开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电商学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：独立学院；非英语专业；英语自主学习能力
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
1.引言
2.研究方法
为了了解独立学院非英语专业学生自主学习能力状况，笔者对任教的江西农业大学南昌商学院非英语专业学生进行了问卷调查。
2.1调查对象
2.2调查方法
为了全面地了解非英语专业的大学生自主性英语学习能力的学习情况，我们采用了问卷调查定量研究方法。问卷调查主要是围绕大学生自主性英语学习能力涉及的五个方面内容展开。共设计出29道题：1～5题主要用于测查学生对英语自主学习的认识和学习主体意识情况；6～17题主要用于测查英语自主学习过程中的监控和调节能力（包括自主学习目标和计划的制订、课前准备情况、课堂效率、课后复习等）；18～25题主要用于测查学生自主学习策略和方法的运用；26～29题主要用于测查学生对英语学习结果的反思和总结情况。问卷分成四个等级：A=从不这样，计1分；B=偶尔这样，计2分；C=经常这样，计3分；D=总是这样，计4分。同时，在进行量表分析时将问卷中15、24、25反问题进行反向计分。然后运用社会科学统计软件包进行数据分析和统计。
3.结果及分析
3.1对自主学习和学习主体意识认识不够
调查显示，有76.93%的学生已经意识到自主学习的重要性；仅有38.46%的学生表示自己对“自主学习”概念比较了解；而坚信“我应该对自己的学习负责，我才是学习的主体”的学生占69.23%。由结果可知，超过半数的学生都还是有学习主体意识和自主学习的意识的；但对于究竟该如何发挥学习主体作用和什么才是自主学习及该如何进行自主学习，依然有接近半数的学生是茫然的。（见表1）
3.3学习过程中的自我监控和自我调节能力低下
该部分主要是调查学生对学习过程的监控和调节情况（见表3）。结果表明，能经常自觉进行课前预习的学生只有22.31%，其中，总是坚持自觉预习的学生只有1.54%；18.46%的学生在课堂上经常开小差，无法集中注意力；能认真听讲，自觉对重难点做笔记只有27.2%；在课堂上主动积极参与并配合老师的学生比例为42.3%；总是能够制订复习计划并认真执行的学生仅有10%。
3.4缺乏科学系统的自主学习方法和策略
在自主学习方法和策略运用方面，知道在遇到困难时，愿向他人请教或尝试新的学习方法的学生有45.39%；懂得利用网上的各种资源来提高自己的英语技能这种学习方式的学生只有34.62%；知道如何发挥工具书作用的比例是52.3%，总能使用工具书独立学习的人只有5.38%；清楚了解自己学习中薄弱环节并能自觉进行有针对性训练的学生还不到半数，只有35.39%；课外能尽量地用英语与同学和老师会话的学生更是寥寥无几，仅有4.62%。（见表4）
3.5对学习结果不会反思和总结
根据调查结果显示，能总是定期对自己的学习进行反思和总结，并及时调整的学生仅为20%，从不这样做的学生还有10%；能够评价自己学习英语的情况的学生占据32.31%；而有意识能记录下做题的错误并分析原因的学生仅有18.46%。（见表5）
4.建议与对策
4.1改革传统课堂教学模式，营造学生自主发展的英语课堂
传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。教师在课堂上要鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，使学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了学生的自信心和主体意识，使学生真正成为学习的主人，从而提高英语课堂教学效率。
4.2教师要重视学法指导，培养学生良好学习习惯
我们主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
4.3改革教育评价体系，提高学生自主学习的自觉性
教育实践证明，科学教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师可以对每位学生做出一月一评，建立学习月表，然后反馈给学生。内容包括：考勤、学习态度、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获得了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
参考文献
Allwright，D.Autonomyislanguagepedagogy[A].CRILEWorkingPaper6.CenterforResearchinEducation[C].UniversityofLancaster，1990.
Dickinson，L.Talkingshop：Aspectsofautonomouslearning[J].ELTJournal，1993（47）：330-336.
Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：PergamonPress，1981.
Little，D.LearnerAutonomy：Definitions，IssuesandProblems[M].Dublin：Authentic，1991.
Littlewood，W.DefininganddevelopingautonomyinEastAsiancontexts[J].AppliedLinguistics，1999（1）：71-94.
邱凌云.多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2006：41-42.
关键词：互联网+；语言学习策略；教学
一、引言
英语语言学习策略的研究由来已久，20世纪70年代有了比较系统的分类。其中比较著名的研究方法有三种。O’Malley和Chamot根据认知心理学把其分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。Cohen把其分为语言学习策略和语言使用策略。Oxford将其分为直接策略和间接策略。这些语言学习策略的提出，无疑都是在向我们指出一个二语习得的方向：传统的重“教”轻“学”的教学模式退出了历史的舞台，互联网时代下出现了新的教学模式。新的教学模式是依据互联网时代特点应运而生的更加方便快捷的学习方式，其依存于系统的二语习得学习策略。信息技术的发展，赋予了语言学习策略新的内涵和外延。互联网时代的语言学习策略继承了英语语言学习策略的精髓。同时，信息化时代背景下，有策略的学习更加彰显了其自身的重要性。那么在信息爆炸、资源共享、MOOC、微视频、APP与学习网站等多媒介泛滥的背景下，如何采集信息行之有效的学习是值得我们探讨的问题。
二、移动互联网视域下大学英语教学策略探究
1.教师角色转变
2.移动学习
3.私人订制
4.评价体系
国内外针对学习策略的研究种类繁多。其中文秋芳曾提出学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略即管理认知过程，包括确定目标、制定计划、选择策略与自我评价。[3]评价体系虽由来已久，信息化时代下赋予了评价体系新的内涵。传统评价体系单一，受众面小。移动互联网时代下，打破传统壁垒，实现了实时互动评价。这种评价体系更好地调动了学习的积极性，同时也更利于施教者及时调整教学内容。这些互动数据有效地帮助教师了解学生对知识的认知情况，这在以往的教学过程中是很难实现的。信息化时代，依托于计算机的大数据采集，信息分析更加精准公正。相较传统评价体系，信息化的评价体系也更加隐秘。学生在这种环境下，更愿意表达自身真实感受，有助于信息的反馈，有助于施教者的反思教学。互联网评价体系的另一个优势在于“施”“受”双方评价的公平性。
5.互惠学习
互惠式学习策略是间接学习策略中社交策略的完美体现。互惠式学习策略是学习群体协作学习的能力体现。传统的face-to-face的协作模式存在着一定的弊端。信息化时代下，互惠式学习更加便利。移动设备的普及使得互惠式学习具有更加明显的优势。虚拟空间与现实世界有机的结合，促进了互惠式学习长足发展。通过现有的社交软件，网站论坛资源，实现了更多人的实时互动。基于网络的互惠式学习，打破了空间壁垒，让沟通、交流与合作生态发展。基于网站服务器的资源共享最大限度为学生提供了求索知识的空间。基于互联网的移动学习，制定个性化的学习计划，在互惠学习的过程中，可以与有相似学习经历的同学交流，也可以向有较高层次学习经验的同学请教，而在交流与解答的过程中，学习者既寻求到了答案又探求了知识，形成了双赢的局面。另外由于这种互惠式学习的过程是基于网络的，其避免了一些学习者容易产生心理障碍的弊端。
三、启示与挑战
语言学习策略在大学英语教学过程中的重要性无需冗赘。基于移动互联网的大学英语教学内容更加丰富，形式更加多样，这些都体现了移动互联网时代下英语教学的优势。然而网络教学也存在着自身的弊端。因此Web2.0时代下如何利用好基于移动互联网的大学英语学习至关重要。教师对于语言学习策略的教授与学生对于语言学习策略的学习均面临着很大的挑战。
1.培养教师与学生的信息素养
2.不容忽视的情感策略
四、总结
大学英语教育在高等教育中是不可忽视的重要一环。互联网时代下，面对这样一个更加开放，更加多元，更加互动的教学环境，教师与学生如何积极向上的共同寻求大学英语教学的突破口，如何批判性地去探讨互联网下的大学英语教学模式，如何维护共建和谐生态的学习环境都是值得我们探究的问题。大学英语教学策略的探究充满了机遇和挑战，在不断发展的互联网时代下，培养学生的终身学习能力，批判性思维，帮助学生形成网络化知识的目标任重道远。
参考文献：
[1]刘和海,李少鹏,王琪.“互联网+”时代知识观的转变:从共建共享到众传共推[J].中国电化教育,2016,(12).
[2]曲晓慧.大学英语教学改革中教师角色的重新定位[J].继续教育研究,2012,(12).
[3]贾连庆.语言学习策略理论与大学英语教学[J].上海商学院学报,2008,(9).
[4]秦小燕子.美国高校信息素养标准的改进与启示——ACRL《高等教育信息素养框架》解读[J].图书情报工作,2015,(10).
关键词：高职院校移动学习PRECTO
一、研究背景
信息化时代的到来，通信技术的迅猛发展，移动终端普及率的持续增高，给“移动学习”的实现创造了条件，“移动学习”的概念早在2000年引入我国，限于通信技术发展的水平与节奏，各层次院校、各学科领域开始大规模尝试与教学活动相结合始于2014年[1]。武汉市市属高校教学研究项目“移动学习在高职英语助考中的应用研究”成员试图将移动学习引入高等学校英语应用能力考试备考，该考试是高职学生在校阶段的英语水平考试，涉及的考生群体广，社会公信度高，在备考教学做出改革性探索，有利于提高考试通过率和学习绩效，进而逐渐养成英语自主学习的习惯。项目组成员于2015年2月至5月期间，在武汉软件工程职业学院开展了周密的调研工作，以便准确把握学生备考需求，改革“讲-练-考”式备考现状，提出系统化的方案和意见。
二、研究方法与内容
本研究采用的是问卷调查法，对象是武汉软件工程职业学院商学院2014级的学生，涵盖了7个下属学院的14个不同专业，分别是环境与生化工程学院、艺术与传媒学院、商学院、汽车工程学院、电子工程学院、机械工程学院和计算机学院。被调查对象覆盖面广，随机性大，具有一定的代表性。本次调查问卷通过问卷星平台发放，通过所在班级的英语任课教师将问卷链接发送到班级群，学号为单数的学生进行填写，在15天的填写有效期内，共回收问卷362份，其中有效问卷358份，有效率98.8%。本问卷共涉及学生利用移动终端进行英语移动学习的状况、学生备考PRECTO学习状况和学生的需求与建议三个方面。
三、研究结果
（一）学生利用移动终端进行英语移动学习的状况
1.学生对移动学习概念的了解和接受程度：问卷中第2题涉及此方面，只有20.54%的学生表示了解移动学习的概念，其余79.46%的学生表示对移动学习的概念不清楚。
（二）学生备考PRECTO学习状况
1.学生对PRECTO的认识及态度：问卷中第3、4、5题涉及此方面，75.9%的学生非常重视PRECTO考试，考前两个月平均每天花半小时以上复习备考的人数占比88.39%，青睐教师进行历年真题讲解与自我模拟练习相结合的备考模式的学生占43.75%，远超过期待利用移动终端进行复习备考26.7%的占比，说明学生还是保留有较强的备考模式惯性，对于移动学习备考这种新模式尝试的信心和把握不足。
2.学生将移动学习应用于PRECTO备考的最大困难：问卷中第12、17题涉及此方面，学生对当前通过移动设备在互联网查找的实用英语三级备考资料满意度不高，61.61%的学生认为网络资源具有相似度高，无针对性，讲解不详，缺乏科学论证的特点，面对这样的资料信息，他们心存疑虑，欠缺适合的平台互动交流，没有安全感。
（三）学生的需求和建议
1.学生最希望获取的PRECTO备考资源的类型：问卷中第9、10、16题涉及此方面，学生最希望获取的备考资料模块依次为阅读、写作、听力、翻译和语法，这与PRECTO考试所设计的模块分值配比及学生的得分率是一致的。最常使用的英语资源素材类型依次为文本、音频、视频、图片和动画。比较一致的是，学生均认为移动端备考资料的推送需系统化、日程化。
2.学生对移动学习应用于PRECTO备考的意见：问卷中第13、14、15题涉及此方面，64.29%的学生对于移动学习应用于PRECTO助考还是抱有愿意尝试的态度，对于备考的效果能否落到实处是他们最关心的问题，其次，必须有自主学习后师生及生生之间的反复交流。
四、结论
经过调研，我们发现高职学生已然接触并在一定程度上理解了移动学习概念，但由于认知的局限，还存在很多问题，具体表现在：
1.移动学习行为呈现出无序、凌乱的特点。
大多数学生没有制订符合认知规律的学习计划，或是不具备循序渐进的节奏，以致移动学习行为如同昙花一现，不能持续，也就不会收获较好的学习效果。
2.移动学习行为还不巩固，亟待强化。
3.学生的疑虑影响参与度。
不可否认的是，每个学习者对新型的学习方式的接受有快慢之分，体验后众说纷纭，褒贬不一，均属于正常现象，应当建立规模适中的学习共同体以供学习、交流，方便师生及生生之间互帮互助、答疑解惑。
因此，在移动学习式PRECTO备考体系的构建过程中，要坚持学生学习主体地位的引导，偏离正常学习轨迹的告诫，以及线上线下相结合的互动交流，才能帮助高职学生顺利渡过“尝试”阶段，固化为稳定的学习习惯。
[1]庞晓宁.高职院校大学英语移动学习模式现状调查与研究[J].长春教育学院学报，2016（02）.
[2]于芳.移动英语学习的特点及存在的问题[J].外语交流，2015（07）.
大家下午好!
承蒙各位错爱，今天有幸在此为大家做2009年大堂副理述职报告，今天我的报告分为两个部分：过去一年的主要工作和2009年的工作计划。
第一部分，2009年大堂副理主要工作。
本人于2007年6月学堂副理工作，并于2009年正式司大堂副理一职。本人于湖南商学院旅游管理专业毕业后，有幸加入XX大酒店。从对酒店的理论学习转向实际的专业操作，将理论知识和实践结合，适应工作和社会生活成为我的重要目标。自有机会担纲起酒店的重要岗位――大堂副理至今，除了感谢总经理XX女士、客房部总监XX先生、客房部经理XX先生以及各部门领导的信任和指导之外，还要感谢曾经在房务部、前厅部工作期间给予我帮助的全体同仁。
第三、大堂副理是酒店总经理的代表，对外负责处理日常宾客的投诉和意见，平衡协调酒店各部门与客人的关系;对内负责维护酒店正常的秩序及安全.对各部门的工作起监督和配合作用。在2009年，大堂副理除了完成日常工作，还完成各自工作，其中包括日常客人密件和意见卡、表扬卡的收集和整理;客人投诉案例分析;酒店好人好事整理汇总等等。目前已经完成1-3季度各项报告的汇总和分析。
第四、大堂副理的工作对大堂副理的素质有较高的要求，其中重要一项素质就是语言素质，在酒店领导的关心和支持之下，酒店聘请英文老师对酒店的员工进行培训，本职及大堂副理全体同事也积极配合酒店的培训学习计划，目前能够处理英语国家客人的基本事务。
第五、随着酒店竞争的日趋激烈，酒店也愈来愈重视宾客关系，尤其是常客以及有消费能力的宾客群体，因此大堂副理也在酒店领导的支持和关心下着手进行常客的管理并在此基础上收集更多的宾客信息，在酒店的经营过程中争取主动。
第二部分，2009工作目标
在即将到来的2009，我和我的同事将继续努力。具体将从以下几个方面进行：
第一、我们将致力于维护酒店宾客关系，积极推进建立客户关系管理，通过我们的努力积极建立有效的客史档案，使对宾客的管理真正实现有效科学的管理。
关键字：终身教育；高等院校资助；政策
知识经济的到来决定了终身教育成为竞争的必要手段，高等院校是终身教育重要的组成部分，对其有着重要的作用。高等院校既是教学的中心，也是科学研究的中心，对中初级教育、专业教育、中学后教育都有深入的研究。现在的终身教育体系还包括成人教育、广播电视大学等，而这些教育大部分都是由正规大学提供的，师资力量均来自于高等院校。由此可见高等教育在终身教育中的重要作用，但随着学费的增加，学生人数的增加，教学设备的完善等，高等教育仍然面临着严重的财政危机。如何选择适当的资助政策，既解决高校的财政危机，又促进终身教育的发展。
一、终身教育视角下高校资助的原则
终身教育潮流的到来必然带来了高等教育的大众化，应该用什么原则来指导平衡高等院校资助政策的制定，最重要的原则是这些政策应该促进终身教育，有以下三个基本原则构成了终身教育视角下高等院校资助的基础。
1.均衡性原则
所谓均衡性原则即为公平性的原则。终身教育潮流下对高等院校资助政策中公平性的原则意为要考虑到地区、种类差异。现在高校资助存在一个普遍的现象，对于985高校、211高校和一些理科工科院校的资助金额要远远高于普通院校。此外，在职培训和继续成人教育是终身教育体制和构建学习型社会必不可少的组成部分，而国家在对高校资助时，往往忽视这些教育机构的存在，导致继续教育机构、在职培训等师资缺乏、教学设配不完善。
2.持续性原则
持续性原则的理论基础是教育是一个完整的体系，而不是某一个阶段的发展，终身教育潮流下对高等院校的资助并不是单独着眼于高等院校这一点，而是持续连贯的过程。教育部日前公布的数据显示，2012年全国普通高校招生比去年减少2%。自2008年高考报名人数达到最高峰时的1040万之后，这已是连续第四年出现下滑趋势。参加高考报名人数逐年减少，这其中有多种因素造成的，基础教育人数的减少是主要原因。为了提供充足的中等教育，确保中等教育制度的可持续性，政策制定者应该思考通过私人部门、远程学习和在线学习等方式来提供教育。
3.多样性原则
终身教育体系是一个庞大的社会体系，在终身教育的潮流下高等院校的资助政策并不是单一的，而是多样的，这就需要私营部门和公共部门的共同资助。政府要资助那些社会收益大于私人收益的终身学习，私营部门应在私人收益高的领域（如大部分的高等教育和继续教育）的投资上发挥作用。资助政策多样性，避免单独依靠政府投资的传统模式，校企合作，公私合营，慈善资助等都是可供选择。
三、终身教育潮流下高等院校资助政策
1.成本分担计划
2.校企合作计划
校企合作计划。校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。在校企合作中，由企业资助部分大学生，毕业后直接服务于该企业，这样既解决了就业问题，也解决了企业人才问题。
3.教育卷和计程计费
总之，大学在终身教育体制下，高校所发挥的作用不是单一的，是多元化的，并且两者之间的关系越来越紧密，高等院校不仅是一个教育机构、教育阶段，而是对终身教育起着支持和源泉的作用。
[1]赵中建.全球教育发展的研究热点[M].北京：教育科学出版社，1999：73
——工行国际化人才培训体会
用自己的脚步去丈量历史，用自己的语言与当地的居民交谈，这样的探索让我切实感受到社会环境里一些微妙而细节的区别并深思其影响。
——覃颖区分行营业部
2014年10月起，经过层层考试面试的选拔，我有幸被总行选中，并得到营业部推荐，以国际化人才项目第七期学员的身份，与其它16位全国各地的同事一起，飞赴加拿大多伦多大学参与为期9个月的培训。
毋庸置疑，前期在北京金融学院的3个月听说读写全方位训练给我们创造了非常好的英语预热环境，也让我们对未来的国外生活有了比较好的适应能力。现在回想，无论是情景英语，翻译训练还是口音连读都能在国外找到可以应用的场合，比较实用。
这些日常交流所带来的对自己语言能力的反馈，使得自己更有信心去使用英语，也更明白使用的诀窍。
在多伦多大学的培训分为两个部分。前期的定制课请业界专业人士从银行业，资本市场，税收，投资政策，领导力，交流沟通，文化背景等多个角度介绍了中加的差异，也让我对宏观环境有了比较全面的把握。
依稀记得我和RBC投行部的高管讨论投行业务的产品到底如何个性化，和个金部的理财顾问咨询后台系统如何给他们提供业务支持，和税务专家了解转移定价应该如何界定其合理性和合法性。我看到了我们的差距，也看到了我们很多业务的发展前景。
中期的选修课程让我有机会从自己的兴趣出发，结合自己的岗位需求去探索其它的知识领域。我个人就选择了自己感兴趣的大数据，电子商务，房地产投资，国际贸易融资等专业课程。大数据，电子商务让我对如何利用互联网+科技提高业务的效率与准确性形成自己的看法，房地产投资则使我触类旁通了解到我国住房登记系统发展的滞后性成为制约产权批量转移的一个重要因素并最终应用在我们的小组论文里。国际贸易融资则让我对如保函，信用证等国际业务的参与方、单据流程有了大致了解，完成了我对锻炼自己成为国际化人才的一项初步要求。
通过课程的学习，课下的交流，小组作业的配合，实习以及平常社会活动的参与，我有幸认识了各行各业的人士，有加拿大第一大银行RBC风控和投行部的前辈，社保基金投资项目的管理人，NationalBank旗舰行行长及台湾华人商会原理事长，在多大商学院Rotman就读的金融界的师兄，咨询界，法律界，国际贸易界的资深人士。
从他们口中聆听教诲，向他们咨询各项业务的操作经验，在他们的引荐下参观或参与到不同的场合，并向他们介绍ICBC乃至中国的现状和影响力。这样的互动机会我觉得很难得，也很珍惜建立起来的联络和友谊，希望未来以此为起点，能够有更多合作，交流的机会。
关键词：高校；学风建设；人才
目前，高等院校加强教风、学风建设显得异常重要。如何以切实的制度和措施改善教风与学风，保证教学质量，是摆在我们面前的一个课题。
高校学风建设现状及存在的问题
学习不单是文化知识的学习，也是学生提高自我学习能力和综合素质的过程，只有具备了学习能力，学生才能具有较高的素质，才能积极面对当今时代的各种挑战。但从当前部分高校学生学习状况与思想动态来看，存在着学习目标不明确、缺乏学习动力、学习氛围不浓等问题。当然，这与教师在教学期间要求不严、考核较松存在联系。部分学生在授课期间不认真听讲，期末考试前突击也能取得高分，这样的考核助长了学生临时抱佛脚的心态，同时也失去了意义。通过与学生座谈，大部分学生认为大学阶段学习的最大动力是自己的前途和未来；部分学生认为大学阶段学习的最大动力是来自家庭的压力；极少数学生的学习动力是奖学金。很多学生进入大学后，失去了初中和高中时的勤奋精神。本来，进入大学，随着掌握知识的难度不断增加，学生应该更加努力自主地进行学习，但实际情况却是学习兴趣不高、努力程度不足、学习效率低下。同时，也有不少学生对大学知识学习不够重视，学习怠慢，对自己要求不严，只求不挂科。因此，高校要抓好学风建设，提高教学水平，完善教学考核制度和管理制度，让学生再次感受到学习压力，而不是放任自流。
完善当前高校学风建设的措施
为完善学风建设，高校必须加强教学管理、教学监控制度和教风、学风考评机制。结合高校实际，我们提出了完善学风建设的四化措施：
（一）课程考核多样化
（二）大学生涯规划化
（三）考勤工作严格化
当前，学生的缺课情况触目惊心。缺课对很多学生来说是很平常的事；缺课的学生多了，教师的情绪就不可能很好，教学效果自然会受到影响。应加强教师的考勤管理（形式多样）、班主任管理，领导轮班查考勤，随机抽查班级考勤，制定学生考勤管理办法，并与个人评优、班级评优挂钩。
（四）学生活动丰富化
总之，不断加强学风建设是培养合格人才的前提条件，在工作中，我们要不断完善学风建设，为社会培养合格人才。
[1]乔敏，尤琪．新时期高校学风建设的思考与探索[J].安阳师范学院学报，2003，（53）．
[2]郭一红．论高校学风问题与学风建设[J].湖南商学院学报，2006，（10）．
[3]许志光．谈高校的校风、教风、学风和考风[J].松辽学刊，2002，（8）．
关键词：应用型本科院校；学习动机；学生工作
当前，应用型本科院校学生的学习动机明显不足，学习积极性有待提高。同时，这些学校的学生工作在不懈的探索中又不断地形成新的特色，学生工作的层次和效果不断提高，总结出很多好的经验办法。为此，将学生学习动机激发与学生工作相结合，可以作为提高应用型本科院校学生学习动机水平的一种有益探索。
教育心理学认为，学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。引发学习动机的因素除了个体内在的学习需要外，外部环境对个体的刺激也是一个十分重要的因素。班杜拉的社会学习理论强调社会变量对个体行为的制约作用，即社会环境能够影响个体心理认知与外在行为，并最终达到三者之间的平衡。斯金纳的强化理论也强调通过控制外部刺激来强化个体的某种行为，无论是积极强化还是消极强化，都增加了个体行为再发生的可能性。因此，从以上理论意义上来讲，加强学生工作，通过思想政治教育、学生行为管理、党团工作、学生心理健康教育、就业指导等一些列具体工作，改善学生学习的外部环境并不断强化学生的内在心理，对有效激发学生学习动机具有重要意义。
二、学生学习动机激发与学生工作结合的可能性
学习动机的激发就是结合学生个体的内在需要，通过营造一定的环境，设定一定的目标，诱导个体的内在需要转化为外在的行为活动，并使之习惯化。而高校学生工作则涵盖了教育、管理、服务三个方面，学生思想动机的引导和学生行为与养成是其中的一个极其重要的内容。可见，学习动机的激发是微观层面上的，是针对学生个体而言；学生工作则是宏观层面上的，是针对整个学生群体而言。
三、应用型本科院校学生的整体学习面貌
应用型本科院校的课程设置、内容的选择都以社会需求为导向，讲求实用性，技术性和操作性较为突出。而生源的构成、录取批次等因素，又促使应用型本科院校学生的特殊性更为明显。根据笔者在实际工作中的调查与走访，目前应用型本科院校的学生的整体学习面貌主要体现出以下几个特征。
（一）厌学情绪较为普遍
笔者在实际工作中了解到，厌学情绪在学生群体普遍存在。具体表现为：学习目标不够明确，对专业课程设置感到迷茫，学习态度不够端正。由于课程中包括若干操作性和技术性较强的实训课程，一些难度较大的数理类课程，大部分学生学习起来较为吃力，并对所学专业丧失兴趣，出现了抄袭作业、考试作弊等错误行为，并在学生群体中形成了一股“不求高分，及格万岁”的消极思想。有些学生虽然学习积极性较大，但受到群体意识的影响，也不自觉地得过且过。
（二）学习意志较为薄弱
学习意志的薄弱也是应用型本科院校学生群体的一个显著特征。具体表现为：学习自控力较差，学生往往经受不住周边环境、同学和网络的影响，抗干扰能力差；学习信念不够坚定，近年来大学生就业的困难局面影响了学生对高等教育的认同感，加之对所学专业的兴趣减弱，一些学生学习信念出现动摇和犹豫。
（三）自主学习能力较为欠缺
学生普遍缺乏自主学习意识与能力，在学习上对环境的依赖程度较高。主要表现为：教师的授课水平和个人魅力对学生的学习热情影响较大。很多学生往往因为对授课教师的好恶而喜爱或讨厌某些课程；学生的学习积极性受室友、班级等群体的影响较大，风气较为积极向上的班级普遍成绩较好，学习积极性较高，反之亦然；遇到学习困难，绝大多数学生急于从外部寻求支持，缺乏自我学习、自我钻研的决心与能力，同时急于希望获取更好地学习氛围。
（五）参加第二课堂学习较为积极
应用型本科院校的学生对第二课堂的学习积极性较高，普遍喜欢参与一些科创活动与校外实践活动，并且表现出较强的创造力与组织力。
从以上的分析可以看成，应用型本科院校的学生学习意志薄弱、自主学习能力欠缺、乐于参加第二课堂的学习等因素反映了他们的学习动机极易受到外部环境的影响。这同时也表明将学习动机激发与学生工作相联系，通过营造积极的外部环境引导和激发学生的学习动机是符合应用型本科院校学生特点的。同时，通过目标明确而有丰富多彩的学生工作促进学生学习动机的激发，又有效的避免了直接说教和纪律处罚可能引起的逆反心理，更容易受到学生的接受。可见，将学生学习动机激发与学生工作相结合可以取得双赢的效果。
四、激发学生学习动机的几个途径
（一）提高教师的职业素养水平
教师职业素养水平对激发学生学习动机发挥首要的作用。课堂学习是学生学习的最主要的方式，也是学生学习过程的一个最重要的环节，也是激发学生学习动机的根本。应用型本科院校学生的自主学习能力较为欠缺，对教师的好恶影响其学习效果。因此，教师必须努力提高自身的专业能力和教学水平，唤醒学生的学习积极性。
（二）坚持学生的主体地位
以人为本，一切从学生的利益出发，是学生工作的根本。学生不仅是学生工作的参与者，也是学生工作的推动者，同时又是学生工作的受益者。因此，只有坚持学生的主体地位，培养学生的主人翁意识，才能激发学生的积极性、主动性和创造性，促使学生明确学习目标，激发他们内在的学习动力和激情。同时，坚持学生的主体地位，还要注意发挥榜样教育的功能。充分发挥学生干部、学生党团组织的示范与带头作用，引导学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束，以克服学习过程中存在的学习意志薄弱、主动性不强等问题。此外，还要在学生工作中重视对学生的心理疏导与经济帮助。及时准确地掌握学生的心理状况，把握不同专业、不同年级学生的学习心理，才能有针对性地消除非智力因素对学生学习动机激发造成的不良影响。通过勤工助学等方式帮助学生解决经济上困难，既能够消除学生的后顾之忧，保证学生集中精力进行专业学习，又能培养学生自力更生的精神气质，有益于激发他们的学习动机。
（三）建设和谐的校园文化
和谐的校园文化对学生精神面貌和学习面貌具有深刻而持久的影响。学生学习动机的激发与和谐的校园文化是相辅相成的。学生只有处在一种积极向上的校园环境之中才能全身心地投入到学习当中。同样，当每个学生都把主要精力放到学习上面，相互影响相互带动，才能营造和谐的校园文化。这就需要我们在学生工作中通过开展丰富多彩的活动，如课业辅导、经验交流会、师生见面会、学风竞赛等，营造一种积极进取、团结竞争的校园文化氛围，使学生在潜移默化中激发学习兴趣，明确学习目标，坚定学习信念，从而激发其学习动机。
（四）加强学生党建工作
学生党建是做好学生工作的有力抓手，也是促进学风建设，激发学生学习动机的有力措施。以上海电机学院某学院为例，学院根据高校学生党建的精神，开展党员结对活动，帮助学习困难同学提高成绩；组织学生党员学风监督小组，对学生中存在的不良学风现象进行监督改正；以党员为核心组织学生积极参与科创活动和社会实践活动，培养学生的创新能力和自我学习能力；在生活园区中设立党员示范寝室，督促学生养成良好的生活习惯；鼓励学生党员深入观察，针对周围存在的热点问题提出建设性的建议。通过一系列党建工作的开展，有力地带动了学风建设，激发了学生学习动机。
（五）重视职业生涯教育
大学生职业生涯教育作为学生工作中的重要内容，对帮助学生明确学习动机、确立学习目标、强化学习主体意识具有重要作用。通过切实有效的职业生涯教育，引导大学生综合分析自身的兴趣爱好和能力优劣，正确地自我定位，明确自身学习需求。同时，在连续动态的职业生涯教育过程中，使学生逐渐树立理想职业目标，从而引导他们确立学习目标，制定学习计划，激发学习动力，并且积极主动地运用校园资源不断完善自我。可见，行之有效的职业生涯教育对激发和培养学生的学习动机意义重大。
（六）创新辅导员工作方式
在学生工作或者班级管理中，辅导员处于主导地位，是学生发展的指路人。当前90后大学生群体在价值观念和学习动机等方面较之以前发生了巨大的变化，学习目的日益功利化，学习兴趣不断下降。授人以鱼，不如授人以渔，交给年轻人一种健康心态和良好品行，与教会他们一门专业知识比起来，更能让他们受益终生。[2]辅导员应该切实深入到学生当中，在班级建设、生活园区建设等方面发挥指导作用，有效地强化纪律，培养学生良好的行为习惯，这必然有益于学生养成良好的学习习惯。同时，辅导员还要在学生工作中加强与学生的情感交流，增强师生互信，对学生在思想和学习上遇到的困惑给以鼓励和指导，逐步形成师生在价值观念和学习态度等方面的共识，进而激发学生的学习动机。
[1]杨晓宁.论应用型本科院校学生学习动机激发与学风建设的结合[J].赤峰学院学报，2012，7：167.
[2]蔡杨，李敏.实现高校育人目标，辅导员工作创新先行[J].大家，2010，2：181.
关键词:混合式教学;Blackboard教学管理平台;小组学习
Blackboard教育软件作为全球应用范围最广泛的教育软件之一,被全球众多知名院校和国际顶尖商学院选用,用于加强高校网络教学、辅助课堂教学等。
北大教学网是基于Blackboard教学管理平台及AdobeConnectPro和ApplePodcastProduce等系统构建的一个集网络辅助教学、数字资源管理、在线视频课堂和校园社区诸功能为一体的综合性网络系统,是北京大学所有教学课程的总站。该系统以课程为中心,集成网络“教”与“学”的环境,为教师和学生提供了良好的“操作平台”;同时方便教师开展课堂教学与网络辅助教学相结合的“混合式教学”,有效地提高学生的学习效果。教师可以在这个网络教学平台上搭建各具特色的网络课程。
北京大学“文科计算机基础”这门课程是面向全校一年级文科学生开设的主干基础必修课,一个教学班的人数约160人左右,其教学内容理论与实践并重,每周的上机实践是本周课堂理论教学的实际演练。“网络实用技术”课程是一门面向全校各年级学生的公共选修课,人数约40人,在六周的理论教学后即进入实验室开展实践教学。这样两门课程在人数、课程性质方面存在着较大差别,教学网的使用要与课程特点相结合,方可相得益彰。
1适用于不同规模课程的通用方法
1.1运用灵活的内容组织方式方便学生自主学习
使用教学网的第一步是搭建课程的网络教学平
台,而如何组织教学内容是教师首先要思考的问题。好的组织形式,不仅会给学习者一个良好的“第一印象”,而且会将教师的教学思路传达给学习者,利于学生自主学习。
课程内容的组织模式有两种,一是以资源类型(如课程讲义、课后作业等)为主线的组织模式;二是以课程单元为主线的组织模式。第一种形式直观明了,第二种形式可以通过一个教学单元将教学内容以多种形式展现。教师可以根据学科课程的特点选择不同的内容组织形式,如果能够将两种模式有机的整合,可满足不同的个性需求。在上述两门课程中,笔者就是同时采用这两种模式以两条线组织教学内容进行课程平台的搭建,即通过教学网提供的“课程设计”功能按资源类型组织课程平台左侧菜单栏的内容,它包括:课程通知、课程介绍、教学计划、参考书目、考核方法、教学内容、师生交流、学习工具、课程讲义、课程作业等内容。其中,教学内容是以课程单元为线索组织内容的,其中包括与该单元有关的网络下载资源、教师提供的课程实例与素材、讨论区、作业、课程讲义等,如图1所示。这样的组织模式学生普遍认为清晰、易于使用。而教学内容中每个课程单元内容的组织应尽可能按统一的风格、形式、和顺序进行组织,这样会给学习者带来很多方便,利于他们把精力集中在内容上。利用教学网的“复制”功能可以轻松做到这一点。
作者简介:钱丽艳(1969-),女,辽宁海城人,硕士,软件实验室主任,研究方向为计算机应用。
图1“教学内容”有关界面
1.2整合各种形式的资源提高教学效率及学生学习
的积极性
如何在有限的学时内安排更加充实的内容,让能力较强的学生有进一步深入学习的空间,而让基础相对较弱的学生能够得到更多的帮助呢教学平台为我们提供了很大的帮助。在教学网上可以将多种形式的资源整合在一起,一方面有助于教师“减容增效”提高教学效率,另一方面有利于激发学生自主学习的兴趣,而且可将课堂教学延伸到课外。[1]
由于“文科计算机基础”与“网络实用技术”这两门课的开设对象主要是非计算机系的学生,教师应该尽力将枯燥、抽象的理论以直观形象的方式进行讲解,同时概括浓缩甚至屏蔽一些更深层的理论知识以使大部分学生对所授知识有一个较为完整全面的理解,而不是陷入到支离破碎、孤立繁杂的概念原理里面。而对少数尖子学生可引导其探究更深入的理论知识。借助多媒体资源,可以有效地帮助我们实施这种教学理念。将需要大段文字才能描述清楚的原理以图片、动画的方式展现出来,会大大提高课堂教学效果和效率。
为了辅助学生课后自主学习,教师需要提供丰富的网络学习资源[2]。根据学生不同的程度和兴趣提供相应的资源,以满足不同需求,同时对这些资源做简单的介绍以方便学生选择学习。这样在拓展教学内容的同时,培养学生通过收集查阅资料自主解决疑难问题的能力,对学有余力的同学可以开展深入的学习探究,而课上稍感吃力的学生可以在课下巩固学习,从而将课堂教学延伸到课外。
1.3利用论坛自身的辅助功能提高学生参与论坛的
积极性
论坛为教师和学生之间、学生与学生之间提供了很好的交流场所。基于Blackboard的教学网其讨论区有多种辅助功能,例如它支持多议题的异步讨论,这样教师可以围绕不同的主题设置多个论坛,并嵌入合适的内容区或课程中,便于学生讨论和查询自己关心的帖子。
如何提高学生参与论坛的积极性呢如果某些课程论坛较为冷清,而教师希望能通过论坛了解学生的学习情况,笔者认为可以尝试以下一些方法。
1.4利用“选择性内容”控制教学资源的展示
教学网提供了“选择性内容”功能,允许教师根据课程内容和活动安排教学。如内容项目、讨论、测验、作业或其他教学活动可以根据一系列的标准有选择的给学生。这给教师组织网络教学带来许多方便。
1.5利用成绩评定功能开展作业评判
作业评判,不仅是给出作业的分数,还应该及时给学生提供反馈意见和建议,使学生可以对自己的作业情况有全面的了解、知道如何改进等。基于Blackboard教学网的“成绩中心”功能,可以满足这样的需求。但该平台在作业的保存方面存在一定的问题,如作业保存时有时会出错[3]。笔者和助教在使用教学网“成绩中心”功能的时候,遇到了一些问题,例如如果某个学生的作业压缩包有问题,除非将有问题的作业剔除掉,否则无法下载全部作业;另外许多同学对作业只能提交一次感到非常的不方便。
在作业评判的过程中,挑选精品作业并进行展示对激励学生学习、借鉴他人的优点与经验都是很有益处的。目前精品作业需要手工下载后再组织上传,如果教学网的“成绩中心”能提供在评判作业的同时收集精品作业的功能,将是锦上添花的事情。
1.6采用灵活多样的通讯方式向学生信息
2偏重于实验课的小规模教学方法
前文总结的方法适用于各个学科课程,而对于人数较少,又有学科特点的课程,可以使用一些“特色”方法促进教学。下文将介绍笔者在“网络使用技术”这门以实验为主的课程中所使用的一些方法。
2.1利用“小组”学习方式促进小组学习
“网络实用技术”课程所有实验教学是以小组方式开展实验的,每组3位同学。以小组为单位进行实验,在实验过程中遇到问题可以寻求协作伙伴共同讨论,可以相互学习从而培养团队合作精神。小组合作方式对自主设计实验的研究、设计与实施起到了很好的促进作用。实验报告的提交也是以小组为单进行的,但要求小组成员共同参与,并在实验报告中写明具体分工情况,这使得学生学到了任务划分的方法。
2.2利用“学习单元”组织实验内容
教学网提供的“学习单元”功能,允许教师创建有序的课程。即利用系统提供的“学习单元”功能可以强制学生根据该教师设定的顺序学习课程单元内容。笔者认为对于一般的理论性章节,利用文件夹组织教学内容会比较直观;而对于实验内容,利用“学习单元”组织内容恰到好处。因为实验教学内容的顺序性较强,课前需要预习一些基本知识,包括实验的目的、环境、条件等等,并要求学生在实验前对基本知识做到清晰明了,才能顺利开展实验,而“学习单元”的强制浏览功能刚好可以满足这种要求。
3结语
为适应新形势的要求,如何扬长避短,充分发挥网络辅助教学的作用,是我们应该不断思考的问题。笔者依托北大教学网开展一个学期的教学,课堂教学的优势与多媒体网络学习的优势得到了较好的结合。采用这种混合型教学模式,不仅可以提高教学效率和教学效果,而且可以促进学生个性化自主学习、协作学习。
北大教学网从2008年9月投入使用,该网络教学平台提供很多新颖的教学策略功能有力地促进了教学工作,不仅能够促进师生加强课外交流,深化课堂教学,而且成为不断地积累优质课程资源的平台,今后将成为北大优质的开放教育资源的平台。
参考文献:
[1]齐红,符祝芹.Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究[J].西安外国语大学学报,2007(3):84-87.
[2]田富鹏,焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究,2005(4):63-65.
[3]曾祥跃.利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考[J].远程教育杂志,2008(2):68-70.
TheApplicationandPracticeofPekingUniversityTeachingandLearningPlatform
BasedonBlackboardAcademicSuiteforDifferentScaleCourses
QIANLi-yan
(SchoolofElectronicsEngineering&ComputerScience,PekingUniversity,Beijing100871,China)
[关键词]图书情报教育;教育改革;ischool
1引言
2培养目标的提升
应该指出，培养目标的提升为专业课程的改革及形成相应的课程体系提供了指导方针，而与之相配套的课程体系改革则是一个更为复杂艰巨的工程，只能以渐进的形式发展。
3设立多种教育层次培养适用人才
为满足社会对信息管理人才的普遍需求和教育消费的多样化，北美图书情报教育的层次日益丰富。在提供硕士、博士研究生教育的同时也提供本科学士学位教育、双学位(dual／doubledegree)、辅修课程(Mi-nor)，还有各种专业证书、高级研修证书(CertificateofAdvanceStudy，C.A.S.)、硕士后(post-master)课程等非学位教育。加拿大的Langara学院还配合加拿大图书馆协会(CanadianLibraryAssociation)对图书馆技术员(LibraryTechnicians)的需求，专门开设了两年制图书馆与信息技术证书教育(相当于国内的高职或大专)。
许多院校还设立了高级研修证书(Certificate0fAdvancedStudy——C.A.S.)项目，其课程一般属于硕士研究生层次或硕士后培训，面向希望通过继续教育更新专业知识和技能的在职人员，或在专业工作某一领域有深造愿望、想打造某种专业特长的在读学生。C.A.S.因各校提供的课程不同呈现了多样化的发展，如伊利诺伊大学香槟分校图情学院提供的高级研修证书有：数字图书馆，图书馆和信息中心管理，专业图书馆服务(如儿童服务、政府信息、科学技术信息服务)等；佛罗里达州立大学图情学院提供的高级研修证书项目有：管理与领导，博物馆研究，参考服务，网站设计、学校图书馆和青少年信息服务等。许多可通过网络学习的方式取得，有的还可以根据学员个人的专业发展兴趣设计个性化的修读计划。
4精心设计课程体系
培养目标的实现要通过课程教学中的知识传授及应用实践才能得到落实。为打造学生的专业知识基础、培养学生的专业核心能力，各图书情报学院精心设计了各具特色的课程体系。尽管各校学术渊源的差异或在培养目标上的不同侧重，导致了具体课程设置和课程体系的不同，但仍有一些共同特征是值得我们注意的。
4.1提高课程广度
4.2加强课程深度
4.3实现课程的模块化及课程组织的灵活性
即在培养目标的指导下，基于对信息专业人员的职业能力分析及课程教学和管理功能分析，将课程内容按知识和能力的要求，编排为合理的课程模块。模块化课程体系的特点是：①每个模块相对独立，学完一个模块可以获得一项专业技能、知识或能力；②模块的内容依据专业能力需要确定，针对性、实用性强，比较深入；③模块之间以及模块课程之间可以灵活组合，以满足学生不同的学习目标和要求；④课程模块可及时更新，以反映行业发展所产生的新知识、新技术、新系统。
5以科研促进教学发展
6重视开展实践性教学，加强学生综合职业能力的培养
为培养学生的综合专业能力、实际动手能力和工作技能，各图书情报院校都非常重视实践性教学环节。通过各种实习、实训课程等专业活动，使学生投入到真实的信息环境，接触到切实的信息需求，并在专业人员或教师的指导下，尝试探索解决现实信息问题的方案。各校开展的实践性教学活动形式丰富多样，除了穿插于各专业课程中的调研、实验、实习外，还有各种课外学生社团活动或社会实践，更有与企业及其他社会机构相结合的专门毕业实习、毕业设计、实训活动等。例如：
德雷赛尔大学信息科学与技术学院则通过带薪实习计划(Co-op)为学生提供了极有价值的专业实践机会。Co-op项目使学生有机会在财富500强中的微软、CIGNA和西门子等著名企业公司中工作，既获得了宝贵的专业工作经验，又可与业界人士和公司建立联系，为求职就业提供便利。信息学院学生所任职位涉及：局域网络工程、系统分析、数据分析、网站开发、用户界面设计与分析等许多方面，其平均6个月薪水为17082美元，是该大学CO-OP项目中最高的。
德克萨斯大学奥斯汀分校信息学院重视毕业实习、毕业设计等教学活动，为“专业体验计划(Profes-sionalExperienceProject，PEP)”等系列实践课规定了专门的学分和辅导制度。PEP课要求学生在教师的指导下，基于真实的信息环境，做出学术严谨、有专业水平的项目。PEP项目可以是开展系统的分析和评估，系统建档、保存数字信息和记录，或评估一项馆藏或信息存储，建立和执行推广方案的成果。其成果可以是一个详细说明该项目的论文、网站、数据库、数据集、手册或社区服务项目。
【关键词】独立学院；学生；学习动力；缺乏
独立学院是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是普通高校的优势办学资源与优质社会资本相结合的民办高等教育机构。它拥有独立的法人资格、独立的校园校舍、独立的教学和财务管理、独立招生和颁发文凭资格。据统计，全国目前已兴办独立学院300余所独立学院作为新兴的高等教育载体。
独立学院的发展成为我国高等教育办学的大胆探索和创新，作为高等教育的一支生力军得到了迅速发展，在扩大高等教育资源、丰富专业人才培养、支持地方办学、繁荣地方经济等方面起着积极的作用。
但是近年来，全国独立院校的整体发展正在经历一个瓶颈期，处于高不成，低不就的尴尬状态，学生学习动力缺乏的现象严重，据笔者对福建300名独立院校学生所做调查显示相当部分的学生对学习存在懈怠。因此，对独立学院学生学习动力缺乏症结分析已成必然，提高学生学习动力迫在眉睫。
2.独立学院学生学习动力缺乏的原因
学习动力缺乏是指学习没有内在驱动能量去满足自己需要而产生一种对学习感到厌倦，无兴趣，无动力，逃避的心理现象。独立院校学生学习动力缺乏主要表现在以下几个方面：
2.1学习目的不明确，没有学习目标和学习计划
据笔者了解，大多数独立院校的学生对自己在大学期间的学习生活表示茫然，没有明确的学习目标和学习规划。调查结果显示有30.1%的学生学习主要目的是“为了顺利拿到毕业证书”，20.9%的学生选择的是“为了不辜负父母的期望”，而只有8.3%的同学表示他们是为了“为了掌握一技之长，将来找个好工作”，相当多的同学表示“学习没有目的”。
2.2学风不良，厌倦学习、逃避学习
在接受调查的学生中只有不到40%的学生认为自己所在学校的学习风气甚好。而超过80%的学生承认自己曾经因为各种各样的原因逃课。不能正确处理学习与娱乐、学习与休息的关系，把学习视为苦差事，千方百计逃课；上课无精打采，不听讲，不做笔记；注意力差，易受各种因素的干扰，满足于一知半解；课后不看书，抄袭作业，沉缅于谈情说爱、网络游戏、打牌、上网聊天。不少学生应试倾向严重，每学期末，平时空荡荡的教室突然人满为患，平时从不“烧香”的学生拼命抱“佛脚”，应考类资料大受欢迎，复印笔记的学生排成长龙。
2.3没有学习兴趣，缺乏求知欲和上进心
独立学院采取民办机制，收费比普通高校高出许多，学费一般在每年10000元以上。可以说大部分独立学院学生的家庭条件相对比较优越，拥有较好的物质条件，部分学生在学习上不思进取，缺乏学习热情。也有部分独立学院的学生经历了不如意的高考，心理上不免有了挫败感和自卑感，对学习产生消极心理。调查中有40.3%的学生“虽然讨厌厌学风，但是自己也有厌学之感”，而又30.4%的学生认为在独立院校“学的再多再好也没什么用，不如讲实惠的”。结果表明大部分独立院校的学生学习只是机械应付，图个“过关”，只为捞张文凭装点门面或者迫于父母的压力。
3.独立院校学生学习动力缺乏的原因分析
3.1社会现状的外部原因
3.1.1社会对独立院校的认同度不高
作为我国教育改革在新形势下的产物，独立学院发展历史不长，既没有名校的扎实理论功底和优势的战略资源，又缺少专科学校的一技之长，一般社会大众对其认识还停留在“分数低、学费高、学校没名气”的层面上。许多人认为只有进了一本类公办高校才能未来一片光明，而部分用人单位对独立学院的毕业生也存有偏见。这对独立院校的学生的自信心造成了一定的打击，尤其是那些由于高考发挥失常不得已就读于独立大学的学生。这势必造成部分不能合理定位自己的学生丧失学习动力，产生厌学心理。
3.1.2社会就业压力和就业不公平的负面影响
随着高校的扩招，高校毕业生人数与年俱增，大学毕业生面临的就业形势也越来越严峻。很多大学生找不到工作或者就业的前景不高，工资待遇低下。有些毕业学生在单位待遇还比不上初中生在工厂收入的现象，造成在严峻的就业形势下，使得“读书无用论”在高校盛行，给一些想通过刻苦读书来改变现状的学生带来很大的打击，尤其是在独立学院，严重影响学生学习积极性，造成学生对学习不屑一读。同时，现今的人才招聘中存在不同程度的人才歧视现象。有些用人单位把大学生的毕业学校是否“211或985”作为一个硬性条件，对独立学院的大学毕业生的能力持怀疑态度，这直接导致很多独立院校的学生的学习积极性受挫。此外，“好专业好系不如好关系”的思想在很多大学生中也悄然生长，很多家庭一般的学生认为学习再好也没用，反正也找不到好工作，而那些家里有关系的大学生则认为反正学与不学都有好工作，干脆不学。
3.2独立学院内部原因
3.2.1独立学院本身硬件设施不齐全
调查中显示相当部分的独立学院的学生认为自己所在学校“硬件设施”方面不如公办大学。的确，一部分独立学院存在校园绿化不好，运动场地不宽阔，图书资料少，仪器设备陈旧等问题，很多学生经过比较会想花了比公办学校更高的学费，环境设施还不如其他学校，势必在心里造成沮丧，从而影响了学习动力的下降。
3.2.2独立学院管理经验不足、教学质量不高
独立学院普遍存在管理经验不足及教学质量不高的现象。在独立学院，师资力量薄弱，80%以上的教师是35岁以下的教师，年轻教师教学经验积累比较少，缺乏学识渊博，缺乏全面的专业教育，教师教学水平参差不齐，教师的上课质量不高，知识面不够丰富，教学知识局限于教材，影响到学生的学习动机强度。教师教学内容与教学方式陈旧落后、教学计划安排不合理、教师责任心不强等都无法调动学生的学习积极性。这些助长了学生在学习动力方面产生懈怠之风。
3.2.3独立学院学习气氛不浓
独立学院也存在学习环境不佳，学习氛围不浓的现象。高校扩招后，很多学校硬件和软件设施均没有得到充分改善：教学设施建设滞后，教师太少，教师数量不足，有些课程几个班级在一起上课，满足不了大学生的学习需求，影响了学生的学习积极性；正如林子大什么鸟都有，有的学生上课玩手机、看杂志、聊天、甚至旷课，教师起初会稍微制止，后来也任其发展，偶尔说说，造成讲师讲其书，学生做其事。到考试圈几个重点，学生能不挂科就行。很多想要认真学习的同学看到身边同学不欢喜读书期末也可以拿高分，也丧失了学习动力，随波逐流，导致学校学习风气不佳。
3.3独立学院学生自身因素
3.1.1学生对本专业所学课程缺乏兴趣
3.1.2学生自身学习目标不明确，学习基础薄弱，自控力差
中小学的应试教育使得很多学生把考上大学作为努力学习的唯一动力。考上大学后，很多大学生犹如动物园的动物被放生到野外，一时找不到目标，误解了大学生活就等于轻松和自由，忽视了大学学习难度大、覆盖面广等特点，而不努力学习。虽然独立学院的大学生都经历过完整的中学教育，但是他们的学习基础却存在差异。由于大学与高中教学方式的差异，一些学习基础薄弱的学生对大学的学习感到吃力，尽管主观上很努力，但学习成绩依然不理想。那些重修和补考率较高学生的学习状况基本处于一种不良的循环状态：基础差-学不好-没兴趣-没信心-成绩差。这种状态挫伤了学生的自信心，从而使其对学习产生厌倦心理。而周围同学的放纵也导致很多学生纷纷丧失学习兴趣，投入享受大学生活的大流中。
4.提高独立学院学生学习动力的措施
4.1加强独立学校的校园文化建设
独立学院通过校园文化建设建立浓厚的文化氛围与学术氛围对其学风建设具有重要的意义与价值，但是独立学院由于发展历史较短，在学风建设中的基础薄弱，缺乏深厚的文化底蕴积淀，使学校的文化建设不能满足学生的需求，造成学校缺乏浓厚的学习气氛，以至于影响学生正确学习态度与学习动力的培养。另一方面许多独立学院在校园文化活动方面过分重视形式与数量，缺少立足于促进学生综合素质发展方面的考虑，使学生失去对学校文化建设的兴趣。同时学生社团的管理也对优良学风的形成具有很大的影响，然而高校中各类活动的举办多少会影响学生的学习，造成部分学生不能取得良好的学习效果，也造成学校学习氛围欠缺的现状。
4.2明确目标，营造优良的学风氛围
独立学院要根据自身情况明确学风建设的目标，从而为营造优良的学风氛围提供指导。首先学校应当重视学生的学风与教师的教风建设。在学生方面要根据学生的实际情况渗透德育教育，培养学生的学习态度。在教师方面要加大投入加强师资建设，建设教师之间的竞争机制，同时促进教师的师德培养，
4.3健全制度，提高学风建设质量与水平
独立学院应当充分考虑到自身的办学特点，在认识到社会与家庭影响因素的基础上对学风建设制度进行不断的完善。首先要通过考评制度的完善提出学风建设在学校工作当中的重要性。学校在先进班集体的评选中应当将学风建设作为一项重要的指标，同时将学生的各项奖励与补助与学生的综合素质挂钩。在先进教师与先进辅导员的评选中也将学风建设作为标准，从而激发各个主体在学风建设中的积极性。其次是重视学校反馈机制的建立。实现学生对教师教学进行公正的反馈，实现教师对学生生活与学习状况公正的反馈，从而使学校在学风建设中及时发现问题，并为解决问题提供现实依据。
独立学院学生是近年来伴随高校教育改革和招生规模扩大而出现的不同于以往本科层次学生的新的受教育群体，“学习动力缺乏”在这个特殊群体中是较为普遍的现象，而这种现象的产生原因不是单一的，而是由学生、家庭、学校、社会等复杂因素共同作用的结果。这种现象对高校、社会、家庭和学生本人的冲击与负面效应是不可低估的，教育理论研究者和实践工作者不能顺其自然，而应以高度的责任感对这一问题予以充分重视，主动探讨研究针对这个层次学生的教育教学和管理规律，并通过各方面的合力来力图改变！
[1]贺良，周敏.独立学院学生学习动力缺乏的表现欲原因分析[J].长沙理工大学学报，2008.3.
[2]李晶冰.浅谈大学生学习动力缺失的影响因素及对策[J].陕西教育，2008.12.
[3]白伟兰.关于独立学院大学生厌学现象的思考[J].潍坊教育学院学报，2012.01.
[4]李娜，赵卓，万鹰昕.大学生学习动力缺失因素探析[J].中国电力教育，2011.04.
[5]李群.大学生学习动力缺失的原因分析及对策[J].安徽教育学院学报，2007.01.
基金项目：
本文系2012江西省高校人文社科一般项目“独立学院学生学习动力缺乏问题的研究”（课题编号：MKS1247）研究成果之一。
作者简介：
2014年底，教育部《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校建立弹性学制，允许在校生休学创业。今年5月初，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作。接连亮相的两项重磅政策，在大学生心中漾开了创业的涟漪。
这些不断挑战自我的大学生“创客”，正成为“大众创业，万众创新”时代背景下最活跃的音符。然而当蜂拥而至的各类项目扎入投资人手中石沉大海的同时，也有无数人倒在这条名为创业的登山之路上。
一方面，几乎每个有志青年，都想借着已经燎原的创业之火一圆心中梦想；另一方面，大学生创业成功率仅为2.4%。空有热情却无实战经验、创业项目科技含量低、高校创业教育重理论轻实践、社会资本光看热闹不买账等，成为当下大学生自主创业的瓶颈。
站在充满机遇的创业时代“风口”，如何交出漂亮的答卷，让自己的梦想起飞，是每个正在创业、即将创业、渴望创业的大学生值得思考的问题。
“一个在淘宝卖服装的大学生‘买手’，生意火爆到要经常半夜起来写快递单，月收入有近10万元。”长沙理工大学文法学院新闻系10级的夏晓十分羡慕“进校上淘宝，出去开宝马”的创业英雄。
随着“互联网+”时代的到来，很多人加入到网络创业中。这种低门槛、见效快的创业模式，已成为越来越多年轻人的圆梦载体。
2014年3月，尚未毕业的夏晓在淘宝上开了一家服装店。“网络创业只要一台能上网的电脑，投入成本较小。”在她看来，开网店算得上是一项有技术含量的工作，比起发传单、当服务员等更能获得经营上的实践经验。
夏晓的想法在大学生群体中不乏代表性。然而一份由杭州师范大学阿里巴巴商学院历经半年，在走访了山东、北京、江苏、浙江、上海等全国11个省市85所高校后得出的调查结果显示：在当前的大学生网络创业者中，仅有8.76%的大学生月均销售额能达到5000元以上，而月均净收入能达到5000元以上的仅有5.06%。
在乐于彰显个性的大学生看来，创业无疑是最酷的事之一，然而，现实往往更残酷。
“不知道身边的创业项目明天是否还在？”中南大学土木工程学院2013级学生郝春彪用“来也匆匆，去也匆匆”形容学生创业的生存状态。身为大学生创客的一员，郝春彪身边也曾有一群创业的同龄人，可是渐渐都没了消息，他现在已经无法确定哪些项目还在继续，哪些项目已经夭折。
一份受教育部高校学生司委托进行的“高校毕业生自主创业研究”，近日在上海完成并通过专家鉴定。涉及24个省区市、117所高校、近1.6万名学生的调研显示，虽然全国高校中约80%的大学生有创业意愿，但真正在校期间就进行创业活动的学生比例并不高，受到资金、场地、市场、人脉等因素影响，大学生创业成功率仅为2.4%。在高校毕业生创业企业中，22.98%“经营状况良好，健康发展”，31.39%“收支基本平衡，平稳经营”，24.92%的创业者考虑改变经营项目或歇业，20.71%已经停止经营。近半数创业者对其企业状况不满意。
看起来很酷的创业其实大多也并不“高大上”：大学生创业从零售老板干起的居多，而且更多地集中在传统行业。调查发现大学生自主创业分布最多的3个行业依次是：零售业（19.2%）、文化体育教育和娱乐业（13.6%）、制造业（10.1%）。而在金融、保险、法律、IT业的比例，加起来不足11%。真正参与高科技创业，即创业项目中拥有专利权、商标权和著作权等的创业者，仅占创业人数的17.11%。
5年前，罗闯是长沙学院的大学生创业代表。半年前，罗闯是一家名为“Uncle罗”的精品店店主。如今，罗闯在将精品店转手后来到深圳一家外贸公司从事基层业务员工作。
在中南大学的大学生创业园，诚哲科技技术总监赵志亮告诉记者，虽然学校为创业学生免费提供办公场所，但公司成立初期仍要承受巨大的资金压力。赵志亮说，因为学生们既是股东、管理员，又是程序员、业务员，白天出去跑业务，晚上还要在电脑旁编程。创业初期，因资金不足，每个团队成员不得不勒紧裤腰带。即使是公司的“高管”，也领不到一分钱“薪水”。赵志亮说：“有时实在囊中羞涩，只能厚着脸皮请家人赞助点生活费”。
事实上，这几乎是每个大学生创业团队所面临的困境。
大学生创业资金不足，与其筹措资金的渠道有关。据调查，大学生创业中超过九成是靠民间借贷。65.3%的创业者认为在创业资金短缺时向银行贷款有困难，有些机构专门为下岗失业人员创业设立了小额创业贷款，手续简便、门槛低，但专为大学生创业提供小额贷款的机构少之又少。
大学生为何不采用其他方式融资？“这和大学生创业项目有一定的关系。”湖南高新创投集团总裁刘少君直言，大学生创业项目多属技术含量低的传统行业，因此很少能得到风投青睐。
空有激情缺少经验，不仅是大学生创业融资难的原因，也是创业之路难以持久的症结所在。
因创意作品被总理购买而走红的湖南大学设计艺术专业研究生潘英，她的另一个身份是公司老板。“我们有一定创新能力，但缺乏社会经验，经营、管理等能力也明显不足。”正因如此，潘英坦言很难适应从学生到创业者，从设计师到管理者的身份转换。
楚天科技董事长唐岳认为，创业者不仅要有很强的执行能力，还要具备市场判断、理财、营销、沟通、管理等方面的能力。然而，这些能力恰恰是大学生的软肋，这也成为他们创业失败的重要原因。
教育部发文要求各高校建立弹性学制，允许在校生休学创业的消息一经公布，就在大大小小的创业群里炸开了锅。这也给了大学生们一个新的创业契机。
2014年11月，在繁忙的期末考试和“云打印”创业项目的市场调研中疲于转换的郝春彪下决心休学，并在一天内火速办妥了休学创业手续，成为该校首个“吃螃蟹”的人。紧接着，郝春彪的合伙人、同学丁浩伦也办理了休学手续。
在创业同时仍继续学业的罗闯对此深有体会：“大学创业那两年，我一边要顾店一边要上学，最后既没赚到钱，也从学霸变成了学渣，挂科补考成为家常便饭。”
王磊是深圳前海缔福特资产管理有限公司的投资总监，也是中南大学大学生创业校友助力基金的发起人，他直言：“到目前为止，我还没遇到一个人既能读好书，又能创业成功的。”
休学创业是否就能完美解决学业和创业的矛盾？
“对于学生休学创业，我们持慎重态度。”杨芳表示，对大学生创业者来说，休学创业让他们有了一个试错的机会，在制度上获得了退路。哪怕最终失败，也积累了经验。她说：“我们最担心的是学生回到学校后不能沉下心来学习，因此我们不仅要求休学创业的学生提交自己的创业规划、对休学创业的风险认识，还要求他们订一个学习计划，保证休学创业期间学业的连续性。”
然而，要做到这点并不容易。郝春彪说，自从休学后，忙于公司事务的他再没翻过专业书。
可见，休学创业听起来很美，真正去做却需要很大勇气。一旦失败，这些创客们不仅会失去事业，学业也会被耽搁。义无反顾选择了休学的郝春彪就心存疑虑：什么时候回学校？回学校后，对原本的专业知识早已淡忘，本专业的专业进度跟不上，是依然读本专业还是转到其他专业？这都是问题。
“我在创业前，曾在国企工作过15年。我并不认为所有的人都适合创业，我也不赞成大学生毕业即去创业。我觉得，只有具备一定阅历、经验和强大责任心的人才适合创业。”唐岳更倾向于大学生们毕业后先就业，先学会如何被别人管理，才更懂得如何管理自己的企业。
在长沙市高新区的大学生创新创业基地，长沙巨力电子科技有限公司总经理耿占吉认为，自己的幸运离不开在中南大学求学时选修的SIYB（创办和改善你的企业）实践课。这门课让他有机会将自己的创业想法提前进行了模拟，提前对创业风险有了清醒的认识。
然而，有调查显示，全国大学生中仍有两成学生认为自己学校没有创业教育或完全不了解情况，四成学生认为学校的创业教育“很一般”，认为自己学校创业教育做得好的仅占12.23%。
除了创业课堂，湖南的各大高校也在不遗余力地为大学生们探索、提供优秀的创业模式和创业孵化条件。
据杨芳介绍，中南大学的大学生创业园里就孵化着上百家正处于摸索、尝试阶段的学生创业项目。类似的创业孵化基地在湖南的各大高校里还有很多。在湖南农业大学大学生创业孵化基地里，2013届毕业生刘切中开了个农产品直销点，烟村低胆固醇猪肉、有机蔬菜和生态养殖鸡蛋等应有尽有。刘切中现在已是长沙源滋味农产品有限公司总经理，今年上半年实现销售额60万元。
“这些学生是在学校教师搞产学研一体化的大创业背景下实现的小创业。”湖南农业大学创业指导中心主任雷虹告诉记者，如低胆固醇猪肉，就是学校动物医学院教授文利新研发的国家专利养殖技术，他据此创立了湖南烟村生态农牧科技股份有限公司。公司扶持学生开设猪肉直销店开始创业步伐，学校为每家店投入10万元启动资金。在湖南农业大学，像这种教师为学生搭建创业平台，让学生参与学校内部创业的“裂变式”创业模式，大大提高了学生的创业成功率。
大学生创新创业教育，除了高校的责任，杨芳认为也需要政府支持、企业帮助，还离不开各类园区的服务以及社会的参与，比如对大学生创业至关重要的资金问题，就需要社会资本的助力。
但现实是，目前中国的天使基金还不到500家。刘少君表示：“我们一直在尝试设立专门的‘大学生天使投资项目’。但这样的项目会比企业天使投资项目具有更大风险。因此，需要有投资人带着公益的想法来做。目前，这类大学生项目在北京等地做得比较成功，在湖南还是刚刚起步。”
事实上，大学生创业从来不是一场独角戏，而是需要创业者、高校、政府、投资方的联袂出演。