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《数学课堂学生回答问题积极性的调查研究》结题报告
自2014年1月加入数学课堂学生回答问题积极性的调查研究以来，我们学校本着真实、扎实、求实、落实的研究态度，努力探求一套课题研究行之有效的模式。经过近三年的实验探索，我们课题研究有了初步成效，并积累了进行课题实验的经验。下面我就介绍下研究的情况。
一、课题研究背景、目的及意义：
长期以来，我在讲课过程中经常出现得不到学生配合的尴尬境遇，老师讲的很投入，可学生却无动于衷，当老师提问题时，很多时候学生都会保持沉默，甚至有时很简单的问题学生也不会举手回答。说学生们没认真听讲？可你看他们坐的也很好，瞪着眼睛看着你好像听得很认真，可就是没有学生和你互动，这样老师们在课上就没有了讲课的热情。你说他们不会，可是你把他们叫起来，他们回答的也很好。那么为什么上课学生不喜欢举手发言，这个问题一直困扰着我。因此我把怎样提高学生在数学课上回答问题的积极性作为本次高效课堂研究的问题。借此希望通过课题的研究，解决学生在学习过程不与老师互动，课堂回答不积极的情况，让学生在课堂上变成一个积极回答问题的学生，以便提要达到高效课堂的目的。现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带，他不仅是学生学习的动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动最佳的纽带。因此设计问题的好坏是一堂课成败的关键，而学生回答问题的情况则直接关系着教学效果。
二、课题研究的内容
通过各种途径找出学生上课不爱举手回答问题的症结所在，首先考虑是教师的教的问题，研究教师的教法，教师上课所提的问题是学生听不懂，超过了学生的能力，还是问题过于浅显，不能调动学生的思维；还是问题过多使学生丧失了回答问题的积极性，还是问题的设计不能满足学生的求知欲。其次考虑学生的问题：对于数学感到接受有点困难，没有学习的兴趣，还是心理因素不喜欢回答问题，还是前面的知识不牢固不知道怎么回答，还是问题自己没有解决出来不会回答，还是课堂上没好好听讲。
三、课题研究的具体实施解决问题的主要途径和方法
1、要让学生想说
在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启迪学生的思维，激发学生说的欲望，让学生想说、敢说。首先，教师得放下师道尊严的架子，以平等的态度来对待学生；其次，要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式，将教师讲、学生听，变为师生共同探讨；此外，教师提问时要尽量采用如你知道这是为什么吗？我们一起研究好吗？你来讲讲好吗？等亲切、协商的口吻和诱导的语气，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
2、要让学生会说
培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握说的方法。这里的说，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。在对学生进行说的训练时，必须要注意以下几点：
语言的准确性。数学具有高度的科学性，科学性决定了它的语言的准确性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。
语言的简练性。数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。我认为，教师须引导学生使用简洁、准确、规范的语言。特别是数学教师，更应该用简明的数学语言完整地回答问题，作为数学课堂教学组织者、指导者和参与者的教师，使用科学精练的数学语言，对培养学生规范使用数学语言起着关键的作用。在数学的词典中，只有记叙，没有描写，也没有比喻，更不能有夸张。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不能添枝加叶。
语言的条理性。数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。学习公式，要求能说出其推导过程；学习法则，要求能列举出其归纳过程；学习应用题，要求能说出解题思路，应用题教学尤其要注意语言的条理性。让学生用综合法和分析法述说不同的解题思路，训练学生从会说到会做。
3、要让学生大胆地多说
凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。让学生讲算理，讲解题思路，讲公式的推导，讲法则的思维能力。在形式上，要注意灵活多变，既可个别回答，也可集体说，还可以采取同桌互相讲，四人小组轮流讲，或分组讨论派代表回答等形式。让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都得到提高。
优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。所以在教学中，教师要尽可能给学生多创造一些说的机会，让学生能说、会说。同时也要求教师必须研究教学语言的艺术性，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生。
研究的主要成果及结论：
在对《数学课堂学生回答问题积极性的调查研究》这一课题的研究之前，我们通过调查发现了教师在进行教学过程中存在的以下问题
1.低年级的学生非常喜欢回答老师提出的问题，但有时教师提出的问题难度过大或新旧知识衔接缺乏逻辑性，往往使学生失去答题的兴趣。
4.我们常说思维自疑问和惊奇而始。学生学习中过程中对学生的求疑精神和求知欲的兴趣不高，从而产生了不爱回答问题的现象。
5.教师在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生事不管己，高高挂起态度冷漠，也损害了这部分学生潜在的积极性。
6.教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
8.教师提问的用语不当，导致学生不愿回答。
9.上新课的兴趣过后，有些学生上课的积极性和主动性会慢慢减弱，觉得老师提出的问题只要我会，举不举手都是一样的。或是存在侥幸和懒惰心理，觉得反正我不回答，也会有其他同学回答。抱着一种事不关己的态度。
10.学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。针对上述问题我们在进行课题研究的过程中尽量采取的以下的方法进行教学，重在激发学生回答问题的积极性。
1.渲染气氛，引发兴趣。课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。
2.沟通情感，培养兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要帮助他。他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。
3.教学灵活，保持兴趣。这里面，我主要指对数学学习的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的能力范围之内，积极思考，表达和展示自己。
4设置疑问。教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的悬念，激起他们强烈的探求问题奥妙的积极性。教师善于选取新颖奇特的角度提出问题，去揭示矛盾，引起学生的认知冲突，使学生产生疑虑，以促其思考，探索新知。让学生主动思考，积极回答问题。
5.现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。
6.应先提出问题并给学生留出思考的空间，其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。
7.要预见答案的多样性和可能出现的错误，并做好应变准备。当学生回答不正确时，教师最好不直述答案，可重新设置若干个小问题，以降低原问题的难度，并加以启发和引导，达到预期的效果，同时还可以避免学生因经常答不上来而失去学习的兴趣。同时还保证了课堂的有效性。让学生在课堂上喜欢回答，积极思在课堂上老师在表述问题时，要力求语言简明，通俗易懂。8.提问注意的原则
（1）、提问要讲究目的性原则
为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
（2）、提问要讲究启发性原则
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
（3）、提问要讲究新颖性原则
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
（4）、提问要讲究全体性原则
提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。要想激发学生在课堂上的回答问题的积极性，有一定的学习方式和技巧.教师在提问时要注意：（1）问题数量要求少而精，（2）难度控制要求适度合理，（3）问题切入点控制要求切中要害，（4）问题要求有一定的思维价值，（5）问题呈现的形式要求具有趣昧，（6）提问时要求语言有吸引力并配合适度的肢体动作。只有教师的问题设计得巧妙，才能激发学生在课堂上回答问题的积极性。
四、课题研究实施步骤
1、研究准备阶段（2014年1月－2014年3月初）
主要工作：（1）选题、申请立项；（2）构建课题实验思路，研究目标与内容；（3）进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；（4）拟定课题实施操作方案。
2、实施阶段（2014年4月－－20016年8月）
（1）按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
（2）定期开展研究活动。按照研究方案具体实施研究，注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参考、交流。
3、分析总结阶段（2016年9月－2016年12月）（1）收集材料，健全、整理材料。（2）撰写结题报告，以及有关论文。
（3）申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。
五、研究成果
经过了近三年研究，我校老师在教学领域取得了较丰硕的成果。黄永华老师在省数学年会上，写的《给数学课调出五味》论文获得了一等奖，徐昔美老师写的论文《错误也精彩》获得省数学年会三等奖，吴劲爱老师的论文《沟通生活实践增强应用意识》获第二届新课堂新教师海峡两岸基础教育交流研讨活动论文评比中获三等奖，而周汉琴、余凌丽、廖忠芬、季敬斌等老师在市、县级上的论文汇编上也取得了较好的成果，这些都是我校老师在本课题研究过程中获得的丰富的教学感悟。
通过本课题的研究，学生在课堂上回答问题的积极性得到了较大的提高，学生的学习积极性也有所提高，教师也通过学生的回答问题的情况，更好的掌握学生的知识薄弱地方，及时给予他们帮助，学生各方面的能力也有所提高。在本次课题研究实验中，我们还有很多不够成熟、不够完善的地方，但我们有信心在以后的工作中继续不断地实践和探索，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！
参考的文献：
秦卫星《打开学生答的天窗》
陆晴《点燃孩子心中的火花——谈谈如何调动学生回答问题的积极性》孙菊如、陈春荣、邹花香等写的《课堂教学艺术》
教育专家认为，我国包括课程改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。《面向21世纪教育的改革创新》中强调“通过积极推进教育的信息化进程,使中国教育在现代化信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变成宝贵的人力资源。”
最新修订的课程计划对课程的实施作以下要求：要变单纯的接受式为体验式、研究式的学习。培养学生分析问题解决问题的能力、处理信息的能力、交往合作的能力。古今中外的教育家都十分重视学生学习的研究性。教育家彼利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
世界正从传统的工业文明向知识文明过渡，知识经验得到迅速发展，国与国之间的竞争正逐渐聚集在知识经济上，培养学生的学习能力是至关重要的。在深入实施教学改革的今天，提高学生的学习效率、注重学生的发展性是教师着力要努力的方向。因此，进行小学生研究性学习无论从国家、教师、学生哪一方面来说，均具有实践价值。
由此看来，“信息技术环境中研究性学习的研究”具有较深的理论意义。
我们今天倡导的不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此，我们今天倡导的“信息技术环境中研究性学习的研究”的课程应洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
无论是作为一种学习方式还是一门课程，信息技术环境中研究性学习模式的研究基本目标的着落点都是学生。可以这样说，改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进每一个学生、教师的个性健全发展，是推进课题研究的双重目的，但是其基本目标是在于对学生的培养上，所以我们强调和力求实现的是以下目标：
(1)创建既能发挥信息技术优势，又能充分体现研究性学习本质特点的学习环境;开发基于信息技术环境下的研究性学习校本课程和研究性学习案例资源库;探索基于信息技术环境下研究性学习的内容设计与应用，构建研究性学习的应用策略与应用模式。
(2)信息技术环境中提高学生发现和提出问题的能力，提高解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
(3)信息技术环境中让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
(5)培养学生的科学态度和科学道德。学生在信息技术环境中进行研究性学习的过程中，一方面要学会从实际出发，通过认真踏实的研究，实事求是地求得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度;另一方面要锻炼和发展不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。
(6)培养学生的社会责任心和使命感。在研究性学习过程中，学生不但要努力提高自己的创造能力和实践能力，而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，初步形成积极的人生态度。
(8)通过本研究，提高我校教师的研究型课程教学水平和应用现代信息技术的能力，培养一支具有现代教学思想观念的高素质、信息化、研究型的新型教师队伍。提高学校行政管理人员对教育技术的管理与研究水平。
对于信息技术环境中研究性学习模式的研究，我们应从不同的角度来认识和理解。
“信息技术环境”和“研究性学习”是两个独立的元素，按照系统理论的观点，当它们整合在一起时，会产生远胜于两者相加的效果，因此，我们把研究性学习放到信息技术环境中去，使它们环环相扣、血脉相连，融为一体，从而产生最优化效应。
信息技术环境中，互动内容显得丰富而复杂，网络环境下的互动可以在开放、平等的氛围中进行，可以较快心灵与心灵的碰撞，从而直达主题。人机互动可以随时分析人们的交流意向，产生预想不到的交流效果。
美国教育家埃根等人曾经在《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。因此，我们的教与学模式的研究体现“自主”，只有共同的设计理念，没有规范的教学设计。
学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这就是本课题要研究的内容。
就研究性学习课程而言，其内容构建与通常的学科课程有着显著的差异。我们不必与传统学科课程那样强调学科知识的系统性、逻辑性。信息技术环境中研究性学习课程的开设，其内容的把握必须基于以下几点原则：
1、过程性原则：在力求科学结论的同时，更注重学生的全程参与和各种能力的培养。
2、自主性原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。在研究整个过程中，强调自觉性和主动性，学生自主选择研究课题、研究小组;评价以自我评价、学生互评为主。
3、社会性原则;鼓励学生从兴趣出发，引导学生从日常生活中选取研究的课题。
4、综合性原则：研究性学习既是一种学习方式，又是一门课程，作为一门课程，可以确定地说，“信息技术环境中的研究性学习”是“综合实践活动”课程的重要组成部分，它的开发、实施应体现综合性原则，就是围绕某个专题引导学生多方面跨学科进行讨论，激活学生知识的融会贯通，促使学生多角度、多层面地思考问题。
5、实践性原则：以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以信息技术环境为主要形式，强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、“实验”、“研究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(1)请学生演示所自学的内容。在信息教学的过程中，我们试行了在课堂上把一些有趣的知识让学生自学完成，并向全班演示操作效果。这种方法极大地调动了学生的学习积极性和参与意识，对研究式学习有很好的促进作用。
(2)基于网络环境下信息技术教学的研究式学习。随着各类信息技术手段的普及和不断提高，在信息化教学的环境设置上我们试行了指导学生在教师自己建设的网站中学习。将教师手中的现有资料投入到网站的建设之中，然后启用学生收集的资料来充实正在建设中的网站。在网站中给师生们提供一个可以发表自己创新立意的空间。
(3)学校对教师的指导。
以报告会、专家讲座、座谈会、发放学习材料等形式，将树立新教育理念的学习作为起步，帮助教师在两个关键问题上取得共识：第一是实施信息技术环境中研究性学习模式的研究的时代意义;第二是执行课程计划，开设信息技术环境中研究性学习模式的学习的专门课程。
开展比较研究，明确和把握信息技术环境中研究性学习模式的研究的实质。
推荐成功个案，明确和掌握信息技术环境中研究性学习模式的研究的方法。学研并行，学思结合，不断调整，不断改进，不断提高。
纳入学校“七认真”、“教学能手”等考核。
在信息技术环境中研究性学习模式的研究实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对地进行指导、点拨和督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
实施信息技术环境中研究性学习模式的研究时，教师的重点工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
在实施中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
(1)小组合作研究。小组合作研究是最常采用的组织形式，学生一般由3～7人组成一个课题组，自己推选组长，聘请指导老师。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。指导教师常常会利用讨论区BBS组织学生进行组内讨论，并共享研究的阶段成果或最终成果。但是需要指出的是，教师所应用的BBS是一般树状结构的讨论区，这类讨论区在支持研究性学习的交互研究中存在一些固有的弱点：
(5)实验法：选择自然实验法，在自然状态下，在教学情境中，在不影响正常教学秩序的条件下进行。
(6)个案研究法：对促进学生发展的典型的教学模式进行跟踪研究和总结，研究“学”与“教”的个体差异性，揭示某些规律及本质。
(7)行动研究法：在以上研究的基础上，概括归纳，提出学生学习方式良性转变的一般策略，及与之相适应的教学模式创新的一般策略，定点试验，观察讨论，修订完善。实验教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，这是我们实验与研究的主要方法。
(1)建立研究机构。由教学副校长、教研处各主任、教务处各主任、各教研组长、校本课程授课教师等共同组成课题研究小组，教学副校长担任课题组负责人。
(2)课题组深入实际调查研究，掌握第一手资料。
(3)确定课题研究的总体方向，从本校实际情况出发、制定研究方案。
(4)进行课题研究可行性分析，完成课题申报立项的前期准备工作。
(1)收集研究学校现行研究性教学的各种信息，及时对收集的信息进行处理。组织实验学校的实验教师参与研究工作，按预定的设计日程进行工作，开展课题的研究。
(2)对课题研究过程中所获得的资料进行分析与整理，并在研究作进一步的修正写完善。
(3)对课题组课题研究进行阶段性评估，形成初步的研究成果(报告)。
(1)各课题实验单位的研究人员形成结题报告并上交课题负责人，比较整理出优秀成果，物化优秀成果，撰写实验研究报告。()
(3)成果整理、推广，资料归档，最终写入课题终结报告。()。
(4)申请结题()。
2l世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。尤其是多媒体技术进入课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大优化了整个教学过程，实现教学效果的最优化，使得多媒体教学、网络资源在教育领域中的应用，成为当前教学改革的热点。绝大多数教师已经初步认识到：1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。3、超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理。4、多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。
在安徽省宁国市农村小学，随着教育信息化的发展进入全面应用阶段，在教育教学中，通过网络技术、网络资源、农远资源的有效利用，通过与教学内容、教学手段及教学方法的有效整合，从而提高教育教学质量已成可能。我校自20XX年以来，以农远资源的应用为选题，先后申报了宁国市级课题《农远资源在语文教学中的应用研究》、宣城市《合理利用农远资源，提高数学课堂教学效率》均已结题。
但随着农村小学农远资源配置的提高和不断更新，学校的布局调整，优秀教师的流动等诸多原因，实施并提升资源应用的效益仍为一项重要任务。尤其在农远资源应用、多媒体教学的研究和实施过程中，我们发现，多数青年教师对于多媒体教学的实质性效益理解还不透彻，学术界的理论研究成果也没有在教学实践中得到进一步有效推广，教师在农远资源应用及多媒体的应用上大多还处于浅层次，未能真正将农远资源及多媒体技术在课堂教学中发挥应有的作用。尤其是在资源应用于学与教的策略与方法上值得积极探索与提高，有效把握课改方向，最终提高教学质量。
本课题的研究核心概念界定：
“现化信息技术”主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术。
“现代信息技术环境”主要指计算机网络环境及现代远程教学环境。
“信息技术环境下学与教策略和方法的研究”主要指在网络环境下，运用现代教育思想的理论，研究学生如何学、教师如何教的理论、方法和策略的案例研究，开发使用网络环境下的教育资源。
“学与教”方式是指采用多种教学策略和学习策略而形成的能够促进教学和学习的各种方式的总称，也指在教学活动中所采取的方法和形式，即教学方法和教学组织形式。积极应对现代课堂转型。
本课题研究的核心内容是农村学校信息技术环境下学与教策略和方法案例的研究。通过研究，力求使课题组成员在所教学科中将先进信息资源，科学合理有效地使用教学资源，通过案例教学研究形成一些行之有效的策略和方法并进一步在更大范围内推进教师把握信息技术环境下学科“学与教”的策略和方法的应用，努力提高农村学校的课堂教学效率，共享现代教学资源。重点是如何将“学与教”方式有效的应用在日常教学中，取得预期目标，从而实现信息技术环境下学科教学更为有效的使用范式及运用技能，并有效地促成农村教师专业技能与教学素养的协调发展。
信息技术环境下学与教策略和方法案例的研究，依托国家基础教育资源网、安徽省基础教育资源网、农村中小学运用现代教育技术资源优秀课例、农村中小学远程教育资源网、农村远程接收IP资源中的学科教学的内容，主要通过对构建信息技术环境下“学与教”的实践应用研究，对学与教的策略与方式进行理论建构和实践摸索，具体表现:
1.有效促进教师的备课方式。探讨信息技术环境下教师的备课方式，使之农远资源能最大限度地服务于课堂，服务于学生。
2.通过对信息技术环境下“学与教”策略和方法的有效性的理论学习和研究，形成对信息技术背景下的网络教学、多媒体教学策略和方法有效性的正确观念和认识，引导学生有效地在虚拟环境下探究学习，真正使网络资源在课堂教学中发挥应有的作用。促进现代课堂的转型。
3.强化农远资源应用的策略性，注重多媒体课件实效性，避免目前多媒体教学注重外表，忽视实质的问题，解决预设与生成的矛盾，最大限度地实现教师主导、学生主体的地位，并使学生在视频、音频资料、课件作用下，刺激多种感官参与，达到学与教效果最大化，并努力提高教师多媒体课件鉴别使用能力及制作水平。
4.从信息技术的网络教育资源的利用上与现今的学科课堂教学进行有效整合，探索研究信息技术环境下教学应用方式与学生学习方式的有效策略与方法。帮助学生在信息技术环境中建构知识，引导学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计合适的学习活动，帮助学生对学习过程和结果进行评价。
本课题既是对我校原有课题研究成果的一次深化，目的仍是为解决我镇青年教师适应新课程教育改革的需要，同时又为广大农村学校农远资源应用提供有效的经验借鉴。因此本课题研究涉及本校16名青年教师。涉及语文、数学、英语、科学、信息技术等多门学科的课堂教学应用研究。
本课题研究主要方法为调查研究法、行动研究法、文献研究法、经验总结法、教育叙事、班级试点研究。
调查研究法：通过调查研究，了解课题研究的现状。主要用于确定研究目标，选择研究内容，以此调整教师校本研修实施计划。
行动研究法：指课题研究参与人员基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作进行的有系统的研究。在整个实验过程中主要采用行动研究法，在实践中总结，在总结中提高，在行动中发现问题，提出问题并解决问题。
经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。
教育叙事就是“讲教育故事”：要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
班级试点研究：在学校内开辟试点班级，配备简易多媒体，与普通班级进行实验对比，提炼试点研究成果。
本课题是中溪中心小学“十二五”期间重点实施课题。课题实施全面纳入学校教科研常规管理，其教科研活动经课题组提出，由教科室纳入学校教研工作计划，保证课题组活动的常态化落实。
第一阶段:组织准备阶段(20XX.5～20XX.3)检索国内、外最新资料、文献;搜集、整理远教资源中的资料。加强理论学习和组织培训，统一观点，统一认识，为课题研究的顺利进行提供思想和组织准备。具体内容有：1、成立课题组;2、自主申报参与课题研究;3.填写课题申请评审书;4、撰写课题实验方案;5、课题的开题。
第三阶段:总结论证阶段：(20XX.1～20XX.12)由课题主持人主持对研究结果在全校范围内进行实践论证，并总结上报形成结论并推广。具体内容有：1.资料的整理、分析和研究;2.撰写课题研究总结和课题研究报告;3.申请结题。
[信息技术环境下学与教有效策略和方法的研究的开题报告]
结题报告
摘要:“网络学习环境”是指以互联网资源为主要信息源，利用建于本地网或位于国际互联网中的主题学习网站，赋予学习者以明确的方向，引导学习者产生一个有趣且可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源，初中阶段信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为目标，同时我们迎来了新课改。校本教学研究是学校课程改革的重中之重，是学校课堂教学改革的生命线，也是我们长期思考、探索的话题。网络环境下初中信息技术校本课程值得我们去开发、探讨。
关键字：网络学习环境
校本课程
课程纲要
网络道德
一、课题的提出、背景与意义
1、课题的提出
21世纪是快速发展、无限竞争的时代，是信息化、网络化时代。面对网络时代的到来，信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。因此我们认识到，发展网络教育是求生存谋发展的有力手段，教育应该力争从中小学开始，就努力缩小信息化带来的差别，使每个人都能跟上网络时代的步伐。
中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。按照国家教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。
2、课题研究的意义
①
《基础教育课程改革纲要(试行)》中地方和学校的课程决策自主进一步扩大，责任也相应增加，这就是校本课程的开发提供了巨大的发展空间，这样良好的历史机遇是前所未有的。
校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性；网络环境下的校本课程更由于自身所具备的交互性和可选择性，给学生自主选择课程带来了可能，使得自主学习和因材施教成为现实。
教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。
二、研究原则
1、科学性原则：研究内容必须是科学合理的，不能违背科学实际，不能违背自然规律，和一些想当然的“意念”之作。同时，教师在组织教学和指导学生的时候，方法也要科学得当，特别要遵从学生的心理发展（认知发展）规律。
2、实效性原则：必须结合学校基础教育改革、现代技术教育改革的实际，针对信息技术教育中普遍存在的问题、急需解决的问题进行研究。把网络教学做为实验的重点，充分利用多媒体、互连网，力求取得最大效益。
3、共享性原则：建立教学资源库，师生共享，在此开放的平台上，师生共同讨论以寻求解决，学会与他人合作，同时利用市、区教育网资源库，将教学资源的共享性得到最大限度的发挥。
4、层次性原则：考虑不同层次师生的教学实际，承认差异，注意教学设计的层次性，让不同的师生有更大的自由度，主动选择适合自己水平和能力的学习内容，体现学习的主体性。
三、研究目标
①创建网络环境下学生自主学习的新模式。增强学生现代科学技术的意识，培养学生的信息素养，适应时代的发展需要；学生在新的学习模式下，有更充分的学习自由度，有更广泛的学习空间；为不适应传统教学模式的学生提供了另一种学习方式，打开另一种思维通道。②教师教学个性化的培养。使教师获得创造的自由，更能体验到创造的乐趣，增强了职业的效能感和价值感。借助于多媒体网络技术，教师的备课可称得是真正意义上的教学设计和教学创作过程，经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。让教师人格健全、业务精良、一专多能、成长迅速。
③构建具有自己特色的课程体系。课程体系的校本化是信息技术教育“校本化”的核心。在构建学校课程体系的过程中，从学校实际出发，从学校的现代化教学模式和学生培养目标出发，认真执行国家制定的教学计划和教学大纲，恰当确定好信息技术课程及信息技术与课程整合。使课程体系、结构与信息技术教育有机结合，具有本校特色。具体目标
目标一：以网络化资源库为基础的校本教材的建立利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本（文本和图形、图像、声音等其他媒体信息）。目标二：利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习的探讨引导学生进行自主学习、协作学习和交互式学习的探讨，让学生用网页的形式记录建构的知识，应用多功能网络教室既可看、可听、可说、可写、可操作的优势,做到思考、存储、记忆、激活等环节相互配合而取得好的学习效果。目标三：网络环境下的学生的道德素养
网络环境下如何培养学生的道德素养，如何引导学生形成正确的道德伦理思维和判断。
四、研究方法
主要采用教育实验法、行动研究法、个案研究法、比较法、调查法等实验方法。
u
调查学校的计算机媒体硬件建设情况和教师的计算机操作业务水平、了解学生的计算机操作能力，以便有针对地开展课题研究；
组织教师进行理论学习和业务培训，转变教育观念，提高教师的业务素质，了解校本课程的优越性，研究如何更恰当，适时的开展，并探讨新的教学模式（特别是个案研究法的实践）等等；u
根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求，培养学生的计算机使用能力，进行探究性学习、小组合作学习等教学方法的探讨，探索新的学习方式；u
组织课题组成员深入课堂，了解学生的需求和反应，形成评价标准；
1、前期研究（2002年11月至2003年11月）这一阶段主要的内容有：教师理论学习、转变观念及校本培训。
2、中期研究（2003年3月至2005年2月）这一阶段主要的内容有：撰写校本课程纲要
课程实施过程研究（1）校本教材使用机制研究（2）校本教材评价机制研究（3）校本教材改进机制研究（4）校本课程开发阶段性小结。
3、总结阶段（2005年3月至2005年8月）这一阶段的主要内容有：改进、完善开发的校本教材；
整理研究资料和数据，进行科学分析与统计；实验结题工作。
六、研究的措施与内容
（一）研究内容的确立
1、情景分析
通过学生的调查分析，在小学阶段，大部分学生有接触过电脑，但指法水平相差很大，学生对word、powerpoint等掌握的内容差距较大。学生对计算机普遍存在玩游戏、上网聊天等想法，对上网查资料，网校，网上教学辅导等等缺乏了解。学生家中电脑数量不是很多，通过对全校的调查，2002年级的学生家里电脑数只有20%左右，2003年级拥有量40%多，2004年级也只有不到50%。
就我国的信息教育现状看，中小学信息教育应落后于信息技术教育。这一阶段的学生，技术环节薄弱，各种已形成的能力不能有效地迁移到信息能力中来，因此必须加强学生信息技能的教育。
2、确定内容
基于以上情况，我们把研究内容确立为：
（1）、学生能够熟悉键盘，熟练掌握标准指法（对来自不同小学、有较大差异的学生树立好良好的习惯），能够熟悉智能ABC输入法，学生具有能够在网上搜索信息的能力。（七年级上）（2）、学生利用因特网制作一份主题为《我与※※》的电子杂志。与其他学科的整合课（七年级下）（3）、学生利用因特网制作一份主题为的多媒体作品，与其他学科的整合课，网络道德课的设置（八年级上）（4）、通过对各媒体素材处理，学生制作个人网站或班级主页，（八年级下，有选择的进行）2003年秋季，学校正面临新课程改革。在课改时期我们必须遵循课改的原则。课改要均衡考虑各方面因素，不走极端；课改要渐进过程，也必须有重大的突破和创新；课改要体现理念上的更新，更要有具体内容和实际操作的改革。在确立内容初期，我们曾设计要出自己的教材等想法，但我们觉得没必要，省编新课程教材的内容非常适合学生，又非常具有创新，我们何乐不为呢，所以决定在省编教材基础上拓展、改编和重组，合理利用已有课程资源。这既是对已有课程资源的珍惜，也是一种快捷的课程开发行为。
（二）硬、软件准备
我们两校都建设了校园网，建有多功能教室、网络教室，并用光纤接入因特网。温二十中使用的多媒体教学软件是硬件top98和深蓝易思及科教2000，温州育英学校使用科教2000多媒体网络教室。
1、多功能教室
在多功能功能教室，教师可以通过课件点播系统，可查询和点播网络服务器上的课件和有关教学信息，通过投影机打到大屏幕上，配合教师进行演示教学，可充分调动学生多种感官，为学习创造良好的环境。
2、网络教室
在网络教室，学生可查询、获取和演示网络服务器上的多媒体课件，可在网上进行练习，可在学习过程中，浏览服务器上的信息。学生可根据自己的知识水平和能力层次控制学习的进度，选择不同的学习内容进行个别化和交互性地学习，当发现问题时可以通过电子举手来获得老师的帮助。这一切都为学生学习提供了一个探索和发现知识的开放的学习环境；
3、Internet网校
了市教育局组织的新课程培训，区教研室的校本课程培训，学校组织的一系列校本课程培训，聆听了市教研院董老师、区教科研室王主任及教科室蔡老师等等专家和领导的精彩报告和讲座。同时我本人也参加了市教育信息化研修班和市第二届信息技术青年教师研修班，得到了国内先进教育观念的熏陶，特别是04年上海之行，让我更深刻感受到大都市所带来的先进教育理念，通过对他们的学习使我们长了很多见识。同时通过对兄弟学校取经，使自身水平得到了很大的提高。
（三）课程纲要的撰写
1、一般项目
教学材料：省编+自编
课程类型：探究性学习为主
一、初二上下学期授课对象：初
一、初二班级
2、课程目标
3、课程内容（具体部分内容见附件）（1）七年级上
学生能够熟悉键盘，熟练掌握标准指法（对来自不同小学、有较大差异的学生树立好良好的习惯）；
能够熟悉智能ABC输入法，特别是双字词组的输入，多字词组的输入等等技巧的传授；学生具有能够在网上搜索信息的能力，特别是搜索的技巧资料库的建设，如何更好的分类、管理等。（2）七年级下
学生利用因特网制作一份主题为《我与※※》的电子小报，Word的使用技巧；制作电子杂志（班级、家乡、祖国等校本题材）与其他学科的整合课（音乐课为主）（3）八年级上
学生利用因特网制作一份主题为的多媒体作品，与其他学科的整合课（社会课永昌堡、炮台山为主）
与其他学科的整合课（网络道德课与班主任合作利用班会课）（4）八年级下
通过对各媒体素材处理，学生制作个人网站或班级主页（有选择的进行）主要针对尖子生选拔参加上一级比赛。
4、课程评价
1、指导性原则：信息技术课课堂教学评价应突出信息技术课的特点，在教学中重视培养学生的信息意识、自学能力和应用信息技术的能力。
2、科学性原则：信息技术校本课程课堂教学应建立在现代教学理论的基础上，反映现代的教育观念，教学改革的要求、教学目标及课堂教学的规律。
3、整体性原则：课堂教学是一个系统工程，不是一节课能完成的，对一节课的评价，应纳入到单元教学的组成部分考虑，并从教学设计、过程实施，教学效果等多方面进行考查，以利于提高课堂教学的整体优化水平。
4、可行性原则：信息技术校本课程课堂教学评价要符合教育目标的要求，又要切合实际，即适用于本校设备、师资及学生条件不同的实际情况。
（二）校本课程的实施过程
1、准备实施
2、校本课程实施的关键是课堂教学“网络学习环境”是指以互联网资源为主要信息源，利用建于本地网或位于国际互联网中的主题学习网站，赋予学习者以明确的方向，引导学习者产生一个有趣且可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源。在实施过程中，我们对教学方式进行了探讨和研究，主要有以下几种：（1）探究性学习
“中学生探究性学习”是指中学生在现实生活的情境中，选择并确定他们感兴趣的研究主题，在教师的指导下，综合应用多学科的学习成果，仿照科学探究的过程，主动提出（发现）问题，以问题为中心，自主收集、处理和应用信息去解决问题的学习方式。在这一学习过程中，教师的主要职责是创设学习情景和学习途径。学生需要的是指导或帮助，而不仅仅是传授或教导。在制作电子杂志时，让学生更多的自主权，学生在整个过程中都非常兴奋，每完成一节课，他们离目标又近了一步。
通过小组形式组织学生进行学习是基于网络应用的中学生探究性学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他小组成员或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间分工合作，并采用对话、商讨和争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。在活动时，每个小组由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组4-5人，教师可视具体情况进行协调，给予帮助。在实际教学中这方面给我的体会是，要在小组协作中强调团队精神，组长的领导组织作用很重要，组员的配合支持也同等重要。要让学生明白一个人的成功并不代表集体的成功，在合作过程中要避免以下情况出现：组长单干，组员旁观；急于表现，突出自我，缺乏交流；你推我让，拈轻怕重，缺乏责任感；不闻不问，冷漠处之，缺乏热情等。
分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了
统一教学与学生个别差异性的矛盾。分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校新课程改革提供了新的思路。①教学目标分层
教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。分解目标时，教师应该在考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，找出他们各自的最近发展区，并分析教学要求与教材内容，制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。理想的教学目标应该设置在接近学生的潜在发展水平，以使教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的，用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
信息技术学科教学要面向全体学生，以普及为主，以提高全体学生素质为目的。在教学组织形式上来说，多媒体网络环境下的班级授课制无疑是普及计算机知识的主要途径，并利用活动课程进一步培养和提高学生计算机知识技能，而竞赛活动是一种智能型比赛，对培养拔尖人才起到一定的作用。但从人的发展以及其差异性来说，兴趣小组、竞赛活动其实也是一种普及知识的形式，只不过是一种高层次的普及活动罢了。同时知识普及是基础，提高、拔尖是目的。
②学生分层
在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。根据中小学学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
针对学生信息技术基础素质参差不齐，同时学生对自身发展也有着不同要求等实际情况可以尝试分为班级授课、活动课程、个别辅导三个层次：
第一层次是以班级授课为主的课堂教学形式（普及型教学）。即以课堂教学为主阵地，对全体学生进行系统的信息技术课程教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养学生学习习惯，加强学法指导。
第二层次是以兴趣小组为主体的活动课程形式（提高型教学）。在全面普及教育的基础上，对一些有才华有潜质的学生进行个别教学，让他们广泛参加计算机兴趣小组以及其他课外活动，进一步激发学生学习兴趣，在全面发展基础上发展其特长。第三层次是以个别辅导形式开展（拔尖型教学）。由于学生个体差异的存在，特别是一些有才华的学生以及一些基础较差的学生，单靠课堂教学是无法解决问题的。这时，通过教师的个案辅导和个别教学，使学生正确看待信息技术学习，进行针对性强而行之有效的辅助学习。这样对那些在课内外计算机活动中发现和培养出来的部分学生进行严格的专业技术训练，使他们走上“兴趣——特长——专长”的成才之路。
③教学方法分层
布卢姆的掌握学习特别重视反馈－矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。根据以上的理论设想，在信息技术课的教学中大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在信息技术课教学困境的一次有益的探索。那么，在信息技术课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？
首先，要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组，在学生分层时就完成。其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平很差的一部分，C组的学生则是有特殊兴趣爱好的一组。这样呢，我们就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务。其次，在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。
第三、在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。
最后，由于新课程强调评价促进学生的全面发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此我们对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。即将推行实施的温州市中考信息技术等级考试加分制度，也是一种对学生进行科学评价的相对科学和完善的弹性评价机制。（3）
任务驱动法
在我们的研究中，大部分的内容都是采用“任务驱动”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
个案研究
加强信息技术教育与其他学科的融合，重塑全新学习理念。多媒体教学为学生网上学习提供了便利。学生可以上网查资料，可以下载自己感兴趣的内容，可以将自己的调查报告做成电子投影片来显示，可以用电脑办各种小报。学生在网上查询、交流、欣赏、创作、展示，这必将带来学习方式的改变。在与其他学科整合过程中，我们与音乐、美术、社会等等学科做了有益的尝试。王增老师是市里比较有名的音乐教师，我们多次合作，在研究过程中，信息技术教师身心得到极大愉悦，音乐组教师的信息技术水平得到了极大的提高。在整合中我们努力创建具有地域特色和学校特色的课程师生一起走出课本，走出课堂，走出校门，走进自然，走进科学，融入广阔的社会生活之中，让现实生活的社会文化、自然景观、时事焦点等
都成为我们学习研究的内容。我们学校的社会老师就带领学生去永昌堡、炮台山等，让学生感受家乡的古迹，家乡的伟大，回来让学生通过电脑制作成果展，介绍家乡。（6）网络道德课的实践
学生在网上无拘无束（包括网上的操作、信息的内容、发表的言论、交友等）和网络虚拟的环境所形成的道德异化与学校的德育目标的差距甚至矛盾。学生的日常行为规则等都没有网络道德方面内容，而网络道德的规范是比网络教学更紧迫的，关系到每一个学生、家庭和学校的大问题。由于是德育的一部分，所以与班主任一起来上这节班会课显的尤为重要。在教学中，根据教学需要恰当地采用讲解、调查、讨论、辩论等教学方法，并有机地将各种方法结合起来，做到兼容并蓄，取长补短。注重解决学生在生活和学习中遇到的实际问题，提倡学生有目的的上网，可以帮助他们远离网络不文明行为。
3、建立评价体系
校本课程的评价主要对课程开发实施者的评价和对学生的评价。（1）对教师的评价
为教师创设宽松的研究氛围，为教师提供施展才华的天地，在宽容中成长，在鼓励中成长。以课程评价（同上）原则为要求（包括教学准备、教学方式、教学态度等等）教师在教学中达到上述要求可评为A级
基本过到这些要求，还有某些不足可评为B级
从总体上看，是按照这些要求去做的，但存在一些明显的缺点可评为C级基本上没有过这些要求，缺点和错误严重应评为D级
（2）建立促进学生全面发展的评价体系
评价正面成就。充分展示学生知道了什么、理解了什么和能够干什么。对不足之处我们应该加以引导和规范，让学生发现和发展多方面的潜能。创建以小组考核的评价体系，做到组内自评、各组间互评、教师评价。创建以学生的信息能力为主的评价体系，评价时注重过程的分析，不应片面追求结果，以学生搜索、处理、整理信息的水平了解对信息技术掌握的情况，值得注重的是学生的创新能力的培养。使学生会学习、会合作、会做人、会生存。
4、建设龙湾信息技术教师交流网和龙湾校本课程专题网
它为广大教师拓展了教学研究的层面，它为广大教师提供了跨地域、跨时空交流、探讨的平台。教师们在网上可针对某一因惑肆无忌掸地发表见解；可把教学中好的经验、深层次的思考体体面面地发表于网页上。尽管没有面对面的交流，但它更能使教师敞开心扉，坦城相对，直言不讳新课程改革和校本课程的方方面面。这种网上研讨，交流的面更广，研讨的度更深，自己的视野会更开阔，这种全新的教研方式深受广大教师的喜爱。
（五）达到的效果
1、网络环境下信息技术校本课程的开设，培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一学生能轻松搜索和下载信息，能构建和管理资料库并制作电子杂志，初二学生用多媒体作品来展示、表达自己的意愿和心声。比较优秀的学生网页制作在市、区级获奖。像林盼达同学在2004年市信息技术现场制作比赛获得二等奖，在03年04年区信息技术现场制作比赛中，王睿同学获得一等奖，多名同学获得二、三等奖。在学校信息技术比赛中，经常发现学生的优秀作品。
2、信息技术校本课程、信息技术与其他学科整合的研究造就了一批年轻骨干教师。通过教学结构、模式、策略、教法与学法的研究，使我们在教学上有更多的教学内容和方式，学生更喜欢上电脑课了，也喜欢上整合课了。经过实践与研究，我们教师的素质上去了，水平提高了。在省、市、区级各类比赛中屡有建树，本人的教案《资源管理器的使用》获得省三等
奖，多篇论文在市、区级获奖和交流。曹荣亮的案例《江南风情游之“龙湾一日游”》获市二等奖，多篇论文在市、区级获奖等等。
3、信息技术校本课程、信息技术与其他学科整合的研究渗透电脑音乐美术、网页制作、多媒体作品制作等现代技术知识，学校开设全新的、以培养学生网络技能(信息技术)为主的第二课堂活动，并加重培养学生动手能力的份量（实验技能的培养）。
4、学生通过自主性学习养成自觉、自主、自立、自律、自信的品格,通过协作性学习培养团队精神，加强主人翁意识和集体主义思想。自我管理体系对学生日常行为规范，规定了具体的评分细则，学生行为在互相督促、激励中逐步修正，个人道德品质修养自然得到了提高。