开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇好段落摘抄，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、可多读几遍，看完后总结内容；先读一遍，再回忆一遍。
2、看书逐页逐页读，把好句读出声来加深印象；先浏览，遇精彩部分再细读。
3、先大略看一下再认真读，仔细、反复、认真去读；也可以大声吟诵，以便透彻理解。
5、一边看一边把有用的东西画出来帮助记忆；有详有略，吸取精华。
6、熟读时有疑问，向老师或同学询问，或者查资料解决。
一、强化阅读寻灵感，良好习惯自养成
丰富而有效的阅读能够帮助学生开拓学生的视野，特别是对于小学生而言，由于他们的生活经验与认识阅历尚浅，广泛的阅读能够丰富他们的间接经验，提高他们的素材储备。另外，良好的阅读与摘抄习惯，能够帮助学生积累多元的写作素材，提高学生写作的自信心，激发学生的创作灵感。由此，在教学实践中，教师应该强化学生的阅读意识，注重学生良好阅读习惯的养成，为学生的写作奠定扎实的基础，让学生对于写作心里有底。
二、写出心声露真情，情感体验任我行
例如，在教苏教版小学五年级《语文》下册“习作6”时，由于本次习作要求学生写一个自己喜欢或者崇拜的人，并把其品质说清楚，讲明白。因而，真实情感的流露与体现，是本次写作的重点与难点。在习作课开始前，笔者运用PPT呈现了一个素材卡（包括你所喜欢、崇拜的一些人及他们的品质和事迹），组织学生以小组为单位进行讨论，并写下自己脑海中的这些人。在学生们收集完基本素材后，笔者层层深入，运用PPT讲诉了自己最崇敬的教师以及他的事迹，以此激发学生的情感体验，使学生产生心灵上的共鸣，以此引导学生进行深入思考：在我的素材卡里面，哪一个是我最喜欢、最崇拜的人？哪一个人的事迹最能够打动我？然后组织学生以四人一组为单位，对自己素材卡里面的一些人物以及他们的品质和事迹，进行讨论与筛选，并最终确定一名人物为今天习作的主人公。教师可以邀请部分同学，谈谈他选择这名主人公的原因。通过这样的自主收集与筛选环节，能够有效激发学生内心深厚的情感，激发学生的情感体验，引导学生说出最想说的话，表达出最想体现的情感。
三、细节指导得技巧，游刃有余来下笔
关键词：农村学生；观察；考；积累；写作素材
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”由此可见，语文教学最终还是要落实在学生的写作上。但是现在大部分学生对作文没有兴趣，害怕写作，谈写作即脸色大变。尤其在农村地区，由于学生所接触的新鲜事物较少，缺乏积累，教师普遍觉得教学难度很大。
那么，我们农村教师在教学生写作时最重要的应是教会学生积累素材，给学生搭桥引渡，为学生提供寻找“米”的机会和方法。让学生在积“小流”的过程中，慢慢累积，最后形成“大海”。
一、从阅读中积累
阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”并树立许许多多的“习作的范例”。例如，现如今的一些农村家长认为只要把成绩搞好就行了，不应该看那些与学习无关的书。其实不然，一些历史事迹、当今社会的一些热点问题等等，这些都可以作为素材来增加学生的知识储备。所以引导农村学生通过阅读积累间接性习作素材是非常必要的。
二、摘抄优美的语句
三、从生活中积累
《语文课程标准》中提出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识。”我认为农村孩子有这样一个优势，那就是他们有广阔的生活空间，从生活中累积丰富的素材，这也是农村教师指导孩子积累素材的一个最重要的方法。
首先，让学生多观察自己的生活，体会自己的生活
农村孩子的父母大多都比较忙，甚至有很多留守孩子，因而很多孩子已经参与家务劳动，只是平时没有在意，这样也能成为写作素材的积累。所以指导孩子在实践的过程中积累生活的点滴，寻找自己的写作素材。只要我们教师有计划地进行长期指导、跟踪、交流、讲评，我相信学生会逐渐明白我们的写作素材都来自生活，促使学生留意生活，观察生活，体会生活，做生活真正的主人。这样，学生写作文才会言之有物，言之有序，积少成多，汇成写作素材的大海。
其次，开展丰富多彩的课外活动，从实践中积累素材
著名作家孙犁说：“作家不是教师培养出来的”为了丰富学生的写作素材，我组织开展各类有益活动。如：开展体育活动、各种竞赛、郊游、办手抄小报等。这类活动简单易行，学生也有浓厚的兴趣。
最后，在领略家乡的自然景观中收集写作素材
农村的田野风光是美丽的，也是可爱的，这是学生写景题材的好资源。老师要善于利用资源引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中捕捉写作素材。
【关键词】语文写作，写作兴趣，积累素材
“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。现今好多孩子面对作文无话可说，想一点写一点，写一点想一点，这种挤牙膏现象的出现，主要是因为孩子的知识面狭窄，基础薄弱，缺乏对生活的观察与思考。叶圣陶先生在《论写作教学》中明确提出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”他进而阐发这种思想：“通常作文，胸中先一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是很自然的。”的确，厚积而薄发，感悟而情生。“巧妇难为无米之炊”，“灵感绝不会光顾没有准备的懒汉”。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、引导阅读，唤起学生写作兴趣。
二、走进生活，在劳动实践中积累素材。
我校地处农村，每学期组织大量的劳动实践活动：春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶、拾稻子、冬天铲雪、清洁区保洁、教室擦玻璃……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如：李爽同学在《柿子园遭遇》中写道：……该我们组打扫清洁区了，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个黄橙橙的大柿子冲我们笑，心情舒服多了。突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花，同学们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也没有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨……”试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触摸心灵的作文。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、学会自己评改，提高能力。
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
四、在摘抄本中留住写作的素材。
五、赏识成功，激发兴趣。
1.认识课外阅读的重要性
2.要努力激发阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围
3.慎重选择课外阅读材料
既要考虑阅读材料本身的价值，又要充分顾及学生的特点。最为理想的阅读材料应是符合学生的阅读兴趣、阅读心理、阅读能力的文质兼美、语言规范的阅读材料。一般来说，初中学生阅读以《语文课程标准》所推荐的各类图书。这些阅读材料包括：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
5.教师要教给学生阅读方法
6.帮助学生自评阅读结果
关键词：中学；语文；学生；知识；积累；教学；策略
和理科知识的“公式化”教学方式不同，语文知识的教学不是一蹴而就的，而是需要一个不断积累、不断提升的过程，在学习的过程中对于学生的自身学习方法、学习兴趣也有着较强的考验。引导学生采用正确的学习方法对于他们的学习效果有着直接的影响意义。本文笔者就教学中如何引导学生做好语文知识的积累进行论述，旨在为提升语文的教学效果贡献一份自己的力量。
一、引导学生做好字词的积累
字词是构成语言的一个基本要素，也是语文教学中的基础教学项目。只有引导学生做好了字词的积累，才能够引导学生进行深一步的学习。进入中学以后，学生的常用字词积累都有了很大程度上的提升，但是随着知识面的拓展，对于学生的识字量要求也在不断的提升。所以在教学中就需要教师能够引导学生做好字词的积累，只有做好了这一工作，才能够促进其他学习的有效进行。
二、引导学生做好句子的积累
这就需要教师在教学的过程中引导学生进行知识的分析、总结，让学生能够对于句子有更深刻的认识。比如《观沧海》展现海岛生机勃勃的句子是“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。展现大海宏伟气魄和博怀的句子是：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”描绘大海吞吐日月、包孕星辰的雄浑景象的诗句是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗中描写实景的句子是：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”诗中描写想象的句子是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”运用互文的句子“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”与诗歌正文内容无关的句子：“幸甚至哉，歌以咏志。”统领全诗的句子：“东临碣石，以观沧海。”只有引导学生进行正确的认识，才能够在日后的学习生活中进行恰当的运用。
三、引导学生做好段落的积累
我国有着数千年的传统文化积累，也有着丰富多彩的文化沉淀，文言文、现代文中都有各种各样的优秀段落，读起来或让人内心澎湃，或让人潸然泪下，他们是中国文化的结晶，需要学生牢固的掌握。这就需要在教学中教师要引导学生进行段落的积累，让他们能够掌握其中的写作方法、写作技巧，以便能够更好的提升自身的语文素质。这就需要教师在教学的过程中采取一些教学技巧，比如可以让学生组织制作班级的语文知识学习专栏，遇到好的句子或者段落就可以摘抄下来让大家进行学习、交流，也可以在课前几分钟让学生读一些自己积累的好词好句，通过丰富多彩的学习途径来加深学生对于知识的认知，提升学习的效果。比如“春――是鲜花的笑脸，是泛着淡淡新绿的柳枝在舒展筋骨，是草儿睁开了朦胧的睡眼，看世界；春――是天空中摇曳着的形形的风筝，是那手牵风筝线在山上山下跑来跑去的孩子”这段就通过比喻、拟人的手法描绘出了春天的特色，展现了春天的魅力。
四、引导学生做好篇章的积累
参考文献：
[1]兰海燕.重视初中语文学习中的积累.语文教学与研究：综合天地，2013.
1.写作素材在实际生活中获取
19世纪俄国有世界声誉的"现实主义艺术大师"和"现实主义作家"屠格涅夫说："生活是一切艺术的永恒的源泉。"一个人如果离开生活实际，不熟悉社会生活，不懂得人生世相，不了解周围环境状况，要想写好作文是不可能的。因此要想写好作文，就得深入生活，在实际生活中获取写作素材。
2.写作素材在课外活动中采集
3.写作的素材在节日中发掘
节日在农村是最丰富多彩的时光，平常村民大多忙于耕种，极少有什么活动，在大的节日里，村民会放下农活，在外打工的也赶了回家，我就利用节日对学生实施感恩教育。并引导学生在对父母感恩的同时，发掘写作素材。在一些农村并不看重的节日，我就引导学生用自己的行动在实践中体验劳动的艰辛，父母的不易，替母亲做做家务活，为父亲承担一些力所能及的劳动，为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功，通过这样有意识地创设情境，为学生创造"有话可说，有话要说"的语言环境，帮助学生发掘写作时机，激发学生的写作情感。
1．职业规划，成就梦想
职业规划对于教师的成长起到导航的重要作用。教师要对自己职业发展的各个方面进行设想和规划，包括对教师职业的选择、对教师职业目标与预期成就的设想和对成长阶段的步骤等。“优秀教师成长分三个阶段。第一阶段是头三年，称之为探索期，即教学质量影响期。在这一阶段里要完成由学生到教师的角色转换，要很快进入角色，并初步树立自己的教学形象。第二阶段，称之为成熟期。其标志一是开始注意对教学实践的理论总结；二是已经形成自己的教学风格。第三个阶段，称之为创造期。这个时期具体有以下三个方面的特点：第一，对事业、对学生的挚爱，这是走向成功的动力；对教育发展的前瞻性和预见性，这直接关系到教师的发展方向；第三，具有较强的科研能力，这标志着一个创造型教师的水平。”[1]教师可参考以上三个发展阶段，结合自身实际对“做什么”“为什么做”“何时做”“何地做”“如何做”等方面，制定一份可行的职业规划，为自己找到目标、找准方向，让自己的人生不再迷茫，去思考、去创造，实现自己的人生目标。
2．学习研究，转变角色
3．交流沟通，提升内涵
4．勤于反思，笔耕不辍
（作者单位：中山市东升镇高级中学，广东中山，528414）
一、培养观察能力，丰富作文素材
二、明确写作目的，发挥扩散思维
三、扩大阅读面，建立写作素材库
四、区分文体，激发写作兴趣
五、从模仿之中，悟出写作技巧
【关键词】初高中英语衔接过渡教与学
一、问题的提出
初高中英语教学内容跨度大，学习策略发生变化，初中时的英语学习方法已经无法适应高中的学习任务。笔者所在学校有多半学生来自农村，他们英语基础薄弱，一上高中教材难度猛然增大，每单元的词汇又多又长，课文长难句频繁出现，语法陡然复杂，听力材料生词多，语篇长，语速快等等，这些困难使不少学生觉得高中英语很难学。如果不能及时地加以引导和指导，这些学生在高一第一学期很快就会沦为英语“学困生”。基础较好的学生也有诸多不适应。他们在认识上、学习策略上都存在一定的误区，如：只要多背单词就能学好英语；上课能记很多关于词汇用法的笔记就感觉收获很大；早读就是翻开词汇表背单词等。如果不及时消除这些误区，就会导致学习效率低下，学习动机减弱。
二、教学策略
1.思想上重视。
《英语课程标准》指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”由此可见，初高中英语教学衔接工作做得好与坏，直接影响到学生高中三年的英语学习、升学和终身学习能力。
2.方法。
（1）了解学生思想动态。开学一周后，师生已基本熟悉，这时可以搞一个问卷调查，问题涉及：进入高中后你学习英语最大的困难是什么？老师讲课能听懂多少？单词是否会读？课文难易程度如何？对自己学好英语是否有信心？然后分析调查结果，得出学情概况，根据学情适时调整教学策略。结合个别学生谈话，及时化解畏难情绪，帮助学生树立信心。这样做也有助于增加学生对老师的尊敬和信任，为和谐的师生关系奠定基础。
（2）制定明确的教学目标。教师结合班级具体情况制定班级英语教学的短期目标和长期目标。一般来说，高一第一学期英语教学的短期目标就是激发学生学习兴趣，让学生学会自己拼读单词，学会词汇学习策略，学会基本阅读技能，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，积极参与讨论并发表自己的观点。长期目标是优化学生的英语学习方式，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养（英语课程标准，2003）。
除了音标外，这些学生对句子成分搞不懂。一个句子中，哪些是主谓宾，哪些是定状补，主语该由哪些词担当，谓语该用什么词，他们完全搞不懂。所以他们就无法写出正确的句子。不解决这个问题，高一要学的“定语从句”就无法入门，其它语法也很难入手，写作教学更是困难重重。因此，应该教会他们五种基本句型，再加以训练，以培养他们的语言感知能力和语言运用能力。
3.内容。
（1）合理安排内容，科学组织教学。正确定位教学起点和合理安排教学容量对于高一新生适应高中英语学习至关重要。实践证明：理想的教学起点应定位在大部分学生能够达到的高度，然后分散难点，精讲精练。遵循因材施教，循序渐进和启发性原则，不要在教学中经常使用高考题作例子和作业。课堂容量要适度，太多学生则消化不了，太少则完不成任务。应让不同层次的学生都学有所获（寇德勇，2011）。
（4）培养学生的英语思维方式。在日常教学中注意让学生了解中西文化差异，在合适的情景或适当的场合进行应用。别人感谢你的帮助时应该以“Mypleasure.”作答，而不是“It’smyduty.”；别人夸奖你时用“Thankyou.”回答，而不是“Justsoso.”；“您先行”用“Afteryou.”而不是“Yougofirst.”；交谈时不打听别人的私事；要去拜访某人一定会提前预约并准时到达等等。
三、学习策略
1.要求学生制定长短期学习目标。
每个学生要根据自己的情况制定可行的短期目标和长期目标。目标要容易实现，否则会挫伤积极性，丧失信心。目标也必须具体可行，比如：短期目标：每天记若干个单词；每天坚持读几篇阅读材料；每单元背诵几个段落。长期目标：使英语成为自己喜欢的科目；使阅读成为一种习惯；上大学后能轻松自如地学英语等。
2.养成良好的学习习惯和培养自学能力。
课前预习，上课做好笔记，摘抄好句好段并背诵，在纠错本上建立错题集，坚持课外阅读，积累课外词汇，及时复习，工整书写，模仿磁带上的发音，练就纯正英语。
3.重视学习策略。
初高中英语有许多不同之处，具体表现在：阅读量增加，语法难度增大，题型变化大，词汇量大。要适应这种变化，就必须调整学习策略。如：尽快学会略读，查读等基本阅读方法；过好语法关；适应新题型；用更先进的方法记单词，如音标法，构词法，联想法，同义词反义词法，眼看、口诵、耳听、手写多种感官参与记单词法。
总之，在高中英语教学中，尤其是高一年级，一定要将科学的教学方法和具体的学情结合起来，做好初高中英语教学的衔接工作，为高中阶段以后的教育教学打好基础，也为学生掌握终身学习能力奠定基础。笔者相信，在师生的共同努力下，一定会实现初高中英语教学的平稳过渡，让学生的成绩稳步提高，师生双方都体会到成就感。
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2003年