导语：如何才能写好一篇校本课程的课题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。《体育与健康课程标准》的颁布为校本课程开发提供了依据标准与选择实施的空间。
伴随着素质教育的不断推进和新课程改革的进一步深入，就体育素质来说，每个人的体质体力、兴趣爱好、锻炼习惯及体育态度各不相同，因此对学生的体育教育既要有基本的统一要求，更应该因人而异，因材施教，满足个体的需要。校本课程的开发最能体现地方特色和学校个性化特征，也最能体现素质教育的本质要求。因而我们可以这样说，素质教育呼唤校本课程，校本课程也将促进素质教育的实施与推进。
新课程给学校体育带来了巨大的自主选择权，如何让体育教师对课标有一个正确、完整、清楚地认识和把握，如何把课改理念落实在实际操作中，开发校本课程资源，发挥地方及学校优势，构建以水平目标为核心的校本课程体系，就是解决上述问题最好的切入点。
一、坚持“健康第一”
体育校本课程的开发是新课程改革重要的组成部分，开发体育校本课程必须树立“健康第一”的指导思想。少年儿童正处在生长发育最旺盛的阶段。这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要的影响。随着生活水平的不断提高，如何养成学生“健康第一”的思想观念是一个很重要的问题。健康的问题也越来越多的影响着少年儿童，如何通过体育锻炼促进学生健康成长是一个热点问题。体育校本课程开发中坚持“健康第一的”思想，才能保证开发方向的正确性。
二、以学生发展为本
在体育校本课程的开发中要始终坚持以学生发展为本，把促进学生发展作为校本课程的灵魂和宗旨。在校本课程编制中以学生生活为本，在课程实施中让学生唱主角，在校本课程评价中让学生体验成功。体育校本课程的教材内容并不是预先设定的，必须根据学生的兴趣、爱好与特长，妥善利用已有的条件与资源，充分体现多元性和开放性。教材内容选择要考虑本地实际和学校特点，适合和满足学生的需要、兴趣和经验，以提高教材的针对性和适用性。教材内容的选编要尽可能从实际出发，深入挖掘民族传统教材和乡土教材，注重所选教材的特点，突出自己学校的特色。体育教师就必须了解学生的需要和追求，掌握课程开发的原理和技巧，才能不断创新体育教学模式，逐步提高驾驭课程的能力。
三、从学校实际出发
四、搭建创新发展平台
体育校本课程要冲破传统课程的建构模式，在学习内容选择上要充分体现开放性，以“菜单”方式展示给学生，让其自主选择，才能最大限度满足学生需求，学生才会学得轻松活泼愉悦。在学习方式的设置上也要充分体现新课程倡导的自主合作探究方式进行学习，才不会使学生的思维禁锢在教师的预设的框架之中。课程开发及体育教学中要充分体现学生的主体地位，让学生在主动学习和锻炼中掌握技能，并能有所创新和发展，进而养成终身体育的习惯。
关键词：体育与健康校本课程评价研究
1研究背景与目的
在体育校本课程开发的研究和实践过程中，凝聚全体师生的力量，发挥体育教师的才智，以体育课堂为主阵地，以体育教研为重要手段，在不断的攻关中较为顺利地完成了课程开发研究工作。在校本课程开发与体验的研究过程中，对课程标准提出的评价体系在实践中感到很难操作，由于学习评价是课程的核心问题之一，评价问题不解决，校本课程开发实在难以进行，这是时下校本课程开发实践者发出的最强烈的声音。
2研究结果与分析
根据测试反馈的数据，将实验前和实验后两批数据按照体能（各项得分的平均值）、体育学习兴趣水平（总体）、体育学习自评系列（包括体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为三套量表组合）作为处理变量进行初步分析，结果如下，从学生体育学习兴趣前测成绩来看，实验班和对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.075>0.05），但从体育学习兴趣后测成绩来看，实验班和对照班有很显著的差异（p=0.001
通过研究实验班和对照班在前测和后测的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为三个维度中均有很显著差异
（p前后态度=0.000
传统的体育课程的评价基本上是一种终结性评价，它在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、老师教学及课程实施的主要评价标准和评价方法。在这样的氛围中要造就德、智、体全面发展的人才，要造就具有丰富想象力和创造力的人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。
再次实验表明：校本课程的实施，对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。学生性格开朗，处事随和，交往能力、团队意识、体育道德水平都有不同程度的提高。在学习中学生更能关心同伴，帮助同伴，关心班集体。这些品质的发展，对于构建和谐校园、和谐班级，具有重要的意义。通过评价方法的改革，学生建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作和竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神；通过课程改革，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。
自评和互评是体育校本课程教学评价中的一个难点，如果教师稍有忽视，就会使这种评价流于形式。在过去的体育教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，然而，我们却忽略了这么一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。学生是教学目标的实践者，那些无法用定量评价的内容，如情感、意志、态度、兴趣等，都是内在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。
3结论与建议
建议运用元评价检验评价方案的科学性、合理性。元评价就是对评价本身的评价，其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差。在评价对象上，教学评价以学生的教学活动为对象，而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。在评价目的和作用上，教学评价主要是为了促进教学的改革和发展，而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动，减少偏差，获得良好评价效益。
体育校本课程学习的评价是一个复杂的课题，实验工作的成功与否，在于评价结果的科学合理性上。因此，应在“健康第一”的思想指导下，把学习评价作为一项重要的课题去研究，最终才能圆满完成课改实验任务。我校目前也只是进行了初步的尝试，评价方案也需要进一步的完善。
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[关键词]导师小组制；本科建筑设计；课程体系；教育工作室
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.06.171
1传统建筑设计教学体系存在的问题
授课时以教师为主，学生大多处于被动接受的状态。教授习惯依据自己的知识体系去讲授知识，评判学生的设计成果，学生也会在设计过程中不自觉地迎合教师的设计风格和审美倾向，一定程度上限制了学生创新能力的培养。授课内容偏重理论，较少考虑学生设计方案的实施性和可行性技术要求是否能达到，理论与实践存在脱节现象。
学生一般除了修习其他课程外，课余大多活动于自己的教室中，形成了一个孤立的学习群体，大学体制的优势并没有很好地与设计教学融合，学生缺乏实际工程中需要的全局管理掌控能力和团队协作能力。
2导师小组制的本科建筑设计课程体系改革
云南农业大学建筑工程学院建筑学专业的培养定位是应用型的技术人才，因此在教学上更重视的是理论与实践的结合，以及学生动手能力与实践能力的培养。因此，在建筑学专业的核心课程建筑设计的教学方法和教学模式上，一直在做符合自身发展和需求的探索。以导师小组制方式组织的本科建筑设计教学模式，正在教学实践尝试中不断改进和修正。
2.1课程体系建立架构
具体架构如图1所示。
由多位建筑设计课程主讲教师及设计单位一线工作人员构成导师小组，导师小组纵向上负责整个建筑设计系列课程的教学体系，把控教学模式，同时根据导师研究方向成立多个既独立又相互协作的导师教育工作室，以导师小班制的教学方式，每个导师工作室由一名专业主讲教师和一名校外设计单位人员主导，参与相对固定学生的建筑设计课程的整个过程。在大班传授理论、方法和基本训练的基础上，分出一部份学分修习放在导师教育工作室里，以小班教学的方式训练和强化设计技能、培养学生独立思考的能力。
学生根据自身兴趣和发展方向，选择相应的导师教育工作室进行学习。从二年级学生开始，每年级进入4～5个学生，呈年级梯队态势构成15～20个学生组成的学习小组，高年级学生负责低年级学生的基本技能训练工作。
导师教育工作室教学内容以设计课和讨论课为主，设计课以导师实际工程项目和科研课题为主，将教学走向市场，把“学”与“用”有机结合起来，做到“产、学、研”相结合，使学生毕业后可以很快适应社会工作。同时，导师教育工作室教学也具有学科互补和多元视野的优势，应鼓励学生设计方案的创新，且从实际工程的角度出发，合理呈现每个方案。讨论课由学生与教师商讨后，确定一个课题，在学生查阅资料的基础上定期与老师和其他学生讨论交流，讨论课的存在使工作室有别于只做实际的设计事务所，将设计教学当作设计研究的重要工具，以激发师生在教学、实践和科研之间进行持续的探索。同时，组织指导小组学生参与专业设计竞赛，使学生在各种专业比赛中拓宽视野，提升设计能力。
2.3课程体系评价方式
所有学生的建筑设计成绩评价，由所有导师组成员共同完成。由导师组成员组成评价小组，对每个学期的设计课题成果进行过程性与结果性公开评图，强调设计阶段性在整个设计课程的重要性。学生在评图过程中有不同看法可以提出自己的观点和依据，评图组要给予有理有据的答复或更改评判。
3导师小组制的本科建筑设计课程体系改革在实践中凸显的优势
工作室从大班教学的“授之以鱼”转向“授之以渔”，从以教师讲授为主的知识传授型教学模式转向以学生主动学习为主的研究型、实践型教学模式；学生成为教学活动的主体，学习方式更为灵活、生动。
通过实践项目与理论相结合，培养学生的项目组织与管理能力，培养学生自主学习与知识运用的能力、发现问题和解决问题的能力，有利于对学生创造性思维和实践能力的培养。
同时，通过导师教育工作室的运作，充分调动教师在教学、生产和科研上的主观能动性，使教师在统一的教学目标要求下，探索不同的教学方式。参与的教师能够在研究方向、成果创造与积累等方面感受到自我优化、自我设计、自我创造和自我组织的成就感。
4结语
建筑设计教学中的教室工作室模式在国内已形成，在教学体系改革中，各建筑类院校不断探索实践中的主流研究趋势，然而由于各个院校的定位和层次不同，对体系不能以一概而论，不能用固定模式加以限制。云南农业大学以应用型培养模式为主导，因此导师工作室模式也应以工程技术应为主线，培养能充分适应社会、专业素养高、创新能力强、学习能力强的应用型建筑设计人才。
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关键词：应用型本科；网络工程专业；课程体系；应用型人才
中图分类号：G642
文献标识码：A
培养“面向一线，服务地方”的应用型高级专门人才是应用型本科院校的基本办学定位。目前，我国应用型本科院校过度借鉴老牌本科院校的人才培养模式，在专业培养目标、课程体系等方面趋同现象严重。因此，明确应用型本科人才的特质，构建具有自身特色的应用型本科人才培养模式是各应用型高校亟待探索的课题。网络工程专业是新建本科专业，市场需求旺盛，但由于是新兴的目录外专业，所以，如何构建合理的课程体系是各高校急待探索的课题。目前全国已有180多所高校开设了网络工程专业，但由于各校的办学定位与人才培养模式不同，课程体系千差万别，普遍存在的问题是：专业定位目标不明确、太宽泛，基本没有跳出计算机科学与技术等老专业的框框；课程体系不健全，课程设置比较盲目，或照搬重点大学的教学计划；缺乏一套完整的理论体系指导课程体系构建，造成毕业生解决工程问题能力不足，难以适应企业和工程部门要求。
针对上述问题，教育工作者进行了研究。蒋宗礼研究了我国计算机专业本科教育发展的历史与现状以及本科教育的定位，讨论了本专业本科教育的发展调整趋势、学科教育基本思想、教学的基本定位以及提高教育水平等问题。陆玲针对新形势下高等计算机教育面临的挑战，提出了一般本科院校的人才培养目标应根据社会的需求和学生的差异而多元化，探索了应用型人才培养的教学模式的改革。钟荣柏在总结计算机专业近年来教学实践的基础上，参考和借鉴美国大学计算机专业的课程设置体系，就我国计算机专业教学的课程设置体系中出现的问题提出了若干建议。陶秋燕对澳大利亚的应用型大学的应用性本科教育的课程体系、办学特征、校企合作关系，以及校企合作课程(IBL)等问题进行了深入剖析。文献探讨了应用型本科院校人才培养模式，文献分别根据本校网络工程专业的实践体会，探讨了本专业的人才培养模式及教学。虽然这些研究与实践对应用型本科人才培养模式及网络工程专业的课程体系构建进行了一些有益的探索，但还是无法形成一套较完整理论体系与实践方法，因此，研究应用型本科网络工程专业的课程体系构建具有十分重要的意义。
2006年合肥学院网络工程本科专业申报成功，并于当年开始招生，至今已招收4届网络工程专业学生。针对我校“地方性，应用型，国际化”的办学定位特点，借助于我校与德国和韩国合作共建计算机本科专业的实践，借鉴吸收德国应用科技大学和韩国应用型大学的先进办学理念和成功经验，经过近四年的不断探索和努力，我们对构建应用型本科网络工程的课程体系有了较深的理解与实践经验。
1应用型本科网络工程专业课程体系的构建原则
1，1社会需求导向性原则
要以社会和经济需求为导向，充分考虑本地企业的特点，清楚了解本地大多数企业的需求，并对企业需求进行分析归纳与整合，而后确定人才培养的具体规格，构建与之相应的课程体系，使培养的学生在校期间能掌握本地企业所需的知识和技能。
1，2校企结合原则
地方企业是区域经济发展的主体，应用型本科培养目标主要是为企业输送满足需要的人才。因此学校与企业应密切联系，在人才培养方案制定、课程体系构建和教学模式改革等诸方面进行广泛的校企合作。此外，企业在实践教学中也占有重要地位，是评价、考核实践教学成果的主体，并主导整个实践教学过程。
1，3以学生为中心的建构主义原则
教学内容的广度和深度要适应人才培养的层次要求和个性发展的需要，克服模式化教育的刻板，体现开放式教育的弹性。应根据学生不同的基础、特点和兴趣，增加选择性的教学内容，充分发展学生各自的才智和潜能，提高成材率。
每个学生都是一个相对独立的个体，由于网络工程专业所对应的工作岗位较多，学生不可能学习网络工程专业就业岗位对应的所有课程，一般根据自己的知识能力特点或就业方向来决定学习与发展方向。因此在构建专业课程体系时，必须要为同学们的不同发展方向提供机会，让同学有选择的余地。
1，4理论性和实践性紧密结合原则
现代科学技术一体化的发展趋势，要求教学要与科研和生产实际相结合，在重视基础理论教学的同时，要加强实践教学内容和教学环节，将实践教学明确放在网络工程人才培养中的重要位置上，学习与借鉴德国应用科学大学的实践教学模式，并将实践教学组织成一个比较完整的实践教学体系，以体现理论性和实践性紧密结合的专业特征。
1，5人才培养保障和评价体系实用和可操作性原则
人才培养保障体系包括硬件保障、软件保障和师资保障等方面，必须全面规划，统筹考虑。人才培养保障体系标准要依据教和学的客观规律，包括教育规律和心理规律。人才培养保障体系标准要明确、扼要，使师生易于掌握，便于执行。
高校人才培养的根本目的就是为经济社会发展输送合格人才，高校人才培养质量的评价标准实际上就是评价学校培养出来的学生是否能达到专业培养目标规定的要求，是否能满足经济社会发展需要的要求。高校人才培养主要是通过教学活动来实现的，所以，对人才培养的评价实际上就是对教学质量的评价，教学质量评价设计原则、指标体系构建、相应的实施方法等都应具有较强的科学性、技术性、实用性和可操作性。应用性本科院校网络工程专业人才培养评价体系构建原则如下。
(1)评价体系设计应能测评出本专业人才培养模式和培养理念与国家教育方针政策的符合度；
(2)评价体系设计应能测评出本专业培养出的人才与专业设置培养目标的符合度、与地区经济社会发展需求的符合度；
(3)评价体系设计应能测评出本专业课程体系设计的合理性；
(4)评价体系设计应能测评出本专业课程体系是否能体现应用型本科院校的特色。
2应用型本科网络工程专业的模块化课程体系
遵循上述课程体系构建原则，借鉴德国应用科学大学的成功经验，我们以模块化形式来构建网络工程专业课程体系。专业模块化教学体系是从以知识为本位到以能力为导向的教学体系的构建，即从传统的知识输入为导向的课程体系构建转变为以知识输出为导向的模块化教学体系构建，从传统的按学科知识体系构建专业课程体系，转变为按专业能力体系构建专业模块体系。模块化要求人们思维方式适应从“专业课”到有功能性单元的“模块”的转化，以及随之而来的教学内容的新构造。一项能力可由一个或若干个模块的知识和应用来描述，而一个模块可能对应传统课程体系中的一门课程或若干门课程揉和优化后构成的一门课程或几门课程。
模块构建原则，首先要明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和综合能力，之后再确定单一模块能够带来的部分知识和能力。一个模块内容的构成取决于该模块对整个专业学习的作用。每个模块中应该致力于向学生传授相应的能力和组合能力，如专业、方法、系统及社会能力等。
我们在网络工程专业模块化课程体系设置上，按照“用网”、“建网”、“管网”、“网络应用开发”的逐步进阶过程设置课程模块，逐步深入，全面培养学生各个方面的网络应用能力，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要。围绕工程实践思想组织实施教学计划，重点突出知识的应用性和实践性。实践教学模块贯穿始终，以实际应用场景为核心、以工程经验为指导，强化实战技能，辅以实际工程项目，利用项目导向方式，以逐步深入的多步教学法展开整个实践教学。此外，在构建课程体系时，还要把应用文写作、文学欣赏、心理疏导、就业指导、职业生涯规则等构素质模块作为专业学习的一个重要组成部分贯穿教学活动始终。按上述方法构建的应用型本科院校网络工程专业模块化课程体系如图1所示。
由德国等45个欧洲国家参与的高教一体化进程――博洛尼亚进程提出了模块化教学。模块化教学是变知识输入为能力输出，有效支持模块互换及学分互认的一种先进的教学体系，已在德国应用科技大学成功应用。自1985年以来，合肥学院与德国多所应用科技大学进行全面合作并开展专业共建，25年间进行了一系列的教学改革，如第五学期认知实习、N+2过程考核、模块化教学体系、校企合作模块互换及学分互认等，形成了面向地方的应用型人才培养体系。网络工程模块化教学体系在合肥学院计算机科学与技术系网络工程专业的实际应用表明该教学体系对应用型人才培养成效显著。
一、电子商务教学现状及存在的问题分析
1.教学方法和内容与社会需求不衔接
2.师资队伍建设不完善
电子商务专业课程是最近几年应用型本科高校开设的一门新专业，其专业课程的大多数的师资力量来主要自于管理、市场营销、计算机等方面的专业教师，所具备的专业知识难以满足培养高素质的应用型、技能型的电子商务人才的需要，同时这些教师主要是一些理论研究型高校培养出来的人才，在电子商务实践环节相对薄弱，因此在对《电子商务》课程的实践指导方面就有些力不从心。
3.实践教学资源配置不强
当前电子商务行业在我国处于快速发展时期，已成为促进经济增长的倍增器，高校毕业生就业的主方向。而应用型本科高校的《电子商务》专业理论体系还不完整，教学实践也只是购买一些商业模拟性软件进行操作，与现行的电子商务模式快速的演变相脱节，即使理论上跟得上，但实践性的操作远远落后市场的演变，而一些电子商务模拟平台等验证性实验环境，只能使学生熟悉一些表面的认识，离“培养应用型、技术技能型”目标还相差甚远。
4.实践教学环节相对较薄弱
实践动手能力的培养及考核在应用型本科教学中是非常重要的，但在现实的实践教学中仍然存在一些困难。由于《电子商务》涉及到大量的概念，模式、方法体系，既抽象又不好理解，学生普遍感到课程枯燥乏味，因此学习兴趣不浓，虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程，但学生还不能完全独立进行操作，还没有把所学的知识与社会实际需求结合起来，缺乏实际操作能力的训练。即使一些学生懂得网上的购买流程，但仍然缺乏一些后台管理方面的基本原理与实践经验，对网页的设计、管理、维护、网上客户关系维系还存在很大的问题。
二、目前高校应用型人才培养方案和《电子商务》课程体系建设的分析
首先，要根据各专业学生的不同特点编写不同的教学大纲，从而选定合适的教材。其次，在选择教材的时候要强调针对性和实用性，各教材介绍的内容与侧重点不同，只有将教材的特点与学生的特点结合起来才能取得较好的效果。第三应积极参加国家组织的电子商务师的职业技能培训，提高自己的职业技能素质。最后，由于电子商务是一个不断发展和完善的经济形态，其教学内容也是在不断更新的过程，任课教师应在教材之外适当补充介绍新的学科成果，不断的参与电子商务实践的学习，积极参与培训、完善授课内容。这样不仅可以拓宽教师的知识视野，还可以提高教师的专业技术素质。
三、电子商务课程教学改革对策
1.改革教学方法，提高教学效果
电子商务课程的教学方法可以是多种多样的，通过对《电子商务》这门课程的教学实践，我们总结以下几种方法进行教学改革来激发学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的主动性，提高教学效果。其具体方法如下：
（3）案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。电子商务是一门专业基础课程，它涉及的内容几乎都是以电子商务应用为基础的。因此，教师可以在借鉴国内外先进的教学经验基础上，进行大胆教学创新，运用案例教学法来组织课堂内容。这种教学方法符合“实践”、“实用”原则，特别适合电子商务课程教学。例如以网上开店的基本流程和网店营销为例，来作为贯穿全书的教学对象。围绕其运营过程中存在的问题，来进行讲解。这就要求在教学内容组织上，将课程要讲述的内容分为相对独立的模块，每个模块都结合这个案例来探讨电子商务的基本内容和借助的技术手段。这种教学方法有利于增强学生的感性认识，更加深刻地掌握电子商务整个体系结构。
2.借助先进技术，改进教学手段
3.合理构建考核模式，优化考核形式
4.完善专业团队建设，提高教师素质
关键词：多民族环境本土母语音乐校本课程开发问题
一、视线：政策推动实践，理念推动发展
2.当前形势下的音乐教育改革新理念与多民族环境下的本土母语音乐校本化状况
3.世界各国音乐教育有关本土音乐文化的校本化建设历程
4.欧美近些年来音乐教育改革的发展动态及未来趋势
二、基点：从理论到实践，从经验到创新
本土母语音乐与校本课程开发的内在联系及二者在结合过程中所产生的实践应用层面上的灵活性、有效性和可操作性问题，是本土母语音乐校本课程开发的主题之所在。
1.从理论到实践的三个层面
（2）观察并研究国内外“校本课程开发”的成功案例及实验，把握当前形势下音乐学科的课程资源之挖掘、整理与研究的深度和广度。以开展必要相应的采风活动和教学实验为基础，从中积累较多经验，以初步掌握特定民族区域内本土的母语音乐特点，为研究认知要求奠定良好的感性基础。
（3）在“校本课程开发”理论与实践研究的基础上，着重收集并整理我国众多世居少数民族的典范音乐，为各区域民族的本土母语音乐的校本化开发课程资源。如由各地州的知名学者和民间艺人提供大量各种形式的本土母语音乐资源（可有偿获取），加之一些开放性的馆藏资源，为研究的资源配置给予了一定的选择余地。
2.从经验到创新的两个飞跃
（1）通过定点教学实验及若干关键问题的全面分析，探讨片区范围内的本土母语音乐校本课程的实施方案和管理模式，为探索更大区域范围内本土母语音乐校本课程建设提供经验依据。
（2）依靠上述基础综合进行本土母语音乐校本课程开发理论与教学实体的研究，通过若干关键问题的全面分析和具体探讨，努力构建不同区域范围内本土母语音乐的校本课程特色。
三、模式：内容与形式的融合，实践与理论的互动
本土母语音乐校本课程开发在模式上不是固定的，但有一个基本模式观念是：开发内容要因地制宜，内容设置要因人而异。
1.内容与形式的融合
本土母语音乐校本课程开发的表层模式在于把“音乐学中的本土母语音乐资源”和“教育学中的校本课程开发理论”进行内容与形式的两相融合，逐步以跨学科式的“音乐教育学科新门类”效应呈现。依靠内容与形式的融合，把多民族环境下本土母语音乐校本课程开发的具体课堂模式引入到各中小学的基础音乐教育当中，为基础音乐教育的课程改革创造条件并积极实施课改，真正实现符合我国各区域特点的民族音乐教育，努力打造我国尤其边疆少数民族地区音乐教育的办学特色，凸显“以人为本”的办学思想和这一思想指导下不断深入的方法、手段等目标。
2.实践与理论的互动
本土母语音乐校本课程开发的深层模式是在对各个区域民族“本土母语音乐”了解与把握和对基础教育课程改革“校本课程开发”学习与研究的双层基础上拟行展开的，是实践与理论的两相互动，是探索适合不同区域民族特色的校本化音乐教育体系的构建基础。这一构建过程，将逐步提高我们对民族母语音乐文化的认知水平，将进一步增强我们的民族本位意识，并对弘扬民族优秀文化传统及当代先进文化的建设都将有着非常积极的理论意义和实践意义。随着实践与理论的互支互动不断深入，本土母语音乐校本课程开发在基础音乐教育课程改革中成熟起来的方法基础，又可为艺术教育的其他姊妹学科的校本化课程建设提供宝贵的研究经验。
四、实体：从点滴做起，重视教学实效
鉴于本土母语音乐校本课程开发在民族音乐学和音乐教育学方面不但具有理论创新性，而且具有极为鲜明的实践应用性，一般作为研究者既是基础性资料的理论创新者，同时又是教育性实体的实践应用者，故本土母语音乐校本课程开发的载体主要有三个方面：
1.分析资料与乐谱汇编
主要包括校本课程开发理论的系统整理与分析和本土母语音乐资源电子乐谱的全面制作与注解，成果名称可为《××校本课程开发与××本土母语音乐》（或可编为两个分册：①《××校本课程开发的理论基础和现状分析》；②《××本土母语音乐校本课程建设课堂教学曲选》），其应用前景主要体现在为基础音乐教育课程改革提供建设性决策依据和丰富的基础性资料。
2.片区性教学实验报告
以某片区为教学实体开展本土母语音乐校本课程定点教学实验，并从中总结本土母语音乐在校本课程开发中的一般规律，成果名称可为《××本土母语音乐校本课程开发教学实验报告》，其应用前景主要体现在直接为其他民族片区音乐教学提供本土母语音乐校本课程开发的实施方案和管理模式上的经验借鉴。
3.其它方面的研究活动
五、流程：细化分工，分段进行
1.准备工作：感性材料占有阶段
2.前期工作：感性材料分析阶段
3.中期工作：课堂教学实验阶段
在对本片区本土母语音乐分类整理和对校本课程开发理论归纳的基础上，以本片区范围内的部分中小学为实验试点开展本土母语音乐校本课程开发的实证性研究，既是校本课程开发在音乐教育领域的理论探索，也是校本课程开发在音乐课堂教学上的具体实践。
4.后期工作：实践理论升华阶段
在上述基础上，进行综合性跨学科研究，对本土母语音乐与校本课程开发的内在联系和本质内涵作出全面的、切合实际的结论，并最终以研究论文的形式详尽阐述以本土母语音乐为主体、以校本课程开发为主导的音乐教育课程改革的内在本质和一般规律，着力探究多民族环境下基础音乐教育课程改革体系。
六、结语
中国音乐教育中“西乐为主”课程观的长期影响，是导致我国尤其多民族地区本土母语音乐发展滞后的根本原因。适逢新时期音乐教育改革，借以“校本课程开发”的热潮，将“本土母语音乐”注入课程并引入课堂，是优秀独特的民族音乐文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途径。以传承求发展，化危机为契机，让我们共同探索――为音乐教育改革新局面的到来积极创造条件，为构建以“中华文化为母语”的音乐教育新体系奠定基础。
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关键词新建民办本科高校教学质量工程运行机制
中图分类号：G640文献标识码：A
ProblemsandSolutionsoftheProblemsoftheNewPrivate
UndergraduateCollegeTeachingQualityEngineering
ZHAOLiping，WUDegang
（ShangqiuInstituteofTechnology，Shangqiu，He'nan476000）
AbstractNewprivateundergraduatecollegeisanewforceofundergraduateeducationandanimportantsupplement.Thelevelofteachingqualityisthedecisivefactortodeterminetheirabilitytohealthyandsustainabledevelopment，forwhichuniversitieshaveintroducedthe"qualityofteachingengineering."Newprivateundergraduatecollegesparticularityintheschoolsystem，managementsystem，financinginstitutions，etc.，appearintheteachingqualityofitsconstructionprojectsconductedin-depthanalysisandresearch，andfromtheorientation，schoolcharacteristics，teachers，teachingmanagementandotheraspectsoftheimplementationofthenewprivatecollegesteachingqualityprojectsputforwardsomeconstructivestrategies.
Keywordsnewprivateundergraduatecollege；teachingqualityengineering；mechanism
教学质量工程是新建民办本科高校实现持续、健康发展的一个有效举措，我国大部分新建民办本科高校在进行教学质量工程建设时，没有考虑到其在办学体制、管理体制、经费筹措体制等方面的特殊性，没有有效地与学校的办学定位、办学特色相结合，教学质量工程流于形式。①为此，结合实际案例，对其在教学质量工程建设中出现的问题进行了深入分析和研究，并以质量工程建设为契机，带动日常教学工作机制，从内部和外部两个维度对新建民办本科院校实施质量工程提出了一些建设性思路。
1新建民办本科高校实施质量工程中存在的问题
1.1办学定位的困惑
新建民办本科高校在进行办学定位的决策时，往往很难正确把握：一是定位偏低，对高等教育持续健康的发展前景看不透，在内、外两个发展层面思想守旧，积极性差，投入少，学校的发展停滞在低层次上，跟不上社会时代的发展要求。二是定位过高，与实际脱轨，不考虑原来办学的底子，不惜举债，盲目建设，提出在十年或者二十年建成全国名校，这些目标看起来宏伟远大，实则如空中楼阁，无法实现。
1.2办学特色的趋同
当前，新建的一些民办本科高校纷纷将“考研率”的高低作为评判教学质量好坏的唯一标准，没有结合自身的实际，市场经济发展的特点，地方区域经济的发展状况，将办学特色转向“应用型、实用型”人才的培养上来。
一些新建民办本科高校为了办出自己的特色，搞了一些特色项目，但这些特色项目仅仅停留在了表面，没有真正深入地开展，失去了原有的意义，违背了教育规律。②比如，有些学校将“学生的实践教学搬到企业”作为自己的办学特色，但调查发现，学生是到企业了，但学生所做的工作和所学专业根本不符，如会计专业学生到了电子厂的生产线，就是即便学生到了自己的对口专业企业，他们也是被安排在流水线上，根本达不到对口实践教学的目的。更有甚者，有些新建民办本科高校为了应付国家教育部门的质量评估，临时编造特色项目，进行突击建设，这完全背离了办学特色建设的应有之义。
1.3专业设置与市场脱轨
1.4师资队伍建设不合理
1.5教学管理制度不完善
2强化新建民办本科高校质量工程建设的策略
2.1找准办学定位
（1）办学层次、类型定位。对原有办学层次理念的转变是新建民办本科高校发展的基础。新建民办本科高校培养的是高素质应用型人才。因此，本科层次和应用型是该类院校应该把握好的两个基本点。在把握好基本点的同时，还应该树立两种理念，一是以人为本、素质教育理念；二是创新思想，服务地方的理念。以办学理念为指导，学校管理者结合自身实际，对学校进行准确定位。在办学类型上，新建民办本科高校的定位应该是以教学为主，科研及产业化为辅的教学型大学。在办学层次上的定位应该是本科教育是主体，同时兼顾专科和成人教育。
（2）培养目标定位。根据现代高等教育发展的格局状况，新建民办本科高校培养目标的定位应该是应用型人才。因为长期以来，公办高校走的都是学术型、研究型的路子，以培养理论型、研究型人才为主，国家投入了大量资金，没有精力顾及民办高校的发展。根据市场的调查，当前应用型人才比较匮乏，而应用型人才的培养也处于低弱水平。所以，新建民办高校应该转变观念，将培养目标定位于应用型高级专门人才的培养。
（3）办学规模定位。我国民办高校的发展靠的是生源，走的是以学养学、滚动发展的路子，因此新建民办本科高校在招生时往往会选择规模招生。新建民办本科高校利用规模招生，进行教育资本的积累。但是，规模招生犹如一把“双刃剑”，过度招生，难以确保教育质量。学校的规模必须控制在一定的人数范围之内，并非越多越好。课题组通过调查、研究发现，商丘工学院自办学20年来，走出了一条“适度招生，质量至上”的路子，开创了一种自我积累、滚动发展的办学模式。
2.2为地方经济服务，打造办学特色
新建民办本科高校大多处于省会以外的地级市，具有明显的地域性，将自己的发展与当地经济、市场完美结合，打造自己的办学品牌特色。新建民办本科高校的专业设置要符合地方经济建设的需要，只有这样才能为地方经济建设提供人才的支持。
2.3以市场需求，合理设置专业
新建民办本科高校的专业设置，在做到与其它各类高校专业设置相互联系、相互补充的同时，还应当做到学校内部各专业类型、层次的相互联系，相互协调、相互补充。在实现市场经济对人才需求的前提下，也能够实现当地经济发展对各类人才的需求，同时要瞄准高新技术的应用前景设置急需专业，使专业教育真正与行业、企业的发展相融合，培养市场需要的人才。总之，新建民办本科高校的专业设置，既要体现出综合、实用、灵活等特点，又要结合地方经济的实际产业需求，要突出自己的优势，具有前瞻性，既开设一些社会需求的专业，又能根据市场的变化，及时调整专业设置，真正做到人无我有，人有我特。
2.4加强师资队伍建设
新建民办本科高校在建设自己的师资队伍时，要做到感情留人、事业留人、待遇留人，引进与培养并重，外引与内抚并举。课题组调查发现，黄河科技学院十分注重青年教师的培养，通过选派年轻教师到国内外进修，鼓励参加国内外学术交流，脱产或在职攻读研究生学位，提高他们的学历层次和学术水平。商丘工学院为了建立一支“双师型”队伍，学校设置专项经费资助教师到企业实践锻炼和培训。
当然，新建民办本科高校还需要兼职教师队伍，比如企业专家的兼职，才能使其培养的人才更贴近企业需求，只有兼职兼职教师的存在，学校师资队伍才能变活。但，新建民办本科高校若把流动的兼职教师队伍作为主流，则不可能形成良好的教学团队，学校也就不会持续、健康发展。
2.5完善教学管理制度
（2）加强实践教学的监控力度。新建民办本科高校的培养目标就是为地方培养“应用型”高级专门技术人才。所以，新建民办本科高校在实践教学上更应该加大监控力度。监管学生的实践培养计划、实践项目、实践过程，实践效果，并及时进行反馈总结，以便更好地提升学生的实践能力。
（3）完善教学质量评价机制。新建民办本科高校首先要完善学生的评教机制，建立科学、合理的评教体系，利用网络定期开展评教活动，以此反映出学校、教师在日常管理、教学中存在的问题和缺陷。其次是要完善教师互评机制，教师互评其实就是教师之间相互听课、相互交流、相互提高的一个过程，使教师知道自己在教学、科研中的不足，进而提升自己的教学、科研能力。
（4）健全学生信息员反馈制度。新建民办本科高校，要建立信息员反馈机制，由信息员定期对管理、教学方面的建议和意见进行及时反馈，学校要组建专门的机构负（下转第76页）（上接第28页）责处理信息员反馈过来的信息，并反馈给学校相应部门，并进行跟踪落实。新建民办本科高校要做的是两方面工作，一是高度重视信息员反馈过来的建议和意见；二是对信息员所做的工作要表示认可，每一学期或一学年评出优秀信息员，更好地调动他们参与教学管理的积极性。
基金项目：
（1）河南省教育科学“十二五”规划课题：新建民办本科高校教学质量工程建设研究，课题编号为2013JKGHD0426
（2）河南省高等教育教学改革研究项目，项目名称：新建民办应用型本科高校实践教学创新研究，基金编号：2014SJGLX361
注释
①唐伟军.论应用型民办本科高校人才培养目标的科学定位[J].职业技术，2013（1）：66-67.
②王玉梅.市场经济条件下高校筹资多渠道问题研究[J].教育与职业，2012（23）：44-45.
③赵晓东.论应用型民办本科高校的办学定位与办学特色[J].经济与社会发展，2012（2）：16-17.
④王曾鑫.学科、专业设置要与地方经济社会协调发展――试论新建地方本科高校的发展战略[J].中国成人教育，2012（6）：21-22.
关键词：政法类职业院校体育教育社会本位
作为担负着打击犯罪，保护人民安全，维护社会稳定等重要职责的政法战线的工作人员，在工作中常常要追捕押送犯罪人员和及时制止犯罪行为，因此，政法工作人员要具备过硬的身体素质和工作技能。而政法类职业院校作为培养社会政法人员的摇篮，更加肩负着祖国未来的重任，它关系着祖国的安全，关系着人民生活的稳定，也关系着社会的治安。所以，培养高素质合格的政法人才，成为政法类职业院校教育的重心。而体育教育，更加成为培养祖国未来政法栋梁的重要途径之一。
体育教育的社会本位就是体育教育要适应社会的需要来培养人才，它要求教育过程中要突出社会的需要、职业的需求，要根据社会的发展和需要培养职业性、应用性、专门性人才。政法类职业院校体育教育应以就业为导向的定位来培养学生，提供准备和从事涉法行业所需要的特殊体育素质、社会适应能力。
1.研究对象政法类职业院校的体育课程教学安排。
3.研究结果
3.1政法类职业院校体育课程开设的统计
本人对10所高校的体育课程设置情况进行了统计，结果如下。
由表1可得，调查走访的10所高校均符合《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，在一年级将体育设为必修课程；而只有个别高校在二、三年级仍将体育设为必修课程，部分设为选修课，大部分在高年级未开设体育课程。
由表2可得，调查走访的10所高校仅开设田径、体操、球类等基础项目的占70%，开设有射击、越野、散打、擒拿、拉练等专业项目的学校仅占30%，而其中大多数为选修课，算入总学分，即学生可以选择修或不修。所以，笔者认为，在竞争日益激烈的今天，社会需要的是高素质全面发展的人才，政法类院校更需要为社会提供不仅专业基础扎实、身体素质过硬，还要工作技能够强的政法战线工作人员。所以，政法类院校的体育教育改革势在必行。
3.2学生身体素质考核成绩的统计
本人对所走访的10所高校，每所学校的每个年级随机抽取50份学生身体素质考核表进行统计，100分为满分，结果如下。
由表3可得，10所政法类职业院校的学生，在一年级时身体素质、形态、机能等综合指标都处于优良状态，但进入高年级后，学生的身体素质整体下降，甚至有些出现不健康状态。
由表1和表3结合，即可得出学校体育课程的开设与学生身体素质有很大关系，随着大多数学校在高年级取消体育课程，学生的身体素质也日益降低。所以，本人认为，在高年级继续开设体育课程也同样势在必行。
3.3社会对政法类学生的期待及学生对本校体育教育的看法
在有效回收的400份社会问卷中，94%的社会人士认为政法类职业院校应以提高学生身体素质为前提，进行格斗、擒拿、散打等专业类体育课程的教育，并将其设为必修课。而在400份有效回收问卷中，有75%的学生也认为学校应该开设专业体育课程以适应社会的需求，满足学校"培养高素质应用型政法人才"的办学理念。
3.4我校试点生问卷的统计
3.5我校试点毕业生回访问卷的统计
4.结论
5.讨论
政法类职业院校的学生是祖国未来的司法工作者，他们除具有较高的政治、业务、身体素质，忠于职守，还要具备适应和胜任政法工作强健的体魄和高超的职业技能，只有这样才能保卫国家安全，维护社会安定，成为祖国的有用之才[2]。因此，在政法类职业院校的体育教育应有别于普通高等学校，应当以学生就业为导向，行业为背景，实用为目的，将社会本位的课程模式深入政法类职业院校的体育教学中。
体育教育的社会本位就是体育教育要适应社会的需要来培养人才，它要求教育过程中要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要培养职业性、应用性、专门性人才。政法类职业院校体育应以就业为导向的定位来培养学生，提供准备和从事涉法行业所需要的特殊体育素质、社会适应能力。
社会本位体育教育模式之所以如此受到学生和老师的推崇，主要是因为其具有实实在在的用处，在提高学生身体素质的同时，更能培养其专业技能和思维，锻炼学生顽强勇敢的拼搏精神，也能锤炼其在复杂的犯罪现场冷静思考问题并制服犯罪分子斗争的能力，同时也是对学生心理素质的最佳磨练[3-4]。
6.建议
政法类职业院校的体育课程设计要以增强学生体质为核心，以结合本专业特色，掌握必要的体育专业技能为重点，全面发展。在总体稳定的当今社会中，偶尔也会出现暴力恐怖事件，而我们的政法人员就是战斗在反暴力反恐怖第一线的战士。他们维护祖国法律的尊严，保护人民人身和财产安全，保障人民安居乐业，社会稳定。这就需要他们有强壮的体魄和过人的胆识，以及熟练的专业技能。而这种熟练的专业技能，如射击、擒拿、散打都是具有技术性的高难度任务，也不是一朝一夕就可以练就的。这就需要政法类职业院校自身提高对学生的教育，把体能训练作为体育教学的主要内容，坚持不懈锻炼好身体素质，同时计划性地开展射击、格斗、散打、擒拿等体育项目，使学生在增强体魄的前提下加强对专业技能的掌握，能够在危急情况下制服犯罪分子，为国效劳。同时，政法部门是我国权利的象征代表，政法人员是维护人民权利，体现人民民主的最忠实的首席执行官。因此，政法类职业院校培养出的学生要在气质和形态上体现出国威和法威。
因此本人认为，要从以下几方面做到以社会本位体育课程模式进行深化改革，使政法类体育教学更加适应社会的需要：以身体素质训练作为基础，以竞技项目作为辅助，以警体项目作为主导；教学内容要更加专业，如开展射击训练，越野训练和拳击、武术、散打训练；同时，也要加强规范的队列队形教学和发展学生的个人体育爱好[6]。
7.结束语
在21世纪，社会飞速发展的今天，随着科技的不断进步，犯罪分子的手段也逐渐呈现科技化，所以要求政法类职业院校培养出德智体全面发展的新一代政法战线接班人，维护祖国法律的尊严，保护人民财产安全，维护社会安定和谐。以目前大多数政法类职业院校的教育来看，学生的政法理论知识都很扎实，但还缺乏政法前线工作人员应有的身体素质和职业技能，因此，本人提出政法类职业院校学生体育的教育要以社会本位为基础，参照社会岗位的需求和学生自身的发展，全面健康的培养新一代政法人员，让祖国能够长久和平，人民能够安居乐业，社会能够和谐发展。
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关键词：地方本科院校财会类专业实训教学过程管理问题及对策广西
ISO9000是国际上专门针对产品和服务质量控制的管理体系，它适用于所有的产品和组织。其中“过程管理”是实施该标准的核心，是质量管理中最根本的方法，它主要强调对过程的全面把握和对关键点的有效监控。尽管“过程管理”主要应用于企业，但是作为与组织有相似管理系统的广西地方本科院校，当然也可以将这种方法移植到自身的实训教学管理中来。
一、广西地方本科院校财会类专业基本概况
截至2015年9月1日，广西共有地方本科院校23所，其中广西财经学院、桂林电子科技大学、广西大学、广西民族大学、桂林理工大学、广西师范大学、百色学院、广西民族师范学院、梧州学院、玉林师范学院、钦州学院、桂林航天工业学院和贺州学院等13所院校开设了财会类专业。在这13所地方本科院校中，广西财经学院、桂林电子科技大学和广西大学等3所既开设了会计学专业又开设了财务管理专业，广西民族大学、桂林理工大学和广西师范大学等3所仅开设了会计学专业，百色学院、广西民族师范学院、梧州学院、玉林师范学院、钦州学院、桂林航天工业学院和贺州学院等7所仅开设了财务管理专业。
调研发现，广西地方本科院校财会类专业实训教学过程管理存在不少问题，这与转型期的要求相差甚远。因此，如何使实训教学过程管理逐步科学化、规范化、标准化，是一个不容回避且亟待解决的现实问题。
二、广西地方本科院校财会类专业实训教学过程管理存在的主要问题
（一）教学目标模糊，教师教学无针对性
（二）实训脱离实际，教学内容严重滞后
广西大部分地方本科院校财会类专业所进行的实训主要针对工业企业的经济业务，基本上不涉及商业企业、贸易、物流、金融、税务、海关、保险、证券、互联网、房地产等业务，而现实经济生活中这些行业早已成为财会类专业学生的主要就业领域。实训内容严重脱离实际，这是横亘在学生面前的一道“天堑”。如何使其变成“通途”，需要各校大力加强“校事合作”“校企合作”和“校司合作”，不断选派优秀实训教师“走出去”，分赴上述单位财务部门交流和学习。
（三）教学模式单一，实训效果差强人意
（四）教学方法僵化，学生学习积极性不高
目前，大多数广西地方本科院校财会类专业实训教学仍采用“以教师为中心”而不是“以学生为中心”的“灌输式”教学方法，教师只注重“传授知识”而忽视“培养能力”，导致学生学习时经常犯怵。如果教师在教学中不善于采用PBL式、案例式、讨论式等方法，那么学生思维将僵化，甚至处于窒息状态，创新性思维和批判性思维便无从谈起。
（五）考核办法落后，学生混日子无心学业
大部分广西地方本科院校对于财会类专业实训教学的考核成绩主要包括考勤、作业和期末成绩三部分，权重分别为0.2、0.3和0.5，等级设定为优秀、良好、中等、及格与不及格（分数）五个级别，最后折算出学生实训总成绩。其实，这种传统考核办法看似完美，其实很不科学。因为学生只要平时无缺课记录且又按时上交了作业，该门课程基本就可轻松过关，导致部分学生天天沉迷于网络游戏，无心实训。
（六）质量评价缺位，教师教学无责任心
广西地方本科院校一些财会类专业实训教师责任心不强，“放羊式”教学是较典型的教学方法。上课前从网上下载一些材料，然后叫学生进行实操，甚至有的还让学生上自习。这充分暴露出部分学校的管理严重缺位，根本未制定出科学、有效、可测的教学质量评价制度，无章可循，抑或有之，也是执行不力。
三、加强广西地方本科院校财会类专业实训教学过程管理的对策
（一）明晰教学目标，培养学生职业素养
俗话说，凡事预则立，不预则废。在实训前，作为一名财会类专业实训教师，一定要深谙各门实训课程的教学目标，做到心中有数。例如会计学原理实训是让学生初步了解和掌握会计核算的基本流程和方法；中级财务会计学实训是让学生熟练掌握全面、系统、完整并与实际相符的账务处理；成本会计学实训是让学生理解成本的构成和核算流程，掌握各种费用的归集和分配方法以及各种成本计算方法的应用；财务管理学实训是让学生了解财务信息收集整理的方法，掌握各项财务预测、决策、预算、控制和财务分析方法；管理会计学实训是要让学生明晰与财务管理学实训的区别所在，基本掌握本量利分析及变动成本计算、预测与决策的基本方法，全面预算与标准成本控制等；税法实训是让学生明白纳税的全流程，掌握税务登记、发票领取、纳税申报、变更注销、税收优惠的处理；审计学实训主要是让学生知晓企业会计业务中一般易出现错误和弊端之处，熟练掌握单项审计和综合审计的方法。
（二）紧盯市场前沿，实现教学内容职业化
要实现财会类专业学生“零距离”就业，广西地方本科院校就必须紧盯市场前沿，以“社会需要”为中心，努力实现与市场接轨。因此，要大力培育三种技能。
1.基础技能。除了让学生掌握工业企业的专业核算技能、岗位轮换技能、会计分析技能、税收筹划技能、财务审计技能和信息处理技能外，还要大力增加分行业的会计综合模拟实训，使学生毕业后能够适应多个行业的需求。
2.智慧技能。智慧技能是指能在不熟悉的环境中挖掘出有用信息并对其进行进一步的加工和处理，以达到拨开云雾见本质的目的。如撰写财务调研报告等。
3.人际技能。作为一名财务人员，必须主动适应社会，妥善处理好各种人际关系。如能灵活与仓储、研发、生产、销售、人力资源、供应商、客户、银行、工商、税务等部门打交道。
（三）权衡各种利弊，力求教学模式多样化
根据笔者多年从事实训教学的体会，教师在实训中要科学选用以下教学模式。
1.场景模拟。场景模拟是指实训教师根据教学计划，以仿真的财务资料为对象、模拟的财务环境为场景，在学校实训室所进行的一种教学活动。如在贺州学院与用友公司合资组建的实训大楼内，通过仿真的工商、银行、税务、海关、物流等窗口，使财会类专业学生足不出校就能熟悉企业的全部业务流程。
2.现场教学。现场教学是指实训教师根据教学计划和教学内容的要求，组织学生到企业进行实地参观并进行现场指导的一种教学方式。许多在课堂上难以阐述清楚的问题，如会计组织核算程序、成本核算程序、存货处理程序等，只要通过现场参观和教师的及时讲解，做到眼见为实，就可让学生获得清晰的认识。
3.第二课堂。此处的“第二课堂”是指财会类专业学生依据自己的兴致所在，在第一课堂之外，由实训教师组织的学生自愿参加的各种财务活动。如组织学生参加实训专家讲座、学术报告、会计沙龙、会计晚会、书写比赛、点钞比赛、炒股比赛、手工比赛、电算化比赛、审计比赛、税收筹划比赛、财务分析比赛、Excel比赛、ERP沙盘模拟大赛和参与实训教师课题研究等。
（四）灵活运用教法，激发学生学习热情
根据笔者多年的实训教学探索，教师在教学中可视知识点需要灵活运用以下方法。
1.PBL式。PBL（Problem-Basedlearning）是指以问题为导向的教学方法，遵循“重课前精心设计，轻课堂简单讲授”“重关键问题引导，轻教材内容灌输”“重课后自主学习，轻课中被动接受”“重课程学习过程，轻期末一次考试”的原则。如在进行会计学原理的实操时，针对学生自己每个月的收支情况，引领他们完成会计凭证的填制、账簿的登记、成本的计算和会计报表的编制等一系列流程，使学生有一种“茅塞顿开”的感觉，从而拉近学生与财务的距离。
2.案例式。案例式是指教师课前精心设计案例，课堂上对案例作扼要介绍，然后让学生置身案例场景，通过实操寻找答案，最后教师适当作出点评。如在学习中级财务会计学中的“应收款项”这个知识点的实操时，可以ST科龙和四川长虹为例，鼓励学生独立思考和自由发表观点，目的是形成碰撞性思维，让学生有一种“上市公司也不过如此”的感觉。
3.讨论式。该方法主要适用于实训教学中的重点及难点问题。如对税法中难以把握的问题，可组织讨论，将学生分为稽查人员、纳税人两组，就教师提出的问题展开辩论，使学生“知其然”，并知其“所以然”，促使学生的思维不断深化，以提升学生对实训教学的参与度。
（五）改革考核办法，构建立体化评价体系
（六）创新奖惩机制，调动教师工作热忱
四、结语
综上所述，在高等教育转型期，可以借鉴ISO9000质量管理办法以提高实训教学质量。因此，加强广西地方本科院校财会类专业实训教学过程的管理，必须在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、考核办法和质量评价等几个方面苦下功夫。J
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一、课程改革与建设的两个层面
为了整体推进我校的课程建设，我们从两个层面来
展开。
第一个层面：将国家课程、地方课程落实到位，并对其做相应的调整和拓展延伸。
材，对学习内容进行了梳理重组和拓展延伸，使教学内容更系统更便于学生学习和掌握，且将教师的教和学生的学融为一体。我们研发编辑出的“二毛学校信息技术教与学电子读本”，采用了网页形式，不但实现了人机直接对话，而且便于学生自学，学生学习兴趣浓厚，积极性主动性大大增强，这对提高信息技术课程的教学质量起到了促进和推动作用。另外，我们依据儿童喜爱韵律的特点，创编了“蹦蹦跳跳身心好”儿童韵律操，丰富了体育学科的教学内容，提高了学生主动锻炼身体的自觉性，收到了较好的教学效果。
坚持开齐开足国家、地方课程，并结合实际进行相应的调整和拓展延伸，是实施素质教育的主渠道，它是其他活动等无法替代的。
课程建设的第二个层面：依据素质教育的要求和学生的需要，结合我校的实际，开发校本课程。
校本课程，是国家课程、地方课程的有益补充，它更贴近学生的学习生活实际，对学生健康成长和全面发展有着强有力的促进作用为使校本课程得到科学的开发，使其有效地促进学生的全面发展健康成长，我们将校本课程开发纳入到科研课题的研究之中。
在基层学校工作的同志常有这样一种感受：工作头绪多，教学教研校本培训等任务重，如果再加上校本课程的开发，更显得困难重重。如何走出这样的困境？我们在深入学习和思考的基础上，将各项工作有机整合，全面协调，在深入发掘校本教育资源的过程中，使校本培训、校本教研、校
本课程建设等工作融为一体，挖掘教师的智慧潜能，提高教师教育教学和科研的能力和水平，研发出符合时代要求、适应学生全面发展的校本课程，进而促进师生快速地可持续发展。基于以上的思考与认识，我们确立了“发掘校本教育资源，促进师生可持续发展”的科研课题。2006年9月被批准为昌平区“十一五”规划课题。2007年，又获准立项为北京市“十一五”校本专项科研课题。
校本资源是学校开展教育教学活动的重要资源，是校本课程建设的源泉，是促进学校特色形成、教师专业发展和学生健康成长不可缺少的教育资源。我们将校本课程开发与校本课题研究融为一体，随着课题研究的不断深入，课程建设工作逐渐展开。
（一）建立组织机构，提升课程建设的理性认识
课题研究之初，我们成立了“专家指导组”、“领导管理组”和“课程研发组”。校长率领、主任带头，骨干教师参与，使开发校本课程有了组织保证和较为雄厚的人力资源。
清，步子稳，路子正，为做好校本课程的研发工作打好思想
理论基础，铺平科学研发道路。
（二）科学引领，规范开展课程建设
“课程是教学内容及进程的总和”（人民教育出版社1985年，王策三，《教学论稿》，202页），它是系统规范的教学过程。它的建构需要科学、系统和规范，因而必须科学引导，规范操作。我校的课程建设融于校本课题研究之中，这在很大程度上保证了课程研发的科学系统和规范（校本课题2005年纳入了昌平区校本研究管理，2006年申报为昌平区“十一五”校本研究规划课题，2007年又转为北京市校本专项科研课题，此课题已于2009年7月圆满地结题）。
四、课程建设取得的一些成效
1.通过开展课程建设，锻炼了干部队伍
参与并领导课程建设工作，多数干部没有经验，只能是在干中学，由不甚了解或理解不深到广泛学习深入理解，从而站在了课程建设的前沿，领导指导各自分管的课程建设工作。干部们在课程建设的过程中课程的领导能力和水平大大提高。
2.在校本课程开发建设中，锻炼出了一支高素质的教师队伍
3.开发实施校本课程，促进了学生全面发展，培养了学生特长
校本课程的开发与实施，丰富了教育教学活动，满足了学生发展的需求。培养了学生的特长，促进了学生的可持续发展。学生的进步发展得到了家长和社会的肯定与好评，他们在各级各类比赛活动中频频获奖。近三年来，学生在参加各种比赛活动中，有l000多人次获得区级及以上奖励。
4.开展校本课程建设，使学校得到快速发展
在校本课程建设中，干部管理水平的提高、教师的专业成长、学生的全面发展，促进了学校的快速发展。三年来，学校面貌焕然一新，教育教学质量稳步提升。在区春运会、秋运会上，学生的竞技成绩始终保持在全区前四名的较高水平上；在区教学质量监控与评价中，成绩优异，连续几年名列前茅；在艺术教育、信息技术、特殊教育、德育工作、教科研工作等方面均取得突出成绩，近三年来，学校荣获100多项集体荣誉奖。