【摘要】在高效课堂背景下，针对小学高段语文教学，开展促进学生自主发展的对策研究，探索利于学生自主性、能动性和创造性发展的教育内容、途径和方式，凸显教育教学过程的民主化与个性化，从而真正将新课改精神落实到位，深化素质教育，让学生充满自信地主动发展，促进每个学生的可持续发展。
【关键词】高效课堂学生自主发展
一．问题的提出
1.是扎实有效地落实新课程改革精神的需要
2.是践行学校办学理念，彰显办学特色的需要
本课题研究旨在通过有针对性的教育教学实践研究，探索利于学生自主发展的小学高段语文高效课堂的模式建构，在促进学生主动、全面发展的同时，为教师的教育教学注入崭新的活力，从而能够更好地践行我校“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起点”这一办学理念，彰显学校“多彩发展教育”的办学特色，提升学校整体办学品位。
3.是促进学生全面、健康发展的需要
二、概念的界定
高效课堂
是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得较高教育教学影响力的课堂。
自主发展
是指建立在自我认知和自我需求基础上，学生自我确定目标，不断提升自我发展能力，并适应生命成长的个性的动态过程。
高效课堂背景下小学高段语文促进学生自主发展的策略研究
本课题研究旨在探索出高效课堂背景下小学高段语文教学促进学生自主发展的教学方式、有效的实施策略及评价方式，最大限度激发和调动每一个学生的主观能动性和内在潜能积极地融入语文学习生活，在愉悦的情感体验中丰富语文知识、提升语文技能，获得主动、全面、健康的成长，为学生的终身发展奠基。
三、研究目标
1.科研目标：
通过有针对性的小学高段语文教育教学实践研究，构建以课堂中促进学生自主发展的教学方式，有效实施途径、策略及其与之相适应的评价体系研究为支撑的高效课堂模式。
2.实践目标：
①学生的语文学习方式有明显改进，学习能力和学习效益有明显提高。
②改变教师的职业生活方式，使教师的教学研究能力和专业化水平有明显提升。
四、研究内容
根据研究目标，课题研究内容确立为：
1.高效课堂背景下小学高段语文促进学生自主发展的教学方式的研究；
2.高效课堂背景小学高段语文下促进学生自主发展的实施途径及策略的研究；
3.高效课堂背景下小学高段语文促进学生自主发展的评价的研究。
五、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法。在研究过程中，依据实际需要需要，还将采用调查法、文献研究法、经验总结法等多种研究方法。
1．文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2．调查研究法：调查课题研究实施后学生的发展状况，为进一步深化课题研究提供实例依据，有效调控课题研究的实施进程，保证研究实效。
3．行动研究法：是本课题的主要研究方法。力求用最新教育理论，解决课题研究中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学行为，促进学生自主发展能力培养，追求课堂教学效益的最大化。
4．经验总结法：在课题研究过程中，分阶段收集总结经验或教训，及时推广教师在高效课堂研究方面的成功经验和做法，以此来促进教师研究意识与能力的提升，促使课题研究不断深化。
六、研究的实施
自2014年3月课题研究至今，经历了完整的研究周期：
——准备阶段（2014年3月—2014年7月）
1.精心挑选与组建课题组，建立健全课题研究管理网络。
3.撰写《研究方案》，组织课题论证；完善《研究方案》，申请课题立项。
4.调查学校课堂教学现状，通过对学生、家长和教师的问卷调查等形式，积累信息，完成课题实施前的《调查报告》。
——实施阶段（2014年8月—2016年2月）
在这个阶段，主要采取以“语文高效课堂教学模式”为载体，针对小学高段两项教学重点——阅读教学以及习作教学，结合教学实践研究，从以下三个方面，逐步来夯实和细化课题研究进程，保证和提升研究实效：
1.开展高效课堂背景下小学高段语文教学促进学生自主发展的教与学有效方式的研究；
2.开展高效课堂背景下小学高段语文教学促进学生自主发展的实施途径及策略的研究；
在探索和构建小学高段语文学科阅读及习作高效课堂教学模式的同时，对小学语文高效课堂中，促进学生自主发展的具体实施途径及有效策略开展研究。
3.开展高效课堂背景下小学高段语文教学促进学生自主发展的评价研究。
主要结合“小学高段语文阅读精读课”和“习作指导课”两种教学模式的构建以及操作实施要点，从学生和教师两个方面，针对具体的教学行为方式及效果，开展评价研究，以保证和提升课堂质效，不断改进与完善小学语文高段高效课堂模式的建构，增强其普适性。
——总结阶段（2016年3月—2016年5月）
1.整理课题研究资料，梳理、总结研究成果。
2.撰写《课题研究终端报告》。
3.进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果及实践性成果。
七、研究的成果
㈠构建了“自主品读式”高段阅读教学模式
——模式浅析
在“以教导学”、“以学促教”这一设计理念下，依据新课标中高段语文阅读教学目标、内容的阐述以及学生学习规律，把阅读课划分为三段，也即是三个大的环节：导入、探究和拓展，三段间环环相扣、层层深入，进而达成教学目标。每一段即每环节遵循“以教导学”、“以学促教”的原则，分别从教师和学生两个层面对教与学的具体步骤及行为要点做了细致分解，力求最大限度地尊重和调动学生学习的主观能动性。
如此，以教学环节为“经”，以“师生教学行为”为“纬”，高段语文阅读教学模式就有了一个完整、清晰的架构。
那么这一模式在具体使用和操作时应该注意些什么？
——模式操作要点
㈠不可或缺的“课前准备”
语文阅读教学，本质上就是一个学生、教师、文本之间的对话过程。而师生共同走进文本，是进行有效阅读教学的前提。因为我们的阅读教学模式操作主要以教师为主导，所以，相对于学生所做的课前预习，教师与文本的深入对话显得尤为关键。
教师要在课前吃透教材，读出其精妙之处，读出自己的独特感悟与独到见解；同时，更要细致深入地分析和研究学生的学情，预想到他们在学习中可能会遇到的困难，以及帮助学生解决困难的有效策略。如此，才能够制定出恰当、明确的教学目标，并且由目标出发，精心设计教学环节，采取行之有效的教学策略，最终有效达成教学目标，提高语文课堂教学的效益。
㈡各环节操作要点解读
——导入（共感）【情境创设，导入新课】
赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效作用。”的确，只有在真正触及学生情感与心灵的课堂中，师情与生情才能相互沟通、融合，呈现出和谐的情感共鸣状态。各学科新授课无一例外要设立“导入”环节，原因就在于此。
后面括号中显示的“共感”可以说是本环节的主要任务，也是环节所要达成的目标，即教师有效引导学生尽快融入学习情境。
【环节操作要点】
1.依据教学目标、教学内容确定课堂教学的情感基调，创设与之匹配的学习情境，营造阅读教学的基本氛围，调动学生情趣及情感的积极参与。
2.了解学情，鼓励对话交流，促使学生尽快调整好学习状态，融入学习情境。
3.巧妙揭题，引导学生把握文体色彩，了解所学内容，把握学习方向。
——探究（共学）
1.初读，整体感知文本。【顺势引读，初读明意】
⑴解决生字新词
同伴互助，读准字音、辨清字形；教师于重、难点处及时点拨。
⑵理清写作顺序
⑶概括主要内容
⑷大体感知文意
2.细读，深度对话文本。
⑴提出主线问题【预设生疑】
切合文本及学生实际、指向性明确、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，能够引领学生充满兴趣、积极主动地去深入品读与探究文本；对于学生形成自主研读文本的习惯，提高分析归纳能力以及语文素养都大有裨益。所以，无论是课前预设，还是课堂生成，教师提问一定要针对教学的重难点，明确指向教学目标的达成，抓住思想内容与语言表达的结合点，深化教学目标的达成度，提高课堂教学效益。
⑵自主研读思考【品读释疑】
⑶交流读书感悟【展示交流，点拨引导】
①小组交流，质疑问难
这是一个3-4人间的小范围的合作交流，旨在进一步深化和完善之前学生个体对文本的感悟，而且不同学习水平学生间的这一互动交流可以在某种程度上达成彼此促进、共同提高的目的，对之后实现学生、教师与文本间的深度对话，有效达成本课教学目标无疑会起到推动作用。
②师生共议，品读文本
b.引导学生在与文本的对话中思考、想象，扩展语言的深度和广度，发展思维，形成语文学习能力。
c.组织多种层面的对话与交流，让学生在交流与互动中不断产生新的认识，共同提升。教师作为参与者，时时起到引领和点拨作用。
课堂教学的过程是一个动态发展的过程。课堂上可能发生的一切，往往不是我们能够事先预知的。所以在对话教学中，教师必须要学会倾听，及时调整教学策略，选取有价值的生成性话题，引导学生展开思维的碰撞，引发他们对文本更深层次的思考与感悟，从而帮助学生完成知识的建构。如此，才能促进课堂教学效益的提升。
d.重视朗读指导。引导学生在理解中读出情感，在有感情的诵读中提升感悟。
3.回归整体，升华感悟【总结提炼，领悟写法】
——拓展（提升）【读写迁移，学以致用】
㈡探索出小学高段“快乐写作”习作指导课教学模式
——小学高段“快乐写作”习作指导课教学模式
1.创设情境，激发兴趣
⑴情景创设对课堂习作的重要性
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”所以，在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，调动学生的创作热情。教师可以依据习作教学的不同内容及要求，采用丰富多彩的、学生喜闻乐见的形式，精心设计，“投其所好”，让学生的情感尽快地融入到教学情境中去。
作文教学要从儿童心理特点出发，激发学生的表达欲，调动表达的主动性，使学生乐意接受作文并从中获得乐趣。教师在课堂习作中采用创设情境的方法，是调动学生情感，激发学生写作兴趣，培养学生创新能力的手段之一，也是实现作文育人目的的重要途径。
教师激发学生的表达欲望、写作兴趣，就要顺应儿童的心理需求，引入情境教学，充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，使他们在运用语言过程中有形、有情、有境。为儿童学习写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望。
⑵如何创设习作教学情境
①多彩的活动展现情境。
②美妙的音乐渲染情境。
③直观的多媒体教学再现情境。
兴趣是最好的老师。即使升入高年级，囿于年龄和心理特点，学生学习的主要心向与动力，很大一部分还是源自于他们情感方面的兴趣和爱好。而对于学生最感头痛的习作来说，激发兴趣就尤为显得重要了。
苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我们要注重激发学生写作兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。每个年段的教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将学生的习作兴趣长久地保持住。这是教师要花心思经常做，而且要做好的工作。
2.开拓思路，指导选材
⑴如何打开写作思路
⑵倡导自主写作，鼓励自由表达、有创意的表达
因此，我们应改革命题作文，减少统一性，增加选择性。或给出命题范围，让学生有各大的自主选择的空间；或实行命题多样化，让学生可以自由选择。同时，我们要鼓励有创意的表达。选材、立意、布局、语言表达，不管哪一方面，只要有创意都应给予鼓励。
3.读写结合，领悟写法
⑴关于读写结合
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。
“怎样写具体”一直是高年级学生习作的难点。虽说对于写人记事以及写景状物类记叙文的一般写法，学生心里都已明确，但是却苦于不能灵活恰当的加以运用。所以，教师在阅读教学中就应该做一个有心人，从课文的语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学有机地融为一体，读写结合，以读促写，那么，作文对于学生而言，便不会再是可怕的事情。
①要学会多问几个“怎么样”来扩展情节。
②要学会把一个场面或片段分解开写。
把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。
③要学会按一定的顺序、从不同的角度描写事物。
习作能力的根，是阅读能力；阅读是写作的基础。二者相辅相成。“劳于读书，逸于作文”一方面的意思是说：“怎样写”。学生掌握的写作方法大多是从阅读中领悟到的，恰当运用课文作范例，学生可以举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又能不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。另一方面的意思是说：“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
4.运用写法，自由创作
5.巧妙点评，激励创作
习作指导课点评环节的主要功能在于指导与激励。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师，在这一环节的教学中，我们要力求让更多的孩子感受到成功的喜悦，鼓励他们于课后用心完成自己的习作。教师还要有目的地选取具代表性的习作在全班进行交流，就学生习作中存在的共性问题加以有效的点拨与引导，便于学生课后对自己习作的修改，切实解决好“怎样写”的问题。这同时也为之后习作评改课的顺利实施奠定了基础。
⑴重视对写作材料准备过程的评价
评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
⑵重视对作文修改的评价
⑶采用多种评价方式
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。
⑷提倡建立写作档案
写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。
㈢探索出高效课堂背景下小学高段语文阅读及习作教学模式的评价标准
——阅读教学评价
——习作教学评价
八、研究的成效
㈠学生的变化
1．学生课堂学习实现了三维教学目标的有机融合
一是学生基本知识与技能掌握有明显的提高
主要表现在学生的学习成绩稳步提高；学生运用知识解决实际问题的能力也有很大的提高。研究期间，统计了所任教班级连续三次的测试成绩（上学期期中、期末测试以及下学期期中测试）。
从以上统计可见，随研究的进行，学生的学习成绩有明显的提升，平均分由最初的83.7逐渐提高到92.1分。
二是学生的学习过程与学习方式的变化
表现在许多学生的自学、做作业、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了积极的变化，主动参与，自主探索，学生在学习过程中的主体地位得到一定程度的加强。
三是学生学习的情感、态度与价值观大有改观
对所任教班级学生进行了两次关于语文学习态度的问卷调查，调查的方法是综合教师评价和学生评价。其中，学习兴趣一项前后两次的调查结果是：
从上表可以看出，近70%的学生能够以积极主动的心态参与到语文学习活动中，说明学生学习的主动性和学习兴趣得到了大幅提升。
2．学生课堂行为的转变
学生在课堂上表现出了前所未有的学习热情，他们敢于提出疑问，大胆想象，积极参与自主学习，会听能讲，在课堂上表现出了：
⑴能主动自觉地探索和运用已有知识经验，主动自觉地搜索可以利用的学习方法。
⑵能通过自己的一系列思维活动，探索出新问题，从而使自己的视野不断拓展。
⑶有较强的团结意识，主动参与团体活动，相互协作，互相尊重。当受到学习成功的
鼓励后,表现出对学习的兴趣，并有继续学习、探索的热情。
㈡教师的变化
⑴教师的教学方式发生了明显变化
⑵教师的理论水平及科研能力有一定提升
教师的科研意识增强，在研究中能够自觉运用自己所掌握的教育教学理论分析教学现象，感悟其中的道理。在开展自主探索学习课题研究的实施中，学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而在教育教学理论上提高自身涵养，追踪教育理论发展的前沿动态。以科学的教育理念指导教学实践，科研能力及素养逐步得到提升。
在本课题研究期间，教师本人撰写的论文曾在省、市、区获奖，指导教师参加市级语文评优活动获奖，本人也曾两次在区级语文教研活动中作经验交流。
九、结论与思考
㈠结论
高效课堂背景下小学高段语文促进学生自主发展的策略研究，顺应时代发展，有利于推行素质教育所倡导的科学高效的教学方式。它充分体现了教学的本质，就是师生交往与互动过程中学生的学，“学”与“教”是相互作用、相互影响、相互促进的，学习方式和教学方式是辩证统一的关系。
1.本课题研究极大激发和调动了学生学习的主观能动性，在保证教学质量稳步提升的前提下，更对学生的学习和思维能力的发展起到了积极的推动作用。
2.本课题研究真正让教师自身树立起严谨求实的科研意识，不再满足于做一个“教书匠”，而是积极地投身教育教学研究，用科学的理论和方法指导教学，促进了自身业务水平的不断提升。
㈡思考
如何协调好家校之间的关系，共同促进学生自主学习习惯的培养与自主学习能力的提升，是今后语文教学研究中有待继续研究的课题。