教育评估与督导填空

2.1966年（斯塔弗尔比姆）主张“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程

3.1981年（美国）教育评价标准联合委员会）认为（教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程）4教育评估就其功能的内容而言，最根本的是（监督鉴定）与（指导改进）两个方面5（鉴定）是对人和事的优缺点优劣程度的鉴别和评定6（激励）是一种引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程7（改进）有改变旧有状态，使其有所前进的意思8教育评估可以说随（学校教育）的出现而产生的9（19世纪上半叶）在西方国家的学校里，广泛采用了U试、面试的方法检测学生的知识、能力和教育结果10最初教育评估的最大特征是它的（主观性）11首先在公立初等中等教育中真正使用笔试的当为（美国）12

（1845）年在美国著名的教育家（贺拉斯曼）的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入了（笔试）13桑代克于1904年发表的《心理与社会测量导论》他提出凡是存在的东西都有数量14引导（30年代）的教育测量走向教育评价的理念无疑是（教育学）的理论15（斯塔弗尔比姆）提出（CIPP）评估模式16（斯克里芬）提出（目标游离模式）

17.20世纪80年代后在美国出现的“第四代教育评价”理论是由印第安大学教育学院教授（顾巴）和（林肯）提出来的18按照评估（参照的标准）不同，可将教育评估分为相对评估和绝对评估19通常人们将（相对评估）又称为（常模参照评估）

2、1985年公布的中共中央〈〈关于教育体制改革的决定〉〉中，第一次明确使用了“高等学校办学水平评估”这一词汇

28、1999年中共中央国务院颁布〈〈关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉〉提出“全面推进素质教育”

29、1985年〈〈中共中央关于教育体制改革决定〉〉颁布，把发展基础教育的责任交给地方30（县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式）是被广泛采用的我国目前社区教育的基本模式31（清末之前）尚没有正规的教育督导

32、1909年12月11日学部奏定颁布〈〈视学官章程〉〉这是我国近代关于教育视导的第一部法规性文件33教育部颁布的（《省视学规程》）和（《县视学规程》）是我国近代由国家颁布的省、县级教育视察的第一个规程34〈〈教育督导暂行规定〉）这是我国恢复教育督导制度以来第一个法规性的文件35从教育督导的对象看，其任务具有（广泛性）的特点

36、1991年原国家教育颁发的〈〈教育督导暂行规定〉〉对督学的任职基本条件作了明确的规定37（检查性督导）是以了解工作进展情况、进行工作总结为目的的督导38（调查研究性督导）是以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的历史与现实的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的督导39（教育督导评估）是教育督导过程中的一个不可或缺的环节40〈〈中国教育改革和发展纲要〉》中提出，要建立义务教育的检查、监督和奖励制度41督学的任职年龄一般在

（3049）岁之间42督学对学校教育事务进行督导并兼管（教育行政）简答

一、教育评估的基本特点？答

1、客观性教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行

2、对象有广泛性它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断是一个组织化的过程

3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动

4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述二一教育评估与教育测量两者的异同？答区别教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述联系教育评价的产生与发展与教育测量的产生发展是分不开的教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量

三、教育评估与教育评比的关系？答相同

1、两者教育是教育管理的方法

2、两者都是用比较的方法区别

1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的H的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断

3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定

4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用

四、相对评估优点？答

1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位置和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响

2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较

3、相对评估又具有适应性强，应用面广便于比较的优点

4、能激发被评估者的竞争意识

五、绝对评估的优点？答

1、评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利用引导评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益

2、评估之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围

六、重视形成性评估的意义？答

1、形成性评估的特点是特别重视评估的问题诊断、反馈调节功能，它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情况

2、形成性评估的主要作用在于明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果

七、定性评估与定量评估的结合的意义？答

1、任何事物都同时具有质和量两个方面，由于教育现象的复杂性有可以量化的内容，也有不可以或难以量化的内容，即使对于量化的结果，评估者仍需要根据实际情况做出解释

2、片面追求定量评估，往往导致了评估者对那些一时难以量化因素的忽视

3、定性与定量两种评估各有特点，各有优缺点，各有其适用范围，关键在于使用是否得当

4、定性评估与定量评估有机结合起来就是将事物的性质和数量结合起来对事物进行分析和研究

5、定性评估与定量评估结合起来，可对教育现象做出迅速、准确、方便、实用的评价

八、自我评估的优点？答

2、省时、省力、耗资较少

九、教育评估的教育学依据的基本观点？答

1、实施教育评估的教育学依据是指教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要具有教育学意义，教育评估结果体现教育学意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据

2、不同层次的教育评估活动都是依据不同层次的预期教育目标所进行的价值判断

3、处于不同层次的教育评估活动，所依据的教育目标的内涵是不相同的，所以依据教育目标对教育活动及其结果进行价值判断，首要的是要弄明白教育评估所依据的教育目标的内涵

十、权重的作用？答

1、权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体

2、指标权重可引导评估对象突出评估重点

3、权重为评估指标量化创造了条件

4、指标权重保证了整体综合评估结果的科学性

十一、特尔斐法的具体实施步骤？答

1、设计调查表

2、发放调查表实施调查

3、回收调查表，进行统计处理

4、将所有被调查对象对每项指标权重的平均估计值及本人估计值的离差反馈给每个参加调查者，进行第二轮调查

5、收回调查表进行统计处理

十二、使用问卷法应注意的问题？答

1、认真写好指导语

2、提出的问题要简要、明确、便于作答

3、一般不要求答卷人写出姓名

4、问卷要在被调查对象之外做一预测，改正预测中发现的问题，大面积地问卷调查还应进行二次预测

5、问卷要及时回收和统计，并妥善保管好问卷

十三、建立健全现代教育评估制度的现实意义？答

1、现代教育评估制度，是规范教育评估行为，保障评估活动有效性的重要措施

2、现代教育评估制度，是教育评估结果科学化的重要保证

十四、当前我国现代教育评估制度需要完善的方面有哪些？答

1、建立专门从事教育评估的机构

2、组建教育评估的专业队伍

3、制订一套完整的保证教育评估有效开展的教育评估程序，及相应的法令、法规、条例、规章、制度等文件

十五、综合评估性制度的类型？答

1、学校教学水平和教育质量综合评估制度；

2、学生质量综合评估制度；

3、教育质量监控综合评估制度；

4、教学效益综合评估制度；

5、全面实施素质教育综合评估制度

十六、教育评估制度的构成？答

1、教育评估机构；

2、教育评估机构的职能部门及其工作任务范围；

3、教育评估机构的教育评估人员；

4、教育评估的实施程序

5、教育评估文件

十七、教育评估人员的基本条件？答

1、具有较高的教育理论和一定教育、教学、管理实践经验；

2、具有较高的方针政策水平

3、具有一定的组织管理能力和分析判断能力

4、具有实事求是、大公无私，坚持原则的优良品质

5、具有教育评估的理论知识，掌握评估的基本方法和技术手段

十八、对评估对象心理倾向进行客观方面的调控措施有哪些？答

1、深入宣传动员，提高评估对象对评估意义的认识

2、引导评估对象认识教育评估对评估对象实现自身价值的意义

3、不断改进和完善评估工作

4、不断提高评估者的素质

十九、对评估对象的心理倾向进行主观方面的心理调控有哪些方面？答

1、自我提高认识

2、自我控制情绪

3、自我改善行为

二十、如何评估学生的学业成就？答进行学业成就测验是对学生学习成果的数量测定，通过对测验结果的分析和综合，结合其他收集评估信息的方法，如观察法、访问法等获取的信息，就可对学生的学业成就进行全面评估

二一、标准化考试的涵义？答:L要有规范的标准，整个考试在统一的、明确的标准约束下进行；

2、要有一套严格的科学程序来规范考试的整个过程，以保证标准的贯彻执行；

3、要严格控制误差在上述两个条件均得到保证的条件下，才能最大限度地减小误差

二二、品德评估的意义？答

1、品德评估可促进学生的全面发展

2、可为学校教育提供有价值的反馈信息

3、加强德育评估可促进社会主义物质文明和精神文明建设

二三、学生质量综合评估的作用？答

1、学生质量综合评估能促进教育价值观及教育质量观的转变

2、学生质量综合评估可以实现各种教育力量的结合

3、学生质量综合评估可以促进教育教学过程的优化

二四、学生质量综合评估的方法有哪些？答

1、相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合

2、学生自我评估与他人评估相结合

3、定性评估与定量评估相结合

4、分析评估与综合评估相结合

二五、教师评估的意义？答

1、教师评估是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保证

2、教师评估是加强教师队伍管理，促进科学化管理的重要手段之一

3、教师评估是调动教师积极性，提高教育质量的有效保证

4、教师评估是深化教育改革，全面实施素质教育的重要内容

二六、确定教师评估内容的依据有哪些？答

1、有关法律法规依据

2、教师的工作特点

3、教育改革和发展的形势依据

二七、教师评估的内容？答不同部门，不同目的的教师评估内容各有侧重，但一般对教师进行的全面综合评估大都以教师法规定的德、能、勤、绩四个方面为考核内容，随着教育改革的深化，其具体内容越来越突出以下三个方面教师的基本素质和能力、工作过程、工作绩效

二八、备课的基本要求？答

1、学习教学大纲，明确教学的指导思想、教学目的和要求

2、制定学期计划包括教学内容、教学要求、教学进度、具体措施、教改设想、教学活动等项

3、钻研教材，熟悉教材，明确单元教学要求，准确把握教学内容和知识点以及之间的相互关系，确定教学目标和教学重点、难点，以及思想教育的落脚点

4、了解学生

5、选择教学方法，遵循认识规律和教学规律，根据不同教学内容和学生的基础实际，选择恰当的教学方法，要注意多种教学方法的有机结合

6、编写教案教案内容要准确，重点突出，讲求实用

二九、上课的基本要求？答

1、充分准备，课前熟悉教案，准备好教学用具，提前到岗，准时上课

2、目标明确，教学中的各个环节要伟I绕教学目标安排，使教学目标能在教学活动中逐步得到落实

3、内容科学教学内容要准确、充实，重点突出，知识的呈现过程要有层次在教授知识的过程中使学生的能力得到发展、智力得到开发、品格得到陶冶

4、方法得当，选择教学方法应支持启发式，引导学生动脑、动手、动口，积极主动地获取知识；培养学生的自学能力和自学习惯，尊重学生创造性

5、语言规范，讲普通话，教学内容表述准确、简明，组织教学用语文明、得体

6、写好板书，书写规范工整，字迹清楚，不写错别字、繁体字、不规范的简化异体字板书设计合理

三十、作业的基本要求？答

1、要有目的性、针对性，作业内容要围绕教学目标，突出重点、难点；作业量要适当，要符合国家的规定

2、形式多样，书面作业、口头作业以及实际操作性作业等要安排合理，其内容与形式要体现知识与能力的结合

3、批改及时，及时收、发作业，认真全面批改，注意收集和分析作业中的典型材料，适时讲评

三十一、辅导的基本要求？答

1、分类辅导，针对不同需要，确定辅导对象

2、指导要具体，态度要认真，要准确诊断学生在学习中的问题和困难所在，给予具体的指导和帮助辅导时要循循善诱，耐心解答学生提出的问题，及时肯定学生的进步，使他们的学习成绩有所提高

3、关心后进生，培养优秀学生，对后进生既要严格要求，又要耐心细致，促进他们转变；对优秀生要创造条件他们能够脱颖而出

三二、学校工作评估的功能？答

1、鉴定学校合格与否及优劣

2、诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方法

3、引导学校坚持正确的办学方向

4、给学校工作的改革与发展以咨询与指导

三三、学校工作评估的主要内容？答

1、办学方向的评估

2、学校组织和领导班子评估

3、学校环境评估

4、学校德育工作的评估

5、学校教学工作评估

6、教师管理的评估

7、学校行政工作的常规管理评估

8、学校教育质量的评估

三四、学校教育质量具体评估要素主要是什么？答

1、思想政治观点（高中），道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例

2、基本知识和基本技能

3、各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率

4、体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质、体能状况

5、毕业年级体育合格率各年级近视眼及其他多发疾病的发病率

6、学习能力、创造能力，动手能力，审美能力，兴趣爱好

7、劳动态度和劳动技能，生活自理能力

三五、地方教育评估的意义？答

1、有利于促进地方政府及教育行政部门全面履行对基础教育的责任

2、有利于深化基础教育的改革，推进素质教育的全面实施

03、有利于基础教育效率、效益的形成和发挥

三六、从基础教育管理职权的纵向划分上看，并存着三种主要模式是什么？答一是县、乡、村三级办学，三级管理二是县、乡村三级办学，县、乡两级统筹三是县、乡、村分级办学按管理内容的性质分工管理

三七、地方教育工作评估的内容？答

1、地方各级政府及教育行政部门贯彻执行《中华人民共和国教育法》等法律法规的情况

2、地方各级政府有教育行政部门实施科教兴国和教育优先发展的战略的情况

3、各级政府及教育行政部门主要领导抓素质教育的情况和区域性素质教育推进的情况

4、各级政府有教育行政部门对中等及中等以下学校及其他教育机构的统筹管理情况

5、各级财政对教育的投入及多渠道筹措教育经费的情况

6、地方各级各类学校办学条件的情况

7、地方教师人事管理的情况

8、地方学校教育教学改革的情况

三八、区县街道、乡镇政府社区教育工作评估的主要内容是什么？答

1、领导重视、组织落实、制度健全

2、学习宣传、落实教育法律法规

3、各项社区教育工作的开展

4、有关社区教育活动的特色及其科学研究工作的情况

三九、教育督导与教育视导的异同？答

1、教育督导和教育视导经常是在同一个意义上使用.

2、在使用上为前者通常是在强调突出监督、检查作用时使用，而后者常常是在强调指导、建议作用时使用

四十、中国教育督导制度的发展史？（三个阶段）答

1、清朝末年，我国近代教育督导制度建立其标志是1905年清政府成立学部1906年学部设视学官1909年学部拟定《视学官章程》

2、民国时期教育督导制是辛亥革命后，中华民国政府改学部为教育部，教育部设立学部，1931年，教育部公布《教育部督学规程》

3、新中国的教育督导制度c1949年新中国成立后，中央人民政府教育部内设督导司，1958年至文革期间，督导制度停滞，1983年教育部提出重新恢狂建立普通教育督导制度至今已得到恢复和极大的发展

四一、教育督导的任务？答

1、监督和检查下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关方针、政策法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项

2、评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量

3、指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作

4、反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议

5、教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查研究，以寻求解决问题的方法有改革的依据

四二、为什么说督政是我国督导制度的一个特点？答

1、我国现行教育行政体制属于从属制

2、我国教育管理体制是基础教育地方化、由地方负责的管理体制

3、我国开展督政工作是为了加强政府对教育的管理，实现教育的优先发展

四三、教育督导任务的特点？答

1、从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点

2、从教育督导的对象看，其任务具有广泛性

3、从教育督导的目的看，其任务具有研究性的特点

四四、国家教育督导团的主要职责？答

1、依据国家的教育法律、法规、方针、政策、制定教育督导与评估工作的方针、政策、规章和有关的文件

3、制定指导各地教育督导工作的计划和方案

4、组织实施全国的教育督导工作

5、宏观指导各项教育督导与评估工作

6、组织培训督导人员

7、总结推广督导工作经验，组织教育督导的科学研究

四五、督学任职的条件？答

1、坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚于社会主义教育事业

2、熟悉国家有关的教育方针、政策、法规有较高的政策水平

3、具有大学本科学历或同等学历，有十年以上从事教育工作的经历，热悉教育教学工作业务

4、深入实际，联系群众，遵纪守法，办事公道，敢说真话

5、身体健康

四六、教育督学的职权？答

1、列席被督导单位的有关会议

2、要求被督导单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作

3、对被督导单位进行现场调查

4、对违反方针、政策、法规的行为督导机构或督学有权于以制止

四七、教育督导评估的特征？答

1、从评估主体上讲，它是以教育督导机构为评估主体的，代表同级政府对下级政府有教育行政部门和学校的教育工作进行评估活动

2、从其存在的状态讲，它是作为教育督导工作的任务、内容、环节、手段而存在和进行的

3、从其目的、运作程序与方法手段讲，它是评估活动，是从评估主体进行区分的一种评估活动

四八、现代教育督导应遵循的几个原则？答

1、以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育方针、政策为依据的原则

2、科学性原则

3、民主性原则

4、发挥集体功能的原则

5、合作性原则

6、促进性原则

四九、在教育督导中贯彻科学性原则需要做到哪些？答

1、坚持从实际出发、实事求是的态度

2、要遵循教育规律、管理活动的规律，剖析、解决督导工作中遇到的有关教育、教学、管理等诸方面的问题

3、在教育督导过程中，要运用科学方法，如调查研究、定量分析、定性分析等法去获得有关信息，掌握数据，分析诊断，提示其内在联系

五十、地方视导员的主要任务？答

1、为制定地方教育政策提供信息和建议

2、对学校工作进行视导和评价

3、帮助和指导学校改进工作

4、对与教师管理与培训工作，帮助和促进教师的成长

五一、英国督学的任职资格？答

1、较高的学历

2、有丰富的教学经验

3、思想敏锐，了解教育发展的基本问题和最新趋势，有能力解决实际问题

4、良好的个性品质

5、年龄一般在3079岁之间

五二、法国教育督导制度的特点？答

1、各级督导机构共同的工作重点是考核校长和教师的教育教学工作；参与教师及广义上教育教学人员的职责和在职培训但不同层次督导机构在工作中的着眼点和对象乂有所不同

2、招聘督导人员时，既注重资格，也注重经历，对中低级督导人员还组织严格的考试、培训和实习

五三、70年代后，德国在教育审议会的建议下对督导制度进行了改革，集中休现在哪三方面？答

1、强化学校监督的指导建议职能

2、将实行指导建议职能和监控职能在人员上和组织上进行分离

3、督学权力的行使是有条件的

五四、德国的教育督导机构分哪三级？答

1、最高一级为州教育部（或称文化教育部，城市州则称为教育局）

2、中间-一级为区政府所属的教育厅

3、最低一级为县市教育局

22、标准化测验又称标准化考试，它是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试23品德评估是在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断的过程24文化业务素质指教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识等方面的学识水平，这是教师胜任本职工作的先决条件25教师的工作过程指教师为履行自己的职责，在教育教学工作中的实际表现工作过程是工作效绩的基础和前提，是教师基本素质，特别是工作态度、工作能力发挥程度的综合体现26教师发展评价系统20世纪80年代，美国德州大学教授哈里斯和希尔发展出一套“教师发展评价系统”，通过教师自我分析、评价者教室观察、学生教学反应等方式，来收集教师的教学表现资料；鼓励教师和评价者在相互信任和合作的基础上，设定专业成长计划并实施之，从而不断地促进教师的专业发展27学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估它是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动

34、教育督导是对教育工作进行观察、监督、指导、建议的活动具体讲，教育督导是教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的观察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进意见，使教育工作质量不断得到提高的活动35行政监督指国家行政机关内部，如行政领导机关或专门监督机关，对行政管理对象实施监督，其价值取向主要是秩序和效率，更确切些讲是一般的行政监督，即行政管理机关的监督36教育督导的职能是指导教育督导所具有的功能和作用，乂指教育督导机关及人员为执行其任务所进行的职务活动37广义的行政监督是指对行政管理活动进行监督的所有形式，即法律监督、政党监督、群众监督这些监督的组织系统不论大小，都独立于行政机构之外，因此也称为外部监督38督政督导政府包括政府设置的教育行政机构39督学督导学校，主要是中小学校

45、三级督导机构它是纵向关联，不是隶属关系，不能直接发号施令，上一级对下一级不具管理权而只有行政关系，因此日本的教育督导机构上相互独立和相互联系的46教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证47鲸吞牛食法:指首先对评估有关的所有文献资料，像鲸鱼吞食一样，大概浏览一遍，以掌握全貌；然后对其中价值较高的资料，又像牛反刍一样，反复阅读，准确把握这样就可以在全面概括了解的基础上掌握精华48英国皇家督学团是英国中央一级教育督导机构，设在教育科学部内，为局级机构称为“督学”，主要人员为副部级职务，督学团分二处，一个是英格兰皇家督学处；一个是威尔士督学处，这个督学团督导的主要任务是为国家政策形成提供信息，它与地方视导机构相分离，是各有独立的两个系统，它们之间是合作关系论述

1、教育评估的产生与发展？答

一、教育评估的源头教育评估可以说是随学校教育的出现而产生的，，19世纪上半叶在西方国家的学校里，广泛采用了口试、面试的方法检测学生的知识、能力和教育结果

二、教育测量运动教育测量运动的发展历程可分为以下几个阶段L初始阶段美中的口试转化为笔试为标志，使评估标准客观化明确化

2、形成时期桑代克于1904年发表《心理与社会测量导论》作为这一时候的标志，此后又陆续编制出测量标准、标准测验1905年，法国的比纳和西蒙提出了他们的第一个智力量表《比纳—西蒙量表》

3、发展时期是对测量的反思与批判，说它只能侧重于进行数量化知识方面的测量，不利于学生个性的发展，不与教育目标紧密结合是毫无意义的

三、现代教育评估的产生——教育评价运动现代评估诞生于教育测量的发展，而推动教育测量走向新发展的是教育评价运动是美国进步教育协会有关课程与评价的“八年研究”，泰勒提出了“教育评价”这一新概念

四、教育评估的发展

1、发展初期（约为20世纪50年代）对教育目标分类体系的研究成果方面

2、迅速发展时期（约为20世纪60年代）批破了以目标为中心的评估模式，相继提出其他的模式，扩大评估的功能

3、专业化时期（约为20世纪70年代以后）一是教育评估研究的专门组织机构、交流从无到有、并不断增加，二是出现了具有世界性的评估方案或评估模式■、现代教育评估历史发展的基本特点？答

1、在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变

2、在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域.

3、在教育评估的方法和技术上，从重视定时方法向注重定量方法与定性方法结合转变

4、在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变

5、在教育评价过程中，重视“再评估”■、绝对评估与相对评估的关系？答

二、80年代以来，将绝对评估与相对评估结合在一起

三、绝对评估在教育评估中应居于主要位置，但是，判断集体中个体的优劣、确定个人相对位置的相对评估仍有独特的意义因此，实施教育评估时，应在以绝对评估为主的前提下，把两者结合起来

四、马克思主义的哲学依据？答教育评估以马克思主义哲学为依据，就要在教育评估活动中支持以马克思主义哲学的价值观和辩证唯物主义认识论为理论指导，用马克思主义价值观和辩证唯物主义认识论认识教育活动和教育活动结果，实事求是地作出价值判断

1、马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想以马克思主义教育价值观为依据，对教育活动和教育活动结果进行价值判断，就要正确理解和处理国家教育价值观与社会多元价值观的关系；就要使社会多元化教育价值观在国家总的教育价值观引导下，成为国家总的教育价值观的有益补充，使国家的教育事业培养的人才更加适应社会主义各行各业对人才的需求

2、辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器辩证唯物主义认识论认为，世界上只有尚未被认识之物，没有不可被认识之物用绝对真理和相对真理的观点为依据，进行教育活动，就要辩证地看待评估结果辩证唯物主义认识论认为实践是检验真理的唯一标准，反映了评估对象的真实价值，要经过实践检验，以经过实践检验的结果为判定教育评估结果价值程度的准则玩|、如何贯彻教育评估的促进性原则（可称教育性原则）？答

1、教育评估的促进性原则是指在教育评估的全过程中都必须遵循促进评估对象不断改进和提高的待业准则，并实际促进教育评估对象改进与提高

2、贯彻教育评估的促进性原则要特别强调形成性评估，因为只有在n常教育工作的过程中经常进行形成性评估，才能随时发现教育工作中的问题与不足，才能及时加以弥补与改进，才能不断促进评估对象改进与提高

3、评估对象需要评估主体从客观的角度给予指导和帮助，，评估对象自觉改进提高和评估主体客观地指导帮助两者相辅相成定会产生更大的促进作用

4、体现促进原则的核心问题是作出符合评估对象实际状况的评估结果，是对评估对象成功的肯定，也是对评估对象问题和缺点的昭示，是改进与提高的基础和前提

六、学业成就评估的意义？答

一、学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息教师可以从学生学业成就评估的结果中了解教学的实际效果，通过对教学实际效果的分析，教师就可以调整教学目标和教学计划，改进教学方法，从而达到提高教学质量和教学效益的目的，真正做到事半功倍

二、学业成就评估可为学生学习提供帮助一方面学业成就评估的结果为学生改进学习提供了重要信息另一方面，科学的评估可促进学生形成正确的学习动机，学业成就测验前，学生要对所学内容进行巩固，复习、比较和综合，有利「学生知识的掌握以及技能和能力的提高，并获得精神病商的测验分数，这对提高学生的自信心和学习积极性很有帮助，并形成一种良性循环，久而久之，可使学生产生好的学习动机

三、学业成就评估为学生家长和各级教育管理者提供了反馈信息通过了解学业成就评估的结果，学生家长和各级教育管理者可不断端正教育的指导思想，调整自己的教育行为，这对学生学业成就的提高是很必要的，因为事实证明家庭教育水平和学校管理影响学生学业成就不可忽视的因素在某些情况下，他们会起到至关重要的作用■、教师评估应注意处理好的几个问题？答

一、重视和使用以促进教师工作改进以教师专业发展为目的形成性评估.

二、科学性、操作性强的评估指标和标准是教师评估工作的保障因些，应加强教师评估指标制定的实证性研究

三、应重视教师对评估活动的参与

四、应注意通过专业培训提高评估人员的专业水平a|、学校工作评估中应强调注意的儿个问题？答

一、以教育方针为指导，为推进素质的全面实施服务《中华人民共和国教育法》明确规定的教育方针是我国各级各类学校工作的指导思想，是评估学校工作的基本依据

二、以促进学校工作发展为根本依据现代教育评估的一个重要特征是其功能的选择指向了改进教育工作，提高教育质量，促进教育发展的作用的发挥

三、要突出时代性和现实性制定学校工作评估指标要注意在反映学校工作的本质属性和一般的结构要素的基础上，突出时代的要求

四、要引导学校建立自评制度应该促进和引导学校建立起自评制度，利用评估活动的实践，激发学校自评的积极性，帮助学校学会有效地评估自己的工作阐述我国地方性教育的评估体系？答地方教育评估按对象的不同可分为两类一类为地方教育工作评估，也可称为地方教育行政工作评估，是以地方政府、教育行政部门的教育工作为对象、为内容的评估；其根本在于强调政府及教育行政部门对本地区教育所负担的责任另一类称为地方教育质量综合评估，是以地方（或某区域）教育的整体状况为对象的综合评估；根本在于了解、判断该地方（或区域）教育整体质量的高低或教育整体发展的程度水平地方教育评估按我国的行政区域划分，可区别为省、土也、市、县、乡五级地方教育评估地方教育评估，按内容可区分为综合评估与专项评估」|｛、试分析我国社区教育发展状况？答

一、社区教育已在先行工区形成了共识随着人们认识的不断提高，社区教育的机构不断健全，社区教育的队伍不断扩大，社区教育法规不断完善，社区教育工作的领域不断拓宽从地域上看，社区教育已从城区向乡镇扩展；从对象上看，已由中小学生扩展到全体社区成员；从工作内容上看，已由德育的社会化扩展到全社会的精神文明建设和社区发展；从工作范围上看，已由社会支援教育扩展到社会参与教育，已由社会支援教育转变为社会与教育双向服务，使教育与社区协调发展，特别是在宏观管理上，社区教育已逐步被纳入地方社会发展的总体规划之中，成为各级政府及教育行政部门的一项重要工作内容

二、由于我国各地经济发展的不平衡，各地文化背景、民族习俗、教育程度及对教育需求层次的差异，各地社区教育的内容、方法、组织机构、活动方式、任务的侧重点等也不尽相同，因而形成了不同的社区教育模式

三、目前获得认可的社区教育模式主要有三种

1、县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式

2、由厂矿企业单位、学校牵头主办的中心辐射型社区教育模式

3、根据自身需要由多个单位联合主办的互惠组合型社区教育模式I-、教育督导的意义及需要完善的内容？答意义

1、建立督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径

2、建立教育督导制度是实现依法治教的需要

3、建立教育督导制度是实现教育管理科学化的需要需完善的内容面向21世纪的社会发展和教育改革，我国教育督导制度在进一步专业化、制度化、科学化、民主化的进程中，还有许多急需的解决问题教育督导评估制度进一步发展督导大员的素质提高及专业化；督导过程的民主化、督导技术方法的科学化；对地方教育工作督导的制度化等等『二|、二战后国外教育督导制度职能变化的原因？答

一、二战后，多数国家都面临着复兴经济发展国家的任务，人力资本理论的建立“卫星震撼”带来人们认识上的飞跃，引起教育制度的改革，教育发展的重点从外延的扩展转向内涵的发展

二、教育改革在一定意义上讲，就等于教师教育的改革，教师的重新培训，教师专业技术的提高迫在眉睫，在这种情况下，强化扩大督导人员在教师进修方面的职能是必要的

三、认识到教育的发展要依靠管理，树立民主管理、科学管理，增强协调合作，激励人的主动性，发挥集团功能这也为教育督导的指导职能注入新的内容■、理顺和处理教育督导机构与教育行政部门内外关系？答

一、应认识到教育行政部门和教育督导机构都是人民政府领导下的教育行政管理部门，其工作中心目标是共同的，这就要求在履行职责中，相互沟通密切合作

二、教育行政和教育督导机构是两个独立部门，有不同的职责，发挥不同的功能，教育督导是教育管理体系中的监控部门，是管理过程中检查反馈环节，教育行政部门是教育行政管理体系中决策执行部门，他们必须各司其职，各负其责，各尽所能

三、对于工作中出现的交错重叠，多头指挥等实际问题，要多互相听其意见，统一认识，统一行动，可将教委领导室改建成政府督导室提高其权威性

十四、教育督导活动的过程及组织实施的程序？答组织实施督导活动的程序，首先要以督导活动过程的一般程序为依据，再结合我国行政管理工作（包括作为行政监督的教百督导工作）的经验和习惯来加以确定

一、准备工作

1、编制该次督导活动的计划准备工作的核心内容和重点

2、组织与培训督导评估人员，

3、下达教育督导通知书至少要提前一个月以文书的形式向被督导方下发正式的督导通知书

二、实施实施是整个督导活动的核心部分，是决定该次督导工作效率的关键一般可分为调查收集资料，分析处理资料并得出结论两个阶段

三、督导评估结果的解释、处理和利用L督导活动结果的解释一般是以书面的督导报告为载体

2、督导结果的处理即督导报告的处理

3、督导结果的利用主要体现在改革措施的提出与落实上、如何提高教育督导评估活动的科学性？答

一、要确立正确的督导评估目的教育督导评估目的决定着所进行的督导评估采用什么样的评估标准，也决定着评估工具、手段的选择，影响着督导评估实施的一些具体做法，十分重要

二、编制有效的督导评估指标体系为保证督导评估指标体系的有效性，编制督导评估指标体系要注意采用科学的方法，遵循客观原则

三、全面而有重点地收集督导评估资料信息资料越全面越有利于作出科学的督导评估结论，因此信息资料的收集要力求全面

四、迅速而又比较准确地整理、分析、解释督导评估资料它直接影响到督导评估资料的解释，主要通过定量与定性两种方法去整理分析资料

五、充分利用督导评估结果，要充分发挥其效能

六、积极开展再评价作用是向原评价者提出他们工作中的问题在评价体制不够完善、评价人员素质不够整齐的情况卜.，进行一点再评价是非常有意义的卜

六、英国皇家督学团的基本职能及其职权的特殊性？答职能

1、对当前全国的教育质量和学生学习质量的现状和发展趋势作出评价，向国务大臣提出报告和建议，以对国家的教育决策起影响作用

2、对各级教育部门能否为社会提供足够的教育服务和运用教育资源的状况作出评价，有效地保证教育资源的合理利用

3、就新教育政策、地方教育当局提案、实践中产生问题的意见和解决办法等向国务大臣提出建议

4、参与师资培训工作，负责制定教育部的教师培训方案，并帮助组织实施

5、对教学领域、课程设置和改革进行督导，向教育和科学大臣报告教百质量及学生学习情况

6、向社会、家庭、教育界提供教育信息，帮助各界更好地了解教育现状，共同参与教育事业的发展

7、观察和了解地方教育当局和学校的实际工作情况，发现和推广好的实践经验，促进有关方面研究解决共同关心的问题，向地方教育局和学校提供政策指导、咨询和帮助，提出意见和建议

8、沟通各层次的体系，指导学校按中央精神办学，反馈各项方针政策的实施情况特殊性

1、它是中央一级的督导机构，督导的范围很广

2、拥有较高的权威和信誉

3、督学团往往以专家性的建议影响全国的教育决策

4、督学团的视导报告一经教育科学大臣批准就公开出版

5、皇家督导团成员多是专业上的行家，在教师培训、教师行为改变等方面起到了重要的作用

6、皇家督学团同时在中央和地方开展工作■也现代教育评估制度的类型？答

一、按教育评估制度应用的的评估范围分

1、全国性教育评估制度

2、省、自治区、直辖市教育评估制度

3、地区、县、市、乡（镇）教育评估制度

4、各级各类学校及其他教育部门的教育评估制度

二、按教育评估制度应用的评估内容分

1、专项性评估的教育评估制度

2、综合评估性制度

三、按实施教育评估的主体分

1、自我评估制度

2、评估他人的评估制度教育评估的准备？答

一、制定评估计划教育评估计划的内容有

1、评估的目的任务

2、评估原则

3、评估内容

4、评估方法

5、评估程序

6、人员组织

8、实施评估的要求

二、组织评估人员评估人员的构成有

1、评估实施部门的负责人

2、有关部门的代表

3、既有教育行政领导机关的同志，乂有教育研究部门的人员

4、既有教育管理实践经验的同志，又有教育、学科教学实践经验的人员

三、教育评估人员培训I

1、学习教育评估基础理论

2、熟悉教育评估方法

3、掌握评估标准

4、了解本次评估对象的基本情况

5、进一步统一对本次评估目的意义的认识

6、明确人员分工和工作纪律要求

四、下达教育评估计划下达教育评估计划是实施教育评估计划的重要前提上级教育督导、教育行政部门下级部门、学校的评估计划，一般用书面通知的方式卜达评估计划通知要说明对评估对象执行评估计划的要求，并将评估计划随文下发自评性质的教育评估计划一般以会议形式下达召开会议，公布计划，讲清进行教育评估的目的意义，明确评估任务，提出执行评估计划的要求卜兄、诊断性评估、形成性评估、终结性评估的比较？答首先评估形式的划分是相对的而不是对立的任何一项工作都是有前后延续性的，阶段的划分也只是相对的，无论形成性评估或终结性评估都带有诊断的性质其次，这三种评估形式是互为作用的诊断性评估往往是形成性评估的开始；形成性评估为终结性评估提供鉴别评定依据，是教学管理的有力手段；终结性评估是以具体的形成性评估的过程去分析教学的全过程，其结论的依据丰富、真实，结论本身具有很强的公正性，为决策提供依据，同时终结性评估的结论亦可为下一次教育活动做出方向性的指导教育评估与督导试题一单项|

1.“教育评价不应局限F评判决策者所确定的教行目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”持这一观点的学者是斯塔弗尔比姆

2.根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估与绝对评估

3.实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”，坚持全面贯彻党的教育方针这一要求体现在方向性原则

4.由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是专家会议法

5.对评估对象是否达到规定的合格标准而进行的评估，如新建学校的合格评估，新教师的合格评估等是合格评估

6.在教师评估中，重点评估部分应为教师工作过程

7.学校教育任务完成情况、教育质量的高低，最终取决于教师的工作效绩

8.目前我国开展的地方教育评估多为地方教育工作评估，为主的评估区域是县（区卜乡级

9.我国教育视导人员的设置始于1906年

10.我国教育督导的两个基本职能是监督和指导

11.教育督导的类型按对象范围可分为宏观督导和微观督导

2.运用问卷法应注意的事项答

3.学生质量综合评估内容的特征是什么？答

（一）评估内容具有导向性

①社会主义方向的导向

②全面发展教育的导向

（二）评估内容的系统性

①从整体出发确定评估子系统

②子系统内的整体性

（三）评估内容的针对性

①评估内容要符合学生的整体特点

②评估内容要针对不同年龄学生的特点

（四）评估内容的枳极性

4.简述作为行政监督的教育督导应具有的特性

①教育督导工作所具有的指令性是有限的行政指令性

②教育督导工作具有执法性

③教育督导工作的权威性

5.英国地方视导员的主要任务有哪些？答

4、对与教师管理与培训工作，帮助和促进教师的成长四论述题|

1.举例说明评估指标权重的作用答

1.权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体

2.指标权重可引导评估对象突出评估重点

3.权重为评估指标量化创造了条件

4.指标权重保证了整体综合评估结果的科学性

2.你认为应该如何提高教育督导评估的科学性答:

一、要确立正确的督导评估目的

二、编制有效的督导评估指标体系I、和教育目标相符合即必须体现教育工作的社会主义方向和教育方针、政策、法规及培养目标的要求反映评价对象的目标、任务应达到的水准

2、能反映教育工作的客观规律，以体现它的客观性和科学性

3、要切实可行即标准要定得适当，不宜过高或过低

4、明确具体就是各项指标要有准确的科学含义

三、全面而有重点地收集督导评估资料I

四、迅速而又比较准确地整理、分析、解释督导评估资料

五、充分利用督导评估结果

六、枳极开展“再评价*案例|某评估者认为教育评估就是为检查学生学习情况的所以，他只是利用评估来测验学生的学习成绩他的这种认识、做法对吗为什么请从教育评估的目的角度说明不对，教育评估是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法对教育工作中的活动，人员，管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断教育评价理论研究成果显示，就教育整体而言教育评估是为了端正教育思想提高教育质量，但是，对教育不同领域活动的评估其要求不同，具体的目的也不同，尽管他们的最终目的也是为教育质量的提升服务到目前为止教育评价研究把教育诸领域的评估的具体目的概括地分为以下四个方面:为指导教育、教学活动服务；为学生学习服务:为教育调查研究、活动服务为学校管理活动服务。

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