生物化学是医学类专业一门重要的必修基础核心课程，是联系基础医学与临床医学的重要桥梁学科[1]。但是生物化学学科内容复杂繁多、概念抽象、代谢途径错综复杂、知识更新迅速，一直以来是医学院校学生公认的比较难学的课程之一，使得很多学生对生物化学的学习失去兴趣和信心，甚至出现厌学情绪。为了适应高校教育教学改革的需要，更为了激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维和创新能力，并进一步提高教学质量，我们教研室对生物化学教学方法进行了改革，尝试了案例教学法在生物化学中的应用，本文就如何运用案例教学法加以阐述，已取得了初步成效。
1案例教学法的特点
案例教学又称CBL(casestudy-basedlearning)教学，也叫实例教学法或个案教学法，这种教学方法起源于20世纪20年代，由美国哈佛大学商学院所倡导，目前在国内外颇为流行[2]。案例教学法是在教师的指导下，根据教学大纲和教学目标所需，在课堂中引入典型的案例组织学生进行学习、研究、讨论的一种教学方法，将学生带入一个宽松的、特定的临床实例情景中，通过学生的独立思考和分析讨论，结合老师和学生的集体协作力量，用学生学到的理论知识去解决实际问题，对培养学生的创造能力、思维能力、分析解决问题能力有极大的帮助。案例教学打破了传统的“灌输”教学模式，它主要通过具体案例的展开向学生单向传授知识，在教学过程中主要通过学生的自主学习和课堂讨论来完成教学。一方面能加深学生对所学知识的理解，同时也激发学生学习的兴趣，这就大大缩短了理论和实践教学的差距，另一方面对培养学生的主动学习能力、临床思考能力以及分析、解决问题能力具有很大优势[3]。
2案例教学法在课堂上的具体实施
3案例教学法实施后的总结
［摘要］以临床专业2个班60名学生为研究对象，分别采用常规教学与概念图进行教学。通过比较两种教学法教学结果的差异，分析学生对概念图态度的问卷调查，发现概念图在生物化学教学中的合理利用能有效推动学生对生物化学知识的建构，提高教学效果，促进学生自主学习及学习能力的提升。
［关键词］概念图;医学生物化学;知识建构;实证研究
概念图是由美国康奈尔大学的诺瓦克(Novak，J．D．)教授在20世纪60年代基于Ausubel的有意义学习理论及概念同化理论所提出的一种科学的教学策略［1］。研究表明，学习者通过制作概念图，能更好地对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果［2-3］。医学生物化学是联系基础与临床的桥梁学科。该学科内容抽象、枯燥，涉及反应复杂、基本概念多，学生往往因为庞杂的概念和复杂的反应过程对该学科望而却步。本研究旨在将概念图合理应用于医学生物化学的教学过程，并探究概念图对该学科的教学效果所产生的积极影响。
一、研究对象与方法
二、结果
生物化学是一门医学基础课，也是一门医学桥梁课，学好生物化学，对今后学习临床课程大有裨益；但对于大部分医学生来说，提起生物化学，都会皱眉头，流传的一句话是“生理生化必有一挂”，反映了生物化学这门课难学难理解的特性。但是，任何一门课都有学习方法，只要用心，掌握了正确的学习方法，就能轻轻松松驾驭生物化学，让它不再成为一道门槛，而真正发挥桥梁课的作用，为以后的学习打下扎实的基础。
1认清生物化学的本质———生命的化学，建立四个问题
在学习第一章绪论时，要建立一种概念，生物化学就是生命的化学，研究的对象是有生命的生物体，那么第一个问题是生物体的物质组成是什么？（蛋白质、核酸、酶、维生素），生物化学的前四章就是阐述这些重要的组成物质；第二个问题是体内重要的物质是如何代谢的？（主要是糖类、脂类、蛋白质，这三大代谢）；接下来第三个问题是代谢之间是如何联系和调控的？生命体的重要特征之一是遗传；第四个问题是遗传信息如何传递与表达？最后是两个专题生化（血液生化和肝的生化）。在整本书的学习中，一直要问自己这四个问题，把这四个问题弄明白了，生物化学也就学透了。
1.1第一个问题如何学习
第一个问题即组成生物体的生物大分子有哪些？进一步了解它们的化学结构、性质及功能。结构影响了性质及功能，所以在这四章的学习中，共同点是掌握每一种大分子物质不同的化学结构。可以把蛋白质和核酸这两种大分子物质，对比着进行学习，重点掌握它们的组成结构，进而理解其性质。酶是特殊的蛋白质，通过了解它的结构来认清它特殊在哪里，从而理解酶的特点以及酶催化的原理，影响酶活性的因素等等，还有一些特殊的酶如同工酶、酶原。第四章维生素，相对好理解，可以通过自学学习，掌握各种维生素的别名、功能、缺乏症。这前四章，记忆的内容相对较多，概念较多，蛋白质和核酸我们都可以把它们想象成“麻绳”；只是组成“麻绳”的元素不同，基本单位不同，所以功能也不同，要学会“解麻绳”。而酶，通过实验学习酶的活性，影响酶催化作用的因素等等，理解得会非常深刻。
1.2第二个问题是重点（三大代谢是核心）
摘要：随着“互联网+”时代的到来，以智能手机为标志的移动端学习方式逐渐走进高校实验教学课堂，雨课堂教学模式悄然兴起，其所具备的方便、灵活、便捷和高效的特点使教师的课堂更具有活力，医学生的学习更具有效率，师生互动和交流更具有时效和便捷，教学评价更趋于科学和合理。本文以基因工程实验技术和PCR实验技术为例，简要介绍雨课堂在医学分子生物学实验课程当中的应用，总结该教学模式下所取得的良好教学效果，值得在医学实验教学中大力推广。
关键词：医学生物化学与分子生物学；实验教学；雨课堂；互联网
一基于雨课堂的医学实验教学设计
二雨课堂医学实验教学结果反馈
关键词：医学生物化学；创新思维；联系；培养
1联系规律
联系具有客观性，不会以教学主、客体的主观认识而改变；学生对生物化学的学习欠热情，却常常归咎于课程内容与生活、专业及将要从事的职业等无太大关系，这正是他们忽略了联系存在的普遍性和多样性。实质上，相互作用、相互影响、相互制约才是生物化学与社会诸多方面的真正关系。因此，教学时要重点突出他们之间的联系，使学生切实体会到生物化学内容与课程之外的极大关联。如“吃啥补啥、以形补形、以脏补脏”的饮食理念深入人心(课程外)，该说法虽源于人体的化学组成，但却归于生命活动化学的变化规律(课程内)，因此，“猪皮未必能美容，猪腰可能不补肾”，由此衍生出“吃啥也不一定补啥”的理念。
2医学生物化学内容的内在联系及运用
1对教学手段进行创新，培养学生想象能力
2突破教学难点，重视学生课后复习
3对理论知识和实践知识分开教学
医学生物化学课程由于涉及到的教学内容繁多，分子结构复杂，且物质代谢变化多样，所以学生们对于这些知识点认识不够彻底也是比较常见的，加上还有繁重的实践知识，导致学生对于理论知识以及实践知识的接受程度不佳，所以必须将理论知识和实践知识分别进行教学，这样才能获得良好的教学效果。对医学生物化学中繁多的理论知识，应该进行分类，在对生物大分子进行结构以及功能学习的时候，可以从分子的角度上进行分析，将发病机理进行总结，并且以营养学的角度进行饮食调节。对于比较抽象的理论知识，可以通过将抽象的知识进行具体化，联系实际情况进行知识分析，让学生能够对理论知识进行认识。而对医学生物化学中的实践知识，教师首选需要对学生的基础实验能力进行训练，然后对学生的综合性实验操作能力进行提升。对于生物化学实验可以对半分为基础实验以及综合技能实验两大模块。通过综合性实验将生化基础知识串联起来，培养学生基本操作的相互衔接，锻炼综合操作技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，并能对生化化验单做出基本的评价，体现学生对生化知识的应用能力。
摘要：成人医学生物化学教育中存在许多不完全适应社会现状的问题，导致教学质量差强人意，影响了成人高等教育的质量与效果。传统的教学模式亟待改革。我们针对成人教育中的实际问题，结合生物化学教学的新方法，探索了了混合式教学模式在这一领域中的运用，逐渐形成了一套融合线上与线下、案例与理论、教师讲授与学生自主学习的新方法，并在实践中取得了较好的效果。
关键词：成人教育；生物化学；远程教育；案例式教学；医学
随着医学与生命科学的高速发展，社会对医疗卫生技术人员专业素质的要求不断提高。二十一世纪生物化学与分子生物学的成果正深刻地影响和改变医学的众多领域，成为预防、诊断、疾病治疗的重要手段以及新药研发等的重要方法。因此，掌握医学生物化学的原理和基本的研究方法，适当了解分子生物学领域的研究前沿，对于当代医疗卫生工作者不可或缺。医学成人高等教育担负着提高在职医疗卫生技术人员理论基础和业务水平的重要任务，也是在职医疗卫生技术人员迅速提高自己的知识水平和学历水平的一个主要渠道。医学生物化学教学在成人教育中占据举足轻重的地位。
一、医学生物化学成人教育的现状
二、混合式教学在成人生化教学中的应用
摘要：医学生物化学是一门极为重要的医学专业基础课程，也是医学生公认的最难学课程之一。如何有效提高医学生物化学的教学质量，是教学中所面临的重要问题。根据实际教学经验，将传统教学模式和PBL教学方法相结合，可有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力，这可能是快速提高医学生物化学教学质量的有效方法。
关键词：医学生物化学；PBL；传统教学模式
一、什么是PBL教学法
PBL是problem－basedlearning的简称，也即以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教学方式，教师在此过程中主要起引导作用，通常不直接回答学生的提问。在PBL教学中，学生通常以小组（7～8人）为单位进行集体学习，并由小组长对每个组员进行任务分工、分头查阅资料，并充分讨论交流，这不仅有利于调动学生的积极性、主动性、开拓性，还提升了学生的团队协作精神及解决实际问题、自主学习、逻辑推理和语言表达的能力等，这些都是传统教学模式无法比拟的。PBL教学法由神经学教授Barrows首创，并于1969年成功应用于医学教育领域。此后，该方法被广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、英国、日本、中国香港、中国台湾等许多国家和地区的大学医学教育中。1986年，第二军医大学和原西安医科大学首先引进了PBL模式，此后许多高校都引入了这种教学模式。2000年，中国大陆主要医科大学的代表赴香港大学交流、学习PBL教学经验，因此可以认为PBL教学模式将成为我国医学教育改革的主要方向。
二、PBL教学法的实际应用过程
摘要：医学生物化学是普通高等医学院校一门重要的基础课程，对后续专业基础课程及临床专业课的学习起到铺垫作用。本研究就启发式教学法、病例式教学法、错导式教学法、讨论式教学法以及多媒体教学法在医学生物化学教学中的应用进行分析比较，为该学科教学内容与教学模式的改革提供参考。
关键词：医学生物化学；教学法；实践
生物化学主要是对生物分子在结构、功能以及物质代谢之间的关系，对生物自身的生命情况进行研究。然而在实际学习的时候，由于讲授内容抽象，且专业术语既繁又杂，不容易被学生理解接受，导致教学进度较慢。另外，还由于所使用的教学方法不够先进，只是单纯的机械化教学，很少联系实际，造成了学生对生物体内各类物质代谢理解不够，不能深入地了解各类生物化学知识［1－2］。所以，本研究主要就不同教学法在医学生物化学教学中的实践应用进行简要分析，希望可以为提高教学质量做出一定的贡献。
1启发式教学法
2多媒体教学法
1翻转课堂在生物化学实验教学的实施
2结论
翻转课堂在医学生物化学实验教学中的应用，我们在“血清清蛋白分离、提纯和定量”这个实验项目上进行了实践，改变传统的教学流程，采用“翻转课堂”的教学模式，通过实践发现翻转课堂显著激发了学生自主学习的内驱力，而且它的“先学后教”流程符合教育规律，学生从被动学习到主动学习，课前对教学重点、难点高质量的“习得”有效地提高了课堂上师生的互动交流的质量，提高了课堂的效率。翻转课堂毕竟是一个新的教学模式，虽然我们在“血清清蛋白分离、提纯和定量”这个实验项目上取得了显著的效果，但是实验课不同于理论课，而且不同的实验项目都具有独特的特点，是否都适合采用翻转课堂，如何翻转才能发挥翻转课堂的优势，都需要在以后的实践中不断摸索和总结。