开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇情景教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在大学中文系教学中，古代文学的教学是难点，而相对而言，古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵，不仅需要熟悉字词的含义，了解古代遣词造句的规律，而且更需要了解作者生活的时代背景，所受思想的影响，理解作者当时写作此文的心境，这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远，所接受的思想也与当时的作家大为不同，这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度，难以调动其学习古文的兴趣和积极性，也就难以达到预期的学习效果。因此，在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景，提高学生学习兴趣的有效选择。
情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段，在这个观点上，教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功，对方法的具体情形分析较为深入，这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。
教师根据古文所描绘的情景，利用现代教学手段冲破传统教学模式，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现古文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。于是，师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，借助情景可以大大提高破难释疑的效率，提高学生融入课堂气氛，调动学生的兴趣。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。
在古文教学中采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用，一般能够较好地达到教学预期效果，以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。
首先对作者及其作品进行整体感知，通过现代教学的多媒体制作，对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此，这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合，创设一个合适的场景，让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围，变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用，从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时，可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件，其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等，尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文，则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件，从而更好地感知庄子散文内容。
假如是寓言体的说理散文，则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合，这样，在情景创设时，我们需要将物象展示，需要发挥想象的空间，来展现作者笔下的奇异物象，并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时，就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构，往往超越时空的局限和物我的分别，诙诡异常，变化万千，“北溟之鱼，化而为鹏，怒而飞，其翼若垂天之云，水击三千里，抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓，以五十头牛为钓饵，蹲在会稽山上，投竿东海，期年钓得大鱼，白浪如山，海水震荡，千里震惊，浙江以东，苍梧以北之人，都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观，惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等，则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶，又将人、物之间，梦幻与显现之间的奇特展现。因此，在设计情景时，需要将如电视画面般的图景展示，同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应，又要与作者所要表达的理念相结合。
前面所说的柳宗元游记散文的讲析中，如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题，来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美，但又被人忽视的山水意象”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败，遭受贬谪的画、音介绍，那么对于理解柳宗元借山水之“幽”，来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境，由意在宣泄悲情道艺术表现自然，将悲情融入幽僻山水景物中，从而安顿自己的悲哀苦闷情怀，并从中获得些许凄美。
总之，通过合适情景教学法的采用，可以更好地进行古文教学，调动学生积极性，培养学习兴趣和思考能力，极大地提高教学效果。
注释:
[1]陈明其，雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》，贵州教育学院学报，2004年，第2期。
1.1模拟商务谈判
实践中公司法的运用远远不限于诉讼，大型跨国企业都非常重视法律风险的事前防控。因此，在公司设立协议签订、股权收购、项目融资等重大商业场合一般都会请律师或专门的法务人员参与，而基本的商务谈判技巧与精确的法律风险识别与防控能力是法律职业人应当具备的，这也恰恰是以往案例教学法的弱项。有不少法学教育者已经意识到学生法律思维的不足，指出商法的“教学目标要从对商法理论和规范的理解和认知向怎样用法律思维和商法规范去分析商事交易，为人们提供法律决策、风险安排”转变[10]。在具体操作步骤上，教师可以提前指定模拟场景、分配角色，如公司股权收购，可以指定收购方、卖出方、双方顾问律师、公证机构、担保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和经营背景、公司章程、各股东持股情况、股票评估价格等。在课前准备阶段，可以由学生先尝试自己编写剧本，教师在指导过程中提醒学生遗漏的步骤、可能在实践中无法操作的问题等，待实际教学过程中，则由学生主导进行模拟谈判。结束后由没有参加模拟演练的学生提问，参与学生作答，最后教师对整个谈判与问答过程进行点评。
1.2模拟法律文书起草
公司设立和运营过程中有一些非常重要的法律文书，如公司设立协议、公司章程、股东会决议、董事会决议等，以往公司法教学中往往只是进行理论性的介绍，学生少有机会实际动笔，而一般的法律文书写作课程中又未必会接触到这样专门化的法律文书类型。因此教师可以选择几种有代表性的法律文书类型，提供背景资料，要求学生模拟律师进行法律文书起草，提升学生实务能力。
1.3模拟法律服务项目
1.4模拟纠纷解决
这里的纠纷解决不仅是指诉讼，也可以是由教师提供某个场景，如假设公司目前面临重大债务到期危机，由学生扮演公司董事会成员、股东、顾问律师等角色，尝试与对方通过协商谈判、申请仲裁或参加诉讼等方式进行纠纷解决，关键是如何在合法的前提下寻找到对双方最为有利的解决方式。同时，在纠纷出现到解决的过程中，学生能够了解作为法律服务人员从资料搜集、证据调取、出具法律意见，到启动诉讼程序、出庭支持当事人诉讼的完整工作环节。任课教师对整个过程进行跟踪，出具指导意见，纠正错误。通过这样的设计让学生最大程度地感受到工作中可能遇到的困难，思考最佳解决方案，培养用合法手段有效解决纠纷的能力。
2运用情景教学法应注意的几个问题
2.1注意诉讼与非诉讼案例的比例
对案例不能狭义理解为法院的判例，一方面我国不是英美法系的判例法国家，并不需要从法院判例中去总结和提炼法律规则；另一方面公司法的运用并不局限于诉讼程序，很大部分规则是在公司设立、运行、变更和解散中需要解决的非诉讼实务中需要用到的。而且，在现实的公司法律实践中，诉讼并不是唯一的甚至并不是最好的纠纷解决方式。公司法务人员或律师应当在公司某个具体行为前及过程中对法律风险进行整体评估和控制，最好的方式是事前防范法律风险而不是在事后解决纠纷，即使真的发生了争议或纠纷，理性的解决方案也是综合考虑成本、今后合作关系的保持及社会舆论影响等因素后选择协商、仲裁（事先或事后达成仲裁协议）或诉讼方式来解决。因此，应当注意选择一些非诉讼类案例，控制诉讼与非诉讼案例的比例，这样还有利于学生形成全面的法律风险防控思维，而不是形成“法律就是打官司”这样的片面认识。
2.2注意模拟场景的逼真感
2.4注意课后的评价与反馈
关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学
为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。
一、情景教学法的定义
Hornby（1981）认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。于瑶（2003）也表达了自己的观点。她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其中，并感受语言知识。她还指出学生在教师创设的语言情境中，通过模仿，用类似的语言表达自己的观点和看法，通过课堂活动，与其他的学生进行情感的沟通，掌握语言结构。
也就是说，教师创造各种情景来使学生融入到大量的，自然的语言情境中。通过这种方式，学生能够在自然的或人为的情景中理解并且输入大量的语言材料，并能使用相似的话语表达主要目的等等。在英语教学中，教师有意采用多种教学方法来为学生创造出一种形象生动的情景，如模拟交流场景，表演短剧或对话，使用多种教具，帮助学生更好的理解并且使用英语。通过调动学生的视觉和听觉，教师让学生们在头脑中形成生动的画面，来丰富学生们的想象力，鼓舞学生积极思考，吸引学生们的兴趣，从而实现教学目标。情景教学法强调情景的重要性，并引起学生的情感体验。
二、情景教学法在国内外的研究现状
情景教学法起源于20世纪20年代，由英国的HaroldPalmer和A.S.Hornby提出并研究。在早期，许多应用语言学家制定了语言教学中情景教学法的基本原则。在英语语言教学方面，HaroldPalmer和A.S.Hornby是20世纪最著名的学者。在那时，为了使英语教学更加有效，他们开发了一套更有效的方法来取代传统的教学法。
从情景教学法的国内外研究来看，情景教学法有许多优势，它不仅能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，还能增加学生英语学习的兴趣并且活跃课堂气氛。情景教学法已经被应用于初中英语阅读教学中来培养学生的学习意识并进一步提高学生的阅读能力和语用能力。由此可见，应用情景教学法来解决英语阅读教学和阅读学习的问题是有实际意义的。
三、研究的理论基础
1、建构主义理论。
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将维果茨基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义学习理论认为，学习者是知识的建构者，学习者通过活动来主动的建构知识，而不是被动的接受知识，是意义的主动建构者。
（1）建构主义的学生观
（2）建构主义的学习观
2、情感过滤假说（AffectiveFilterHypothesis）
情感过滤说（AffectiveFilterHypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1982年，美国著名语言学家克拉申（S.D.Krashen）在此基础上对这一假说进行了发展。
研究表明，在英语阅读教学中采用情景教学法是有必要的。情景教学法的核心是唤起学生对英语的学习兴趣。
情景教学法是直观生动的。在教室里，教师通过创造语言情景来渲染课堂气氛从而激发学生的感官，学生会有种身临其境的感觉并无意识地参加课堂活动，教师便会很容易地提高教学质量。
情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。
【关键词】
情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效
一、情景教学法的基本概述
(一)基本内涵。
情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。
(二)理论基础。
情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。
二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势
(一)激发学习兴趣。
(二)提高教学效果。
情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］
(三)强化人才培养。
情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。
三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径
(一)强化人文知识。
多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。
(二)开展角色模拟。
角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。
(三)采用媒体演示。
将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］
作者：冯丹丹杜国强单位：郑州市卫生学校郑州铁路职业技术学院
【参考文献】
［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18
［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8
［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2
现在随着中日经贸往来越来越密切，日语人才的需求量进一步增大，尤其需要日语听说应用能力突出的人才。在这样的社会背景之下，对高校的日语教学质量的要求也逐步增高，过去的只为应付考试的教学方式已经不能满足社会及学生的需要。在我们高校日语教学中，可以通过设置不同的情境来培养学生的兴趣，进而使学生愿意开口讲日语，有效的提高日语听说水平。其中日语听说课是日语基础教学中的重要课程，我们尝试通过不同情境作为载体，引导学生学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。最终培养他们成为适应社会需要的日语人才。
日语；听说课程；情景教学
【基金项目】
本文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）研究项目“‘情景教学法’在日语基础阶段教学中的应用研究”（项目编号WY2015059-C）的阶段性成果之一。
一、传统教学存在的问题
二、情景教学法及作用
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，促使学生在学习过程中思维产生共鸣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法引入到日语听说课程中是必要的。语言是沟通的工具，听说能力是语言学习的精髓，是进行语言交流的必备能力，培养学生的听说能力更是高校日语教学的首要任务。在日语听说课程中引入情景教学法，让学生在具体的语言情景中进行日语听说练习，是势在必行的。主要原因有以下两个方面：
1.日语听说课程的授课过程离不开特定的语境。
由于我们并不在日语语言环境中，那么要求教师只能在课堂中人为创造所需要的日语语境，以满足学生学习的需要。
2.语言的学习必须与日本社会文化背景相结合。
同样，由于我们中国的社会文化背景与日本的有很多不同，这也需要教师在听说课程中运用情景教学法将听说内容与日本社会文化内容更好的结合在一起。因此，情景教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，并能充分调动学生的学习积极性。在平时与学生的接触中我们很容易发现，学生对日语学习的兴趣和动机，是决定学生日语水平的重要原因之一。有良好的兴趣和动机，就能有很好的学习决心和毅力，最终也能有更好的学习效果。而对于缺乏兴趣和动机的学生，我们也发现，他们并不是一开始就对日语不感兴趣，而是有一个从好奇到知难，再到抵触、厌倦，最后放弃，这样一个过程。因此，如果我们能及时发现学生的情感变化，适时的激发学生的兴趣，巩固学生的学习决心和毅力，就能更好的帮助学生摆脱学习日语的困境，避免最终放弃的结果，进而达到提高学生整体水平的目的。
三、情景教学法在日语听说课中的应用
在日语听说课中引入的情景教学法，教师可以根据教学内容描绘的场景，通过图片、音乐、视频等方式，更好的结合日本的社会文化背景，再现课文所描绘的情景表象，使学生身临其境，师生在情景中进行情景交融的教学活动。根据学生日语学习的不同阶段，目前我们学校日语专业的听说课程中，主要通过以下几种方式运用情景教学法：
1.动作情境
运用动作模拟情境。动作能帮助学生理解和记忆，只要有效配合教学的语言内容，就能使学生准确记忆句型和对话。就如日语惯用句「身につける说的一样，通过身体动作真正理解掌握日语表达。例如，在练习句型「～てください时，老师可以说指令，让同学做。之后让同学来指令，其他同学来做动作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……。通过这样带有动作的练习，不仅在视觉听觉上还有身体上都有同步的认知，还能在轻松的环境下让学生张开嘴说日语。
2.生活情境
生活是语言的源泉，在日语学习的初级阶段，我们可以把一切能看到的、感知到的带入课堂，将课堂变成一个微型的社会。学生可以通过看到、感受到的生活去理解记忆日语的词汇、句型。在学生掌握日语会话后，教师可以设定具体的会话情景，让学生通过角色扮演融入到情境中，进行听说练习。例如，商场购物，餐馆点餐，求职面试，买票，问路……都可以成为练习听说的合适情境。比如在模拟求职面试的情境中，可以让两位同学上台表演，一个做老板提问题，另一个作为求职者回答问题。又或者购物时的买家与卖家的讨价还价，餐馆点餐时客人与服务员之间的一问一答的对话，都能够让学生在自己熟悉的情境下掌握运用更加实用的日语。
3.音乐情境
运用日文歌曲帮助学生学习日语。音乐不仅可以带动教学气氛，调节课堂节奏变化，还可以提高学生实践的积极性，并能有效纠正发音问题。一方面可以通过音乐渲染背景，更容易将学生引入到特定的情境之中。另一方面，让学生学习演唱日文歌。对歌词的辨别有助于提高学生听力水平，在学唱的过程中又能积极纠正自己的发音，这在学生的纠音阶段也起到很好的辅助作用。同样，歌曲的娱乐性也能激发学生的兴趣，在听说课中学习几首日文歌，既能活跃课堂气氛，增加学生的自信心，又能在轻松的氛围中提高听说能力。另外，日本的动漫及影视作品同样能够帮助学生提升对日语的兴趣，并能在轻松的气氛下提高听说能力。在看剧时，听懂台词、模仿台词是最简便最实用的练习方式。
4.游戏情境
运用各种语言游戏创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。游戏注重过程的体验，在娱乐的同时，又能促进智商情商的发展，使学生在娱乐过程中更有效的吸收知识。创设游戏情境是语言学习中又一个重要辅助手段，并且深受学生欢迎。课堂教学的游戏类型多种多样，最常见的便是词语接龙，猜谜游戏，角色扮演等等。其中词语接龙是语言学习初级阶段常见的游戏，简单的游戏规则既能考查学生单词掌握程度、扩充大家的词汇量，又能提高学生运用单词的熟练程度，这对学生开口说日语是非常好的前期积累。再比如在猜谜游戏中，可以请一个学生通过几个句子形容他在描述的事物，让其他同学来猜是什么，猜谜的同学也可以向描述的学生提问。这样的游戏过程，不仅能培养学生的兴趣，也能让更多的学生想要参与进来。
5.文化情境
学习一门语言不仅要学习它的单词语法句型，还要学习它的文化。每个语言都有自己丰富的文化内涵，日语也不例外。在日语教学中，对于和中国文化不同的内容，我们可以结合辅助教材向学生介绍，如影视作品、纪录片、书籍等。而在听说课中我们则可以通过设定一些体现不同文化的情境，来帮助学生体会其中的区别。比如在刚刚提高的面试情境中，我们练习的不仅仅是老板和求职者之间的对话，如何正确的使用与我国不同的日本礼节和习惯，也是老师需要传授给学生的重点。例如面试者的身体语言，寒暄用语等等，都体现这两国文化的差异。设置不同的文化情境，让学生在学习礼仪的同时，练习听说技能，更能帮助学生理解和记忆。
6.辩论情境
四、结语
作者：于杨单位：大庆师范学院外国语学院
参考文献：
[1]张正东著.外语教学技巧新论.北京：科学出版社，1999年
[2]王艳影.大学日语综合教学模式探索[J].日语学习与研究.2000.01
二、情景教学法的技巧
情景教学法作为一种新型的教学方法，结合了“教”与“学”的教学理念，对教师的美术教学、学生的美术学习都有极其重要的意义。但是它仍处于摸索探究中，很多方面还不太成熟，很多教师在小学美术的授课过程中都不能很好地驾驭这种教学方法。笔者结合自己的教学经验，谈谈情景教学法在美术课堂中的使用技巧。
1.视觉技巧
很多人在生活中都可以得到这样的经验：一个良好的视觉效果的展现可以对事物有一个全面、直观的认识，可以刺激大脑，从而增强对该事物的记忆力。同样的经验可以适用于小学美术的教学课堂中，教师可以在授课的时候采用先进的教学设备，利用网络资源与多媒体资源，将教学内容通过精美的PPT展现出来，比如色彩丰富的图片、鲜明活泼的动画等，还可以定期组织班里的学生去博物馆、展览会，并让其发表自己的欣赏想法等，这些都可以对学生有一个直接的视觉冲击，使其感受到美术的美感，提高对美术学习的兴趣。
2.听觉技巧
美术课堂的开展就应该是一个享受的过程，并不仅仅是视觉上的美，还有听觉上的欣赏。教师可以在授课的时候将音乐融入课堂中去，比如根据教学内容利用多媒体播放一些或优美舒缓、或活泼愉悦的音乐，刺激学生的听觉神经，并加上图片、动画、作品的展示，使学生有一种身临其境的感觉，增强美术课堂的感染力，以促使他们与教师产生情感上的共鸣，顺利、深入地进行交流沟通。
3.语言技巧
这是指教师在授课过程中，运用与教学内容相适应的语言，营造轻松的学习氛围，增加美术课堂的趣味性。小学生在学习的过程中有一种需要被教师肯定的心态，因此教师对于学生课堂上的表现、美术作业的评定都可以选择“你很棒”“下次努力会做得更好”等具有鼓励性质的话语，以提高小学生对美术学习的信心。
4.合作、互动等技巧
教师可以将三到五个学生划分为一个美术小组，并在课堂上给他们分配任务，比如捏橡皮泥比赛，通过挑选出优秀的小组作品，对他们奖励；对进步大的小组进行精神上的鼓励，这不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养他们的团队协作意识以及彼此之间的友情。当然，教师还可以经常在课堂上与学生互动，通过模仿作品比赛、进行身份交换等形式，增强师生之间的感情，使教师对学生掌握美术知识的程度有更清晰的认识，也能使学生体谅教师在授课过程中的不易。以上技巧都可以运用到情景教学法中去。
三、情景教学法导入美术课堂示例
笔者以小学美术一年级下册人教版教材第八课《瓢虫的花衣裳》为例，来示范怎样将情景教学法科学合理恰当地导入到美术课堂中。
1.前期准备工作
确定教学目标，突出教学重点，明确《瓢虫的花衣裳》的教学要求：用多种教学材料，比如橡皮泥、水彩笔等制作一只瓢虫，这是对学生动手能力、合作意识以及想象能力的培养，让学生在动手操作的过程中了解瓢虫生活习性与特征，让学生感受到“美术源于生活，又高于生活”，以培养其热爱美术、热爱生活的品质。
2.具体示范
首先，教师以“相信很多同学都看过农民伯伯的好帮手———瓢虫吧，那么你们真正了解它吗？我们下面来看一组图片”作为话题导入，然后使用多媒体播放制作好的PPT，这些PPT中插入了七星瓢虫、二十一星瓢虫、二星瓢虫等图片，可以是漫画版的，也可以是真实版的，放映完后让学生谈谈自己的观摩感想以及对瓢虫知识的讲解，随后教师对学生的表现进行言语上的鼓励，接着就正式进入瓢虫的制作阶段，教师先熟练地制作一只瓢虫，然后划分学生小组，让他们合作完成瓢虫的制作。在此期间，可以播放关于瓢虫的儿歌，教师也可以讲述一些瓢虫帮助农民伯伯保护庄稼的小故事，通过在教室的走动，充分指导每一个小组在橡皮泥的颜色选择及头、触角等的制作手法等，培养教师与学生之间的感情，最后让每一个小组展示他们的作品，并选出优秀瓢虫代表，让其他小组共同欣赏，对表现好的小组发放奖品以示鼓励。整个美术课堂的进行都十分有趣愉快，学生也可以对瓢虫有一个全面的认识，达到了预先设定的教学目标。
【关键词】英语教学；情景教学法
OnthejuniorhighschoolEnglishteachingmethod
XuJuquan
【Abstract】Teachingisthecommunicationbetweenteachersandstudentsactivities.Englishasacommunicativelanguage,itsvalueincreasing.ButhowcanenablelearnerstograsptheessenceofEnglishlearning,whichdependsontheteachersinEnglishteachinghowtochooseeffectiveteachingmethods.Inthepracticeofteaching,situationalteachingmethodisproveneffectivemethods.
【KeyWords】Englishteaching;situationalteachingmethod
英语情景教学就是以情景教学基本理论为基础,通过铺设情景实现达到语言交际的目标。英语情景教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情景,充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情景中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是：将言、行、情景融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
情景教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看做是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。这些活动是有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。
情景教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
新课标明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2情境教学法的应用
2.1在情景中学，情景中用
因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情景教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情景，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情景教学，展示情景。
单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥乏味。如果教师就某一个内容创设一个情景，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情景，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情景中学，在情景用。在情景中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。但是教师要注意所设置的情景要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
2.2课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
2.3课外活动形式多样，让英语学习延伸
总之，在英语教学中运用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献
［1］《英语课程标准》解读，北京师范大学出版社，2002年5月
而所谓的情景教学法，就是在教学过程中置学生于真实的语境中学习真实的语言。因而要求教师创设语言情景开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐的目的情景教学活动实践表明，与其他教学法比较具有以下优点：
1.情景教学法由于它独有的直观性、形象性、趣味性能激发学生的学习兴趣。
2.生外语上的“聋哑症”，学生学了几年外语，既不懂，也不会说；而情景教学法却在提高学生用外语交际能力方面，独辟蹊径。
笔者根据多年的教学实践，认为情景教学可从以下几方面来进行。
一、利用故事导入新课情景
二、从学生社会活动中选取情景
结合教材中有关日常生活内容选取教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。
三、利用游戏活动巧设情景
即结合教学内容，开展各种适合学生的语言能力和年龄特征的游戏活动，是培养学生听说能力的重要途径。
四、利用实物演示来创设情景
实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。
五、利用小组对话、角色扮演来巩固情景
表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化；第二种表演是“扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有ReadtheconversationsandActout的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。
六、充分利用先进的教学手段来实现情景的呈现
即利用多媒体创设情景。学生通过形象性、富有感染力的情景，直观地去体会语言环境、天气季节等因素，犹如身临其境。教师应充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，利用教室里配备的电视机、VCD、DVD机等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，录像、投影、幻灯、多媒体等电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。
同时，创设教学情景应当注意以下问题：
（一）在实施情景教学中要充分考虑学生的差异
每个学生都有其个别性，不同的认知特征、兴趣爱好、创造潜能等，其差异具体表现在所掌握知识及综合运用的能力、学习方法、性别、性格、表演欲望强弱等方面。在情景教学实施过程中，教师充分考虑到学生的差异是相当重要的，也是必不可少的。教师在创设情景时，要综合考虑，多方顾及，特别要注意为差生着想，创设优差都有机会参与的情景，同时分组时要考虑男女生均衡，让学生人人动手、动口，进而达到共同提高的目的。
（二）倾注真挚情感，消除紧张心理
一、通过辅助手法对教学情景进行创设
二、鼓励学生参与到教学情境中
三、鼓励学生进行角色互换
四、教师对教学语言加以锤炼
五、结语
小学语文教学活动主要是为了让小学生在学习过程中加深对课堂教学内容的认知、理解和掌握。在进行教学情境创设过程中，教师要从实际教学状况出发，综合灵活地运用各种教学方法，从根本上提升教学有效性、针对性和目的性。小学语文教学的主要目的就是在教授系统语文知识的同时，帮助小学生深刻感受到语文知识的魅力，培养学生的语文素养。语文教师作为教学活动的引导者，要从语文学科的特点出点，营造和谐融洽的教学情景，让小学生能够学会主动学习，从而为后期的学习活动奠定良好的基础。小学语文教师在对教学情境进行创设时，要培养小学生的综合能力，提升他们的综合素质，在完成教学目标的基础之上，帮助小学生获得更多的情感体验。
作者：张立秀单位：永登县城关回民小学
一、实物显情景
师：（指着近处的桌子）Lookatthis,Thisisadesk.
生：（一边学老师的动作，一边跟读）Thisisadesk.
师：（指着远处的椅子）Thatisachair.
生：（一边学老师的动作，一边跟读）Thatisachair.
经过这种形式的操练，不经任何语法解释及翻译，学生便明白“this”和“that”的具体含义了。
二、肢体造情景
这是情景教学法最基本的一种运用形式。对接触英语不多的农村学生来说，他们缺少一定的词汇量，假如教师在课堂上只用英语夸夸其谈而不考虑学生的实际，学生不但听不懂，反而会产生焦虑感，失去学习英语的兴趣，这就需要我们教师辅以恰当的肢体语言，给予学生理解的支架。如在教学“I’m…”时，老师可用手放在自己的胸前来意会；在教学“hungry”时，用手轻轻地抚摸一下自己的肚子来表示。老师还可以带领学生一起做动作，如果动作够夸张、幽默，再用上夸张的语调来朗读，学生们就更喜欢了。如在教单词“heavy”时做出很吃力地举起重物的表情和动作，这是不是很有意思？这种教学方式既生动有趣又形象直观，很受学生的欢迎，学生易学，乐学。因此，当学生“迷路”时，就让我们用肢体语言做路灯指引吧！
三、歌声融情景
谁说农村孩子对英语羞于开口？只是我们没有找到合适的方法而已，如果我们能以他们喜欢和让他们快乐的方式来练习英语，情形就截然不同了。在教学过程中，融音乐与英语教学为一体，教些英文歌曲，为学生创设有声环境，学生会更容易全身心地投入。如一边唱着歌曲《OneTwoThreeFourFive》，一边用手数着数字，好学易唱，学生兴趣盎然。在歌曲教唱过程中，教师还可以根据歌曲内容进行问答，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，提高学习效率。如教唱歌谣“Ihaveapencil.Metoo!Ihaveabook.Metoo!Ihavearuler.Metoo!I’mgoingtoschool.Metoo!”时，我们可以自己创编“Ihaveabag.Ihaveaknife…”来练习。实践证明，无论从生理机制，还是从儿童心理特征来讲，运用唱歌的形式来进行英语教学，的确有事半功倍之效,这无疑是一种符合小学生身心发展规律的英语学习的有效途径。
四、游戏创情景
农村学生天性好奇、好动，在注意力方面往往是无意注意多于有意注意。在英语教学中，教师可利用他们的这一心理特点，让学生在游戏中学到新知识。如检查初学者对字母顺序的掌握情况时，可用“开火车”的方式让学生一个个说，学生的兴致会很高。再如在学习有关动物的单词时，设计“转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有10种动物的图像，教师问：“WhatanimalisitCanyouguess”学生纷纷举手回答，有的猜是猴子，有的猜是大象，有的猜是老虎，还有的猜是狮子。最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小红旗。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。游戏教学的实质是把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥乏味的局面，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到以趣激情、寓教于乐的作用。
五、角色演情景
在教学中，教师不可能将真实的生活情境搬进课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，让学生通过角色扮演最终达到训练口语，提高英语表达能力的目的。如一位学生在教室外敲门，另一位学生问：“Who’sthat”“It’sme.LiLei.”“Hello,LiLei.Welcometomyhome.”这样简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解就不感觉困难了。再如在学习购物的情节时，教师可扮演售货员，让学生来买东西，如“Goodafternoon.CanIhelpyou”“Please,Iwantaneraser.”等。教师制作动物的头饰，引导学生戴上各种头饰进行表演，使他们在快乐的表演中自然习得语言，培养英语交际能力。
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段,创设直观情景。
除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
（一）恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
1、故事教学应用于单词教学。
（1）讲故事，解决难的单词。
（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。
2、故事教学应用于句型教学。
3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。
4、故事中涉及的词汇不能太难。
第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:
旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。
当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
一、问题提出的背景
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。
二、具体的流程：
情境热身—确定目标—情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结
3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。
4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、教学法取得的初步效果
首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。
其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。
关键词：财务会计教学;情景教学法;应用
所谓情景教学法，就是在教学过程中教师创建合理的教学情景，在这种情景中引导学生体验情感，在思想上引发共鸣。在这种教学环境中，能让学生通过特定教学情景了解教学内容，引导学生深入理解知识点，促使学生将理论知识运用到实践中，提高学生的有效性。因此，探究应用情景教学法具有教学价值。
1应用情景教学法的作用
应用情景教学法开展教学活动，教师就应该模拟工作环境，提出要求学生解决的问题及任务，学生通过单人或者分组模式完成。事实上，情景教学要求学生与教师共同参与到实践活动中，学生通过实践掌握课程要点，体会团队合作中的重要性及酸甜苦辣。还能够培养学生的动手实践能力，教师要置身在情景中，有效激发学生学习的热情，提高学习效率，激发学生内蕴的潜能。而且应用情景教学法，还能够有效高学生学习的主动性，较好地完成课堂教学的实践任务。同时，还能够更全面培养学生能力，掌握各项技能，比如应变能力、独立思考能力、合作技巧及交流沟通等各种能力，为学生今后进入职场奠定基础。
2在财务会计教学对情景教学法的应用
笔者结合自己的体会，谈谈财务会计教学中应用情景教学法的体会。
2.1采用实物创设情景
在财务会计教学中，采用直观实物是创建情景最经济、直接及有效的手段，能够让教学课堂趣味化、想象化，不但加深学生的理解度，还能够让课堂更有趣味性。比如教授处理业务账务时，将实际会计工作中所用的支票等票据样本作为实物，就能让整个教学过程更加具体形象，学生通过原始凭证与记账凭证就能够深刻领悟到处理经济业务的方法。
2.2利用多媒体创设情景
2.3结合现实生活创设情景
[1]邓英爽.浅谈情景教学法在财务会计教学中的应用[J].企业导报,2012,(11).