的教学方式，缺乏对学习气氛的烘托，也不能够很好的将学生带入到教学情景当中，造成了课堂教学的尴尬气氛。
3案例教学在经济法教学中的实施
在经济法的案例教学当中，首先应当处理好案例教学、讲授教学、学生自主探究之间的关系。其次，则需要科学的选择适用案例，精心设计教案，实施与庭审现场高度相似的模拟法庭，增强学生对法律知识的运用能力。还可以借助于学校或自己的关系，让学生进入到庭审现场，置身于案例当中，现场了解经济案件的审理过程和审理方式；观察律师、法官、陪审员等应该如何履行自己的责任，发挥在案件审理中的作用。笔者拟定了以下几点在经济法当中实施案例教学法的措施。
3.1处理好案例教学与讲授教学之间的关系
讲授教学自中国开设学堂以来，一直都在使用的教学方式。随着现代各类教学方式与模式的兴起，很多的教育学者认为应该淘汰掉讲授教学，甚至完全的抹杀了讲授教学的作用和价值。笔者认为讲授教学是教授基础理论知识很好的教学方式。一个安静、缓和的讲授课堂，老师站在三尺讲台上严肃的教授学生各种知识；在安静的环境下学习，可以促进学生对于基础理论知识的记忆。这是经济法学习的第一步，先记忆，而后才能理解、分析和运用。讲授教学这一度被视为给学生施加压力的教学方式，使用得当将会转化为一种动力，甚至是文化。其次，需要在讲授教学的基础上，增加案例教学，改变传统教学过于板结的课堂模式，灵活传授经济法知识，巩固理论知识，并加深理解与分析，这是继讲授教学知识记忆之后的第二步，同时让学生初步感受一下经济法知识的运用。
3.2从实际生活入手
3.3案例的适用性和拓展性
关于经济法讲学案例，要想找到一个与讲学知识完全符合的案例并不容易，因此，大多数情况下，需要对案例加工改造。根据当堂课程的内容，首先选择适应性比较强的实际案例，树立课程知识，查看是否能够完全依靠这一案例进行讲解，如果不行，就需要老师对案例进行加工改造，案例的改造首先应当符合生活逻辑，合理设置案件情节，并在每一个情节当中，融入一点或两点经济法知识。与此同时，老师还需要增加案例的空间和弹性，不能够将案例设计的太死，使其具有一定的拓展性，这样才能够更好的锻炼学生的思辨能力，因此，在进行案例选择与设计时，必须使其具有适用性和拓展性。
3.4合理处理案例教学与学生自主探索之间的关系
例：教师举例某一经济纠纷案件的实际庭审现场。案件情节设置：王某雨和王某心是同父同母的姐妹，父母亲老家拆迁将要获得大笔了补偿款，两姐妹就拆迁款分割的问题有了矛盾，在分拆迁款的过程中，妹妹王某雨与父母将房产证更改到自己名下，拆迁以后，妹妹也因此获得大笔的拆迁款，而姐姐只获得了少部分的拆迁款，妹妹认为自己未出嫁，应该获得大部分的拆迁款，而姐姐已经出嫁，不是这个家庭的一份子了，不应该得到拆迁款。最终，姐姐因记恨父母将其抛之不顾。后来父母病重，全权由妹妹悉心照料，父母去世之后，姐妹俩又因父母遗产分配问题闹起了矛盾。模拟庭审现场：原告姐姐认为父母遗产全部或大部分属于自己，以补偿之前的拆迁款；被告妹妹认为姐姐没有尽到赡养父母的责任，不应当获得遗产。
3.5模拟庭审现场
模拟法庭是经济法案例教学法最为重要的一个环节，老师一定要为学生营造出一个近乎于法庭案件审理的真实状态，调换不同的角色；让学生从原告、被告、原告律师、被告律师、陪审员以及法官等各种角色运用法律，探析不同角色下，法律的运用方式，拓展其思维方向。从教育教学的需求上看，老师可以将庭审现场模拟成刑事、民事或者行政模拟法庭，让学生经历不同的司法审理模式。现实的庭审现场、庭审模式以及审理等级是一个比较复杂的过程，需要老师对审理系统进行分解，一一让学生经历才能够更加有利于培养学生的综合能力。
4案例教学法在经济法教学中的未来运用前景
由于经济法教学是一门实践性非常强的学科，而案例教学法又能够完全对口经济法教学的需求，因此，未来案例教学法在经济法教学当中的应用前景会更加广泛。
笔者认为未来的案例教学法将拓展至实际庭审过程中，学校或将与就近的法院建立合作关系，将在校部分学生输送至法院进行深造学习，让学生真实进入庭审场景，培养学生综合能力。
从案例教学法本身来讲，未来教师应从四个能力（交际能力、运用能力、转换能力、分析能力）的培养出发，对案例教学法进行进一步的改革，使其能够更加贴合经济法教学的需求。学校也将会为之配备更加完善的教学设置，如庭审模拟室、案例题材库等等。案例教学法还将根据学生逻辑思维能力培养需求，增加模拟现场，亦或是进行某一案件的辩论，强化沟通能力的同时，还能够培养学生的逻辑思维能力和辩论能力。
从教学用具上来讲，未来用于案例教学的教学用具将会更加丰富，在科技水平上也更升一个档次。
5结语
案例教学法适用于经济法教学。未来随着法律体系的不断完善，经济法也将进行内容更新，而社会经济纠纷、经济案件也会更加复杂化。未来应当对案例教学法进行深化改革，使之在任何时期都能够适应教学需求。
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一、案例分析法在经济法课程中应用的优势
（一）能够有效的激发学生的学习热情
对于中等职业学校的学生而言，法律专业术语未免过于艰涩难懂，这样的学习开展不利于学生学习法律内容且很容易挫伤学生的积极性而不能起到开展法律教学的目的。尤其是经济法基础教学的教授，其内容相对抽象，导致学生产生厌学心理，而采用案例分析法，则能形象生动的吸引学生注意，激发学生的学习热情，从而提高学习效率。
（二）能够帮助学生更快掌握知识内容
案例分析法的应用还有在于能够帮助学生更快掌握知识内容。经济法课程是市场经济作用的产物，是学生步入社会后在商场中接触最多的具有实用性的自我保护的内容，因而对于学生的成长发展至关重要。采用案例分析法教学，引导学生充分理解课本内容的同时帮助学生树立法律思维，指引学生运用法律的观点看待问题、解决问题。
（三）能够培养学生的综合素质能力
在现在纷繁复杂的社会中，对人才的需求也由单一型向复合型转变，因而职业教育对学生的要求也在向全面化过渡。经济法课程的开展，正是培养学生综合素质能力的重要表现。首先，运用多媒体教学手段呈现教学案例，可以有效地提高学生的阅读能力；其次，运用视频形式进行案例分析教学，可以有效地发散学生的观察能力和理解力；最后，再利用法律知识将案例进行透彻分析，可以有效地培养学生灵活运用的能力，以此达到综合素质能力的全面提升。
二、目前在中等职业学校中开展经济法课程出现的问题
学生上课注意力不集中，普遍反应听不懂。这是经济法课堂表现中的主要问题，很多学生的热度只能坚持几分钟，就不愿意再听教师讲解。笔者调查发现，经济法内容专业术语多，理论性强，且大多是涉及商业活动、公司创建等内容，与学生现在的生活密切联系不大，学生自然较难提起学习兴趣。此外，还与教师的讲述方法有关，个别教师在进行讲述时虽然也有举例说明，但并未把举例内容实际讲解透彻，致使学生的聆听质量大打折扣，甚至还会因为事例理解的相对模糊而混淆教材内容，导致学生的理解与认知出现偏差，影响学生学习经济法课程的内容。其次，学生与教师互动少，课堂氛围沉闷。这也是经济法课堂中的主要表现。课堂教学沉闷，则不能提高学生学习的积极性，还容易影响教师教学的积极心理。探究其根源还是在于教学设计没有按照学生的领悟能力为根本出发点，教师的讲解过于高深，而不能让学生更加清晰明了。
三、案例分析法在经济法课程中的实际运用
（一）与教材内容紧密贴合，促使学生学习目标明确
案例分析法的最终目的是帮助学生理解领悟法律知识，所以教师在实际应用时必须与教材内容相结合，目标明确。如案例“甲有限责任公司与乙企业共同出资创建丙公司，出资比例为70%和30%，一年后，丙公司经营不善，拖欠丁公司债务80万元，且无力偿还。之后丁公司了解到丙公司是由甲与乙共同合资创建的，且甲公司经济实力雄厚，完全具备偿还能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承担相应债务，丁公司的诉求能否得到法院支持呢？”这一案例就涉及经济法中的《公司法》内容，让学生在观看案例后有针对性的学习，什么是母公司，什么是子公司，与总公司和分公司又有什么区别，他们的决策机构是如何划分的等内容，通过插入案例，吸引学生注意力的同时，给学生创造良好的学习氛围，以此达到教学目标。
（二）和实践生活相互结合，帮助学生强化训练
（四）运用模拟法庭的形式，增强案例分析教学的目的性
在学习经济法中的《消费者权益保护法》时，教师可以利用模拟法庭的形式开展教学，让学生真正体会到法律的公正与神圣不可侵犯。比如很多餐饮业在营业期间巧立名目乱收费，尤其是餐具的使用会有服务人员恶意隐瞒其需要收费，给消费者造成错误认知，而在最后结账时才真正予以告知，这无疑欺骗了消费者的知情权，侵害了消费者的合法权益。以此案例作为模拟法庭的练习，让学生真正从课本中超脱出来，按照开庭审理的各个环节有效进行，包括当事人陈述、传唤证人、出示证物、宣读对证人证物的鉴定意见、法庭辩论以及最后的结案陈词，让学生清楚掌握案件审理的流程，学会运用法律武器维护自己的合法权益，等在实际生活中真正遇到这种现象时，可以采取拒绝买单或者拨打12315进行投诉，以确保自己的合法权益的最大化实现，这样才是引导学生运用案例分析法进行教学使用的最高要求。以上就是经济法基础课程中的主要精髓，学生在理解经济法的宏观概念后才能更好地进行经济法内容的学习，尤其是作为中等职业学校的学生而言，在掌握扎实的基础知识后就更加容易系统的学习。
四、对经济法课程中案例分析教学方法的完善建议
（一）案例分析注意与时俱进
（二）案例分析注意教学设计
（三）案例分析注意考核标准
教师在运用案例分析法进行教学后注意对学生进行考核标准的总结。这不同于考试的考核标准，只是针对学生的学习情况有个具体针对性的评价，比如在模拟法庭练习之后，对学生扮演的角色有个统一的点评，尤其是作为辩护人的发言陈述，哪里准备得不够充分，怎样表述能使事实更具有信服力，运用哪些法律法条能够更加佐证这一观点等，对学生的考核标准以引导鼓励型为主，促使学生在学习过程中更加肯定自己、充实自己，进而增加学生对知识掌握的会意程度。综上所述，经济法的内容广博而复杂，运用案例分析法应用于经济法教学中能够最大程度的帮助学生分析理解，以至于将所学内容进行内化吸收，对于学生日后踏入社会具有重要的指导性意义。
[1]唐淑艳.“混合式教学”在经济法教学过程中的应用探讨[J].时代金融.2015(20)
[2]吕继妍.翻转课堂模式在经济法教学中的应用研究[J].经营管理者.2015(23)
评价到底是什么，至今仍缺少统一的认识和界定。20世纪30年代，泰勒提出：“评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度过程。”本文所说的课堂教学中学生数学学习评价，是指任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评价。［1］
1.教学中学生评价情感性处理策略的认识
最近笔者阅读了上海师范学院卢家楣教授撰写的《以情优教》一书，该书以教育科学规划“九五”教育部重点课题《从情感维度系统优化中学教学研究》的研究成果为基础，从四个层面上论述了基于情感维度的教学策略。在此基础上，笔者结合学生学习的特点，联系自己的教学实际，深感数学教学要适应新时期要求，做到与时俱进。
所谓教学评价的情感性处理，是指教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。［2］
2.教学案例分析
下面通过教学案例来阐明情感性学生评价策略在教学中的运用。
案例：集合的表示方法。
教师A与教师B是我校两位青年教师，分别任教于高二年级的两个平行班，两个班的学生学习情况基本相同。下面是两位教师讲授同一内容的教学片断。
从上面两位教师的教学片断分析，可以看出教师A与B的课堂教学的不同之处：
同一授课内容，教师A与教师B的课堂教学表现出不同的教学评价观念，教师A比较注重认知性知识的传授，缺乏与学生情感的交流；而教师B在传授知识的同时，运用了情感性的积极评价、特色性评价、主体性评价、象征性评价策略，注重激励学生学习的情感，在每位学生回答完之后，教师都给予鼓励性评价，如“你说得很好”等。这种鼓励的话语能使学生产生愉悦和自信，产生意想不到的教学效果。
3.对数学课堂教学评价的几点思考
3.2评价主体不仅是教师，更是学生主体。
传统的数学教学，教师是唯一的评价主体。而新课程的改革，使评价主体趋向多元化，不仅教师是评价主体，学生也是评价主体，让学生参与评价过程和评价结果的分析，有助于学生通过自我评价提高自主意识、反思能力，也就是新课程所强调的通过“替代性强化和自我强化”，激发学生的数学学习动机。例如生B对生A的评价。
3.3评价需要激励性评价，强化学生的情感体验。
教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验，着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。
所谓西方经济学本土化案例教学，是指在西方经济学案例教学的过程中，增加符合我国市场经济发展国情的案例内容、方式等方面的基本内容，在实践教学中，西方经济学本土化案例教学的必要性主要体现在以下两个方面:
(一)西方经济学的学科特点决定了案例教学的本土化
西方经济学是一门实践性、应用性很强的学科，当前，我国高校西方经济学案例教学中使用的案例、教材大都来自于西方国家经济发展过程中产生的典型案例，严重脱离了我国市场经济发展的现实，因此，有必要在西方经济学的教学过程中进一步加强案例教学的本土化，从理论、方法、实践等各个方面对其加以改造，从而使该专业学生在毕业后能够更好地服务于我国社会主义市场经济发展的实践。
(二)西方经济学本土化案例教学符合我国社会主义经济建设实践的客观需要
我国的社会主义市场经济建设的实践起步较晚，但发展迅速，在二十多年的社会主义市场经济的发展过程中，我们积累了大量的宝贵的经验，也遭遇了许多重大的挫折和教训，可以说，我国二十多年的社会主义市场经济建设为我国西方经济学案例教学提供了大量的外部素材，在当前我国社会主义市场经济地位已经获世界许多国家承认的大背景下，西方经济学案例教学本土化的条件已经相当成熟，这要求我国高校西方经济学案例教学必须进一步加快本土化步伐，从而为提高高素质的应用型经济类人才奠定坚实基础。