导语：如何才能写好一篇英语作文写信格式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
就英语作文书信格式而言，蓝天外语的老师给出了介绍。信头，指的是写信人的地址。但是，地址的写法与中文的有区别，顺序应该从小到大。写日期的时候应注意，年份要写完整，月份除了May,July外，其他的月份可以使用缩写，但是不能使用数字来表示。写收信人姓名及地址的时候要注意使用称号，如对普通男子用Mr,对未婚女子用Miss,对已婚女子用Mrs等。称呼是指对收信人的称呼，一般会使用Dear….信文是信的主要内容，也是信的主体部分。署名的时候一般使用Yours,….附言是当写信人突然想起还有事情要说的时候，在信的署名下面写上P.S.,然后写上要补充的内容即可。
A信头(Heading)英语作文写信格式
英文书信通常由下列五个部门构成:
信头包罗写信人地点和写信日期,通常写在信笺的右上角。在比力熟识的朋侪之间的通讯,写信人的地点常可略去。本课的信头就只写了写信日期,而没有写信人的地点。日期通常有下列两种定法:
(a)月、日、年:如August一五,二零零__
(b)日、月、年:如一五thaugust,二零零__
地点的写法通常是由小到大,如:门牌号、街道名、市(县)名、省名、国名(邮政编码通常写在都会名之后)。这同中文书信的地点写法完全相反。地点可以写一~三行,日期写在地点的下方(见信笺款式)。
B称谓(Salutation)英语作文写信格式
称谓指写信人对收信人的称谓,如DearXiaojun,写在信头的下方和信笺的右边。称谓一样平常用Dear…或Mydear…扫尾,称谓后一样平常用逗号。
地点要由小到大。
b.朋侪间的信函无需加上写信人地点和收信人地点。
c.称谓语用Dear+姓(正式),Dear+名(朋侪间)。十分任意的函件可直呼其名。
d.末端语或竣事语可凭据现实环境用:
Lookingforwardtohearingfromyou.
Lookingforwardtoseeingyou.
(With)bestwishes/regards!
Allthebest!
GoodLuck!
Givemybestwishes/regardsto……!
e.题名也分正式与非正式两种:英语作文写信格式
正式:“Yourssincerely,”、“Yoursfaithfully,”或“Sincerelyyours,”、“Faithfullyyours.”
非正式,朋侪间等:“Love,”大概“Yoursever,”
审题时
注重“读”、“看”“发挥”等技巧
以书信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文书信格式与中文有所不同。正确的格式是：信纸右上角是写信人的地址和日期，地址按从小到大顺序排列，左边顶格写收信人姓名，然后写正文、祝愿、写信人签名。
动笔前
审题、圈要点、列提纲、定基调一个不能少
“在动笔做题前要心里有数，这样才能不至于走弯路。”赵娜说，尤其要在审题、圈要点、列提纲、定基调这几方面，做足功课，然后才能事半功倍，易得高分。
圈要点防止遗漏要点。要点是给分的重要因素。要充分发挥观察力，把情景中给出的要点逐条列出。
列提纲为写作做好准备。根据短文的中心思想，将主要句型、关键词语记下，形成提纲。
定基调。即定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
写作中
做好“七要素”准能得高分
“做好两大方面的准备后，就可以写作了。”赵老师说，即使成绩一般的学生，只要熟练把握以下七点，一般可得高分。
避免使用汉语式英语。尽量用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，避免重复和呆板。
多用有变化的简单句型。可多用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等复杂的句型。
灵活运用语法、句法知识。语态、时态要准确，主谓语一致，注意人称代词的宾格形式，注意冠词用法、拼写、标点、大小写等。
描写人物生动具体。如：外表特征tall，short，fat等;服饰颜色red，yellow，blue等;内心境界glad，happy等;感情描写love，like等;动作描写come，get等。
一、书信写作命题特点
书信属于应用文，旨在考查学生在实际生活中应用英语的能力，体现了学习英语的实用性。2014年各地中考书信写作命题特点如下：
（一）根据提示，写一封电子邮件或者信件
（二）根据所给提示、发来的邮件或者来信，回复一封电子邮件或者信件
安徽卷要求考生给英国笔友David回电子邮件，介绍学校在暑假期间对学生的要求；河北卷要求考生根据Tony从美国发来的电子邮件、所给英文提示与要求以及参考词汇，进行回复；北京卷要求考生根据提示，给笔友回复电子邮件，回答其就过生日的情况询问的一些问题；东营卷要求考生作为某杂志社编辑Mr.Knowledgeable，给中学生Bob写一封回信，帮助其解决问题。
二、学要有法
（一）注意书信格式，明确写作要求
1.英语书信一般分为信头、信内地址、称呼、正文、结束语以及签名等。
信头：指写信人的地址和写信日期，通常写在信纸的右上角。先写写信人地址；地址的写法要先写小地方，后写大地方。再在地址的下面写上日期。日期的写法有两种：月日年；日月年。
封内地址：通常写在左手边，在日期线和称呼之间写。非正式信函内收信人的地址通常省略。
称呼：是对收信人的称谓，通常在收信人地址下面两行处写，与收信人地址齐头。
正文：是书信的主体部分。从称呼的下一行第一段顶边写。
谦称和结束语：指正文下面的结尾客套话。第一个字母大写，末尾用逗号，可省略。
签名：指写信人签名。写在结束语的下面。
2.尊重西方文化。由于文化差异，注意英语书信与中文书信有很大区别，避免出现中式英语。称呼语最普通的是Dear，Dear后一般用名字，而Mr./Mrs./Miss.后不能单独用名字，而只能是姓或姓名；结尾语的第一个字母要大写，最后还要加上逗点；要特别注意英语语言习惯，不可根据汉语意思写上诸如“此致敬礼”“祝您健康”之类的中国式的结尾语。若要针对收信的对象，将结尾语加以区分，则有以下几种方式：对于比较亲密的对方，可以用Sincerelyyours/Yourssincerely/Sincerely；对于一般的朋友可用Yourfriend；如果是儿女写给父母，就用Yourlovingson/daughter；对长辈则用Respectfullyyours。
（二）了解突出问题，避免错误重复
1.混淆英语书信和中文书信的基本格式。对英语书信的格式概念模糊，将中文书信的写法生搬硬套在英语书信中；误写成了一般的作文，而没有书信格式；签名没按文中的要求，要么与收信人相反，要么误署了自己的真实姓名。
2.粗心大意，审题不清，写作内容不完整。在作文中，同学们忽视所发邮件和来信内容，在回信中漏掉要点、提示内容或者提示词，与题目要求不符。
3.写作层次混乱，前后表达不连贯。句子结构错误较多，有的固定搭配不正确，甚至单词拼写不正确。
（三）掌握写作方法，强化基础知识
5.背佳句。掌握和记忆一些信件常用句式。
（1）常见的信件的开头方式有：
关键词：高职英语应用文写作错误分析对策
高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养高技术应用型专业人才的重任，它是将普通高等教育与技能教育融为一体的实用型高等教育。随着经济全球化和社会信息化的不断发展，国际交流与合作日益频繁，社会对专业人才英语水平的要求不断提高。因此高职教育除了对学生进行职业技能的训练之外，还应重视学生的英语学习，将学生培养成不仅拥有职业技能的应用型人才，而且具备英语应用能力的复合型人才，而这一教学目标正好符合高职的教育方针“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”。教育部高等教育司在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出高职高专教育英语课程的教学目的是：“……经过180―220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”表明英语写作能力是英语交际能力的一个重要方面，其中应用文写作作为工作和学习中常用的一种写作体裁，更是学习英语必须具备的一项基本应用技能。
但对于英语基础较差的高职学生来说，应用文写作始终是一个难题。学生对写作普遍持有畏惧心理，勉强写出的作文也是错误百出。高职学生表现出来的写作能力远远没有达到教学大纲的要求。要提高高职学生的应用文写作水平，就必须先找出学生在应用文写作中常犯的错误，认真分析，然后才能对症下药，采取有效的措施帮助他们改正错误，提高写作水平。
一、高职高专生在英语应用文写作中常犯的错误
1.格式错误
高职学生常用的应用文是书信。英文书信的格式比较固定，但许多学生在写作时并未对此多加注意，结果写出的作文不符合英文习惯。
（1）写信日期：应在信的右上角，但很多学生往往写在了署名的下方。
（2）称呼：直接写收信人的名字，忘写“Dear”或“Mr./Mrs.”；在称呼后面用的是冒号，而不是逗号。
（3）结束语：“Yourssincerely，”总是被漏写，应写在署名的上一行，并且第一个单词的首字母要大写，末尾用逗号。
2.语篇错误
（1）按照中文的思维方式进行谋篇布局。
英文书信要求内容简明扼要，开门见山点明写信目的，但是许多学生在写英语信函时往往先进行自我介绍或者寒暄几句，如“Hi”、“Iam×××，howareyou？”。
（2）段落之间的连贯性不足。
（3）少用或误用句子之间的连接词。
学生要么不使用任何连接词，把几个简单句堆砌在一起，像流水账一样；要么不注意句子之间的内在逻辑联系，滥用或误用连接词，如同时使用“because...，so....”
3.语法错误
高职学生由于语法知识薄弱，写出的句子结构混乱、表达不清。
（1）动词的错误。
高职学生在写作中最常犯的错误就是动词的错误。
①一个简单句中没有谓语动词或使用多个谓语动词。
②时态错误：由于英语时态种类繁多，学生很容易混淆了时态的用法，造成时态的乱用；有些学生在写作中使用的时态前后不一致；还有的学生忘记了不同的时态，谓语动词有不同的变化。
③语态错误：忘记使用被动语态；被动语态要求的助动词be或过去分词写错。
④主谓不一致：由于中文的动词不受主语的人称和数的影响，因此很多学生忽略了英语中的谓语动词要和主语保持人称和数的一致。
（2）词性混淆，用词不当。高职学生的词汇量普遍不够，单词的意思都记得不清楚，更不用说词性或用法，因此不能准确恰当地用英文表达出他们的观点。
（3）词组搭配错误。不熟悉英文中约定俗成的用法，导致介词的误用或滥用，以及习惯搭配的错误。
（4）代词错误。代词的性、数、格不一致及上下文指代不清。
（5）名词错误。单数可数名词前忘加冠词或复数可数名词忘用复数形式。
4.单词拼写错误
这是高职学生写作中频频出现的错误。
二、提高学生应用文写作能力的方法
1.讲解应用文格式
2.扩大阅读量
3.加强语法基础知识的教学
在平时的英语教学中应系统地讲解重点语法知识，让学生在头脑中形成一个完整的语法框架，这样才能在写作中写出符合语法规则的句子。
4.扩大词汇量
词汇是写作的基本要素之一。如果词汇量很小，在写作中就将很难清楚地表达出自己的观点。学生平时应尽可能多积累英文单词，包括拼写、词义、词性、用法等。写作时，尽量使用已掌握的单词，以便将词汇内化。
5.加强写作训练
教师应引导学生多写多练。
（1）从单句训练开始，逐步过渡到段落和篇章练习。
（2）在课堂上模仿范文练习写作。
（3）将应用文写作与现实生活相结合，如用英文写请假条、通知或求职信。
三、结语
英语应用文在现实生活和工作中的应用十分广泛，所以英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项重要技能，这也是高职学生英语综合运用能力的具体体现。提高英语应用文的写作水平是一个循序渐进的过程，教师应该先分析学生在写作中经常出现的错误，然后有针对性地找出切实可行的解决方法，才能提高学生英语应用文的写作能力和水平。
参考文献：
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.11.
［2］杨晓钰.英语应用文写作［M］.重庆：重庆大学出版社，2005.8.
［3］夏莉.汉英思维方式差异对英语写作的影响［J］.合肥学院学报（社会科学版），2007，（1）：82-84.
【关键词】句型兴趣训练技巧
一、巩固句型，抓好基本功。
英语属于语言学科，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五个基本句型通过扩展、合并等形式，形成简单句、并列句、复合句。
因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们记牢句型，不断运用。五种基本句型是：①S＋V；②S＋V＋O；③S＋V＋O＋O；④S＋V＋P；⑤S＋V＋O＋C。在掌握五种基本句型后，对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。
二、激发兴趣，打好基础。
要提高写作，学生必须掌握一定的词汇量和句型。首先要有语言的输入，才能保证知识的输出。熟读多背，体会地道的英语表达和不同文体的写作，从而增强语感。提高用词的准确性，有助于书面表达能力的提高。毋庸置疑，背诵对提高学生的写作能力有很大的帮助。
1．背单词
2．背句型
英语里有很多句型，诸如此类的句型要背得滚瓜烂熟，能脱口而出。
（1）Thereisnodoubtthat…毫无疑问的是……
（2）WhatisknowntousisthatEnglishistouswhatwingsaretobirds.
（3）OnlybystudyinghardcanI/wesucceed.
（4）Itis/was＋被强调部分＋that…
ItwasinNanjinguniversitythatIspentmyhappycollegelifefrom2006to2010.
Itwasnotuntilthegovernmenttookfirmmeasuresthattheriverbecameclean.
3．重积累
在课堂上，充分调动学生主动学习英语的积极性。教师首先要教书育人，因此我经常让学生在课堂上背诵一些名言，这样有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。
三、注重训练，促进规范写作。
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我通常按照下面几个步骤进行，即：①审题：确定体裁。②提取信息（利用文字信息作为自己的开头句子，文字信息作为第一段；第二段叙述内容，抓关键信息；第三段总结性句子，点题，自己的想法）。③准确翻译汉语。④拓展词汇。⑤高级句型。
总的来说，可以概括为，一审：审题；二写：提纲；三连：连句成文；四改：修改润色全文。
四、技巧指导，培养能力。
关键词：初中英语；写作；教学方法
一、初中英语写作教学存在问题
在新课标的实施下，对于学生综合性素质的要求越来越体现在教学的各个环节上。但在初英语写作的教学方法，还有相当一部分老师把其视为英语对话与阅读内容的附属任务，一般都把其作为一种课后作业要学生自己回去完成。对于学生的英语作文写作方法、写作技巧与写作经验方面的教学存在着不足。甚至由于过于强调语法的正确性，让学生失去写作的热情与勇气。在笔者的教学实践中，学生由于缺少一个良好的写作习惯，当接到写作的题目后，提笔就写，没有一个思考的过程。在初中英语教学中，写作练习题并不少见，学生的练笔也并不少，但学生习作中还是大量出现文笔混乱、词汇空乏与中式英语的现象。而同时时代与社会要求学生英语口头表达能力的同时，对于学生书面的表达能力要求也有进一步提高。对于初中英语写作教学来说，如何更有效地通过教学创新，结合时代特点提高学生的英语写作水平已经成为了具有重要现实意义的课题。
二、如何提高初中英语写作教学的时代性
如在人教版英语写作要求中，不仅要求学生可以写出连贯且结构完整的短文，同时要求学生可以表达清楚自己对事对人的观点与态度。根据课文可以进行摘要的写作，能做到文体规范，语句通顺，并能根据不同的文字以及图表的信息进行写作与英语报告撰写。立足于此，笔者一方面对于学生的中式思维进行由浅入深的训练，从词句的表达开始，慢慢培养学生的英语思维，提高学生对于英语作文的谋篇布局能力。另一方面在教学中，笔者把学生的写作列为教学内容，把常出现的问题进行规律性总结，并让学生进行针对性的写作小练笔。特别在进行英语听说读方面的教学中，要求学生把好词好句好的表达形式进行摘录，形成一个英语写作素材库，另一方面结合社会的发展进行写作教学的创新。总的来说，可以总结成以下几方面：
1.强调书写基础训练。英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。
对于初中英语写作而言，学生的整个高中乃至大学的英语写作基础都将在此阶段完成。写作是一种对于学生英语综合应用能力的体现，也是英语水平高低的“分水岭”。教师作为英语教学的引导者，在初中阶段应立足于学生的实际学习情况，重视写作的实用性与教学的层次性，鼓励学生多写、多改、多记、多用。
论文摘要：英语写作是高中英语教学的重要内容，针对目前高中英语教学中在“教”与“学”方面存在的问题，结合本人教学实践，分析原因，探索改进高中英语写作教学方式的途径。
一、当前英语写作在教与学方面存在的突出问题
在学生方面，主要表现在：：一是受中文影响'生造词语，汉英逐一对照，汉语句式的英语句子充斥整个篇章；二是所用词汇匮乏，搭配不当，句型误用，语法错误多；同时信息不全，条理紊乱；三是言之无物，主题不明；罗列事实多，分析问题少；四是表达欠具体，不确切；句子间逻辑不严密。出现这些问题，主要是高中学生英语语法、词汇等基础知识不扎实；阅读量少。教师方面，主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学策略，写作教学计划缺乏条理性。具体表现在：一是训练缺乏条理性；写作孤立进行；呈分散状态，影响目标的实现；二是写作杂乱相间，影响写作能力的提高；三是写作训练没有层次，影响学生对各种英语文体结构的熟悉和掌握。三是单纯为写作而写作，忽视写作过程的指导。同时教师没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机结合起来对学生写作思维表达能力进行训练，教师的教学重点放在语言知识、写作结构、技巧方面，对学生进行孤立、机械的字、词、句的讲解与忽视思维能力的训练使得学生写作能力也止步不前。
二、改进高中英语写作教学方式的途径
针对高中生英语写作中的现状，从教师层面上，在教学方式方法上要创新，重点做好以下几个方面：
(一)在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先要注意听写训练，持之以恒地让学生听写没有生词的句子和内容简单的语段，这样能培养学生语句思维能力。其次要注意改写训1练，在听力与对话讨论式教学中，除了让学生做听力题和表演以外，要经常要求学生把所听内容或对话改写成一段短文，在此过程中学生不得不注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下良好基础，起到潜移默化之效果。第三，在阅读教学中，要注意训练学生用自己的语言答问，在答问时，学生会不经意的注意到人称、时态的相应变化并进行句型转换与词语替换。对于写作水平比较高的学生，还可要求他们缩写、改写或续写课文，缩写、改写与续写能拓展学生思路，启发学生思维，调动学生写作的积极性，是培养创造性思维的好方法。
(二)以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
(三)注意写作模式与规范书写训练。高中写作训练应以高考写作题型为蓝本，严格规定写作步骤，培养学生的良好写作习惯。以情景作文为例，学生应该遵循以下五个步骤：
(1)审题(文字信息和图画信息)：在这一过程中确定写作中的人称、时态与信息点；
(2)确定要点：用一两个单词或短语快速写出细节要点；
(3)连词成句：运用恰当的连词与句型将上述要点扩展成句子；
(5)检查修改、规范抄写：要让学生形成良好的书写习惯，要能熟练而清楚地书写，要求书写格式、连笔、词距、标点正确。
(四)加强对写作技巧的训练。掌握一定的写作技巧非常重要。据统计，近十几年全国英语高考卷中的书面表达，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，一般要遵循以下几个步骤：
1动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。写作的体裁形式多样，有书信、通知、日记、人物，地点介绍等等。其中书信的格式要求最严格，也最复杂；通知中的书面和口头通知也不相同。学生审题一定要弄清格式，不然会白白丢分。
2罗列要点，组词成句。内容完整也是写作的一个重要评分依据。因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。注意要点既不要遗漏，也不可随意添加。然后尝试着用这些确定好的材料组织成句。
总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造和谐的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的提高。
【参考文献】
关键词：高职英语教学英语写作元认知策略
一、引言
二、元认知策略
上世纪70年代，美国儿童心理学家Flavell在其《认知发展》一书中提出“元认知”的概念。他认为元认知是“个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我反省、自我控制与自我调节”，是“对认知的认知”。随着元认知理论的发展，一些语言学家将元认知引入学习策略中，称之为“元认知策略”。元认知策略是学习者对认知过程的思考，为了更好地完成学习任务，学习者不断地对其认知过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。计划就是学习者根据学习目标，提前了解具体的学习任务，组织好学习过程，为成功地完成学习任务做好准备；监控是指学习者在学习过程中，监控执行任务的过程，监控策略的运用，监控对信息的了解；评估是指根据对学习结果的检查，找出问题，采取相应的补救措施或是及时调整、修正目标的策略。
三、元认知策略与英语写作
在英语写作教学中应用元认知策略，就是对学习者的英语写作过程采取有效的管理步骤。英语写作中的元认知策略包括写作前的计划准备，写作过程中对写作方法与技巧选择的监控，写作结果的评价与反思等。具体来说，英语写作教学中的计划策略是让学习者了解其写作目标、写作任务及写作步骤，在此基础上，教师引导并帮助学习者从写作素材、主题、框架等方面进行准备。监控策略是指学习者对其写作过程的监控，如所写内容是否符合写作主题要求、逻辑是否合理、表达是否顺畅等。教师可以通过提问、讨论等多种手段与学生互动，帮助学习者发现自己存在的问题，及时改正。评估策略是学习者对其写作过程的反思，是元认知能力产生的重要手段。教师应引导学习者进行自我评估及同伴评估，使其更全面地认识到自己存在的问题，并及时采取补救措施，提高英语写作水平。
近年来，国内外许多专家学者对元认知策略及学生英语写作水平之间的关系进行研究。国外的学者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，国内学者的研究通过在中国知网上，以“元认知策略”及“英语写作”为关键词进行检索，检出119个条目，包括杜爱红（2004）、路文军（2006、2013）、吴红云（2006）、黄美（2008）等。这些专家学者的研究结果表明元认知策略在学生英语写作过程中起着十分重要的作用，对英语写作教学及学生英语写作学习有积极的影响。
四、高职英语写作教学中实施元认知策略培训
1.计划策略培训
2.监控策略培训
元认知的监控策略培训是训练学生对其写作的过程进行自我监控和调整。学生在写作时应牢记几个问题：“我写的内容是否紧紧围绕作文的题目？”“作文的格式是否符合应用文的格式要求？”“我写信的态度是否诚恳？”“我写的每一段话是否有主题句，且每一段话的内容是否是围绕主题句展开？”“我的写作是否有标点符号、单词拼写问题，时态、主谓是否一致？”“我的写作中，衔接词的使用是否恰当？”“我的写作是否有语法问题或是中式英语问题？”等。除了写作过程中的监控外，还要求学生每次完成写作后，记录此次写作的监控策略运用、心得体会及下次写作的期望，以此培养学生自觉且有效地监控并管理自己的写作。
3.评估策略培训
五、结语
[1]Devine，J.Theroleofmetacognitioninsecondlanguagereadingandwriting[A].InJ.GGarson&ILeki（EDS）.Readinginthecompositionclassroom：SecondLanguagePerspective（C）.Boston：HeinleandHeinle，1993：105-127.
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[11]杨图雅，包明齐.元认知策略训练在英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2013（2）：89-90.
一、合作预习新课，培养偏科生预习习惯。为了改掉偏科生课前不预习的坏习惯，我会课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，从而将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
二、合作表演对话，增强偏科生信心。偏科生最大的痛苦就是上讲台表演对话时自己一句也不会说。这样久而久之，他们的信心就没有了。针对这种情况，学生学完一段对话后，我要求学生进行角色表演。为了督促小组长对偏科生进行帮扶，我经常组织学生以小组为单位开展竞赛。先让学生做为预习内容进行准备，最后，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，会努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
三、合作归纳知识，形成知识网络。有些学生之所以英语偏科，是因为课后不善于归纳知识。针对这种现象，在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如：在教学日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考、小组讨论、翻阅资料后发现有许多不同的表达方式，它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深。
五、合作订正错误，发挥兵教兵的优势。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
[关键词]初中英语书面表达
一、前言
如何做好新形势下英语研究发展工作，为初中英语书面表达方面研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在初中英语书面表达方面研究面临的迫在眉睫、亟需解决的头等课题。
二、汉英思维模式的差异表现
1.汉语思维的直观性与英语思维的逻辑分析性之间的差异
汉语思维的直观性，就是主体凭借直观理性认识而把握外在世界思维中的直观性，这就形成了现代汉语以意统形（意合）的特点。
英语思维的逻辑分析性，就是指在思维上将一个完全的对象分解为各个组成部分，这就形成了英语以形统意（形合）的特点。
以《秋思》中文原版与马致远的英译版对照为例：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”这首《天净沙秋思》语言凝练、色彩鲜明。前三句用了九个并列的名词简单排列而成。
再比较《秋思》的译文，可以窥见英文强调的是丝丝入扣的逻辑关系：
Oeroldtreeswreathedwithrottenvineflyeveningcrows，
Neathtinybridgebesideacotaclearstreamflows，
Onancientroadinwesternbreezealeanhorsegoes.
Far，farfromhomeistheheartbrokenone.
出于严密的逻辑分析性和英语句法结构的需要，译者在译文中用了“o’er”“with”“'neath”“beside”“on”“in”“from”等七个介词，原句中的名词组合改换成了三个完整的逻辑语句，且通篇用的都是沉闷的低调词，如wreathed，rottenvine，tinybridge，leanhorse，读起来感到有一种浓浓的凄凉之情，从而突出了英语语言的以形统意（形合）的特点。
2.汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异
中国人的思维方式为曲线式，类似一种涡轮线或称圆周式；以英语为母语的人的思维方式是直线式的。了解汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异，对于英语书面表达教学与跨文化交际中有效克服思维模式的干扰，更好地教授和运用语言具有积极意义。
3.汉语以主客体统一为基础的思维方式和英语以主客体相分离为基础的思维方式的差异
汉民族的主客体统一性思维促使人们在思维过程中，强调人的主体性的同时，不是把自然界对象化而是把自然界人化，使之成为一个统一的整体。而英语的思维模式则严格区分有生命和非生命的主客体关系。在语言表现上，汉语多以有生命的名词（主体）为句子主语，而英语多以非生命的名词（客体）为主语。
三、当前初中生英语书面表达常见错误类型
1.审题不清
2.文体不对
3.单词拼写错误
4.语法错误
（1）缺少动词。英语不同于汉语，汉语中一个句子没有动词是允许的，但英语中每个完整的句子都必须由动词来构成。许多学生忽视这点，如把Iamtired写成Itired.Imhappy写成Ihappy.
（2）代词的误用。代词的误用是学生常见的错误。在英语中，代词的形式很多，有主格、宾格、物主代词、反身代词等。学生没有熟练掌握，经常出现：Myfather写成Ifather，Thisbookisyours写成Thisbookisyour等情况。
（3）中式英语。有一些学生习惯用中文的表达方式来写英语作文。例如Ispent80yuanbuytheshoes.Hebybikegotoschool.
四、提高初中生英语书面表达的几点建议
1.高度重视，树立信心
教学实践证明现行的中学课本就是对学生进行听说读写综合训练的最好材料。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。
2.夯实基础，练好内功
扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法，单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法，同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，openthedoor，drivethebus，turnontheradio等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。