论文摘要：语法是遣词造句的基础，是语言的重要组成要素。语法规则是人们长期以来所使用语言的结构规律的客观总结。语法不仅要解决语言正确运用的问题，还要保证意义得当，使用得体。人们要想正确理解和运用外语，不懂语法规则是难以想象的。语法教学作为一种教学手段，从语用的角度出发，把语言的具体形式、意义和用法有机结合，使学习者掌握语法规则，更好地进行沟通交流。
语法是遣词造句的基础，是语言体系的组成要素。语法规则是人们长期以来所使用语言的结构规律的客观总结。正是由于有了语法，语言才有可能赋予人的思想以物质的语言的外壳。人们要想正确理解和运用外语，不懂语法规则是难以想象的。不按语法规则随意堆砌在一起的词汇，不能被人理解，更不能起到交流思想的作用。语言要成为交流工具，其结构必须符合公认的语法规则。
一、语法和语法教学的概念
语法是从语言具体实践中归纳出来的起组织作用的基本规则。了解语法规则可以避免语言运用的盲目性，提高准确运用语言的能力，是提高语言沟通交流准确性的必经之路。但同时，在外语教学中也不可过分强调语法的作用，语法最终是为使用该语言体系进行交流服务的。语法教学作为一种教学手段，从语用的角度出发，把语言的具体形式、意义和用法有机结合，使学习者掌握语法规则，更好地进行沟通交流。外语语法教学的基本任务在于使学生掌握外语的遗词造句规则，培养外语的活用能力，进而培养运用外语进行交际的能力。
二、外语教学不必教授语法的观点
三、语法教学的必要性分析
1.语言的组成要素及特征决定了语法教学的必要性。语言是由语音、词汇、语法三要素组成的，语音和词汇只有通过语法才能组成用于交际的语言。语言的内容要通过语音和词汇才能表达出来，从而语法的功能才得以实现。这三要素相互影响，缺一不可，构成了语言系统的物质基础。语言学家认为语法是语言体系中最重要的组成部分。语言是具有创造性的特征，学习者可以运用有限的语言规则表达无限的意义。外语教学的目标在于通过学习其语言规则形式，掌握生成言语的能力，从而正确理解运用目的语。
2.语法的内涵决定了语法教学的必要性。对于语法的内涵，持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识是由各种语法规则组成的，包括发音、词法、句法以及词类、句式、时态和语态等，可以通过学习获得；程序性知识指运用语法完成交际任务的知识，它表现为一种能力，必须通过反复训练和应用才能掌握。持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。而对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。两种观点虽然形式不同，但都强调了语法学习和练习的必要性，通过学习和反复训练才能掌握语法知识，进而运用外语进行交流。
3.显性语法学习的优势决定了语法教学的必要性。语法学习的形式有两种，显性学习和隐性学习。1989年，Scott在一个高级法语班进行了显性与隐性教学的实验。法语班分成两个小组，实验组接受显性教学，听教师讲解语法规则；控制组接受隐性教学，听含有相同语法点的故事。结果发现不论是在口试中还是在笔试中控制组都无法超过实验组。此外，Ellis等著名学者的研究也证明了显性教学的优势。上述教学研究案例表明，在外语的习得过程中，语法教学尤其是显性语法教学是必要并且是高效率的。显性语法学习可以促进语言的习得过程，但也要注意到，显性的知识很难促成自然习得。教学的最佳方式是将显性学习与隐性学习的结合，既学习语法描述性知识，又通过各种交际实践使用语法，培养语言的实际应用能力。
4.外语教学的环境特点决定了语法教学的必要性。主张不必教授语法者认为，人们学习本族语言并不学习语法，因而要学习外语同样可以不学语法。这种观点同上述观点一样，混淆了“不学”与“不专门学”的概念。使用本族语必然要循本族语语法规则，否则别人根本无法理解，自然起不到交际作用。因此，也就是说，人们使用本族语也要懂语法，不过没有进行专门语法学习的人是在潜意识下运用语法规则的。并且他们所具有的这种潜意识也是通过后天环境反复练习强化习得的。而对于外语教学来说，缺少具体的语言环境，潜在非意识的语法学习得不到训练和强化。因此，在学习外语的活动中，需要有一个衡量正误的依据和标准。这个依据和标准就是语法知识。著名应用语言学家Mohammed认为，语法教学是语言教学的重要组成部分，特别是在外语教学中尤为必要，因为除了课堂，学生没有机会习得这门语言。由此可见，外语教学中，搞好语法教学是非常必要的。
语法是语言基本规则的最好展示。语法学习最终是为交际服务的，语法的掌握也必须通过学习、活动、交际应用来实现。人们要想正确理解和运用外语，必须学习和掌握目的语的语法规则。语法学习是语言学习中非常重要的一部分，同样遵循学习的一般规律。但是语法学习也有其特殊性，尤其是在外语教学中，缺少具体的语言交际环境，在这种情况下语法教学更是不可或缺的重要环节。通过语法教学，能够使学生系统全面地掌握基本语法知识和技能，不仅能够在实际应用中做到概念清楚，形式正确，而且能够根据不同语境运用适当的语言形式，从而逐步运用目的语清楚准确、规范得体地进行交际，更好地进行沟通交流。
参考文献
[1]符春焕.浅谈英语语法教学的必要性[J].思茅师范高等专科学校学报，2003，（6）.
[2]梁红梅.英语语法教学的必要性与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报，2006，（3）.
【关键词】语法教学初中英语重要性优化
初中英语语法是英语教学的基础，也是学生能否学好英语的关键。初中生的英语语法学习是整个英语教学中的重要环节，这就需要不断的优化英语语法教学方法，提高教学的效率，为学生英语学习发下坚实的基础，促进学生英语水平的提升。
1.初中英语学的重要性
初中英语教学是整个初中阶段重要的学科，作为一门语言类学科，语法学习是其教学的重要内容之一，也是整个初中英语教学的基础与关键。初中英语教学过程中，要充分认识到语法教学的重要性，改变传统英语教学中但反面讲授的方式，大胆创新，将英语语法教学深入到英语读、写、听、说等各个环节中，不断增强英语语法学习的实用性以及趣味性。另外，还应该充分发挥学生课堂主体的地位，适当增加英语课堂的互动环节，使得学生能够在轻松愉快的氛围下，更容易接受英语语法内容。
2.优化初中英语语法教学的方法
2.1从学生的兴趣入手，培养学生学习英语语法的兴趣
兴趣是最好的老师，要想学生能够认真学习英语语法知识，首先就需要培养学生对英语语法的兴趣。教师在英语教学过程汇总，要根据学生英语学习的基础，将英语教材中的内容进行重新整合，也可以适当增加教学内容，让绝大多数学生能够看懂英语语法，提升学生的学习兴趣。还可以通过简单的课堂游戏，使学生能够在轻松的游戏中学习到英语语法知识，还能够提升学生学习英语的积极性。如英语课堂上，教师可以组织“我做你猜”游戏，由教师做动作，学生根据动作，运用句型来加以表述。
2.2充分的结合语篇，培养学生自我总结能力
在初中英语教学过程中，如果将语法知识单独的讲述出来，会使学生感到非常的枯燥，而将其与语篇充分的结合起来，引导学生将语法放入阅读中，可以让学生自己总结与运用。在阅读英语阅读的过程中，也就是学生发现问题并思考问题的过程，在这个过程中，学生对语法现象的分析，加深其对这一知识点的认识，还能有效避免语法学习的枯燥。教师也可以根据课堂学习的内容，给学生布置作业，让其用日记的形式，将今天学习到的语法点运用出来，这样既能够巩固知识，又能够有效的培养学生阅读能力以及书面表达能力。
2.3结合生活实际，优化语法教学
初中英语是学生英语学习的基础阶段，其语法学习必须要坚持理论与实践相结合的方式，在教学的过程中，注重联系实际，贴近学生的实际生活，将较为抽象的英语语法知识与鲜明的生活联系起来，增强语法学习的趣味性以及真实感，将英语语法教学导入到实际的生活中。传统的英语语法教学中，由于过于重视语言的形式，忽略了其实际的运用能力，将英语语法知识融入到实际的生活场景中，能够有效改变这一弊端，让学生体会到英语语法知识学习的重要性，增强学生对英语语法规则的印象。
2.4积极开展课外活动，拓展学生英语语法学习的途径
初中英语语法教学，不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习，还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上，教师可以适当的增加课外活动，丰富学生的课外生活，让学生能在课外活动中，找到学习与巩固英语语法知识的途径。开展课外活动的方式有很多，如办板报、观看原声电影、英语竞赛等，这些活动的开展，都能够有效的提升学习的学习兴趣，并拓展学生学习英语语法知识点的途径。
除上述优化方法外，对于英语语法教学评价方面，其学习的效果也不能单单的通过英语分数来评价，还应该充分的展现新时期教学评价的灵活性以及多样性。可以开展多种英语交际活动或纠错竞赛等，通过这些活动，也能够检验学生对英语语法学习的成果，检验学生英语水平。多元化英语评价是现阶段英语教学评价的重要形式，也是有效提升教学水平的手段。
3.结语
随着我国社会经济的快速发展，教育事业得到了长足的发展，教学改革也不断的深入。初中英语是初中阶段重要的学科，语法教学更是英语教学中的关键环节，是英语教学的基础。在英语教学过程中，教师要充分认识到语法教学的重要性，针对现阶段英语语法教学中存在的不足，制定合理的教学方式，不断优化教学内容与教学手段，充分调动学生的学习积极性，促进学生自主创新能力的提升，提升初中英语教学水平。
[1]韩良成.浅谈初中英语语法教学[J].教学理论与实践，2014（03）.
关键词：国
一、知识产权法课程采用双语教学的必要性
（一）知识产权法采用双语教学的政策背景
1.双语教学的内涵
国际社会对“双语教学”一词尚无统一的定义，英国《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：TheuseofasecondorforEignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，即在学校里使用外语或第二语言进行各门学科的教学。我国学者认为，双语教学是指在教学中使用中文的同时，使用第二语言（如英语）或使用第二语言教材（如英文教材）进行教学的一种教学模式，其最早起源于美国、加拿大等移民国家，它不同于外籍教师给中国学生进行的语言教学，也不同于在教学中使用标准语和方言这种语言变体进行的教学。
2.知识产权法采用双语教学的政策背景
2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出，各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，特别是为适应我国加入WTO所需要的金融、法律等专业以及国家发展急需的专业开展双语教学，力争三年内开出5%~10%的双语课；2004年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量，同年8月《普通高等学校本科教学水平评估方案》再次提出：“适宜的专业特别是生物技术，信息技术，金融，法律等双语课课程比例≥10%”才能评为A等。
（二）提高知识产权法的教学效果
1.清晰掌握法律概念
在知识产权法双语教学过程中，可运用双语教学的特点达成对法律概念的清晰掌握，如知识产权的概念，其英文为intellectualproperty，但翻译成中文却有不同的译法，中英文对照可使学生提高专业知识及外语水平，也可促使学生从不同侧面探究法律概念的内涵。
（三）培养高素质人才，与国际接轨
二、知识产权法课程采用双语教学的可行性
(一)各高校有开设双语教学课程的鼓励措施
总之，从目前各高校的具体行动来看，为鼓励和支持双语教学工作的顺利开展，均有不同程度的双语教学课程的鼓励措施。
（二）教师具备开设双语课的素质，学生具有接受双语课程的能力
1.教师具备开设双语课程的素质
教育大计，教师为本，教师素质与教育质量有着直接关系。近年来，高校教师总体素质有较大提高。从事知识产权法教学工作的教师自身都具有较高的英语水平和专业知识：如取得了专业硕士或博士学位，这类教师在从本科到硕士到博士的学习过程中，积累了丰富的专业知识，入学考试和在校培养过程中英语水平也得到了较大的提高，更有部分跨专业高学历教师，在本科或硕士就是英语专业；又如属于海外留学回国人员，留学经历使得这类教师具有很高的英语水平，他们甚至很了解国外的知识产权法；还有部分知识产权法教师有到国外做访问学者的经历，他们利用国内外高校合作，互派教师进行学习和交流的机会提高自身的素质。无论属于哪种情况，可以得出的结论是，目前高校中从事知识产权法教学工作的教师具有扎实的专业理论知识、良好的外语综合应用能力、先进的教学理念，完全具备开设双语课程的素质和能力。
2.学生具有接受双语课程的能力
双语教学需要良好的教学环境，学生的接受能力会直接影响知识产权法课程双语教学的教学效果。目前高校中接受知识产权法教育的学生具有较高的英语水平：首先，我国法学专业只招收本科学生，不再招收专科学生，能进入大学本科的学生本身就具有较好的英语基础；再者，学生进入本科院校后，学校很注重学生英语能力的培养，不仅要在大学前两年完成大学公共英语课程的学习，还要参加并通过国家英语四级和六级考试，大多高校将知识产权法课程开设在大学二年级下学期或大学三年级上学期，此时很多同学都已经通过了英语四六级考试，与此同时，法学院大多开设法律英语专业课程，它为学生专业英语能力的提升创造了条件；另外，现如今高校都有很好的校园环境，教室、食堂、宿舍都有电视，网络，有校园广播，有英语角，有校园英语文化节和英语演讲比赛活动，从各个方面为学生的英语学习提供了良好的环境；很多高校还聘请有外教，学生可通过与外教交流提高英语水平。
【关键词】口语交际；重要性；教学方法
《小学语文新课程标准》将原教学大纲中的“听话.说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标，从中可以看出新课标注重了学生语言的训练和表达，从家庭的层面看，现在的孩子是家庭的传承者、将来的顶梁柱；从社会角度讲，现在的小学生是祖国未来的建设者、接班人。无论哪个方面都希望人人有较高的综合素质，需要从小学开始全方位培养训练，口语交际能力的培养就是重要的一面。
1口语交际训练的重要性和紧迫性
1.1口语交际是语文教学的需要
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中培养学生的口语交际能力有利于语文工具性、人文性目标的实现。”可见，口语交际教学利于语文工具性教学目标的实现。
1.2口语交际是社会发展的需要
《小学语文新课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
1.3口语交际是人文素养的需要
人类的语言素质与人文素质有着密切的关系，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交际能力在内的一种综合能力。因此培养学生口语交际能力的过程实际就是文化熏陶的过程。
1.4口语交际是学生发展的需要
课程目标的总目标中第九条内容是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在小学阶段这个语言关键期进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生理性地理解掌握语言，对语言规则的错误应予以不断纠正，促进口语的进一步规范化发展。小学阶段是儿童言语功能的最佳发展时期。在教师指导下系统学习有关知识，学生言语的概括功能方能得到得到迅速发展。
2如何进行口语交际训练
2.1指导交际方法
2.1.1指导说完整话，说清楚。比如：在描述老师的外表时，“我的老师穿着花衣服来上班”老师可提示，是哪位老师，请加上词说清楚，学生会说：“我的哪位老师穿着花衣服来上班”，接着再提示，老师的花衣服漂亮不？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着什么样的花衣服来上班”，接着，你的老师怎样来上班？请加词说明，学生会很快说：“我的哪位老师穿着（美丽、漂亮、长款、短袖……）的花衣服（骑着摩托、步行、急匆匆、高高兴兴……）来上班”，这样就能培养学生说清楚、说完整……的能力。
2.1.2引导有序观察，按顺序交际
在描述图画和景物时，要按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）或分类仔细观察，边观察边动脑，事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，三年级口语交际介绍家乡景物，可以从植物——动物——景物的顺序介绍，鼓励再加上欣赏赞美的词语。既引导学生有序观察，又能丰富词汇，还激发热爱家乡的情感。使学生逐渐地养成有序观察、认真思考的好习惯。
2.2创设情境培养口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣有了，自觉性也就有了，做事就容易成功。口语交际训练更是如此。激发兴趣，就等于激发每个学生的自觉性，有了自觉性就等于成功了一半。培养学生口语交际兴趣的重要途径是创设情境。创设情境的方法很多，教者生动的语言，便可创设出引人入胜的情境。比如，《春天在那里》的教学，设计第一个环节“歌唱春天”。将“展示台”中的“我会唱”提到口语交际的开头，激发学生的兴趣。以下三个环节用“我看到的春天”、“我听到的春天”、“我画的春天”都会让学生感到新奇，且兴趣盎然。优美的春光随着师生互动，犹如身临其境，变“要我说”为“我要说”，从而使得教学变得生动活泼。
2.3开展丰富多彩的活动
比如：五年级的《让名著中的人物走上舞台》，通过（1）“推荐和自我推荐”角色，组织语言争取推荐成功；（2）扮演角色“模仿角色语言”；（3）其他同学做评委，看谁演得好，讲得好。评出“模仿秀”。营造一个生动活泼的语言环境。学生由于是亲身参与，积极性特别高，说得也能好。
2.4丰富说话内容，
密切联系生活实践。拓宽口语交际渠道，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”交际的源泉是生活，口语交际训练最终是要回归到现实生活的应用中去。所以说，口语交际训练最好的课堂就是现实生活。老师要注意密切联系学生的现实生活，进行言语交际训练。比如遇到困难时，你是怎样请求帮助的；家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的……诸如此类，许多生活中的小镜头，都可以作为进行口语交际训练素材。
2.5语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
2.5.1在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。
2.5.2老师规范化的语言是学生的表率，因此老师要注意自身语言的准确性和规范化。
2.5.3尽量开拓规范化的语言环境，修炼语言功底。
【关键词】中职生；英语音标；重要性；教学方法
一、引导中职生重新认识音标的重要性
二、中职阶段是学生重新学习英语的最佳阶段
（一）教师可以尝试英语游戏
1.听力游戏
例如，Listenandfillintheblank（听并填空），Listenandtick（听并打对勾），Listenanddecidetrueorfalse（听并判断正误）；再如，教师可根据音标卡片带领学生做游戏，如：教师读[k]，拿到[k]的同学迅速站起来。
2.拼读游戏
教师逐一向学生展示音标卡片[p][i][t]，然后让学生读出[pit]，再逐渐增加难度，[p]-[i]-[t]-[藜]-[pit藜]...再如，教师先读[cat]，让学生写出单词cat。
（二）英语教师要分步讲授音标
1.步骤一：48个音标的学习
（1）教师先讲单个辅音与元音因素，如[a:][蘅:][藜:][i:][u:][蘧][蘅][藜][i]等，学生很容易学会这些音标，能重新激发学生学习音标的积极性。
（2）教师在讲剩余的音标时，要注意运用对比的方法，如[ts][t蘩]/[tr][dr]/[dz][d廾]/[s][z]/[m][n][耷]等，详细地讲解这些音标之间的不同，引导学生注意唇形与舌位的不同。教师可以让学生自带小镜子来对比教师的口型，并且予以自我纠正。
2.步骤二：引导学生进行最简单的音标拼读练习辅音音标+元音音标的组合，如[d]-[e]-[de]/[h]-[u]-[hu]/等。
3.步骤三：教给学生拼读辅音音标+元音音标+辅音音标的组合[d]-[e]-[p]-[dep]/[h]-[u]-[t]-[hut]/等。
4.步骤四：随着学生拼读经验的积累，教师开始教学生多音节音标的拼读[v]-[藜]-[k]-[覸]-[b]-[ju:]-[r]-[藜]-[l]-[i]-[v藜脏k覸b-ju:r藜li]等。在这里教师可以穿插讲授辅音连缀与音标重音的读法。传统的英语教学是：课堂上学生基本是单纯模仿教师的口型发音，直至48个音标全部学完，在这个过程中，很多学生逐渐产生了厌学情绪，甚至失去了学习英语的自信心。其实，在学习音标的过程中，英语教师可以充分利用多媒体，用形象生动的方式去调动学生的学习兴趣，避免学生刻板、机械的模仿。例如，教师可以拿音标卡片让学生识读，并且进行竞赛，看哪个小组识读的音标最准确而且最多；教师再把音标卡片分发给学生，教师读到哪个音标，拿相应卡片的学生就举手；又或者教师读单词，让拿有含有这个单词音标卡片的学生举手……教师随意读音标组合，让学生写出音标组合，或者让学生根据这个音标组合读出来（刘芳2006）。
（三）在中职阶段，英语教师不仅要注意讲授的方法，还要注意分层教学
（四）在中职阶段，英语教学要有计划性与可操作性
三、总结
英语教师教授音标时，一定要从易到难，不要急于求成。在学习音标的初期，学生要扎实掌握知识，在后期更要加强对前期所学内容的复习与巩固。中职英语教师要用心找出学生在音标学习过程中存在的问题，积极去解决这些问题，进一步引导学生主动去学习音标、朗读单词、句子，重新树立学习英语的信心。总之，中职阶段是学生学习音标的最佳阶段，英语教师要把握好时机，争取为学生以后的英语学习夯实基础。
引用文献
1韩炳华.2007.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报，（1）.
2刘芳.2008.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），（1）.
【关键词】特点，理解，配合
教育部下发的中小学教学大纲经过几次改进之后，对中小学教学过程中的难点和重点进行了细致的划分。这对于学生学习来说是一个有利的条件，但是对于任课讲师来讲，其工作量和工作难度增加了不少。那么，如何既能让学生更好地理解教学难点和重点，又能让任课老师系统化的教学呢？经过实际检验，总结出了“场景教学法”以供学生们学习，接下来，我们就简单的分析一下“场景教学法”在教学工作中的重要性。
小学语文教学，分三个阶段，第一个阶段是一年级的识字阶段，其重点就是让学生能认识更多的生字；第二个阶段是二至四年级的基础阶段，其重点就是让学生能进行简单的文字和语言表达；第三个阶段是五至六年级的阶段，其重点就是让学生能进行一定篇幅的写作和事件的完整叙述。“场景教学法”在这三个阶段中都能适用。
第一，利用“场景教学法”让学生尽快掌握生字。
刚入学的小学生，在幼儿园阶段接触的大多都是图文并茂的简单文字，可以说是语文教学的一个雏形，作为正常的语文教学来说，就不能简单的用图文来进行讲解了，但是作为小学生来说，要是用文字去生硬的讲解，他们肯定适应不了。那么，这个时候就可以让“场景教学法”发挥最大的作用了。
首先，任课老师可以根据需要讲解的这一节课的所有的内容，圈定其中比较关键的几个重点或者是其中的难点，规划出一个简单的教学场景。例如小学语文一年级上册第3课《菜园里》一文，这一节课的授课重点是让学生们掌握这些蔬菜的名字，任课讲师就可以先制作一些教学课件，因为这些蔬菜是学生们每天都能看得到的，如果有条件的话，完全可以拿实物来进行教学。在教室内布置一个“菜园”的场景，制作一些识字卡片，把这些蔬菜的名字卡片都粘贴在蔬菜上。这样一来，就能很容易的让学生们掌握教学内容了。
其次，在授课结束之后，需要让学生家长进行课后辅导的时候进行一些配合。拿上文举的例子来说。任课老师在授课结束之后，在布置家庭作业的时候没有必要布置纸质的书面家庭作业，完全可以让学生在家长的带领下去菜市场再认识一下这些蔬菜。这样的教学模式，既能给学生留下最深刻的印象、更加深入的了解知识，又能增强学生和家长之间的互动，给学生创造一个宽松的学习环境。对于刚入学，还没来得急适应从幼儿园到小学进行转变的学生来说是十分有利的。
第二，利用“场景教学法”让学生尽快掌握段句。
基础阶段的学生，利用“场景教学法”教学，其实很简单。因为这个阶段的学生，已经基本掌握了语文教学的基础点和教学要点，让学生掌握学习的重点其实也很简单。这个阶段的学生，在接触所发生的的事物的时候，需要表述的情况的时候已经基本掌握这个过程和阶段了、这个阶段的时候，任课老师只需要简单的一些引导，就能让学生对所学课程有一个尝试性的认识了。例如说，小学语文四年级上册第六组《语文园地》中的内容，就完全可以利用这个教学方法来进行学习。这种场景既可以在教室内由老师和学生共同模拟完成，也可以让学生家长在家里跟学生配合完成。其实无论是哪种模式，对于学生来讲都会留下很深刻的印象的。虽然这仅仅是利用一张图片来表述其中的关系，但是如果把这个场景放到家里的话，完全可以举一反三的复制出多种及多重的人际关系，学生和家长的，学生和祖辈的，学生和邻里之间的，学生和玩伴之间的关系。不用一味地套用课本上的关系，完全可以让学生对人际关系的方式以自己的理解来进行分析。这样在某种程度上也是激发了学生对人际关系之间的一种锻炼。
这个阶段的学生，是整个语文小学阶段教学过程中最难教学的。因为经历过初级教学和基础教学之后，学生基本上掌握了一定的教学要点，而且掌握了一定量的的教学必要性，与此同时，他们还要为“小升初”打基础。在这个时候，作为任课老师而言，就不能简单利用一些完全可以掌握的场景对学生进行教学了。就必须要因地制宜的对学生因势利导地进行引导，让他们对整个小学语文学习阶段有一个系统化的认识和了解。
在这个阶段，学生们虽然掌握了一些“场景教学法”的学习，但是随着学习内容和学习质量的不断提高，简单的模拟教学模式已经根本不能满足学生们的学习要求了。这里就需要我们的任课老师根据实际的教学需求来提高教学难度。例如小学语文六年级下册《综合复习练习第9节》中的内容，相对就很有代表性。第一题，是需要学生根据手工课的效果来剖析这两个作品的对与错，这其中运用到了实物对比、叙述描写等方式。第二题，是需要学生给远方的朋友写一封完整的信。这时，任课老师完全可以让学生列举出自己在远方的朋友，然后辅导学生给远方的朋友写一封信，这其中运用到了许是描写、回忆、和多种情感运用等方式。这样一来，就锻炼了学生基础的语言表达能力和基础的写作能力。