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中图分类号：G512文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.056
1引言
2美国教师资格认证制度的历史及特征
2.1美国教师资格证书申请途径多样，体系种类划分细致
[[证书类别＼&划分依据＼&类别＼&普通教师
资格证书＼&科目＼&一般教育科目证书、特殊教育证书、学校服务证书、学校管理证书等＼&年级＼&幼儿期、儿童期、少年期、青年期等＼&等级＼&初任教师资格证书、专业教师资格证书、高级教师资格证书＼&]]
由此看出，美国教师资格证书体系功能十分完善。横向上，对授教的不同年龄阶段和不同科目的教师资格证书进行了划分；纵向上，对教师资格证的等级进行了区分，刚入职的见习教师获得初任教师资格证书，通过1-3年的培养考察后准许获得专业教师资格证书，有效期5-10年，期满重新认证，高级教师资格证书颁发给成绩突出的教师，一般终身有效。
2.2美国教师资格考试制度注重表现性评价和过程性评价
美国教师资格认证制度的合理性与其正规严格的资格考试制度是密不可分的。目前，美国有47个州在使用由美国标准化考试机构教育考试服务中心（ETS）主持研发和管理的普瑞克西斯考试系列（PraxisSeries），其内容主要包括对教师候选人的学业技能评价、学科专业评价、课堂行为评价。他的进步之处在于增加了课堂行为评价即通过三个方面的测试考察新任教师的教学实践能力：一是在课堂直接观察新任教师授课；二是审查教师准备的教案、平时上课的录像带等资料；三是结构性访谈，即通过与教师面对面的谈话，对教师的素质等进行评价；[5]康奈狄格州实施的教师成长记录袋评价也特别注重评价的表现形式和过程性，科学、数学等约10个学科领域任教的教师第2年要通过成长记录袋评价，才能获得专业教师资格证书。成长记录袋中，包括教师对教学情境的描述、教案、教学录像带、学生作品样本以及对教学情况的反思，同时还要记录两个个案学生，如何通过调整教师的教学行为和评价，以满足学生的需要[6]。
2.3美国教师资格认证制度与教师教育有效结合
3我国教师资格认证制度的发展现状与存在问题
教师资格制度是我国法定的教师职业许可制度。1993年《中华人民共和国教师法》的通过才从真正意义上实行教师资格证书制度；1995年的《教师资格条例》对教师资格的分类与适用、教师资格的条件、教师资格认定以及对违法教师的资格处罚等，都做出了明确规定；2013年9月，教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》也推动了中小学教师资格认证考试的改革并首次提出了对试点省份中小学教师入职后5年一周期的定期注册。这二十多年来，我国的教师资格认证制度在不断地发展进步，有效规范了教师队伍，提升了教师队伍素质，但同时随着社会经济的发展，我国教师资格认证制度也呈现出了一些问题：
3.2教师资格认定机构单一，资格考试难以考察教师实际教学能力
3.3教师资格认证制度在促进教师教育方面有待加强
4美国教师资格认证制度对我国的启示
4.2提高资格认定标准，建构多元教师资格评鉴系统
4.3发挥整合理念，加强教师教育与教师资格认证系统的契合与连接
教师的成长和发展需要树立终身学习的理念，特别是教师入职后，应该更具发展的紧迫性和责任感，国家教育行政部门、学校乃至全社会都应该共同承担起帮助教师成长、促进教师发展的职能。教育部制定360学时培训计划、许多省市纷纷开展名师培养工程、中小学基于不同的教师专业发展期望、取向和信念在学校开展各式各类的教师培育实践活动、高校纷纷成立师资部和教师教学发展中心。但仍有不少研究者表示担忧，这些教师培养活动在真正激发教师发展的内动力上显得有点力不足道。我们可以借鉴美国教师教育认证理事会（NCATE）的做法将教师教育质量认证与教师资格的认证挂钩，将所有开展的培训活动有效整合到教师培养体系中，确立培养目标和质量标准，将教师的成长体现在教师资格认证体系中，设置等级区分和奖励机制，激发教师成长发展的内动力，进一步完善和提高教师资格认证质量标准的同时充分发挥其在教师教育中的保驾护航作用。
参考文献：
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[5]胡卓敏.美国教师资格普瑞克西斯考试系列述评[J].教育测量与评价，2009，（6）：56-58.
[6]赵德成，夏靖.表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示[J].外国教育研究，2008，2（35）：11-15.
[7]洪成文.质量认证框架下的美国教师教育质量保证研究[J].比较教育研究，2004，（10）：21-26.
关键词：中小学教师；继续教育；教师资格认定
一、实行中小学继续教育教师资格认定制度的必要性
首先，实施继续教育教师资格认定制度有利于提高继续教育教师准入的门槛，能够从根本上改变不讲条件，指令性分配任务、教师良莠不齐的状况，为继续教育师资队伍长远发展奠定基础。还可以排除那些不胜任继续教育工作的教师，优化教师队伍，提高教师队伍整体素质。其次，实施继续教育教师资格认定制度有利于推动教育人事制度改革，吸引优秀人才从事继续教育，使有志于从事教师继续教育的教育科研人员、学者通过教师资格认定的途径来获得继续教育教师资格，壮大继续教育师资队伍力量。与此同时，通过继续教育教师资格认定制度组成的专、兼结合的教师队伍，可以促进教育系统人员的合理流动，充分调动一切积极因素从事继续教育事业。
二、实施中小学继续教育教师资格认定制度的可能性
1．实践基础
2．理论依据
三、实施中小学继续教育教师资格认定制度的建议
1．建立独立的继续教育教师资格认证机构
我国拥有世界上最庞大的基础教育教师队伍，21世纪的中小学教师的继续教育是我国教育领域内一项战略任务，所以说实施继续教育教师资格认证制度，确保继续教育师资质量是顺理成章的事。因此，国家应设立一个专门的继续教育教师资格认证机构，这个部门可以由相应的教育行政部门组织专家构成，来保障继续教育师资资格证书的有效性和公正性，如果培训单位和资格认证机构是一个单位，就很难避免一些人为因素，如私情、关系等干扰，使继续教育教师资格认定失去公证性，最终影响到组建高质量的师资队伍。在一些发达国家已有师资培训机构与教师资格认证机构各自独立、相互分离的成功经验。如英国，向中小学教师提供继续教育的主要机构有大学教育学院或教育系、高等教育学院、开放大学、教师中学、皇家督学团、教育部与教育当局，而教师资格审查权和证书发放权均在教育与技能部。
2．设立科学合理的继续教育教师资格认定标准
首先，应依据《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》对教师资格要求的具体规定，结合继续教育的教学特点和要求来确定继续教育教师资格认定标准。这个标准应该是多层次的，也就是针对申报者的具体情况应有不同的要求；可以是擅长理论的，也可以是擅长教学实践的。其次，这个标准是建立在一般教师资格认定的基础上，如取得高等教育教师资格证书的教师，要从事继续教育必须再通过一定的考核方可取得继续教育教师资格证书，这同样适用于优秀的中小学教师，只是他们录用的侧重点不同。因此，在实际操作中要坚持教师资格制度的严肃性、权威性和认定工作的规范性，坚持标准，严格把关，这样才能保证继续教育教师资格认定工作健康进行。另外，在严格按照法律法规政策规定审查学历条件的同时，在教育教学能力测试中，应重视对申请者实际能力的考核，重视对申请者思想品德的考察，以及身体条件尤其是心理健康的检查，对学校在编正式任教人员也要结合年度考核测评教育教学能力。
从长远来看，走一体化道路是语文教师专业发展的基本方向。一体化要求必须打破单一的语文教师培养体系，以我国目前现实来看，由于语文教师专业成熟度不够，如果将语文教师培养模式由“定向型”全部转变为“开放型”，很可能会造成语文教师数量和质量双双下降。鉴于语文教师教育体系在语文教师专业化过程中的独特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究体制多方面的改革。
一、语文教师教育体系的政策法规需要完善
（1）改进语文教师资格考试制度，增加测验形态，将单纯的纸笔测验与网上测验、实地教学测验相结合。纸笔测验是对一些基础知识的量化评定，而网上测验每个人的试题是随机的、快捷的，不仅考察语文教师随机应变的能力，也可以检测其计算机与信息应用知识。实地教学测验则更能反映出被考察人参与教育教学的能力或潜力。
（2）划分语文教师资格证书种类，将入职与在职的资格鉴定加以区分，从而制定不同的测评体系和认证标准，建立不同类型的语文教师资格证书，如“临时语文教师资格证”、“专家型语文教师资格证”、“终身荣誉语文教师”等等，进一步完善这一制度的实用性。
（3）规定语文教师资格证的有效年限，有效期满后要重新对语文教师的教学能力及专业水平进行考察。同时将所有获得语文教师资格的申请人的基本资料进行统一注册和管理，用网络或其他手段扩大语文教师专业性的影响。
随着语文教师资格证书制度的健全，语文教师任用制度也将更为严格。我国现行语文教师任用制度正由分配制向聘用制逐步过渡，但还需借鉴国外的成功经验，成立一个全国性的语文教师专业标准委员会，对语文教师的资格、职称晋升等进行制度化和程序化的认定，保证语文教师任用的公平和公开。
二、语文教师教育模式应该有弹性
语文教师专业化的教育模式分为职前培养和职后培训。
（2）职后培训。职后培训是对语文教师能力的进一步发展，职后语文教师专业化的模式总结起来目前主要有两种：技能熟练模式和反思实践模式。前者主张语文教师职业同其他专业职务一样，将专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度中，其专业能力受学科内容的专业知识、教育学与心理学的科学原理与技术所制约。语文教师进修课程的开设以有关语文教师职业的理论、原理、技术的知识为基础。后者则主张语文教师的专业成熟度是凭借“实践性知识”来加以保障的，并且这种实践性知识具有以下特点：它是依存于有限情境的经验性知识，较理论知识而言缺乏严密性与普遍性；它作为一种案例知识而积累和传承；它是以实践性问题的解决为中心的多学科综合知识；它是作为一种隐形知识发挥作用的。这两种模式各有长处，前者注重理论知识的形成，后者则把握住了语文教师工作的不确凿性和情境性的特点，强调对实践的创造和反思。
三、语文教育研究共同体的建立需要扩大
我们通过对当前的语文教育现状进行分析发现，我国语文教育界面临的最大问题是：许多语文教师重实践轻理论，语文教师学术水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科学的语文教育理论指导，满足于语文教学经验。这种教育现状不仅妨碍语文教师专业化成长，也使新语文课程实施受到阻碍，更有可能会使语文教学研究脱离语文教育共同体。而且研究表明，语文教育共同体是影响语文教师专业化成长的重要因素。它包括以下两个方面：语文教育专业研究人员及研究团体和语文教育研究媒体。
（1）成立专门的语文教师专业化研究团体。当前语文教师专业化结构研究多数是学者的个人行为，而且学者的专业结构又极其相似，这样使研究者难以突破自身的局限导致研究视野狭隘、缺乏创新。建议语文教师专业化结构研究人员要形成合理的人才结构，注意沟通和联合不同的研究力量共同研究，发挥不同知识结构研究人员的研究专长，建立由不同研究力量构成的专业研究团体，注重和政府、工商界等其他社会各界的沟通和配合，形成良好的研究环境，为系统研究创造条件。
（2）语文教育研究媒体的正确引导。语文教育研究媒体为语文教育研究共同体提供了工作和交流的平台，实际上语文教育共同体通过语文教育研究媒体能够传播新的语文教育理论和语文教育研究的最新成果，指导语文教师专业化成长。学校（特别是语文教师）应积极通过语文教育研究的专业学术期刊、网络、学术会议论文集等了解和把握语文教育研究的最新动态，使本校教学研究摆脱局部性和脱离语文教育研究共同体的危险，进而使校本语文教学研究在语文教育研究媒体的引领下健康地成长。
关键词：现代学徒制；岗位定位；解决途径
一、职业人才要求分析
1.专业理念与师德
幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
2.专业知识
保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。
3.专业能力
《幼儿园教师职业标准（试行）》特别强调了教师要具有观察、了解幼儿，掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有利用不同材料进行环境创设的能力；具有组织与管理幼儿一日生活的能力；具有组织与引导区域活动及各种游戏活动的能力；具有设计与实施五大领域集中教育活动的能力；具有激励与评价幼儿发展的能力以及自我反思与自主专业发展的能力。
二、职业价值分析
当一个人被聘为幼儿教师后，他应该体现的职业价值主要有：
（1）发现教师所授课程的价值所在。通过激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿养成良好的学习习惯等方面幼儿逐渐形成正确价的价值观、人生观，在快乐中学会学习、学会生活、学会做人、学会与人交流。
（2）运用已有的专业理论知识，了解幼儿的生理、心理发展特点，发现孩子成长的规律，认同、尊重孩子在成长过程中的个体的差异，循序渐进、因材施教，培养每一个孩子富有个性化的发展。
（3）能掌握、利用不同的材料进行环境的创设，合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力；能灵活运用各种教学手段组织教育活动，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿动手能力；能充分利用一切条件合理安排游戏环境，创设良好的精神环境，让每一个幼儿都能保持愉快的情绪参加活动，促进了幼儿身心健康的发展。
（4）对社会、家庭正确地培养孩子起到指导、引领作用。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的，在家庭中，幼儿通过父母的影响及指导获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。可以说家庭是幼儿社会化的最早执行者和基本执行者。幼儿教师正是通过家园联系、家园共育，帮助、指导家长掌握正确的科学育儿知识和育儿方法，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿长大后做一个对社会有用的人。
三、职业岗位定位研究
（一）往届毕业生就业现状
据对2012年以来往届毕业生的就业现状的调查发现，中职学校的毕业生就业存在学历低、没有教师资格证、职业能力弱、转岗流动性强、工资低、工作压力大等问题，这些直接影响了中职学校的毕业生就业的质量。
1.学历低
中职学校的学生毕业后持有的是中专毕业证，这在学前教育行业中已属于不合格学历，因此受学历限制，大多数毕业生只能在一些规模比较小的私立幼儿园工作，仅有极少数的毕业生能到公办、大型的幼儿园工作。
2.没有教师资格证
由于中职学校的学生入学年龄较小，多数学生在毕业时也达不到参加成人高考的年龄，没有大专学历，直接影响教师资格证的取得。
3.职业能力弱
幼儿教师的职业能力是指从事幼儿一日活动组织与管理必须具备的，特别是在幼儿园核心岗位中表现出来的多种能力的综合。中职学校的学生，凭着兴趣，在校能够完成专业技能的学习，并能达到一定的水平，但由于文化底子较薄，专业理论知识掌握较弱，导致其在幼儿园工作的教学组织管理能力弱。
4.转岗流动性强
幼师毕业生与同期毕业的已经转岗的同学相比，工资低、工作强度大、工作压力大，加之没有教师资格证，岗位竞争强，导致许多毕业生出现跳槽、转岗等现象。
（二）解决途径
1.加强自身学习，提高教学组织管理能力
俗话说：“打铁还要自身硬。”要想成为一名合格的幼儿教师，必须加强自身的学习。除了练好专业技能要求的弹、唱、跳、画、讲、说，还要注重加强文化及专业理论的学习，掌握幼儿一日生活组织与管理的方法；注重加强良好思想品德的培养，爱幼儿、爱幼儿教育事业；注重加强沟通交流能力的培养，增强学生就业的竞争能力。
2.通过现代学徒制，深化校企合作
（1）通过学徒制，创新、改变校企合作的学习模式。突破学校课程设置，将学徒的内容与幼儿园工作中的典型任务相结合，通过师傅的言传身教，分析讲解幼儿园典型工作任务，分析讲解幼儿教师的职业标准；到幼儿园观摩教育教学活动及幼儿的一日生活的组织与管理工作；利用假期让徒弟到幼儿园真实的岗位上进行实践，让理论与实践对接，使徒弟在知识及技能等方面得到全方位的、综合的锻炼，提高了教学、学徒的实用质量。
（2）校企双导师制，提升实用型人才培养质量。学生在二年级后就要离开学校进入幼儿园进行顶岗实习，虽然离开学校，但学徒并没有结束。为了保证徒弟的实习效果，在徒弟进入幼儿园之前，除了让徒弟明白实习的任务和要求，还要与实习的幼儿园对接，确认幼儿园的指导老师，在实习过程中实行幼儿园与学校的双指导，保证徒弟在岗位上既有幼儿园老师的指导，又有学校的师傅的指导。在实习的过程中，定期召开徒弟总结会，师徒间进行交流、总结、反馈工作中遇到的问题，不仅互通信息、积累了教育和实践的经验，还培养了徒弟间的团队意识，增强了沟通能力、人际交流能力，为将来的工作打下了坚实的基础。
[1]杨黎明.关于现代学徒制（一）――什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：1.
［论文关键词］职业教育教师素质
21世纪初，我国职业技术教育的发展进入了一个崭新的阶段，“形成了高、中、初级职教齐全，行业、专业基本配套的职教格局”。随着经济形势的好转和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的颁布实施，我国的职教事业将会迎来更大的发展。但是“我们必须承认，职教师资队伍仍然是制约当前职业教育发展、质量的一个关键问题和薄弱环节。教师的数量、素质、结构、管理以及培养，都还存在一些不容忽视的问题和困惑”。其中最为突出的就是师资质量问题，而教师的素质能力则是影响职教师资质量的根本因素。
一、我国职教师资素质的现状和问题
二、职教师资的基本素质和能力要求
所有从事职业教育的教师在其从事的专业方面必须是合格的教员；必须具备系统的工业和职业教育知识，并且具有青少年教育和成人教育的经验，具有工业和商业的具体经验；技术教育教师的最低学历应当是具有大学或相当于大学的学历，职业教育教师应拥有大学学位或大学毕业证书，并且必须是由正规学院或大学授予，当然也不排除聘请一些有特殊技能和经验却没有大学学历的人员担任教师。此外，现行的职教师资培训课程体系也可以反映出对职教师资的基本素质和能力要求。目前职教师资培训的课程包括教学研究、职业技术课程、正规的和开放的课程。其中，教学研究的课程包括普通教学方法学、专业教学方法学、教育心理学，特别是青少年和成人学习心理学、课程设计与发展、学生评价技术、教室（车间）和图书馆技术、实习教学、教学技术、职业技术教育的比较研究以及职业技术教育的历史、哲学与发展；职业技术方面的课程包括与工业、农业和商业的实际相适应的特殊方法学；正规的和开放的课程包括社交礼仪、道德理论研究、社会科学、自然科学以及课外学习等。
职业技术师范教育不同于一般的师范教育，对职业教育教师的素质和能力要求也有别于其他类型的教师。从师范教育到职教教师教育意味着重要的制度转型，研究职教教师教育是时展的呼唤与回应。职教教师教育的发展取向面临着三大冲突：定向型与非定向型制度之分，学术性、师范性与技术性定位之争，职前培养、入职教育与职后培训体系相分裂。而一体化的职教教师教育体系、整合化的职教教师教育结构、本土化的职教教师教育制度是专业化取向职教教师教育的基本架构。
三、国外职教师资培训的现状及趋势
近年来，职教师资的需求量增长迅速。英国目前从事职业教育的全职教师的数量比20世纪50年代初期增加了17倍，兼职教师的数量也呈增长趋势。在一些发展中国家增长则更为迅速。这种急剧的增长导致了教师质量的下降。英国成功通过教师资格培训计划的全职教师不足一半，兼职教师就更少了。美国也存在着类似的情况。发展中国家的大多数教师甚至没接受过初、中级训练。在美国及许多发展中国家，培训工作是由专门从事这一工作的专业院校承担；而在英国和澳大利亚则由大学或高等教育学院负责，这些大学和学院都是一般性的高教机构，并非专门为培训职业技术教师而设置的。
四、我国职教师资素质拓展的路径
2005年10月，国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中强调了职教师资培养体系建设的重要性，指出“职业学校还要补充大批教师队伍，探索职业学校的教师培养标准是今后提高职业学校教师质量的途径”。由此可见，建设一支高素质的职教师资队伍是时代的要求。专业化是我国职教教师教育发展的科学路径，发展专业化取向的职教教师教育是历史的必然。“双师型”职教教师是专业化取向的职教教师教育的培养目标。“双师型”职教教师的专业化标准为“一全”“二师”“三能”和“四证”。要造就高素质的“双师型”师资队伍，就必须紧紧围绕职业教育师资培养的“职业性、技术性、师范性、学术性”的特色来进行。
1.英国的职教师资培养模式。英国的“三段融合”“三方参与”的培养训练模式对我国的职教师资教育与培训具有很大的借鉴意义。所谓“三段融合”，即将原来职前、职后分离的两段式培养模式变为职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式；所谓“三方参与”，即充分整合大学、职业学校和企业三方的资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养的社会化。
此外，英国历来注重在实践中训练教师。在政府的大力支持下，用人单位为在职教师提供了大量的工作岗位，并让经验丰富的技术人员和管理人员担当指导员，帮助受训教师制订培训方案和行动计划，并监控培训进程和培训效果的考核。培训的考核结果是决定受训教师的续聘、晋升和加薪的依据。
1UA体育教育专业的培养目标与特点
2UA体育教育专业的课程设置与特点
2．1课程结构与特点
学生如果进入奥克兰大学的体育教育专业，4年共要求学习480学分（每门课程均为15学分），其中核心课程420学分，选修课程30学分，通识教育课程30学分。每个学期均学习4门课程，即每年学习8门课程，年均学习120学分。该校体育教育专业以必修课程为主，选修课程和通识课程很少。在必修课程中，健康与体育教育类的课程所占比例较高，且呈现出逐渐深入、从简单到复杂的典型特征。这样的课程设置更有利于培养针对中小学体育与健康教育的专业人才，保证了课程的深度，有利于学生专业知识体系的构建。
2．2课程类型与特点
在该校体育教育专业设置的课程中，又可以进一步划分为5种类型，即学科基础课程、专业教育课程、教师教育课程、选修课程、通识教育课程，每种类型的课程都具有各自的特点（见表2）。
2．2．1学科基础课程注重基本知识学习
2．2．2专业教育课程注重毛利民族教育、健康教育和户外教育
2．2．3教师教育课程强调教学技能培养
教师教育课程主要是为学生就业做准备，也是教师教育类专业的特色，是专业性与师范性的结合［5］。该校体育教育专业的教师教育类课程主要由3种类型组成：一是教师教育理论类课程，如学习和教学评价、健康与体育教师专业发展，旨在从理论角度培养学生对教学的理解和认识；二是教学方法与技能课程，包括体育教育教学法、健康与体育教育教学系列课程。教育方法与技能课程特别强调专业理论课程和实践相结合，在“体育教育教学法”课程中，教师向学生介绍不同的教学方法，而每一种方法都有课堂模拟，学生分成小组进行备课与模拟上课。“健康与体育教育教学”课程则更加侧重于实践教学，要求学生理解教学方法理论知识并在教学实践中灵活运用。三是教学实践课程，主要是在中小学进行见习和实习。在实习过程中，学生需要在不同的学校担任多种教学任务。实习从大二开始至最后一年，共3门实习课程，从简单到深入，教师指导学生在教学实践中灵活运用理论知识，大力提升自身的教学技能。
2．2．4选修课程和通识教育课程重在扩大学生的知识面
2．3课程学习的评价与特点
3UA体育教育专业学生的实习活动与特点
4UA体育教育专业学生教师资格证认证情况
5结束语
本人******，男，汉，出生于19***年***月。
1、***年7月毕业于***师范学校。
2、***年7月获得***中师生教师职业技能训练考核合格证。特申报转为中学一级***教师。
3、19***年11月获得月计算机运用培训合格证。
4、20***年9月获得小学二级教师资格证。
5、19***年5月获得普通话(二级乙等)水平测试等级证书。
6、20***年11月获得小学一级教师资格证。
7、20***年7月获得***大学专科学历证书。
8、20***年1月获得贵州省中小学教师继续教育(XX—XX年)合格证。
9、20***年5月获得***继续教育登记证。
10、20***年1月获得***系专业本科学历证书。
11、20***年12月中学二级教师。
12、20***年12月获得中学二级教师资格证。
二、申报理由
从19***年参加工作以来，拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，遵守中华人民共和国宪法和法律。具有良好的思想政治素质和职业道德，忠诚人民的教育事业，严格遵守《***关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》(***)，为人师表，教书育人，积极推进素质教育，努力工作，团结协作，学风、教风端正。身体健康，能全面履行本岗位职责。具有扎实的专业理论知识和相当强的教育教学业务能力，教学效果好，学校及学生满意。
三、工作总结
(一).倾心教育为人师表
身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇尚的品德修养。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观，科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃假日的休息，回校做好有关工作;甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从在集体利益。在学校和教师的心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。
(二)精心施教，形成特色教学时学校的中心任务，学校以教育为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机的结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。
首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨。备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂中各种突发因素;辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生：考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时不漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。
在切实抓好教学管理和教学调控工作的工作的同时，坚持深入教学一线，与教师共同制定并实施各种教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题方法，广泛联系教学，了解实际情况，提高教学管理水平;有目的、有计划地听课、评课，以事实为依据，以客观的态度，从教学理论、教学创新和教学效果角度进行评价，促进教育水平的提高。
三、教学实绩
从教以来，在较好地完成教学工作的同时，我还完善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。
1、教学成果
2、撰写教学论文。20***年，论文《初中***探究式教学的探究与实践》发表在《***》，被评为“***教研成果一等奖”《浅谈如何培养农村中学生学习***的兴趣》发表在《***》，被评为“***教研成果一等奖”。
3、20***年***月获得***人民政府颁发的“优秀教师”荣誉证。
20***年***月获得***人民政府颁发的“优秀教师”荣誉证。20***年9月获得***人民政府颁发的“优秀班主任”荣誉证。
关键词：“双师型”教师培训基地建设现状制约因素对策
课题：本文系2014年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“南宁市中等职业学校名师培养模式研究”（编号：GXZZJG2014A035；主持人：黄玲芝）研究成果。
2015年，根据南宁市职业教育大会精神，南宁市教育局先后出台了《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地建设工作方案》《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地建设管理办法》等文件，每年拨付专项经费用于“双师型”教师培训基地建设。“双师型”教师培训基地是以南宁市中等职业教育专业集团为基础，依托大中型企业单位，建立专业性培训基地；或依托高等院校或科研机构，建立综合性培训基地。2015年底，经过实地考察和专家论证，南宁市成立了首批以中等职业教育专业集团牵头单位申报的9个“双师型”教师培训基地。
基于校企合作的“双师型”教师培训基地建设是校企合作的创新点，是南宁市教育事业发展“十三五”规划的重要任务。但是，由于受到政府、企业、学校和教师等方面的制约，基地发展现状滞后。本文分析了制约“双师型”教师培训基地建设的主要因素，并就此提出促进基地建设的对策，对加强“双师型”教师培养，提升职业教育人才培养质量具有重要的现实意义。
一、“双师型”教师培训基地建设现状
1.企业实践培训模式欠规范
2.培训内容与“双师型”教师能力发展脱节
3.基地建设缺乏评估体系
“双师型”教师培训基地建设是保障学校教师质量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，专业集团牵头单位与企业在基地开展“双师型”教师培训已起步，但仅仅对教师实践技能的提升开展培训，对基地建设的培训对象缺乏明确的考核评价标准，对基地建设内涵理解不透彻，局限于教师的短期培训工作，难以体现基地建设的价值。总之，基地建设缺乏第三方机构对基地建设的目标、内容、管理及成效进行评估。
二、制约“双师型”教师培训基地建设的主要因素
1.政府支持力度不大
一方面，“双师型”教师培训基地建设缺乏政府对企业的政策、经费支持，降低了企业参与职业教育的热情度，很难促进企业与学校真诚合作，导致教师在企业的锻炼过程中学不到新技能、新工艺、新方法。另一方面，“双师型”教师培训基地缺乏政府对学校的政策支持，不能给予“双师型”教师相应的社会地位、工资待遇、职务晋升、职称评聘、评优评先等优惠政策。激励机制的缺乏导致“双师型”教师培养受阻。
2.企业缺乏职业教育责任感
企业缺乏责任感，主要表现为：其一，个别合作企业利益为先，一方面积极与学校申报“双师型”教师培训基地，另一方面却认为承担教师培训工作要选派优秀师傅教学，占用了企业的生产资源，因此参与“双师型”教师培训基地建设的热情不高；其二，个别合作企业缺乏职业学校教师培训经验，或者仅仅在企业开展为期一周的专家型讲座式培训，浪费了人力、物力、财力，也不符合“双师型”教师培训基地建设的初衷，即增强教师的实践能力和改变教学理念。
3.学校和教师缺乏服务企业的基础能力
南宁市首批“双师型”教师培训基地都设在企业，培训专项经费也直接下拨到企业。缺乏服务企业的基础能力，主要表现为：其一，在合作过程中，个别职业学校缺少主动服务企业的意识，既不联合企业开展“双师型”教师培训前期调研等准备工作，也不主动与企业共同商榷培训方案；其二，学校教师培训观念转变的问题，部分教师缺少在企业实践锻炼的经历，习惯了以往的专家型讲座式培训模式，突然到企业由师傅一对一地、手把手地教，必须自己去学会动手操作，容易产生情绪问题；其三，在企业“师傅带徒弟”的培训模式下，很多教师习惯企业师傅为他们付出辛勤汗水，而不习惯利用自己的教学经验去帮助企业解决生产、管理以及职工培训上等难问题。
三、推进“双师型”教师培训基地建设的对策
1.加大政府支持力度
政府制定相应的政策、法律法规。给予“双师型”教师福利、职务晋升、职称评聘、评优评先等优惠政策，促进学校积极与企业开展“双师型”教师培训；给予开展“双师型”教师培训基地建设的企业减免部分税额，并给予企业相应的培训补贴资金，规定企业参与职业教育的责任和义务，促进企业主动与学校开展“双师型”教师培训。
2.完善基地建设的培训制度
3.创新基地建设的沟通平台
首先，校企共同成立专门的“双师型”教师培训基地建设办公室，负责基地的“双师型”教师培训对接工作，按计划开展专业带头人培训、骨干教师培训、新入职教师培训、教师职业资格证考证培训、职业技能等级证书培训、教师职业素养培训等。其次，学校、企业、政府三方共同成立“双师型”教师能力标准委员会，根据“双师型”教师资格认定标准制定严格的教师专业知识与专业技能标准，推动教师的专业发展。再次，校企共同搭建“双元平台”，企业师傅和学校教师提供双向服务，企业师傅传授企业新知识、新工艺、传递企业文化、提升实践技能和担任兼职教师、学校教师服务企业职工培训。
4.设计基地建设的教师培训内容
5.建立基地建设的工作评估体系
基地建设工作方案确定“双师型”教师培训基地每年遴选一次，建设周期为两年，建设周期后要对整个基地建设进行总结验收评估。首先，根据《南宁市中等职业学校“双师型”教师基地建设工作方案》《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地实施办法》等文件精神严格遴选“双师型”教师培训基地、严管师资建设专项经费、建立中期检查制度，制定“双师型”教师培训考核制度、考核标准，提高培训质量。其次，建立第三方评估机构对基地建设进行评估，对效果好、成绩显著的基地及对基地建设做出突出贡献的个人给予表彰，继续给予基地建设的政策、经费支持；对效果差、问题突出，达不到管理目标的，要限期整改，如仍不达要求的将取消其资格。
[1]徐国庆.职业教育课程、教学与教师[M].上海：上海教育出版社，2016.
[2]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究[M].北京：清华大学出版社，2011.
关键词：双师型；高职会计专业；教师队伍；教学能力
前言
随着社会的进步与发展，社会对人才的需求量也在与日俱增，越来越多的高职院校成为了我国培养人才的重要载体，为了保证高职院校的教学质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出“双师型”高职专业教师队伍的建设目标。所以作为一项重要的学科会计专业也建立了相同的目标，这也就要求高职院校的会计教师要用更高的标准来要求自己。可是现实却是高职会计教师的自身素质参差不齐，建立一支“双师型”会计专业教师队伍已迫在眉睫。
一、双师型背景下高职会计专业教师的概念及特点
1.概念
2.特点
一般情况下，高职会计专业双师型教师具备典型特点：“双师型”会计专业教师不仅仅要具备教师的职业资格，还要熟悉社会的职业道德操守要求并且可以即时传授给学生，要具备将理论会计知识顺利结合实践的能力，可以洞察行业资讯并能及时传授与学生，可以系统的对会计专业以及岗位做出分析，并能够因材施教，根据具体情况与教学要求随时整改自己的教学方法以及教学手法。
二、高职院校会计专业师资队伍建设存在的问题
三、“双师型”背景下高职会计专业教师教学能力提升策略
1.拓展实践教学基地
教师可以根据自身条件，采用实践与教学相结合的模式，例如建立相应的财务咨询公司，通过这个平台丰富自身的实践教学经验，在强化理论基础的前提下，更好的做好实践教学工作，那些可以在财税公司顺利实践的教师都可以将其称为双师型教师。
2.兼职实习，锻炼实践能力
3.校企合作开发教学资源
高职院校会计教师应该走到企业一线去，详细了解岗位的需求点与工作注意事项。并与企业的会计人员共同探讨、编写会计教材和实训资料等，并将其应用在会计课堂教学中，让高职院校学生有更多的接触实践知识的机会，从而提高自身综合素质。让高职院校的会计课程更具实用性与专业性，将高职院校的教学水平提上一个新的台阶。
4.积极参与各类考试，强化自身素质
信息化时代背景下，知识内容会随着科技的变革而不断更新，开放的互联网让教学变得更加的轻松便捷，这在一定的程度上也影响了教师的权威性，作为教师只能不断地努力提升自我才能顺应这个知识变革的新时代。高职院校应激励教师参加各种能力提升培训与竞争考试，在考试过程中通过熟练掌握知识提升自我的教学技能。同时，可以通过取得优异的成绩树立强大的自信，并将这份自信顺延到教学工作中去，帮助学生更好的提升自己，走向上社会。
四、结语
随着社会的发展，越来越多的企业拥有高职文凭的人才，并愿意将重任委任于他们，因为通过实践我们得知，高职院校的学生有着更好的实践与学习能力，在工作中的表现也都很灵活。这样的成绩是跟工作在高职院校的教师是分不开的，作为高职院校的会计专业教师更应该与时俱进，不断的学习与自我提升，将理论与实践有效结合，用“双师型”标准严格要求自己，努力为国家培养更多的专业人才，推动我国会计事业稳步发展。
[1]梁亚楠.浅谈高职院校会计专业新教师的教学能力提升[J].中国乡镇企业会计,2016(3):201-202.
关键词俄勒冈大学教师教育课程设置
中图分类号：G40-03
文献标识码：A
一、俄勒冈大学小学教师的培养模式
二、俄勒冈大学小学教师的教育理论学习
（一）本科层面
教育学院进行本科层次培养的专业主要有两个，一个是教育基础专业，一个是音乐教育专业，小学教师方向的培养主要集中在教育基础专业。参加教育基础专业的学习，主要是让新生认识什么是教育，理解社会和文化怎样影响教育，并在此基础上知道怎样做一名合格的教师。
1.第一个阶段（包括大一和大二）——教育入门专业（Pre-EducationMajor）
（1）专业概况：这个阶段的学习主要开设的是教育的通识课程，向学生介绍教育哲学、教育问题和教育实践方面的内容，加强学生对教育的兴趣。完成这个阶段的学习可以提供教育基础专业即下一阶段学习的准入许可。
（2）课程设置：大一必修三类课程：教育问题、生存中的教育、K-12的教学研讨会和教学实践（同时修习），共45个学分；大二必修四类课程：教育技术的应用、教师教学、语言艺术、社会科学，共45个学分。每一类课程下都有小的子课程，只要修满这一类课程所要求的学分即可，对于子课程的选择没有硬性要求，可以自由选择。
2.第二个阶段（包括大三和大四）——教育基础专业（EducationalFoundationsMajor）
（1）专业概况：这个阶段开设的主要是教育的核心课程，这个阶段的学习加深了教育的专业理论知识的介绍，旨在培养具备专业教育科学知识的教师。完成这个阶段的学习可以获得学士学位，还不能授予教师资格证书，但是为接下来研究生学习的申请提供准入资格。
（2）课程设置：由四个主要的教育核心专业课程构成，分别是教、学及其评价，课程理论，教育技术，公平和机会四类课程构成。在大三学年需要修满31个学分，在春季完成课程；在大四学年需要修满33个学分，在下一个春季完成课程。
（二）研究生层面
俄勒冈小学教师培养的研究生层面主要是K-12教师教育专业承担，分为K-8阶段的学前、小学教师的培养和K-12初中、高中教师的培养。
（1）课程设置
（2）准入资格
1.在具体学科学习领域至少修满16个学分（除了基础数学），或者有同等的学习经历
2.通过该学科学习的考试
3.通过ORELA跨学科测试
4.学习过青少年心理学的课程（具有本科生或者硕士生水平的）
5.学习过教育文化背景的课程（于夏季或者春季开课）
7.在实验学校完成3个学分的教育实习
（3）学历及其证书
完成这个专业的学习可以获得课程与教学的硕士学位，以及幼儿/小学教师或者初中/高中教师的资格证书，并获得ESOL专业学习的申请资格。
三、俄勒冈大学小学教师的教育实习
四、俄勒冈大学小学教师的培养的特点分析
（一）注重教育实践训练
（二）注重教育通识课程的开设
（三）注重教育学院和周边学校的合作
美国各个教育学院越来越重视与周边学校建立长期稳定的合作伙伴关系。俄勒冈大学教育学院还与从城市到农村的许多中小学建立了合作伙伴关系，以支持未来教师每个学期到这些学校见习，积累实质性的课堂现场经验。使学院有稳定持久的实习地点以保证实习质量和生源；让大学教师可以和小学教师进行更多更有意义的合作研究，也方便在职小学教师有更多的机会到教育学院更新知识和深造。