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（二）教学方法改革。一是积极开展课堂讨论、实验，变注入式教学为启发式教学。根据刑事科学技术专业课程内容较为抽象这一特点，将理论讲授与课堂讨论、实验、模拟现场结合起来，一方面可以使教师及时了解学生对刑事科学技术专业理论的掌握情况，激发学生学习专业的兴趣和热情，另一方面又可以培养学生实践能力、判断分析能力和创新能力。二是把专业原理课教学与教师培养目标结合起来，加强对教师素质和能力的培养。从事基础教育工作的教师，应该具备扎实的专业基础知识、较强的教育教学工作能力、高度工作责任感和富于创新进取的意识。三是刑事科学技术专业课教学与社会实践紧密结合起来，培养学生了解、认识和适应社会的能力。为了使学生学好刑事科学技术专业课程，理解和掌握专业的主要理论与技能，培养他们的实践能力，就需要更加注重理论与实践的结合。在课程教学过程中，多次带学生到基层派出所、分局、社区实习和调查，并要求学生用所学的专业理论与实践结合，并从中寻找薄弱环节和理论知识的空缺和不足，这样多次的往复，从而达到理论与社会实际相结合的目的。
（三）考核方式改革。专业原理课程教学特点，在考试内容和考试方法上进行了改革，把对学生的考核贯穿于整个教学过程中，改变了期末一张试卷定成绩的现状，将考核的成绩分成几个方面，教学过程中要完成课程考核成绩的60%，课程教学结束期末闭卷考核成绩只占总成绩的40%。
一是在考试内容上突出本课程的特点。通过调整学科知识体系与教学知识体系的关系，确定教学内容和章节的基本知识点和重点，形成相对完整的知识结构，引进本学科的最新成果，与当代的科技发展和社会发展紧密结合，并把其作为重要考核内容，重点考核学生的基本知识、掌握程度以及创新精神和创新能力。二是在考试命题上，坚持科学性的原则，主观性命题和客观性命题形成相对合理的比例，以考核学生对基本知识、基本原理的掌握为基础，以考核学生分析问题、解决问题等综合能力为重点，形成相对稳定的开放式的知识考核体系。三是在考核方法上，采用多种形式的考核，把整个教学过程与考核过程统一起来，把整体考核分解成4个有机部分：其一是学习能力与实践能力的考核，其二是理解能力与研究能力的考核，其三是基本知识和基本原理掌握情况的考核，其四是分析问题和解决问题能力的考核。
二、在改革教学过程中创新教学体系
构建公安刑事科学技术专业教学新体系，不仅在实践中建立起一种全新的更加适应公安刑事科学技术专业教育要求的教学新模式，而且也充分体现出了对刑事科学技术专业学科体系的创新，这种创新性主要体现在：
（二）在刑事科学技术专业教学新体系中体现了专业学科理念的创新，即从专业理念上实现了由被动变主动的专业教学转变。传统的专业课程教学过程只注重理论的讲授和答疑，缺乏对学生的思维创新能力、实践能力的培养，忽视了学生在受专业教育中的能动性和创造性，这种教学过程在一定程度上起到了对学生的束缚作用。在专业教学新体系改革中，强调了把实践能力和创新能力作为刑事科学技术专业教学的核心理念确立起来。
一、视频侦查技术课程现状
（一）课程体系尚未成熟
视频侦查技术作为一门系统性课程在公安院校中还处于发展的初级阶段。近几年，国内许多公安院校相继开设了视频侦查技术或图像侦查技术等类似课程，但教学内容及教学形式各异，尚未形成一套统一的、科学的教学体系。此外，视频侦查技术的可参考教材较少，许多院校仍以2012年公安部五局主编的教材《视频侦查学》作为主要的理论支撑和教学依据。然而该教材的出版距现在已有数年，且视频侦查技术的发展日新月异，书中一些理论和方法如今已不太适用。此外，对于不同专业的授课对象教师没有进行分层分类教学，而是以相同的教学内容和教学方法进行“一刀切”式授课，未能与各专业的培养目标相结合。
（二）考核方案不适应需求
浙江是视频侦查“十大战法”的发源地，且具备较好的视频监控条件及配套软硬件设备。作为承担培养浙江公安人才任务的浙江警察学院，如何建设科学、完备的视频侦查技术课程体系是一项极其重要的研究内容。
二、视频侦查技术课程体系建设
毋庸置疑，科学的视频侦查技术课程体系对于视频侦查技术人才的培养、视频侦查流程的规范以及视频侦查工作的开展起到十分重要的作用。而现阶段对于视频侦查技术的研究大部分停留在实战经验的总结以及技战法的研究上，不仅缺乏贴合实战、行之有效的指导理论，也没有可作为依据的法定规范及流程。因此，视频侦查技术课程内容的设置应以授课对象的培养目标为依据，从理论和实训两个方面实现教、学、练、战的一体化。
（一）理论课内容设置
（二）实训课内容设置
三、视频侦查技术课程分层分类教学
（一）刑事科学技术专业授课内容
刑事科学技术也被称为物证技术，其主要任务是服务犯罪现场勘查及物证调查，研究对象主要是各种物证。2012年修的《中华人民共和国民事诉讼法》已将视听资料纳入证据范畴。因此，根据刑事科学技术专业学生的专业需求，课程应突出视频资料作为证据的程序性和法定性，具体内容应包括视频资料真实性检验、视频中目标图像的检验鉴定、图像清晰化处理、视听资料的出示与质证等方面。在教学过程中，应始终围绕刑事科学技术专业的人才培养目标，将该专业核心技能定位在视频资料作为证据的使用上。
（二）侦查学专业授课内容
侦查学研究的主要对象是刑事犯罪行为、侦查行为以及两者之间的关系。因此，视频侦查技术的教学内容应围绕“侦查”的基本行为形式展开，其教学内容的重点应放在视频侦查的基本方法、视频侦查的组织与实施、视频现场勘查、视频信息分析与研判等方面，以区别于刑事科学技术专业的培养目标，将专业核心技能定位在视频的侦查程序与策略上。
（三）其他专业授课内容
有鉴于视频侦查技术在公安工作中的广泛应用，有必要针对其他公安类专业开设视频侦查技术公共选修课程，旨在培养掌握一定视频侦查技术的复合型警务人才。因此作为公共选修课，其课程内容应主要放在视频侦查概念、视频侦查设备、视频侦查地位及其在不同警种工作中的应用等方面，将教学目标定位在夯实学生基础、启发学生思考上，使不同专业的学生都能有所收获。
四、视频侦查技术课程考核方案
视频侦查技术课程是一门具有较强实践性及应用性的专业课程，仅仅依靠传统专业课以及期末一次性卷面考核显然无法适应该课程教、学、练、战一体化的特点，且容易导致学生“平时松、期末紧”的不良学习状态。根据国内外教育学家的观点，课程的考核方式以终结性评价为主逐渐转变为持续性开展评价已成为今后教育评价的变革趋势。因此，集形成性评价与终结性评价于一体的考核分方案更能检验出视频侦查技术课程的教学效果，两者占比各为50%左右。
（一）形成性评价
形成性评价又称过程评价，是授课教师在教学过程中即时、动态地对学生进行评价，并根据评价反馈及时调整、改进教学方式，以获得更为理想的教学效果。在视频侦查技术课程的教学过程中，形成性评价可以采用讨论、作业、实训报告、阶段性测验等多样化的方式实施，以加强学生的自主学习意识和团队合作能力，同时引导教师更好地设计教学方案，提高教学质量。笔者以视频侦查技术课程中的监控图像测量为例，介绍形成性评价教学活动的实施过程，具体如表1所示。
（二）终结性评价
五、结束语
视频侦查技术课程是公安类院校一门实践性较强的专业课，对该课程的教学体系、方法以及考核的改革应始终以培养应用型公安技术人才为导向。通过对该课程教学体系建设、分层分类教学以及考核方案的探索研究，不仅能使针对不同专业学生的课程体系设计更为科学，同时还能以多样性的方式加强形成性评价，使考核方案紧贴实战，评价更为合理。
[参考文献]
[1]段蓓玲.视频侦查教学方法拓展性研究[J].湖北警官学院学报，2015（11）：142-145.
[2]李娜.视频侦查课程内容体系建设研究[J].河北公安警察职业学院学报，2015（3）：78-80.
2加强与刑事科学技术专业课之间的联系，改进教学方法与手段
1前言
在犯罪现场当中痕迹技术能够为刑侦部门进行案件侦破提供比较可靠的线索以及调查方向，能够在很大程度上协助案件侦破。随着犯罪嫌疑人反侦查意识的提高，公安机关痕迹专业提取率下降，提取后的利用率也有所下滑，出现了许多问题和困难，这就需要我们结合当前创新性警务改革的东风，结合国内外先进的经验和模式，为未来基层公安机关痕迹专业的发展大胆设想，超前创新模式，使痕迹专业发挥更加重大的作用和力量。
2痕迹专业发展方向设想
2.1检验鉴定标准化
在以审判为中心的司法制度改革中，痕迹鉴定结论是一种法定证据，必须保证其科学性和严肃性，这就要求痕迹检验鉴定完善标准化。首先是痕迹检验鉴定工作中的名词术语要统一。在目前基层实际工作中时有出现同一对象使用不同名称，不同对象使用同一名称，概念的定义含混不清，痕迹特征的描述及鉴定结论的表达用语不统一的情况。其次是特征的分类、选择和标划要统一。痕迹检验以特征作为鉴定结论的基础，由于特征分类不一致，鉴定同一个问题，不同的鉴定人提出的依据差别很大，给侦查、审判人员和律师工作者评断与运用鉴定结论增加了困难。最后是鉴定程序和检验方法要统一。目前痕迹检验的基本步骤在理论上已趋于统一，但在实践中却仍然是各自按照自己的经验和习惯行事。结合正在进行的刑事科学技术实验室资质认定工作的开展，要全面规范检验痕迹的各个流程，确保检验的科学性和规范性。
2.2检验鉴定自动化
3.3微观领域化
传统痕迹检验主要注重宏观的痕迹物证，近年来专家们积极地朝微观领域不断探索，进而研究那些肉眼不能直接观察，需借助仪器放大之后才能看到的痕迹。如射击弹头、弹壳上，细小金属丝断端的某些细微痕迹等，这类痕迹被称为微观痕迹。它具有种类多、遗留率高、隐蔽性强的特点，广泛地存在于工具痕迹、枪弹痕迹、小动物咬痕、生产加工痕迹和其他多种痕迹之中。嫌疑人作案时遗留于现场却难以意识到，它不象手印、脚印等宏观痕迹那样易于破坏，因而对检验非常有利。此外，、细节特征价值高于一般特征的观点早已为痕迹检验学界所认可，微观痕迹则与细节特征有异曲同工之妙。微观痕迹的研究近年已有相当发展，各地刑事技术研究部门都开展了大量研究，亦拥有了数量可观的现代化检验仪器，如各种光学、电子显微镜和显微光波干涉仪等。
3.4检验无损化
4结语
基层公安机关的痕迹检验工作中还有着很多的不足和问题，所以我们应该使用现代化的科学技术，加快工作的规范，不断地提高和完善技术方法，总而言之，所有事物的进步都要按照有一定过程，要经过不停的创新和发展，所以只有不停的积累经验，提出新观念，工作才能进步，得到发展。基层痕迹检验工作也是如此，必须提前掌握技术发展的趋势和方向，有的放矢、从容布局，只有这样才能确保痕迹检验工作顺利进行，才能给侦查破案的破解提供更有效的依据。
参考文献
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一、物证技术学及其在公安、政法院校的建设特点
物证技术学是研究物证技术基本理论和基本方法的学科，其目的是研究如何在物证技术基本理论的指导下，将现有的科学技术应用于解决诉讼中与物证有关的各种专门性问题，为司法活动提供科学依据。“从处理物证的一般流程来看，物证技术可以分为四类：发现物证的技术、记录物证的技术、提取物证的技术、鉴定物证的技术。从横向上看，即物证技术针对的具体对象看，物证技术可以分为形象痕迹技术、文书物证技术、化学物证技术、生物物证技术、物证摄影技术、音像物证技术、电子物证技术等。”[1]物证技术学是自然科学技术在司法实践中的具体运用，具有自然科学与法学的双重属性。[2-3]
就其建设和使用情况而言，可归纳出以下几个特点。
1.物证技术学以一个二级学科为建设定位。由于该学科主要在理工院系中开设，学科定位层次较高，建设思路清晰，其建设目标、政策制定及配套机制等方面都有很大的发展优势，加上其建设起步相对较早，在经历了几次社会大环境的推动下，发展步伐不断加快，学科规模亦日趋完善。
2.集合全校的财力、物力、人力，以某一院系为主体建设物证技术学学科。物证技术学是自然科学学科和法学交叉的一门边缘性学科，其建设、运行过程中涉及的财力、物力、人力规模相当大，尤其是建设资金，非一般法学学科相比。以西南政法大学为例，物证技术学（刑事科学技术）为刑事侦查学院下属专业，分为理论教学体系和实验教学体系，专职技术人员25人，还有大量兼职教师，教师队伍涉及法学、化学、生物、医学等多个学科领域，建设资金投入累计3000多万，实验教学用地5500m2，如此多的资源需求，绝非普通法学院系所能承受。
3.学科教学面向全校师生开放。学科自身性质及学科建设以学校投入为主，决定了物证技术学科所面向的学生不应仅是本专业学生，还应包括其他交叉学科的学生。在面向全校各专业开放过程中，针对各专业的特点，在教学理念、内容体系、教学内容的深度和广度等环节进行不同的设计和区别处理，保证学科教学的合理性和实用性；在实验仪器的管理和使用上，有针对性的区分基础性实验和开放性实验，在保证基础教学的正常运行下，尽可能地实行资源效率的最大化。
二、综合性高校中物证技术学的建设规划
三、物证技术学的发展策略
针对目前综合性高校法学教育的现状及司法实践的需要，结合物证技术学的学科特性，可从以下几个方面实施改革：
1.重视物证和物证技术，重视物证技术学建设。随着法制进程的不断推进和法律法规的日益完善，物证作为一种科学证据在诉讼过程的地位越来越重要。“现代法学教育所培养的法律人才将会面对一个以物证为中心的证据实务时代。”[6]物证技术的不断发展，又不断丰富、扩大物证的类别。在综合性高校中，很多院校领导、教师及学生缺乏对物证技术学的了解，对法学院系建设物证技术学实验室表示非常的不理解，片面地认为物证技术学应仅仅是公安院校的建设内容，没有充分认识到当今司法实践对物证技术学建设的急切需求，忽视了物证技术学建设对所有司法实践活动的重要作用。重视物证技术学的学科建设，向全校各层次学生，甚至是校内外其他群体讲解、宣传物证和物证技术的知识，提高在校学生和社会大众对物证和物证技术重要性的认识，十分有利于我国司法实践活动的开展。
2.充分利用综合学科优势，建设特色的物证技术实验室。综合性高校有学科、人才、仪器优势，因此，物证技术实验室平台不仅应包括文书检验技术、痕迹检验技术、物证照相技术等常规实验类别，还应充分挖掘人才技术和仪器资源优势，联合校内外资源，合作建立和发展科学技术要求较高、代表物证发展方向的实验类别，如与计算机学院共建电子物证实验室，与化学学院共建毒物检测实验室，与生命科学学院共建DNA实验室。充分利用了综合高校的各种资源，不仅能让学生更好地了解、熟悉不同类别的物证特性，而且可进一步推动自然科学在物证技术学中的更深层次的应用。
4.调整教学方式，由单一的讲授式教学向开放式的实践教学转变。物证技术学自身特性决定了它的教学方式不应再是单一的讲授式教学，单一的理论教学不能很好的诠释物证技术在证据发现、固定、提取、检验、鉴定等过程中的应用，而应该是在充分利用实验平台的基础上，将物证技术理论知识融入到实践教学中去，在实践教学中培养学生的实践思维能力，并根据教学对象的差异，开设不同层次的实践活动。例如，开设基础性的实验项目，让学生了解物证技术的基本理论知识、证据提取和检验过程中可能存在的问题，更好地使用证据为诉讼活动服务；利用模拟法庭模拟实际案例或组织学生观摩庭审，对案件中所涉及的技术性问题进行解释说明，让学生在实践活动中学习、应用理论知识；借助“法律诊所”平台，让学生直接参与法律活动，获得第一手资料，引导、启发学生对法律服务活动中的证据问题进行探讨、研究，增强物证技术的实践性，激发学生的学习兴趣。
5.加强物证技术师资队伍的建设。加强物证技术学教学课程的设置，首先要解决的是物证技术学专业师资力量的建设，师资问题是能否建设好物证技术学学科的关键因素。作为一个三级学科，专门为物证技术学组建由化学、物理、生物、医学、电子等多学科的专业师资队伍在综合性高校是不现实的，而且也没有必要。考虑综合性高校自身结构特点，法学院系一方面自身可培养或引进若干专业教师，从事刑事照相、文书检验、痕迹检验的理论教学和大部分实验教学，另一方面可结合校内多学科的优势，与化学、生物、物理等院系协作，聘请专业教师兼职物证技术的模块教学或开设专题讲座，组建成以法学自身为主体，其他院校兼职教师为补充的综合性师资队伍。其次，积极组织任课教师到政法、公安院校进修，增强物证技术的专业技能，吸收新的技术成果，从而有效提升教学过程中的技术含量。最后，聘请专家来校指导、交流，邀请他们为本院系及其他院系的学生开设专题讲座，介绍当今物证技术的前沿动态，不仅可以提升办学质量，而且扩大了物证技术在院校和社会的影响力。
总而言之，物证技术学学科的建设是当今法学教育不可或缺的一个部分，是拓展法学人才的知识结构体系，培养出具有较强综合素质的法学专业人才的必要环节。综合性高校法学院系应根据自身专业现状，在学校总体建设规划下，重视物证及物证技术的重要性，根据司法实践的发展要求，适时调整自身的教学计划和方案，积极建设物证技术实验室，形成合理的物证技术师资队伍，开展校内外技术合作，努力培养复合性法学人才，推动物证技术学学科的快速发展，进一步加强我国的法制建设。
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现场勘查是刑事侦查工作的前提和基础，公安工作中错案和疑案的产生都与现场勘查工作不到位有直接的关系，甚至关系到检察院是否退卷、能否正常起诉。为了保证现场勘查工作在公安部门得到重视，勘查质量得到保障，公安部召开了《全国公安刑事科学技术工作会议》，根据会议精神，提出了公安机关在侦查办案的过程当中应当落实“现场必须勘查、质量必须保证、鉴定必须准确”的工作目标［1］。在这个目标的指导下，也为了推进现场勘查工作的规范化、科学化实施，公安部连续几年举行了全国公安机关现场勘查考核，考核对象为从全国各个省、自治区和直辖市以及新疆建设兵团公安局随机抽取的两个地市级公安机关和人员。不但对现场勘查工作的技术水平进行考核，而且对现场勘查工作的软硬件建设和技术规范进行统一。考核是全国公安机关现场勘查技术的最高水平，也为公安院校的现场勘查教学工作提供方向性的指导。
现场勘查的课程结构主要包括［2］现场勘查总论、现场指挥、现场访问、现场勘验和现场紧急措施实施、现场分析和现场重建、现场勘查
记录的制作以及各类案件现场的勘查。其中的各类案件现场勘查是在对课程所学内容进行总结的基础上，针对公安机关在日常工作当中见的几类刑事案件开展的现场勘查工作。
一、现场勘查指挥环节的教学内容改进
现场勘查指挥是现场勘查课程教学中的难点，主要因为在公安机关的现场勘查工作当中，实施勘查指挥的指挥员都是经验丰富的一线领导，不但熟悉刑事侦查过程中不同阶段的工作重点，对公安机关其他的业务部门也是内行，通晓治安、交管等其他部门的业务，能够根据案情果断采取适当的侦查措施。临场组织能力、协调能力，对公安工作的督导能力是对现场勘查指挥员的基本要求。同时，一个合格的指挥人员还应当具备依法办案的程序意识、诉讼当中的证据意识和在情报信息主导侦查背景下的信息化意识。
公安院校的教师在这个环节的教学当中，一是做不到对公安机关内部各个部门之间工作重点的全面把握，二是対警力的调配没有来自一线长期工作的直接感知。弥补这些缺陷，仅仅依靠在基层一年两年的调研或者见习是做不到的，只有采取走出去的办法，请一线的公安指挥员在课程教学将要结束时到学校，开展警学合作，才能达到最好的教学效果。
二、现场访问的环节
现场访问是在案件发生后，在犯罪现场周围开展的及时调查工作，是调查询问这种侦查措施在现场勘查环节的应用。现场访问主要把握几个环节：一是调查对象的选择，二是访问的技巧，三是与被访问对象的沟通。现场访问必须按照法律规定的程序进行，记录使用标准的访问笔录用纸，字迹必须清晰、易于辨认。在记录当中必须有被访问对象的确认语言“以上笔录我看过，与我说的相符”，在访问记录的正文之间与确认语言之间不留空白。笔录应当使用规范化的语言，用词应当采用标准的书面用语，排除地方性语言和方言俗语的影响，在改动的部分、数字和签名等处都应当有被访问对象捺印的手印。
在教学当中，存在的问题主要有实施现场访问的人员思路不够清晰，内容不够全面。因为案件的场景是教师设计而成，对现场访问过程当中的被访问人员总是难以安排到位。对学生而言，语言和文字应用的基本功比较差，在调查对象的选择上也做不到与侦查结合，现场访问必须从侦查的角度出发选择被访问对象，排除被不符合标准的访问对象，更不能丢掉关键的证人。法律程序方面现场《询问通知书》、《证人权利义务告知书》等关键文书的使用没有重视，这是一个严肃的法律程序和法律意识问题。
三、现场勘验和现场紧急措施实施方面的改进
刑事科学技术的发展使现场勘查技术由传统的痕迹、文件等痕迹物证的提取勘验发展到对生物检材、微量物证、空间信息的综合利用。检验鉴定也有对痕迹物证的单一检验发展到对全面检验鉴定关联应用的观念转变。现场信息由简单利用发展成为多元利用，综合利用。这些转变应当在反映到公安院校教师授课的过程中，在学生平时学习的过程中应当逐步的渗透。现场的痕迹物证，首先必须做到全面、正确的发现、提取和检验。已经提取的现场要考虑现有的刑事技术有哪些可以对其进行检验。第二，现场的痕迹物证，不能想当然的进行分析，现场勘验人员是首先是一个信息接受的载体，全面接受案件现场的一切信息。这个过程是被动的、独立的。但是在接受信息的过程当中，又必须的对现场的情况进行综合分析，客观考虑现场各种信息之间的关联关系。第三对现场出现的痕迹物证要客观分析出现的是否正常，从反常现象当中去寻找案件现场隐含的信息。不能想当然的做事。第四重视现场的空间信息，特别是在现场周围曾经出现过的无线电信号、气味和视频监控的内容等传统的技术手段不包含的内容。对手机通话记录的使用、通信基站的信息碰撞、ATM提款机上的视频采集等都是空间信息采集的重要内容。
现场勘查的过程当中，必须重视侦查和刑事技术的有机结合。通过侦查工作来推动现场勘查的方向和内容进行及时调整，现场勘查的结果和内容及时向侦查人员进行通报，使侦查人员在现场访问时掌握更多的线索和依据，从而及时的对访问对象和访问重点进行调整。
侦查措施的运用是现场勘查学习当中的重要内容，这里的侦查措施包括了现场勘查过程当中的现场紧急措施的采取和应用。侦查措施的采取必须因现场勘查而异，必须因案而异。充分重视网监技术、行动技术、刑事技术和视频监控等手段的综合使用。由于当前公安院校的学生在就业去向存在不确定性，在教学当中既要考虑到侦查工作的保密性，还要尽可能的给学生讲述，不必要求在学习当中对各种技术侦查手段的原理有非常深入的了解，但是要求学生在脑海里有这些侦查手段的种类概念，在工作当中能灵活的加以运用即可。
四、现场分析和现场重建
现场分析是在现场勘查基本结束时临场举行的首次案情分析会［3］。为了现场勘查的方便，根据刑事侦查的需要，将现场勘查的目的分解为15项问题，只要回答了这些问题，现场勘查的任务就基本完成。但是现场分析的结论做出必须建立在科学的依据之上，要发散思维，大胆假设，小心求证。尤其是对犯罪嫌疑人的作案过程、个体特征和背景的分析更是现场分析的重点，是在侦查过程当中必须解决的问题。
现场勘查过程当中勘查见证人的邀请是法律对现场勘查过程和侦查过程的监督。在校学习期间学生应当按照法律程序规定的履行法律手续，保证程序合法、文书规范和内容准确。良好的学习习惯贵在养成，依法办案的信念必须在学校学习期间就加以贯彻。
五、现场勘查记录的制作和现场勘查信息系统的使用
在实地勘验的过程中，将犯罪现场上一切与犯罪有关的客观情况和勘验情况，用文字、绘图、照相、录像、录音等方法记录、制作而形成的所有文书或视听资料，统称为现场勘查记录。
在这个环节当中，首先必须提高学生对语言文字的驾驭能力。电脑的发展使得人们学习效率大幅度提高。但是带来的问题就是对语言文字的使用能力下降，在教学过程中对学生所写的文字和汇报当中有着深刻的体验。因此必须提高学生的语言文字使用能力，其次在才能是制作笔录当中的装订格式符合规范要求，现场描述条理清楚和记录内容完善。现场勘查笔录、绘制现场图和现场照相（包含现场录像）三者是一个有机的整体，其中记录痕迹物证的一致可以表明记录人员的程序意识、规范意识和法律意识。这种意识必须在学习当中一点一滴进行培养。
现场勘查信息系统是公安部花了很大人力、物力和财力建设起来的，这个系统的使用对提高现场勘查质量、规范现场勘查行为、提高现场勘查工作效率有着极其重要的作用。也是金盾网络工程的重要组成部分，对于推动侦查模式转变，提高现场信息的利用率、增强侦查破案的能力有重要意义。现场物证的管理能力提高也离不开现场勘查信息系统的深入应用，科学预警和实现打防并举的公安管理模式同样也离不开这个系统。
参考文献】
1.2006年9月26日公安部《全国公安刑事科学技术工作会议》
2.高春兴苑军辉邹容合，《犯罪现场勘查学教程》，中国人民大学出版社2007年8月第1版。
Abstract：thesmoothdevelopmentoftheworkofpublicsecurityorgansisoneoftheimportantconditionstoensurethesafetyofpeople'sproductionandlife.Inthepublicsecurityorganstocarryouttheprocessofcriminalinvestigation，theimportanceofsiteinvestigationworkcannotbeignored，thesceneinvestigationwork，thepublicsecurityorgansdecidewhethercangraspenoughclues，andgoodhandling.Sotocarryouttheworkoncriminalcaseinvestigation，comprehensivepublicsecurityorgansontheworkingprocessofcriminalcaseinvestigation，isanimportantconditionforsocialefficiency，goodandstabledevelopmentof.
Keywords：criminalcases；tracetechnology；fieldinvestigation；thinking
随着我国社会的法治的逐步完善以及设备的先进性和科学性的有效提升，我国的公安机关的工作开展也逐步的具有了高效性和精确性，良好的维护了社会治安，保护人们的生命财产安全。但是公安机关的现场勘查工作的开展进程中，仍然需要很多问题需要解决，许多问题需要完善。开展关于刑事案件现场勘查工作的思考，全面提升公安机关的刑事侦查能力，将使得我们获得更加良好的、稳定的社会治安状况。
1.关于刑事案件现场勘查工作的内容的思考
2.关于刑事案件现场勘查工作的特点的思考
完善刑事案件现场勘查工作的工作流程，必须明确刑事案件现场勘查工作的特点。与其他的刑事案件的侦查工作的开展不同，刑事案件现场勘查工作的开展，有其自身的独特性，开展关于刑事案件现场勘查工作的特点的思考，可以将刑事案件现场勘查工作的特点分为以下几点：
2.1刑事案件现场勘查工作的开展具有对象上的异同性
与其他的刑事案件的侦查工作的开展不同，刑事案件现场勘查工作的开展，所分析的对象不是人，而是物品以及其他的现场痕迹。其他的刑事案件的侦查工作在进行过程中，主要是应用心理战术等盘查和审问疑犯，而刑事案件现场勘查工作则需要医学知识、力学知识等多方面的理论的应用来共同完成。
2.2刑事案件现场勘查工作的开展具有侦查方式的异同性
3.关于刑事案件现场勘查工作的开展的重要性的思考
刑事案件现场勘查工作的开展情况，直接决定了公安机关在开展刑事案件勘查和侦破的进程中，是否能够掌握最为直接有效的线索，高效的完成刑事案件的侦破工作。同时由于现场侦查的物证，是法院在审判案件的过程中的重要依据之一，直接决定了法院的最终审判结果，因此必须保证刑事案件现场勘查工作的开展的方向的正确性，才能有效的保证法院的最终做出的审判结果的公证性。
4.结语
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[2]刘浩；王民；发挥现场勘查作用科学指导侦查破案[J]；政府法制；2011年23期
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[5]马健；关于现场勘查教学中提高学员防控物证污染能力的思考[J]；新疆警官高等专科学校学报；2011年02期
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[8]任保建；郭晶晶；三类高坠案件的特点和现场勘查要点[J]；云南警官学院学报；2011年04期
一、问题的提出
公安警务英语课是我校一门实践性和应用性极强的必修课程，它的特点是学时少，32学时，内容多，实战性强，学员的基础和背景参差不齐，以往的传统教学模式效果不佳，把移动协作式学习方式融入到公安警务英语的教学实践中是我们的大胆尝试，旨在激发学员们的学习热情，把我校的自主学习提升到一个新的水平。
二、移动协作学习的定义及国内外研究现状
英国的伯明翰大学把移动学习和终身教育紧紧联系在一起，他们进行了被称之为HandLeR的移动学习研究项目，计划开发出适用于不同年龄层次，不同需求层次的学习工具，目前的实验效果非常令人满意，已经开发了9～11岁儿童的移动学习工具。
挪威的奥斯陆大学同样进行了这方面的研究，他们的实验项目KNOWMOBILE支持医学专业的学生们，在他们到医院进行专业实习的过程中，当他们遇到某一个疑难杂症时，可以通过PDA或WAP手机查询服务器上的资料并和导师沟通，最后对病症做出正确的判断。
而在香港特区，移动学习在学校被采用，如香港的培正中学的一年级就尝试了手机教学，在课堂上同学们可以用手机和教师沟通和回答问题，这所学校的教师反映手机教学大大提高了课堂上的互动气氛。
在我国，移动学习的研究稍显逊色，鉴于诸多的原因，我国的研究并未取得很大的进展。
三、移动学习的理论基础
哲学基础。杜威在《民主和教育》中指出：社会不仅通过传播与通信而延续，确切地说社会更是在传播与通信中延续着的。麦克卢汉指出：今天的大多数学习发生在课堂之外，通过电影、电视、报刊和杂志所传送的信息远远超过学校的课本和课堂教学所传送的信息量。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。这种教学理念和传统的教学理念有很大的差异。
为了探索移动协作学习的新模式，我们在建构主义学习理论的指引下，在实践的教学活动中改革了传统的教学模式。在新的模式中，教师的课堂讲解已不占主导地位，而是把课堂交给学生，教师一步一步地引导学生发现问题、提出问题和解决问题。在面授活动中，我们试图建立一种和谐、民主、平等的伙伴关系。课堂的教学活动多以讨论的形式进行，把同学分成若干学习小组，强调小组讨论和协作学习。这样有助于培养学生们的团队协作精神和互作意识。在教师的指导下，学生通过讨论的形式找出了解决问题的方法。
四、移动协作学习新模式的构建
五、总结和反思
经过数月的改革试验，我校的警务英语课程体系进行了新的构建，在实践教学中我们的体会颇多：
一、关于江西警察学院学生对待公共选修课现状调查综述
本次课题调查以15级公安专业大二学生为研究对象，专业分布包括侦查学、治安学、刑事科学技术、交通管理工程、安全防范工程、经济犯罪侦查。问卷共发放150份，总共收回149份，其中有效问卷133份，有效回收率89.26%。另外，以口头的方式对其中5名学员进行了较为深入的访谈，以收集更为客观的事实佐证。
通过调查分析，学生的选修课“一高一低”是目前最突出的现状。“一高”指的是出勤率高。问卷中从不缺席者占40%，缺席1-2次者占43%，而缺席5次以上的仅占7%，由此可见学员选修课出勤率比较高，这归咎于课堂点名机制。“一低”指的是课堂效率低。34%的学员上选修课时玩手机、听音乐、聊天、睡觉，28%的学员选择看课外书或者做自己的作业，认真听课并做笔记的占22%，课堂效率低是教学质量的突出问题。
学员出勤率高达83%，但上课认真听讲者约占五分之一。这强烈反应出勤率只是“假想乐观”，公共选修课的学习出现疲软滞胀现象，“选而不学”“出勤不出力”情况严重。公选课走向畸化发展方向：课堂资源浪费，学生虚度课堂时光，老师疲于授课，这已然违背创始者本意。
二、学生对公选课“选而不修”现状的原因分析
（一）学生选课难
选课难一方面体现在选课期间服务器常常呈崩溃状态，进不了教务系统，几经周折仍刷不出选课页面，同学们的耐心一点点瓦解殆尽，最终放之任之，选择自己并不中意的课程。另一方面是学院公共选修课程类别较为单一，优质课程缺乏。我院通识选修课公共选修课共30种，主要有书法、英语文学欣赏、影视鉴赏、中国传统文化、中国传统文化、英语国家社会与文化、器乐作品赏析、现代社交礼仪等三十种，多为人文科学和社会科学。其他关于艺术与体育类、计算机技术、自然科学、外语学习等广泛的领域没有涉及，不能满足不同学习层次学生的学习需求。
（二）思想认识不足
（三）课程管理机制不完善
三、对待公共选修课“选而不修”态度的解决方法及对策
（一）加强选修课建设与管理，优化课程结构
公共选修课是公安院校课程体系中的一个有机组成部分，是培养应用型公安人才和实现素质教育的一个重要环节，因此，学校更应重视加强选修课建设与管理，完善课程结构，人文科学技术模块和专业知识拓展模块都应有所涉及，比如世界警察、警察心理学、国际犯罪、中国古代建筑史、排球、茶道等。
（二）引进moocs教学模式
一、我国建立强制采样法律制度的必要性
1.物证比对样本在物证鉴定中的不可或缺性
物证鉴定的实质就是物证的同一认定和物证的种属认定。在这些过程中，我们均需经过“分别检验”、“比较检验”、“综合评断并得出结论”这三大步骤。在这些步骤的运行过程中，我们可以发现，离开了物证比对样本，相应的认定活动就无法进行。因此，为了发挥从现场勘查过程中所提取来的物证的作用，侦查机关在侦查刑事案件时，还必须提取犯罪嫌疑人相应的物证比对样本。物证比对样本的在物证鉴定中的不可或缺性，决定了强制采样的必要性。
2.缺乏法律依据
随着经济的快速发展，职业化、组织化、智能化、暴力化、国际化等形式的犯罪越来越多，为了应对这种复杂的犯罪态势，一些现代化的科学技术被广泛应用于侦查破案之中，比如物证鉴定，为了保证物证鉴定的顺利进行，采集物证比对样本的强制采样措施也在侦查实践中被广泛地应用着，但这种经常被广泛应用的强制采样措施，在立法层面却是一片空白，导致在执行过程中，有实无名，无法可依。首先，立法上的空白，致使强制采样没有法理依据，感觉在执行强制采样时名不正、言不顺的；其次，立法上的空白，致使强制采样的合法性受到质疑；另外，立法上的空白，致使强制采样侦查措施的实施缺乏必要的和有效的监督；再次，这种公权力如果没有约束，或者说如果不把它限制在一定的范围之内的话，很容易致使公民的基本权利受到侵害。所以为了保障侦查机关的侦查人员有效、合法地打击犯罪，实施强制采样行为，就必须给其提供必要的法律依据，让其可以有的放矢，不致无所适从；而在特别注重人权保障的当下，我们更应该通过制定法律，把强制采样的行为限制在一定的范围之内，即使公民权利遭到了侵害，也可以拿起法律的武器，维护自己的合法权益。
3.保障公民基本权利的需要
在人权入宪之后，我国对保障公民的基本权利更加重视了。首先，建立强制采样法律制度是符合我国宪法的要求的；其次，这种在侦查实践中经常被客观使用的强制采样措施，如果没有法律的规范，加之受以往强调打击犯罪的影响以及执法人员法律素养不高或职业道德低下的话，就必然会对公民的人身自由权、身体权和隐私权等造成侵害，严重时，甚至会威胁到被采样人的生命；另外，由于我国人民逆来顺受惯了，加之法律意识的淡薄，尤其是自己权益遭受侵害时也习惯了忍着，即使有法律意识的想拿起法律武器来保护自己的合法权利，但是因为找不到具体的法律参照而得不到补偿。因此，为了更好地保障公民的基本权利，我们必须建立强制采样法律制度，使强制采样侦查措施在法制轨道上运转。
4.打击、控制、预防犯罪的需要
强制采样侦查措施能够迅速地发现犯罪嫌疑人，为准确认定犯罪嫌疑人提供可供比对的样本材料，为控制犯罪、预防犯罪提供线索和依据，可见，强制采样侦查措施是打击、控制、预防犯罪的利器，但作为打击、控制、预防犯罪利器的强制采样行为，在实际运行过程中，却没有具体的法律依据，如果没有法律依据，而它却一再被使用，在一定程度说，是违法的。既然在侦查实务中强制采样已经成为一种经常性的强制侦查行为，那么，就有必要用法律将其规范化，使其合法化。这样，强制采样在完成打击、控制、预防犯罪的使命时就会名正言顺，也会更加有效。
5.节省司法资源的需要
二、我国建立强制采样法律制度的可行性
1.依法治国，建设社会主义法治国家，为强制采样的法制化提供了大的法治环境
2.国内外学术界的研究，为强制采样提供了法制化的参照和思路
在西方主要法治国家，对强制采样的研究已经有几十年的历史。有的学者将其放到搜查的概念之下进行研究，而有的学者将其纳入身体检查的概念之下进行研究。并且对强制采样的法律适用原则、适用条件、适用主体、适用范围、适用对象、适用手段及程序控制等方面都进行了深入的研究；我国学术界对强制采样的研究虽然尚处于起步阶段，但是从已有的研究看，有的学者已经试图将国外的有关强制采样的理论成果，跟我国强制采样的实际运行嫁接起来，探索一套适合我国现状的，并有利于兼顾打击犯罪和保障人权的强制采样法律制度。有的学者还对强制采样过程中存在的问题进行了剖析并给出了建设性的意见；国内外学者对强制采样的这些研究，为我国建立强制采样法律制度，提供了参照和思路，但是我们更要结合我们的实际状况，探索出适合我国国情的强制采样法律制度。
3.强制采样的国内外现实运用为其法制化提供了可供借鉴的实践经验
大家知道，任何理论都是来自实践，但是在实践中总结出来的理论却可以指导实践，所以强制采样法律制度的建设和完善，必须依赖于强制采样的“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的实践。即在不断的总结强制采样运行过程中的经验和血淋淋的教训的过程中，并在不断借鉴以往强制采样实践经验和吸取以往强制采样实践教训的过程中，探索出适合我国现状的强制采样法律制度。
4.国外强制采样法律制度方面的现有成果，也是我国强制采样法制化过程中可供借鉴的法制经验
美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家在强制采样的法律制度建设方面已经取得了一定的成果，我们可以通过对他国强制采样法律制度成果的学习、研究，看看哪些可以拿来为我国强制采样法律制度建设服务的，我们就大胆的借鉴，相反，不适合我国强制采样运行状况的，我们就毫不客气地抛弃。总之，只要能为我国强制采样法律制度建设服务的我们都可以拿来使用。
综上所述，从物证鉴定、执法依据、保障公民权利等角度分析，我国建立强制采样法律制度很有必要，而从法制环境、实践经验、法治经验等角度分析，我国建立强制采样法律制度也具备相应的可行性。
[1]毛建平，段学明.强制采样与人权保障[J].人民检察，2005.
[2]陈光中，陈学权.强制采样与人权保障之冲突与平衡[J].现代法学，2005.
免费订单定向基层及社区本科医学生的培养，有利于改善基层医疗环境，提高健康水平。系统化、规范化、科学化的乡镇及社区定向本科医学生必修和选修课程体系，有利于提高学生全面素质，发展学生个性，培养学生创新思维，同时有助于培养一支“下得去、留得住、用得上”的基层全科型、复合型医学队伍，提高农村医疗卫生水平。
一选修课程体系在培养乡镇及社区定向本科医学生中的作用
二乡镇及社区定向本科医学生选修课程设置原则
1.突出乡镇及社区定向本科医学生就业特点、原则
2.强调人文素质培养的原则
3.注重实践应用能力培养的原则
大学既要教会学生理论知识，更要教会学生如何运用理论知识解决实际问题，通过“理论—实践—再理论”的回归过程，反复实践，提升自己解决问题的能力。医学是实践性非常强的科学，对学生实际动手能力要求更高。因此，要注重开设实践应用能力培养与提高的选修课程。
三乡镇及社区定向本科医学生选修课程体系
课程体系是一个具有特定功能、开放性的知识与技能的概念组合体系。选修课程体系是专业培养方案的一部分，对实现培养目标起补充作用。依据乡镇及社区定向本科医学生培养目标，将选修课程分为必选和任选两大类（即规定学生必须修读和根据学生意愿自主修读两大类课程），每类课程依据其性质不同划分为三大课程群，即人文素质类、科学素质类和专业拓展类。
1.人文素养
人文素质类选修课主要是培养学生广阔的人文社会知识、行为和伦理知识，培养学生健康的价值观，使学生协作和沟通能力得到锻炼，以适应将来的社会。人文素质类选修课包括：（1）必选课：大学生安全知识教育，大学生职业发展与就业指导，人际交往心理学，创造学等。（2）任选课：色彩与搭配，动画概论，素描入门，装饰文化与修养，生活中的心理学，健康心理学，青少年抑郁症的防治，女子防身术，生活中的经济学，中国传统文化，管理沟通学，红色卫生，中国茶文化概论，与二十世纪中国，客家文化概论，跨文化交际学概论，初级军事指挥，卫生经济学，幽默口才，创新能力培养与应用，公共关系学，现代西方哲学评介，古代汉语常识，体育舞蹈，礼仪与团队形象塑造，服装设计与美学，形体艺术，新闻写作技巧与实务等。
2.科学素养
科学素质类选修课主要是为学生对科学有一定了解打下科学基础，为将来能更好地发展医疗卫生事业服务。科学素质类选修课包括：（1）必选课：数据库语言，医学信息检索与利用等。（2）任选课：营养百科，电脑组装与维护，计算机网络，化学与健康，中药有效成分提取分离技术，电子生物学与癌，食品安全学，实用变态反应学，刑事科学技术，医学人类学，天然产物化学，摄影与医学影像，旅游摄影技术，Excel与医学数据统计分析，临床科研设计、测量与评价，试验设计与数据处理等。
3.专业素养
专业拓展类选修课主要是使学生了解医学学科领域发展的新成果，增加学生专业知识和专业横向知识、学科交叉知识，同时捕获有利于学科发展的知识，为将来成为学科拔尖人才奠定基础。专业拓展类选修课包括：（1）必选课：全科医学与社区卫生服务，康复医学导论，社会医学，循证医学等。（2）任选课：临床真菌学，临床病理生理学，药膳与饮食保健，药膳学，老年药理学，心血管药理学，医院感染学，环境污染与健康，实用运动医学，运动医务监督，常见慢性疾病运动处方，中医经典著作选读，中西医结合方法学，健康管理，慢性病饮食治疗学，慢性病的营养与保健，免疫病理学，医学拉丁语与处方学，医药市场营销学刑事摄影技术，常见毒物中毒的诊断与防治，预防吸毒与健康教育，妇幼营养学，优生学，介入性超声在肝癌中的应用，神经电生理检查及临床应用，实用计划免疫学等。
四加强选修课的管理，确保质量
1.严把教师关，提升选修课的档次
教师是教学活动中最活跃的因素，直接影响教学的效果，对确保选修课质量尤为重要，要把好开设选修课的教师入口关，提升选修课档次。首先开设选修课的教师必须具有讲师以上的职称，工作认真负责，在教学评估中学生满意度高；其次教师在某一领域有深入研究或对某方面知识比较熟悉，只有这样才能吸引学生，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，确保效果和质量，达到选修课开设的目的。
2.加强管理和评估，不断优化课程的组成
选修课一般是利用周末组织教学，在管理上相对松懈，教学秩序不理想，迟到、早退、旷课的学生较多，要想真正发挥选修课作用，必须加强管理，不断优化课程组成。首先，上课教师要加强课堂管理，落实考勤制度，可采用抽查的方式进行考勤，明确迟到、早退、旷课学生处理办法，如迟到一次扣5分，旷课一次扣10分。其次，学校教务部门加强对开课教师的考核，定期抽查教师教案、讲稿和备课情况，对备课不认真、上课敷衍了事的教师进行批评教育，对屡教不改、学生差评的教师取消其教学资格，并通告全校。第三，开展选修课评估，优化课程组成。将选修课纳入学校教学督导范围，组织专家对选修课进行评估，根据社会对人才的需求，不断更新内容，优化课程组成，使选修课程更符合实际需要。
3.加强选修课的宣传，指导学生选课
大学生虽已成年，但个性突出，仍不够成熟，特别是刚迈入大学校园的学子，人生目标尚不明确，处理事情比较盲目，容易跟风，缺乏自己见解。在学生进行选课时要大力开展宣传，进行职业生涯规划教育，帮助学生做好人生规划，帮助其了解课程开设目的、意义及课程的主要内容，使学生有目的、有计划地选课。
4.加强考核，严把出口关
[1]刘佳.中美高校选修课程体系比较[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2010（5）：24～26