实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。
其主要特点是：
第一、主动变革性
观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题，而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
第二、控制性
科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。
第三、因果性
实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
1.自变量——即变化的措施、条件。
2.教育实验设计——是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述。
3.无关变量——也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。
4.真实验——是指能严格的随机分派被试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量的实验。
5.内在效度——反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。也就是说，内在小赌表明的是因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
7.教育实验研究——是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。
8.确定性实验——实验的主要目的在于收集事实材料，确定所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征。
9.验证性试验——包括有预测作用的超前实验。是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决，尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。
教育实验的共同特点：
1.教育实验研究首先是一种科学实验活动；
2.教育实验研究是一种特殊的实验活动；
3.教育实验是一种特殊的教育活动。
教育实验研究的一般程序：
1.选定实验研究的课题并形成研究假说；
2.明确实验目的，确定指导实验的理论框架；
3.选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义；
4.选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标；
5.选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度的提高实验的内部效度和外部效度。
提高实验效度的主要措施：
1.使用设计组加以平衡。
2.用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试量。
3.通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。
一个好的教育实验的基本特征：
1.有较为明确具体的理论假说；
2.有合理的控制；
3.实验的设计、程序较为规范；
4.有助于提高教育教学的质量，并可望生成一定的模式。
教育实验研究的功能和局限：
1.功能：
a.促进教育改革与发展。
b.对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展。
c.为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础。
d.为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。
2.局限：
a.教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律；
b.每个实验的设计不能离开现有分析手段达到的水平，因此，所采用的测量工具的水平也影响对教育实验结果的评价；
c.教育实验的结果往往依赖于具体的条件，有很强的“个性”，无法进行大面积的推广。
研究者建立教育实验评价的指标体系：
1.一个好的评价指标体系应具有以下特征：
a.内容上的目的性与一致性；
b.结构上的完备性和独立性；
1.建立评价指标体系的方法：
a.要对教育实验目标进行科学分析；
b.要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序；
c.在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验。在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度，