1.在新课程实施中如何培养学生的问题意识
参考解析：
(1)创设问题情境，激发求知欲望。
(2)教学平等，学生是学习的主体。
(3)改进教学方法，注重知识的应用。
(4)适当增加实验课且尽力上好实验课。
(5)注重课堂提问，指导提问方法。
(6)开展研究性学习活动，注重与社会实践相结合。
2.现代教育制度的发展趋势是什么
参考解析：现代教育制度的发展趋势包括以下六点。
(1)加强学前教育，并注视与小学教育制度的衔接。
(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)育制度有利于国际交流。
3.运用变式过程中会出现哪些错误
在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往容易发生错误。一种情况是把一类事物或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一种情况是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，在辨认事物或进行归类时，不合理地缩小或扩大概念，即把应该包括的对象未包括进去或把不应该包括的对象包括了进来。
4.简述心智技能形成的阶段
(1)原型定向：即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成，明确活动的方向。
(2)原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。
(3)原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
5.课的类型和结构是什么
(1)课的类型是指完成教学任务的多少而划分的课的种类。一般分为两大类：一类是单一课，即指在一节课内，主要完成一种教学任务的课；另一类是综合课，是在一节课中完成两种以上教学任务的课。
6.论述多元智力理论对我国教育改革有哪些指导意义
参考解析：多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
(1)树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
(2)树立“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学现有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”；其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。
(3)树立灵活多样的评价观。评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
教育改革的根本问题是改革的指导思想问题，或者说教育观念的更新才是教育改革的本质问题之所在。加德纳的多元智力理论对于我们进一步澄清教育改革的指导思想，树立新的教育观念包括学生观、教育观和评价观提供了一条新的思路。
7.试述教师主导作用和学生主体作用的关系。
参考解析：教学过程是师生共同活动的过程，教师的主导作用与学生的主体作用之间有着密切的本质联系。
(1)教师在教学活动中起主导作用，是由教学任务和教师本身特点所决定的。
(2)学生既是教育的对象，又是学习的主体，是由他们自身发展的规律决定的。
(3)学生是发展成长中的人，他需要教师的指导，但最根本的还是靠自身努力。
(4)教师的主导作用与学生主体作用是辩证统一的，不可偏废。
8.影响问题解决的主要因素有哪些
参考答案：
(1)问题的特征。
(2)已有的知识经验。
(3)定势。
(4)功能固着。
9.当代信息技术对教育产生了怎样的影响
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。
(2)信息技术改善着人们关于学习和教育的观念。
(3)信息技术的日渐成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提拱了平台。
10.简述去个体化的涵义与主要原因。
(2)去个体化的原因：
①匿名性，在群体中个体不易识别时，个体被湮没了，被匿名了；
②个体处于群体中，会受外在因素的影响，使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件，或者由于药物、酒精、催眠等的作用，使个体进入极端的自我卷入，从而降低了自我意识，无法以自己内在的价值标准来支配自己的行为，而是根据别人的反应来反应。
11[简答题]教学的一般任务是什么
(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。
(2)发展学生智力、体力和创造才能。
(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
12[简答题]学校如何实施对家庭教育的指导
家庭教育是学校教育的重要补充，良好的家庭教育对学校教育的顺利进行有重要作用。学校应指导家庭教育，可以从以下几方面入手。
(1)提高思想认识，积极承担指导家庭教育的责任。
(2)开展调查研究，分类做好家庭教育的指导工作。
(3)办好家长学校，提高家长教育子女的能力。
(4)拓宽联系渠道，加强与家长的沟通和交流。
(5)开展科学研究，为家庭教育的开展提供有益经验和理论指导。
13.简述备课的基本步骤。
(1)教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；
(2)写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。此外，备课还需要注意以下几个事项：备教学行为、备自我、备检测。
14.简述泰勒原理的基本内容。
泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段，即著名的"泰勒原理"。泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价，即：
(1)确定课程目标；
(2)根据目标选择课程内容；
(3)根据目标组织课程内容；
(4)根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
15.简述初中生人际关系的特点。
(1)友谊占据十分重要和特殊的地位；
(2)小团体现象突出；
(3)师生关系有所削弱；
(4)易与父母产生隔阂；
(5)网络虚拟人际关系的建立。
16.我国教育法规的主要表现形式(或形式渊源)有哪些
教育法规的表现形式有成文法和不成文法两种，我国主要采取以书面形式表现的各种成文法。教育法律规范在表现形式上可分为专门法源与共同法源，专门的法源指我国的教育法规的体系。
(1)我国《宪法》中有关教育的条款；
(2)教育基本法律；
(3)教育单行法律；
(4)教育行政法规；
(5)地方性教育法规；
(6)教育规章。
17[填空题]什么是教师申诉制度它的主要特点是什么
(1)教师申诉制度，是指教师在其合法权益受到侵犯时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
(2)教师申诉制度具有如下特征：①法律性；②特定性；③非诉讼性。
18简述社会本位的教育目的价值取向的基本观点。
社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。简言之，教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。
19如何在课堂中有效地保持学生的有意注意
(1)加深对目的任务的理解；
(2)合理组织活动；
(3)对兴趣的依从性；
(4)排除内外因素的干扰。
20小学生情感发展的基本特点有哪些
(1)情感体验的内容日益丰富；
(2)情感表现的深刻性逐步增加；
(3)友谊感逐渐发展；
(4)情感的动力特征明显；
(5)高级情感得到进一步发展；
(6)情感稳定性明显增强；
(7)情感自控力不断增强。
21结合自身实际，从教师的角度论述建立良好师生关系的基本策略。
教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。为此，教师要从以下几个方面努力：
(1)了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。
(2)树立正确的学生观。教师既要把学生当作教育的对象，又要把学生看作学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性。
(3)提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师以其高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术来为学生提供高效而优质的服务，也必然会赢得学生的尊重和爱戴。
(4)热爱、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到
学生之中，忌挖苦、讽刺和粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。
(5)发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。教师要以平等的态度对待学生，而不能以“权威”自居。教育教学中，要尊重学生的看法，鼓励学生质疑，发表不同的意见，以讨论、协商的方式解决争端。要营造一个民主的氛围，保护学生的积极性，保证学生
具有安全感。
(6)主动与学生沟通，善于与学生交往。在师生交往初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交流；同时，教师还要掌握与学生交往的策略与技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到自己家里做客、通信联系等。
(7)正确处理师生矛盾。教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面的分析矛盾，正视自身的问题，敢于做自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。要能与学生心理互换，设身处地为学生着想，理解学生，帮助学生，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。
(8)提高法制意识，保护学生的合法权利。教师要提高法制意识，明确师生之间的权利义务，切实依法保护学生的合法权利。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生关系之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
(9)加强师德建设，纯化师生关系。师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气的积极性和能力。同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
考生可结合自身实际阐述，言之有理即可。
22试述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论。
皮亚杰的认知发展阶段理论将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
(1)感知运动阶段的特点：①感觉和动作的分化；②“客体永久性”的形成；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生。
(2)前运算阶段的特点：①早期的信号功能；②自我中心性(中心化)；③不可逆运算；④不能够推断事实；⑤泛灵论；⑥不合逻辑的推理。
(3)具体运算阶段的特点：①去自我中心性(去中心化)；②可逆性；③守恒；④分类；⑤序列化。
(4)形式运算阶段的特点：①命题之间的关系；②假设一演绎推理；③类比推理；④抽象逻辑思维；⑤可逆与补偿；⑥反思能力；⑦思维的灵活性；⑧形式运算思维的逐渐发展。
23结合实例试述教师与学生的关系。
不同性质师生关系的形成往往受制于一定社会的政治、经济、文化等，以及由此影响的教师观和学生观。在人类的教育发展史上，师生关系随着社会和教育的变化而变化，形成了不同的理论学说及相应的实践。其中，比较有代表性的有以下三种：
(1)教师中心的师生关系。这是传统社会中典型的师生关系，代表人物是赫尔巴特和凯洛夫。
他们认为，教育的天职就是要将大量的知识快速地传递给学生，教师作为知识的拥有者和传递者，理所当然地成为权威，教师的传授就是教育活动的中心。教师主宰教育过程中的一切，学生完全成为一个被改造的对象、被灌输的容器。至于学生的独立性、自主性反被认为是有害的东西，从而使教学进行得死板、枯燥、乏味。很显然，在以教师为中心的传统师生关系中，教师与学生之间是支配与从属、控制与服从、统治与被统治的关系。学生的主体性被漠视，与此同时教师的主体性也丧失了，因为他们也同样被知识所奴役，丧失了自己的精神自由。
(2)学生中心(儿童中心)的师生关系。19世纪末20世纪初，随着社会平等、民主等观念的形成，以及对受教育者在教育中主体地位的发现，传统的以教师为中心的师生关系逐渐受到批判，在世界各国的教育改革中出现了以儿童、学生为中心的师生关系。其代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。他们认为学生在接受教育的过程中具有主动性，强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提，因此十分强调从学生的兴趣和需要出发，甚至认为学生能够完全决定整个教育过程。这种主张显然不符合教育活动的本质特征，忽视了学生是教育活动的对象这一基本事实。在教育活动中如果没有起主导作用的教育者的存在，学生的活动就只能局限于日常生活的水平和范畴之内。
(3)教师主导、学生主体的师生关系。20世纪80年代，在我国教育理论界又提出了建立教师主导、学生主体的师生关系。主张作为社会的代表以及闻道在先的教师在教学活动中应起主导作用，而作为具有主观能动性的学生，则是其自身学习活动的主体，在教育活动中二者都不可偏废。后来又有人提出师生互为主客体的关系，即教师既是组织教学活动的主体，又是学生认识的客体；学生既是教师改造的客体，同时又是自身学习活动的主体，师生双方是主客体的统一。大量的教育学事实和心理学实验都证实了学生主体地位和教师主导作用的客观性与合理性。坚持教师主导是教育活动的客观必然性要求，因为中小学生不可能自行达到社会所要求的教育目标。没有教师的主导，学生在自发状态下的发展将是十分有限的，无法满足社会对于年轻一代在知识能力、态度等基本素质方面的需求。因此，儿童中心论是错误的。坚持教师在教育过程中的主导地位，肯定教师的主导作用，决不意味着否定学生在教育活动中的主体地位。实际上，教师主导的根本任务正是在于发挥并且不断地提高学生的主体性，教师主导必须以学生身心发展为依据。离开了这些，就失去了教师主导的主要内涵。因此，教师中心论也是错误的。
目前，就国内中小学教育的现实而言，学生主体地位和教师主导作用相统一的观点具有明显的进步意义，因此也具有比较普遍和深刻的影响力。
24联系实际试述教师如何履行法定义务。
(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表(遵纪守法义务)；
(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务(教育教学义务)；
(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动(教书育人义务)；
(4)关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展(尊重学生人格义务)；
(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象(保护学生合法权益义务)；
(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平(提高业务水平义务)。
25.论述教育在青少年发展过程中起何作用
教育在青少年发展过程中起主导作用。
(1)学校作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。
(2)学校教育是由专门的教育工作者——教师所承担的；教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面、系统的教育，并保证教育发展的方向。
(3)青少年身心发展过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展的重要时期。
(4)学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的、不良的因素及其在青少年身心发展中的作用。
26.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论和杜威教学理论的差异。
赫尔巴特是传统教学理论的代表，其教学思想可概括为以下几点：
①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；
②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授；
③强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。
杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：
①强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习；
②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；
③强调儿童在教育中的中心地位。
这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端，在我国当前的教育改革中，应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摒弃二者的不足，使教育向理想化的方向发展。
27.用教材教有哪些策略
(1)比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联。
(2)还原——把抽象的教学知识还原成具体、可感的形象。
(3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源。
(4)开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。
(5)挖掘——充分挖掘教材含义，发现教材新意义。
28.简述教学过程中的基本规律。
(1)教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
(2)间接经验和直接经验相结合的规律。
(3)掌握知识与思想品德教育相结合的规律。
(4)掌握知识与能力发展相结合的规律。
29.新课程倡导教师在教学过程中要实现的四个转变是什么
(1)由重“教”向重“学”转变。
(2)由重“结果”向重“过程”转变。
(3)由重“传授”向重“指导”转变。
(4)由重“模式化”向重“个性化”转变。
30.简述学习与教学的要素。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
(1)学生。学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
(2)教师。教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
(3)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
(4)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
(5)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面：前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
31.怎样才能使学生真正参与教学
(1)培养兴趣，激发学生参与兴趣。
(2)贵在指导，培养学生参与方法。
(3)创造空间，保证学生参与机会。
(4)营造情景，增强学生学习的自信心。
(5)合作学习，为学生提供交往的机会。
32.结合你的专业，简述优秀教师应该具备哪些素质
(1)知识素养。包括精深的学科专业知识和教育理论知识以及广博的科学文化知识等。
(2)能力素养。包括语言表达能力、教学组织能力、课堂管理能力、教育机智等。
(3)道德素养。主要是指高尚的教师职业道德规范。
(4)心理素养。包括和谐的人际关系、健康的心理素质等。
33.制定教学方案时应考虑哪些因素
(1)充分考虑学生已有知识经验水平。
(2)对教学内容进行有效分析和加工。
(3)选择合适的教学媒体和教学策略。
(4)考虑教学实施过程的预设性与生成性。
34.从你的专业学科角度出发，谈谈如何培养学生对这门课的兴趣和爱好
第一，创设求知情境，培养学习兴趣和爱好。
(1)合理巧妙设疑，激发学生自学兴趣。
(2)利用讨论环节，培养学生的自学兴趣。
(3)传授学习方法，巩固记忆兴趣。
第二，构建融洽的师生关系，培养学习兴趣和爱好。
(2)实施启发式教学，培养学生的学习主动性和独立思考意识。
第三，加强趣味指导，引导学习兴趣和爱好。
教师要努力创设各种情境，指导学生在实际情境中应用学科知识，获得学习的成功体验，从而进一步巩固学习兴趣和爱好。
35.简述意志行动的基本特征。
参考答案：意志行动具有四个基本特征：
(1)意志行动是有目的的行动。
(2)意志行动对活动有调节作用。
(3)意志行动总是与克服困难相联系。
(4)意志行动是以随意运动为基础。
36.简述能力的个体差异表现在哪些方面。
参考答案：能力的个体差异表现在以下四个方面：
(1)能力个体差异表现在能力发展水平的差异。
(2)能力个体差异表现在能力表现早晚的差异。
(3)能力个体差异表现在能力结构的差异。
(4)能力个体差异表现在能力性别差异。
37.简述我国基础教育课程改革中课程评价发展的基本特点。
参考答案：我国新课改巾课程评价具有三个基本特点：
(1)教育评价的多元性。包括评价内容的多元性、评价方式的多元性。
(2)教育评价的发展性。包括评价主体的发展性、评价范畴的发展性、评价空间的发展性。
(3)教育评价的即时性。包括即时反馈教学信息、即时激发学习动机、即时提供行为向导。
38.课程标准是中小学试题命制的主要依据。
这种说法正确。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
39.知识多了，智力自然就提高了。
这种说法错误。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。知识与智力的相互转化应注意以下条件：
(1)传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；
(2)必须科学的组织教学过程；
(4)培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
40.学习竞赛可以激发学生的学习动机。所以，经常开展学习竞赛是百利而无一害的。
这种说法错误。学习竞赛可以激发学生的学习动机，但是经常开展学习竞赛会使学生压力过大。根据耶克斯一多德森定律，中等强度的学习动机最有利于学习效果的提高。在教学过程中要恰当的控制学习动机，在比较容易的任务当中要让学生保持较高的学习动机，在比较难得任务当中要让学生保持较低的学习动机。所以，经常开展学习竞赛并非百利而无一害。
培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。未经省教育行政部门批准，学校不得组织中小学生参加各种竞赛活动，更不得“以赛促销”“以赛代销”。各类竞赛、考级活动要坚持学生自愿参加的原则，不得影响正常的教学秩序，不得增加学生的学业和经济负担。各种学科竞赛、特长评级纳入学生综合评价，但不与义务教育阶段学校录取相挂钩。
41.素质教育的基本内涵有哪些
素质教育的基本内涵有：
(1)素质教育是面向全体学生的教育；
(2)素质教育是全面发展的教育；
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育；
(4)素质教育是促进以培养创新精神与实践能力为重点的教育。
42.如何培养学生的问题解决能力
(1)提高学生知识储备的数量与质量；
(2)教授与训练解决问题的方法与策略；
(3)提供多种练习的机会；
(4)培养思考问题的习惯；
(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。
43.学校实施德育的主要途径有哪些
德育途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校主要的德育途径有：
(1)思想品德课与其他学科教学。
(2)社会实践活动。
(3)课外、校外活动。
(4)共青团，少先队组织的活动。
(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。
(6)班主任工作。
44.简述教学过程中，保持学生有意注意的策略。
(1)明确学习的目标和任务。
(2)培养间接兴趣。
(3)合理组织课堂教学，防止学生分心
①预先控制；②信号控制；③提问控制；④表扬控制。
(4)运用多种教学手段。
45.简述意志行动的基本特征。
人的意志行动有如下三个特征；
(1)意志行动是自觉地确定目的的行动。
(2)意志行动是与克服困难相联系的行动。
(3)意志行动是以随意动作为基础的行动。
46.简述能力的个体差异表现在哪些方面。
能力的个体差异，是指个体在成长过程中因受到遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象，主要表现在以下四方面：
(1)发展水平的差异，能力有高低的差异。
(2)表现早晚的差异，人的能力的充分发挥有早有晚。
(3)结构的差异，能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。
(4)性别的差异，男女的性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。比如在数学能力、语言能力、空间能力上，存在不同程度的性别差异。
47.简述我国基础教育课程改革中课程评价发展的基本特点。
新一轮的课程改革中的课程评价改变了过去过分强调甄别与选拔的功能，强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。具体表现在：
(1)建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
(2)建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
(3)建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
48.简述教学智慧的生成要素。
教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。在具体的教学实践中，教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素，三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。
49.简述如何培养学生良好的记忆力。
培养学生良好的记忆力，一般要注意以下几个方面：
(1)增强记忆的目的性。
(2)掌握良好的识记方法。
(3)根据遗忘规律，减少遗忘。其中，有效的复习可以从以下几个方面来进行：
第一，及时复习；
第二，分散复习；
第三，尝试回忆与反复识记相结合；
第四，复习方法多样化；
第五，进行适当的超额学习。
(4)培养良好的记忆品质。
50.对在学校教育与管理之外发生的学生伤害事故，学校可以免责。
我认为这个说法是错误的。对在学校教育与管理之外发生的学生伤害事故，学校行为无不当的，可以免责。但若学校行为有不当的话，学校应承担相应的责任。例如，学生自行外出或者擅自离校期间发生意外事故，若学校在发现学生失踪时未及时通知家长以及报警，虽然是在学校的教育与管理之外，但学校也要承担相应的责任。