刘电芝，西南师范大学教育学院副院长、教授
黄希庭，西南师范大学心理所所长、教授
重庆400715
【摘要】学习及略研究近年来已成为教育学、心理学娟域研究的热点问题。本文对国内外学习策略研究的实质，学习策略研究发展的脉络，个体策略发展的阶段特征、年龄特征和水平特征以及策略的体系构建和策略的教育训练六个方面进行了归纳与总结，以为国内学习策略研究的进一步开展提供借鉴。
【关键词】学习策略实质发展特征体系教育训练
一、关于学习簧略实质的探讨
探讨学习策略的实质，首先涉及到什么是学习策略根据已有文献可归纳为如下四种观点：(1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Dully，1982)。(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer，1988)。(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney，1978)。(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet，1986)。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。如果把上述观点加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出学习策略的完整图景，揭示出学习策略的本质。
根据已有研究，我们认为(1997)学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。⑧
关于学习策略不仅定义不统一，而且正如RodEllis(1994)指出的，不同的策略定义之间存在明显的分歧：(1)策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是兼而有之；(2)策略是指某人学习方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧，(3)策略是否在学习者意识(潜意识)范围之内；(4)策略是否对学习的发展产生直接的作用。④
我们认为，学习策略具有以下特点c
(1)可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧。
(2)可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，如SQ3R阅读法；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。
(3)对学习的影响，有的是直接影响，例如记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。
(4)对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。高水平的策略使用者，策略的使用已相当
熟练，达到了自动化的水平，对策略使用的意识水平即便不高，但当要求描述策略的内容，特别是当要求他们注意自己的活动时，也能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。
(5)策略的应用有水平层次之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点的内容复述。
综上所述，我们认为凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则，方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一．是会不会学习的标志。
二、学习策略研究领域的变化
三、学习策略的发展研究
关于学习策略的发展研究主要集中在学习策略发展的阶段特征、年龄特征和水平特征上。
四、学习策略的体系研究
关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，国外主要有下面流行的三种分类：
(1)元认知策略、认知策略、社会／情感策略。
O'Mallev和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会／情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干小类。
(2)直接策略和间接策略。
Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略oe
(3)学习语言的策略和运用语言的策略。
Cohen(1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。学习语言策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类；运用语言策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略(为掩盖自己语言知识不足所采取的措施)和交际策略四小类。
以上学习策略的分类，从不同角度为我们进一步研究学科学习策略的体系提供了参考。
五、影响学习策略获得因素的研究
六、学习策略的教育训练及其成效
Oxford认为学习策略训练至少包括三种方式：(1)意识训练。指对策略的了解和对策略价值的认识，但学习者并没有实际应用策略。(2)短时训练。指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信
策略教学可以采用多种多样的教学方式，如发现法、观察法、专门授课法、讨论法、合作学习法和日常教学渗透。无论采用何种教学方法，都应遵循研究者们普遍认可的以下几点：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)选择有效的策略，这些策略可能是相当容易的，也可能是比较困难的，但是有价值的；(3)能提供学习策略的具体详尽步骤；(4)要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识；(5)使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务与情景，选用恰当的策略；(6)要求学习者评价策略的有效性，使学习者明确策略为什么有用，为什么使用策略比不使用策略更有效，以激发学习者自觉使用策略的积极性。
通过策略的训练，不仅仅在于掌握策略本身，同时也使学生通过策略的学习，能提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的策略。
注释：
①Siegler，R.S．(1997)Strategychoiceinolderandyoungeradult'smultiplication,Journalofexperimentalpsychology：learning，memoryandcognition，23，7l一91．
②Geary，nC．andBuurlinglam—Dubree，M．(1989)，Externalvalidationofthestrategychoicemodelforaddition,JournalOfexperimentalchildpsychology，47，175—192．
⑧刘电芝．学习策略的实质[J]。宁波大学学报，2000，(1)．
④Cohen，A．D．(1998)，学习和运用第二语言的策略正[M]．北京:外语教学与研究出版社，2000．
⑤⑧李雅林．席格勒策略选择认知发展理论[J]。心理学动态，1996，(3)．
⑥刘电芝．学习策略研究[M]．北京：人民教育出版社，1999．171．
⑦田学红，方格．儿童记忆策略研究的近期动向[J]．心理学动态，1998，(2)．
⑨刘晓明，陈彩琦．幼儿数学策略应用的发展特点及元认知的影响[J]．心理发展与教育，1999，(3)．
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