导语：如何才能写好一篇课题实践研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、无法之中求得法――从探索中起步
1、充分利用地域优势，让孩子们在参观访问中感受家乡的可爱。
2、尽情观赏自然景观，让孩子们在玩赏与创造中发现自然之美。
在实践活动中，我们注意引导学生去读懂大自然的语言。如当金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶吸引了我们的视线，我们组织活动去认识它们的名称，用孩童的语言去描绘它的颜色和形状，再把形态各异的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给家长和同学听。在“寻找四季脚步”这一专题研究中，学生们分组到大自然中去寻找各个季节的足迹，到广阔的书海中查阅赞美各个季节的诗句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的笔绘画一年四季。
二、有法之后求变化――在实践中完善
综合实践活动课程资源的开发积累了不少成功的经验，在实施中，我们不断进行适当的调整，使教学内容更系统、更完整，努力拓宽了实践活动渠道，弘扬了学生个性。
1、体验是最好的学习，让孩子们发现生活实践是一本最好的教科书。
在生活中体验，在实践中成长，是我们一贯倡导的实践活动方式。可以说，体验中生成是综合实践活动的价值取向，学生在实践中感受到生活的乐趣、体验到成功的喜悦后，往往会乐此不疲。比如《我与大蒜同成长》，学生每天用心去观察，去发现水生大蒜的变化及生长过程，从而了解了培育蒜苗的步骤和管理方法。有的同学在实践作业中写道：“为了弄明白在阳光下蒜瓣为什么会变成紫色这个问题，我利用星期天去请教对门的阿姨，阿姨教我上网查资料，在这一过程中，我不仅弄明白了问题，还学会了上网。”这正如叶圣陶先生所说的：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去实验。结果，他们对于这事物得到了一种新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”
2、兴趣是最好的老师，让孩子们带着问号在兴趣领域中遨游。
小课题的研究是挑战性的学习，因为是未知的，有一定的难度，需要学生调动多方面的能力去完成任务。我们在涉及这些小课题时注意设计有创意的题目、开放的题目、涉猎面广的题目。小课题的确定主要依据以下几方面：与教材内容有关的、与时尚话题有关的、与学生生活有关的、与学生兴趣有关的。涉猎面较广：有历史的、现代的，有自然的、社会的。有专题研究人物的、有专题研究动物的、有探究自然现象的、有研究某一现象的发展变化的……让学生利用图书馆、网络等信息渠道解决问题。问题的解决的过程就是学生自主、合作、探究的过程。与学科进行整合，产生学生感兴趣的小课题也使我们收获了许多惊喜。
三、路漫漫其修远兮――在学习中前行
小课题研究型学习如今已取得了很好的效果。新课改中我们每天都有困惑，每一天都是在反复的思考与实践中不断摸索，希望在以后的教学中能慢慢探究前行。
参考文献
综合实践活动课从实验情况来看，已逐步由“长周期、大主题”向“主题小、立意巧”的常态化转换。为综合实践活动课程的常态化实施服务，是我们教育课题研究选题的出发点、管理的落脚点和课题评价的价值取向。
一、找准定位，明确方向
1.课题定位和研究方向。我们研究的课题名称是“永安市综合实践活动常态化校本资源开发与研究”。首先是综合实践活动课程常态化校本研究；其次是课程资源的常态开发与持续利用研究；最后是永安地域人文资源与各中小学综合实践常态化活动相并轨链接研究，彼此递进、依存。课题的管理者、组织者、参与者，都需掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用、熟练运用综合实践活动课程理念，为常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标。在基础教育课改中，教师要找准自己的定位，确定自身发展目标，必须立足于最常态化的课堂教学，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应以本校综合实践活动为研究阵地，自身教学实践问题为内容，学生主题探究活动为主体，促进教师、学生和学校共同发展为目的，立足于课堂，结合学校环境特点，收集整理有价值的案例材料，思索符合校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径。
二、理论支撑，培训是关键
任何一个成功的课题研究，都需依借符合现代教育发展、科学教育思想的教学理论。以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，促进研究者朝着正确的方向迈进。
把现今的教育理论和综合实践活动课程观念，转化为我们课题研究的动力、领引我们日常的课题研究，借助科学有效、系统条理的专题培训，做到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究的盲目性和随意性。
三、抓住特色，校校联合
如何让综合实践活动课程的常态化实施研究在课题教学研究中独树一帜？关键在于特色创新。依据我个人的思考，课题应该从以下几个特色上下工夫：
1.定位。我们的课题是在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上，从综合实践活动课程校本研究、课程资源建设、常态化课堂并轨的三个层面有机结合角度来开展教育科研活动，这是当前类似课题研究的主流。
3.教学资源。突破中小学教学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动无缝常态化链接的课题研究目标。
当然，我们也清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅仅依靠某一个人、某一个学校的力量，是无法完成的。它的成败关键在于是否能创建一个校校联合的畅通渠道。
四、重点问题，集中突破
在课题研究的过程中，问题是难免的。随着问题的解决，逐步实现理论创新和价值提升。由于条件的限制，无法一蹴而就。因此，我们的基本研究策略是“重点问题，集中突破”。既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，建立课题研究问题累计制度，要求参与教师结合自身的教学实际，定期提出1～2个具有研究价值的问题、召开课题组研讨会进行交流并提出问题的解决方案。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，综合实践活动课程。活动教师肩负着繁重的课题指导与教育教学任务，如果没有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的教育评价方案，简化教师的日常综合实践活动教育评价程序，及时消解教师在日常活动中出现的问题和困难，要完成综合实践活动课程常态化管理是不可能的。为此，课题组在专门针对如何简化评价程序、提高评价效率问题上展开讨论并积极征询专家的意见和学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合评价指导小组，做教育评价的咨询工作。
2.分期对综合教师进行评价策略培训，并跟踪指导。
4.依据各年段学生的发展水平分步骤、分阶段制定各学期的教育评价重点和评价指标。
总而言之，只要我们的综合实践活动课程教育课题研究能立足于“常态化”主题，从学生生活中挖掘课题内容，用常态化的课题运作管理模式和日常评价机制来开展工作，我们就能最大限度地为实现校本研究常态化、资源建设常态化、课程实施常态化，即综合实践活动课程常态化发展提供服务的同时，寻找到自身发展与壮大的根和本。
【关键词】实践反思小课题研究管理
【中图分类号】G【文献标识码】A
小课题研究是指以教师自身教学过程中出现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。从某种意义上说，小课题研究的管理成功与否牵系着整个学校教育教学质量与教育品质内涵的提升。因此，不同学校均应该根据自身特点，进行学校小课题研究的操作管理，使之行之有效地为学校教育教学水平整体提升服务。我校提出以学习习惯培养为途径，结合小课题研究，依托教研组、年级小团队，进行“一人一抓手、一组一特色、一科一品牌”的行动研究。
“一人一抓手”即教师围绕学生出现的共性问题，根据班级实际与自己的教学实际，从学生的听、说、读、写、思等方面存在的缺陷，寻找到一个突破点，作为教学中的主攻方向来克服，解决教师与学生在教学实践“点”上存在的问题。
“一组一特色”即每个学科组、年级组或教研组围绕学生出现的共性问题，根据年级组或学科特点，找出一个教学层面存在的共性问题，利用集体智慧作为主攻方向，以此突破，解决教师与学生教学中“面”上的问题，以彰显学科组建设的课堂特色。
“一科一品牌”既是过程，也是目标，是基于做实、做大、做强“一人一抓手”“一组一特色”来实现学科品牌建设，解决的是一个学科或年级组推进行动研究的核心价值问题。
以下笔者结合自己的教学实际，谈谈学校在小课题研究与操作管理中的一些思考，与同行共同商榷。
一、寻――问题源自教学
小课题研究内容的确定是展开具体研究的第一步。遵循“三小”原则，即选择切口要小：可以是一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个片段、一种现象等。研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般可以针对教学实际中存在的一个问题或缺陷展开，如教师怎样倾听学生的发言，学生间如何评价欣赏，学生如何进行问题矫正等。解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。
基于学校培养学生习惯的特色，我校着眼于课堂之中学习习惯的培养，结合教师个人的“抓手”，分析自我课堂中的教学问题和学生实际，最终确定小课题研究的方向和内容。学期末，学校以教研组为单位召开“沙龙式”校本研修活动，找到各学科的教学薄弱点。例如，语文教研组的阅读教学如何重新定位，数学组的学生问题解决能力如何提升，综合学科中学生动手实践能力如何发展等亟待解决的问题。下一学期初，各学科教师根据班级学生的具体情况、自己的教学实际，参考教研组的研究方向，确定本学期在课堂教学中要落实、解决的问题，初步形成学习习惯培养“抓手”，然后以小课题研究的形式制定方案、ふ也呗浴Q校根据学科聘请相应专家对教师们的小课题进行一对一的指导，教师们再次进行修改，最终确立课题研究方案。
二、实――研究始于课堂
课堂教学研究源于问题，即从课堂教学问题实际出发，确立课堂教学研究方向，可以开展某些微小环节的教学实践研究分析与探索。通过一系列有目的的微小环节教学实践分析与思考，并在此基础上加以提炼，即形成教育教学实践中的小课题。这样的小课题具有很强的实效性，且一线教师十分需要这样既有一线教学特点，又有共性课堂教学的具体实践问题。
当然，在这个过程中，年级团队发挥着不可或缺的作用。小团队活动不仅对教师个人小课题中的问题进行了集中解决，也把握住团队的探究方向。同时，学校利用校本培训，聘请专家来校指导课堂教学进行专题讲座，给教师的课题研究提供一定的理论帮助。
三、思――提升基于反思
四、理――方法源于提炼
通过这个环节的整理，教师可以对一些问题的认识从无序到有序，从局部到整体，从感性上升到理性，从而促进自身加深对所研究问题认识的个性化程度。如果说，教育教学问题是山脚下的一棵棵树木，我们引领教师在树林里转，那么教师的眼中只有树木；倘若我们能够领着教师走上山坡，那么，我们看到的将是一片树林；如果我们还能往上走，那么，看到的将是一座森林。做小课题也一样，要引领教师不断进行反思后的提炼，让大家对问题解决的方法能见树木又见森林。
六、读――动力源于学习
一、微型课题从何产生？
3.来自同伴的共同感兴趣的话题。如：课堂教学中如何导入的研究。
4.教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。如：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中的应用
5.教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。
二、微型课题的基本理念：
问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：发现问题――形成课题――填写方案（教师个人）――课题立项（教科室确认）――交流展示（科研论坛）――课题结题（教科室确认）――成果展示。
收获即成果。微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。
三、微型课题研究“四特点”
微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。
平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实“。
快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。
活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要局限于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；它存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。
四、微型课题应“四宜”
选题是微型课题研究的第一步，是解决研究什么的问题。那么，选题如何进行呢？
选题宜熟。立足本职工作，选择熟悉的、主观上有利于开展的课题，这是教师科研应坚持的原则。因为我们对自己的专业工作熟悉，有浓厚的兴趣，在长期的工作中积累了比较丰富的经验，获取资料相当方便，能得到同行的指导和帮助，能发挥自己的专长。
五、微型课题的五个一般性属性：
2.研究主体：教师，往往是个体，而且研究者为什么要研究这个问题不是外在的要求，很多是源自于教师的突发其想，有一定的情境性和个性化色彩，当离开了这个情境，离开了某个个人，就会有不同的教育问题，这些教育问题在有的人眼中可能会成为有价值的微型课题，在有些人面前可以就不成为问题或者是课题。
3.研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究。
在思考中明确研究重点
研讨交流，把握研究方向在活动中，充分利用交流研讨的形式，发挥集体的智慧、同伴的资源，才能更好地把握研究的方向，开展课题。例如：幼儿园结合课题计划，开展了个案研究，每班选出了2-3名幼儿作为观察的对象，建立个人档案。但随着活动的开展，感觉研究面越来越窄，最后研究活动干脆停滞不前了。在笔者的引领下，大家终于找到了问题的所在，并共同调整了研究的方向。将每班的孩子分为：交往比较好的、一般的、弱的孩子三部分。并从中选择有代表性的幼儿作为个案研究，以点带面促进整体孩子的发展。研究的范围拓宽了，研究的方法调整了，研究的兴趣提高了，研究的内容明确了，研究也在不知不觉中走出了困境，步入了正轨。
理清思路，解决存在问题开展课题活动中，往往会遇到这样或那样的问题，问题出现时，笔者总是反复进行思考、理清思路、明确方向，并积极进行解决，从而促进教育研究的开展。
将课题研究融入日常工作中
课题研究是在实际工作中开展的，解决工作中的实际问题是研究的重点内容，笔者在引领课题研究工作中本着教研日常化、研究渗透化的理念，将全面工作与交往内容有机进行整合，取得了良好的效果。
创设多种环境，为课题研究的开展奠定基础第一，主题环境融入交往。环境是幼儿生活、成长的重要组成部分，幼儿园注重环境对幼儿潜移默化的影响。笔者陆续带领教师分析本班开展交往活动的优势与问题，并结合班级幼儿年龄特点，布置创设了相应的环境，为孩子们提供了丰富的参与环境游戏的场所。
第二，共享角色游戏注重交流。共享角色游戏是幼儿参与交往、交流的重要途径，在不同角色的扮演中，孩子们通过模仿语言、行为进行游戏，从而达到自主性、创造性等多方面社会性发展。教研活动中笔者引领教师充分利用楼道的有利空间，为幼儿创设了丰富的共享游戏区域，使游戏收到了良好的效果。
第三，共享区域材料强调合作。共享区域材料是幼儿参与游戏的要素，在投放材料中，笔者引导教师发挥想象注重交往材料的投放，制作了促进小、中、大班合作的多种玩具材料。幼儿在相互合作、商量、共同游戏中促进了交往的进一步发展。
第四，全体精神氛围体现亲情。要营造一个整体、良好的交往氛围与环境，就要从幼儿园精神环境做起，教研活动中，幼儿园提出营造亲情环境，让幼儿在整体的大环境中感受亲情、体验温暖与尊重。
多项活动为课题研究的深入搭建平台在活动中，为了提高幼儿的交往兴趣，提高幼儿之间、幼儿与成人之间的交往频率，幼儿园开展了多项活动，促进幼儿交往能力的提高。
一是利用德育儿歌丰富幼儿语言。幼儿园结合东城德育儿歌的发行，根据小、中、大班幼儿年龄特点，将德育儿歌进行了划分，并在日常工作中带领幼儿进行学习。朗朗上口的词语，优美的诗篇，既丰富了幼儿的语言，又潜移默化地指导了幼儿的行为，为幼儿交流、交往奠定了良好的基础。
三是利用大型活动渗透幼儿交流。园里开展“六一”艺术周活动，笔者在活动中充分发挥各班创设的区域游戏、角色游戏的作用，进行了班班串与大带小的活动，孩子们在快乐的游戏中，促进了语言、社会、合作、友好相处等多方面的能力。通过多种活动的开展，培养了幼儿交往的兴趣，提高了幼儿的交往能力。爱说的小朋友多了，主动交流的小朋友也多了，交往真正走进了幼儿，成为孩子沟通、表达的重要途径。
1.构建了“融合交叉、多元整合”的实践和理论教学体系
课题组构建的“融合交叉、多元整合”实践教学体系中专业核心教学和训练涵盖了一般专业课程模块、专业技术课程模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块，满足从新学徒—普通技工—熟练技工—高技能人才的职业生涯成长规律。一般专业模块将机电技术领域中必备的技术理论和基础技能有机整合实现综合化；专业技术课程将机电技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合；专业技能训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，突出熟练技术应用能力的培养；综合实践课程突出综合职业能力和创新能力的培养。
2.形成了“以校为主、校企合作”实践教学课程开发的方法
借鉴国内外课程开发的模式，通过实践研究明确了学校教师和企业人员在课程开发各阶段的作用，形成了“以校为主、校企合作”课程开发的具体方法：
（1）市场调研，定位人才的需求。课题组首先进行集体研讨，确定调研对象、调研内容（如设备情况、技术力量、企业发展、人才构成等）并制定调研表；其次深入企业分别对企业的人事负责人、企业老总、技术骨干、毕业生等开展各种调研活动，形成专业调研报告。
（2）任务分析，明确职业能力。工作任务分析是针对专业技术应用工作领域岗位群中若干个工作任务和工作过程实施的分析，参照职业资格鉴定部门等有关部门颁发的职业上岗资格和技术等级标准，剖析从事这些岗位（群）所具备的各项职业能力的过程。
（3）课程分析，确定培养方案。课程分析是将工作领域中的典型工作任务转换成学习领域中课程设置的关键技术，教师学习课程专家先进的课程理念结合职业能力分析表。
（4）教学分析，制定课程标准。课程标准是根据工作任务分析和人才培养方案分析，对教学目标、教学内容、教学实施、评价、教材编写及实验实训设备要求做出了一些指导和建议，教师可通过下企业实践、与企业专业合作、企业产品开发等手段，形成典型的工作任务及其相应的学习领域课程。
3.创新了“校内校外、整合互动”机电类专业实践基地的建设
（1）以职业能力培养为主线，整合校内外实践教学基地功能。校内实训基地主要通过证书嵌入式理实一体化教学或项目教学实现职业资格考证、课程设计、技能竞赛、优才培养活动、创新教育活动，培养学生的机电专业基础技能、专项技术应用能力和创新能力；校外实践教学基地则以工学结合的方式，完成认识实习、社会实践、定岗实习、毕业设计等教学任务，培养学生的综合能力。
（2）以机电大类专业为整体，布局校内实践教学基地。随着科技的发展和自动化技术的广泛应用，学生涉及的跨专业领域的知识和技能越来越多，这就要求实践教学基地的建设将专业公共性、课程匹配性、专业特色性、技术应用性等有机结合、系统布局，达到“整体大于部分之和”的效果。
（4）以校企合作共建为突破，实现基地的开放互动。课题组在总结学校多年校企合作办学经验的基础上，初步达成了“整合——互动”式校企合作实践教学基地建设的共识。
（5）以条块结合为管理理念，完善实践教学制度建设。“条块结合”是指教务处和专业系部共同管理校内实践教学基地；“以块为主”是指教务处的管理职责是共享协调、监督指导、质量控制等，系部则要对实践教学基地的仪器、设备、场地、使用、资产、学员、教师以及维护维修等实施全面管理。
4.归纳了“行动导向、学生主体”机电类实践课程实施的策略
（1）行动导向实践教学常用典型方法的归纳。行动导向教学强调“思维”和“行动”的统一，它分为实验导向性教学、问题导向性教学和项目导向性教学三个层面。课题组在实践的基础上归纳出了机电类专业实践教学中常用的方法有：四阶段教学法；头脑风暴法；思维导图法；引导文教学法；项目教学法。
[关键词]校企合作高职实践教学研究现状述评
高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的高素质、技能型专门人才的院校，是职业技术教育的高等阶段。自2005年以来，我国高职院校不断加强对工学结合人才培养模式的研究，在不断借鉴国外职教先进理论的基础上，结合中国实际情况，建立并推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式。与传统的“以学校和课程为中心”的人才培养模式相比较，校企合作具有更加鲜明的主体性、职业性、实践性和灵活性，但是同时，这种人才培养模式的实现方式对高职学生的思想政治教育工作提出了新的挑战。伴随着校企合作人才培养模式改革的不断深入，如何有效开展高职生的思想政治教育工作便成为了具有鲜明时代意义的课题。研究校企合作人才培养模式下高职学生的思想政治教育工作，有助于进一步增强学生思想政治教育工作的针对性和有效性，进一步提高高职学生的思想政治教育工作的效果和效率，促进高职学生的全面发展。
目前，国内外研究校企合作办学的内容很多，而且我国很多高职院校也是按照校企合作这种办学模式来进行高职学生的人才培养。研究校企合作办学模式在过去几年里已经有了不少成果，这些成果包括总结校企合作办学模式的经验、研究校企合作办学模式对于人才的培养有哪些利好之处，也研究了校企合作办学模式的进一步深入的瓶颈。校企合作办学模式的利好之处有：
（1）使受教育者全面掌握从事某种职业所需的专业知识、职业技能和职业道德。这有利于实现高职教育的人才培养目标。
（3）高职院校开展工学结合遵循了职业教育本身的发展规律，加强了高职教育和企业的紧密联系，工学结合、校企合作人才培养模式在培养目标、专业设置、课程体系以及教学过程等方面的实践性和办学过程的社会性，使校企合作充满活力，从而培养出企业需要的高素质、技能型人才。
校企合作的办学模式现在发展所遇到的瓶颈有：
（1）外部条件的不健全制约了工学结合、校企合作的深入开展，具体来说，现有法律对企业参与职业教育的权、责、利缺乏明确的、可操作性强的规定；校企合作缺乏平台，缺少吸引企业参与的有效载体；在学校和企业的合作过程中缺乏有效的监督。
（2）高等职业学校自身争取企业参与职业教育教学改革的主动性不高适应性较差，高职在教学过程中还是以传统的教学方式为主，难以适应市场的需求；不能与企业建立有效健全的合作机制；课程开发也不能适应岗位的需求。这使得高职缺乏吸引企业的能力和水平。
在校企合作办学模式这样一种状况下，高职的课程便不太好设计，特别是像思政课这种课程，在传统都是以课堂教学为主，现在学生的学习场地转移到企业，校企合作之间还存在这么多的问题，思政课该如何在学生实习的时候继续是个值得研究的问题。目前，国内有部分的研究成果，但是这些研究成果并不系统，大部分是对经验的积累，对思政课实践教学的一些问题进行分析，力图找到解决的方法。
总结出来的问题有：
（1）思想政治教育并没有得到足够的重视，学生本人，整个社会，高职院校的管理者都不太重视学生的思想教育问题。
（2）思想政治教育本身没有适应校企合作这种办学模式，思想政治教育的课程也与工学结合这种人才培养模式不适应。
（3）思想政治教育没有整合社会的有效资源，而是把思想教育的任务都认为是思政课教师的任务，这种把责任都推给思政课教师的做法也不利于对学生进行思想政治教育。
针对这些问题，研究者提出了不少建议，这些建议包括：
（1）对于思政课教师队伍的建设，提升思政课教师的素质，同时扩大思政课教育的主体，把思政教育群体从思政课教师扩展到企业和社会。
（3）转变教育职能，在学生实习期间，不只对学生进行各方面道德的教育，要转而对学生的生活，思想状况进行了解，从只重视教育转变为服务与教育并重，切实让学生感觉到学校和社会带给他们的温暖。
（4）建立良好的制度，制度是一切措施得以持续实现的基础，因此，特别是在学生实习这一特殊的期间，更要转变原来的领导制度，形成有效的、灵活的、实践性强的制度。
关键词综合实践活动课题研究基本思路研究过程
中图分类号：G633.98
文献标识码：A
综合实践活动课程中指导学生进行课题研究是教师的责任和义务，但由于过去教师的学习和培训局限于传统学科的教学与管理，新课改后的许多过程实施都需要教师拥有课题研究与指导的能力，特别是对研究的过程和方法要有比较明确的认识，才能指导好学生的课题。所以学习成为当今教师的必备要求，在信息爆炸时代，教师成长的定律是“今日停止成长，明日就将停止教学”。因此不断学习是每个教师的立身之本。世界教科文组织出版的《学会生存》一书中指出教师的身份已经不再是传授知识的角色，而是从事引导交流的对象，成为学生创新的模范。这也正是综合实践活动课程中教师要具备的身份要求。教师本身应该成为一名教育的专家，所以其研究的能力直接决定教师能否成为教育专家，成为一名合格的教师。
我通过指导学生进行课题研究，总结了一般课题研究的基本思路，形成此文，希望对处于探索阶段的教师有所帮助。
一个课题从提出到结题一般经历以下过程：
一、思考并提出课题
学生思维活跃，经常有好的想法，这是课题提出的基础，但如果好的想法不能转换为研究课题，那也就只能是想想而已。比如英语词汇的记忆方法哪种更好？重复周期几天效率最高？由于学生个体的差异，很少有教师能给予学生个性化的指导；由学生自己摸索显然没有明确的指导效果好，所以好的想法还需要进一步研究。
二、检索并确定课题
想法转化为课题必须具备三个要素：有价值性、有可行性、有创新性。可通过将想法的面扩大或缩小找到适合这三要素的课题，实际指导过程中尽量让学生通过讨论分析进行总结，使转化的想法具备这三要素。
三、撰写研究计划
其中任务设计包括文献搜集过程、现状调查过程、实验论证过程和总结交流过程。
文献收集过程作为研究课题的依据，是研究过程中不可缺少的部分。通常的文献收集以文献综述的形式提供，综述的目的是确定该课题的历史研究现状，从而确定本课题的研究角度和课题的名称、课题研究的目的和意义、课题研究的背景及发展方向。
现状调查过程则需要采用调查法（访谈法和问卷法）和观察法（自然观察法）了解课题的最新研究现状，可以作为后续研究的依据。
实验论证过程则是通过设计实验对现状问题进行实验论证，以求客观正确结果。所以研究计划设计中应采用的方法必须有所选择。
总结与交流过程是课题推出成果必须经历的过程，重点要在调查和实验论证数据上进行详细分析，得出研究结论；交流则可以拓展思路，找出不足，反馈信息，找出并修正研究过程中的问题，达到完善研究的目的。
研究结果和结论的真实性与有效性就体现在提交的过程记录中，记录越全越细就越有说服力。
四、撰写研究过程子计划
研究计划实施按任务顺序进行，其中每个任务因繁简的不同可能需要制订子计划，子计划也可称方案。比如调查过程需要设计调查方案；实验过程实施前要设计实验方案。每个子方案的设计都同研究计划一样以保证任务实施做到有的放矢。每个子计划的实施就是研究过程的实施体现。
子计划因研究方法的不同而有所区别，最重要的是方案必须明确详细，考虑周全，以下为各种研究方法预设方案指导，指导学生严格按要求设计：
1.问卷调查方案应包括以下几个方面：
（2）问卷印制：负责人、印数、版面设计；
2.访谈方案应包括以下几个方面：
（1）被访谈者：调查负责人、被访者基本情况(有针对性或特征明显)；
（2）访谈者：小结讨论决定，要求口才好，形象好，反应快；
（5）访谈实施：负责人、准备充分；
（6）访谈小结：负责人、访谈报告；
3.观察方案应包括以下几个方面：
（2）观察对象：具有被观察特征的人或事；
（4）观察现象：特别的观察内容与现象，要根据预先设计好的内容进行有目的地观察；
（5）观察设备：依观察的内容和现象选定的特定仪器或工具。
4.实验方案应包括以下几个方面：
（1）实验假设的设定：预告设定实验得到的结果，以便在实验过程中不断检验实验现象与预设结果是否一致；
（2）分析实验变量：影响实验的因素有许多，关键因素要分析清楚，并设计控制方法和手段，使实验的结果确系自变量的原因而非其它因素的影响，使结果具有客观性和权威性；
（3）实验步骤：
①实验对象的准备：前期测试和选定；
②实验环境准备：确保非关键因素不致影响实验结果；
③实验过程记录：通过改变自变量，记录结果或现象；
④统计分析实验结果：通过对实验数据的分析，得出合理结果和结论。
（4）撰写实验分析报告。
五、计划的实施
实施的过程中要注意以下几个方面：
1.培养合作意识：高中学生的课题研究活动不同于传统的课程学习，因此合作是进行课题研究的必备条件，在指导学生时要重点强调合作意识，培养团结精神，共同完成一个任务，避免学生出现各自为阵的行为，使任务不能共同参与，影响整个研究进度。
2.作好过程记录：详细的过程记录是研究落实的有效保障，也是研究过程最好的佐证；过程记录包括讨论提纲、会议记录、各种调查数据、实验数据、访谈记录、准备过程描述、设备清单、往来单据、过程照片和视频等可作为过程记录的佐证附件保存在过程记录中。
3.严格过程控制：实施研究的过程是一个漫长的过程，难免出现意外，俗话说计划不如变化，所以实施的过程中出现波折是正常的，切不可因为波折而对研究失去兴趣和动力。特别是在研究的初期，总是没有太多的成效，觉得离理想的效果还有太长的距离，从而忽视正在进行的过程。其实我们进行研究的每一个细节都是在丰富我们研究的成果。成果是什么？就是研究的过程，对过程的控制就是对研究细节的把握。当研究的过程不断丰富时，成果自然就会显现，好大喜功往往出不了真实的成果，也不会有深入的研究。
六、交流与展示
有时我们的眼睛会欺骗我们，因为我们对自己研究的课题及过程非常的熟悉，总觉得这一些过程都不重要，没有什么新奇的主意和想法，更谈不上有一定影响的成果，所以觉得没有什么好交流的，也就没有了成功的体验，久而久之就对研究失去了兴趣。
一般指导学生进行总结交流时采用三步：讨论交流与展示方案、撰写发言报告和收集资料、现场交流与展示。
3.现场交流与展示：最出彩的部分就是现场，因此发言的同学要求有一定的口才和勇气，同组的同学也要有团结和合作的精神，在适当的时候可以进行补充发言，使交流与展示达到体验成功感、增强自信心、团结与合作并相互帮助的目的。
综上所述，指导学生进行课题研究是一门非常专业的活动，对学生的成长意义从长远看大于传统学科的教育作用，只要指导教师有一定的爱心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以与学生达成和谐的师生关系，还可以提高认识，从学生那里获取活跃思维的火花，对学生和教师都是有益的。
文献参考：
[1]时俊卿，课题研究方法的选择［J］.北京教育学院期刊，2010，(4).
2课题开展过程体验快乐
在课题开展的过程中，作为首次参加课题研究的我们，就像摸着石头过河，遇到了不少的困难.但随着课题的不断深入开展，增长了知识，提升了我们的科研水平，同时还收获不少快乐.
2.1团队精神的体现
课题开题后，课题组成员积极按照课题实施方案的分工，利用调查走访的方法，调查学生对农村传统农具的了解，收集农村传统农具图片，分组编写校本教材，积极参加课题研讨，都为课题的研究献计献策.体现了课题的研究是教研组的事，而且必须是一个团队的协作.
2.2个人才能得以展示，体现成就感
课题研究是物理教学研究的重要组成部分，深受广大物理教学工作者的青睐.在课题申报的过程中，不仅考验课题负责人的选题能力，还考验教师对课题研究的预判能力.本次项目立项，既展示了课题研究组成员的集体智慧，还展示了每个人才能.
2.3引领学校课题研究
课题组成员的充分准备、积极参与、不懈努力为课题的开展提供了基础保证；学校领导的参与建立了领导机制；财力物力的投入为课题的开展提供了后勤保障.它必将开辟我校物理课题研究新篇章，引领我校课题研究的深入开展.
3农具制作体现劳动人民的智慧
调查发现，利用物理知识的传统农具很多，像高架、搭斗、舂、枷担、犁铧（铧口）、耙子、牛打脚、锄头、钢钎等利用了杠杆原理；水车、抽水机等利用了能量转化原理；石磨、脱粒机、风簸等利用了轮轴原理.说明了劳动人民在完成劳动的过程中，自觉利用物理知识解决实际问题.
4课题研究让我们的思想意识不断升华
（1）拓展和补充教材中适合农村初中学生学习的物理知识，扩大学生知识面，拓宽知识视野，让学生达到学以致用的目标，培养学生学习物理的兴趣，提升我校物理教学质量.
石家庄市第四十五中学、石家庄市美术职业实验学校是一所国办美术专业学校，学校以美术专业教育为切入点，从培养学生掌握绘画的一技之长到培养全面发展特色人才，努力构建美术教育一流、育人效能卓著的全国品牌学校。学校每年高考升学率都在90%以上，本科率达70%以上，一本录取率在40%以上，考入中央美院、清华大学、中国美院等名牌院校的人数每年都在100人以上。2008年、2010年、2011年，河北省美术联考状元均出自四十五中。2012年高考上线率100%，本科率87.1%，其中，升入中央美院4人，中国美院8人，天津美院20人，四川美院16人、西安美院2人、苏州大学9人？？
新课程改革实施三年来，学校教师在教育理念和教学方法上有了很大变化，但与新课程高考的要求还有一定的距离，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清楚，学生听得糊涂，导致相当一部分学生学习不入门，因此我们要进一步深化课堂教学改革，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，在实践中探索出立足于学生终身发展的特色教学模式。
二、课堂教学的目标
1、学校目标：探索小组建设，推行“三、四、五”教学模式，不断完善发展形成学校特色。
2、教师目标：更新教育观念，不断地实践和反思形成具有本学科特色的课堂教学模式。
3、学生目标：主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、“三、四、五教学模式”的解读
（一）“三、四、五教学模式”的有效载体――导学案。“导学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平编写的供学生课外预习和课内学习的书面学习指导方案。“导学案”包括“预习案”、“探究案”和“训练案”。导学案的设计要注意以下原则：着力点放在学法指导上；要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等；要充分考虑学生的个性差异；教师要以导学为方法，以学生的自主学习为主体。
（二）“三、四、五”的含义：学习的三式：独学、对学、群学；教学的四环：预习、交流、展示、反馈。教师五导：引导、追问、精讲、点拨、评价。
四、“三、四、五教学模式”的操作流程
1、导学案使用
（1）导学案内容要求：环节完整，注意层次要求，使用方法表述要具体。
（2）导学案的格式要求：统一导学案模版，各学科要有学科特色和文化内涵。
2、小组建设
这是“三、四、五教学模式”的实施核心。每组8左右，设组长一人，负责本组的日常管理。设学科组长6人，负责本学科的预习、讨论、互教、展示等。他们要协助老师带动组员预习、反馈预习情况；课上，要督促自主学习、组织合作讨论、协调发言机会；课后，要组织好复习、作业检查、小组成员帮扶，以及各项实践活动等。每个小组依据好、较好、一般、差四个层次组合，力求平衡，对学组（学习程度相当的同学组成）。小组中的每一个成员都要承担某一个方面的责任。学习小组的建立要在班主任的指导、帮助下完成，日常运转中，班主任要根据实际情况进行调整，以确保学习顺利进行。
3、课堂操作要点
（1）根据导学案进行课前或课堂预习。要求根据学情和课标要求进行设
计，学习方式以学生自主学习为主，通过学习使学生对所学内容有整体性把握，对不能解决的问题进行梳理为下步交流做好准备。
（3）展示、点拨。教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。展示要抓住重点问题展示，在此过程中给教师还要注意展示学生的随机性和层次性，尽可能多的暴露学生的不同思维。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。