集体动力理论是研究发生在群体内部和不同群体之间的行为和心理过程的理论体系。美国社会心理学家KurtLevin最早使用集体动力这个表述来描述集体内部的积极和消极的力量，他在二十世纪四十年起了对集体动力的研究，后来，集体动力在心理学、社会学、人类学、政治学、商业等社会科学领域得到研究和应用。
集体动力认为集体是一个动态的有生命力的概念，有其自身形成，发展到成熟过程。在集体形成阶段，成员之间缺乏信任，会产生焦虑情绪，他们会用怀疑和警惕的眼光观察其他成员的行为，以避免不必要的尴尬。在集体发展阶段，集体成员之间分歧和竞争依然存在，会导致差异和冲突，但是成员之间相互协商越来越多，集体目标、规则和行为准则慢慢建立，成员之间的紧张感会逐渐消失，集体学习和完成任务的效率会提高。在集体成熟阶段，集体凝聚力开始形成，成员之间的合作增多，他们会朝着集体目标前进，最终会带来效率和成果。
在集体结构中，领导起着至关重要的作用，因此老师的领导方式对课堂氛围和集体成长产生重要作用。研究证明民主型领导方式下集体成员能更友好的交流，领导和成员之间的关系更融洽，集体全体成员的集体目标感更强，最终集体取得的成就越多，成员的满意度越高。
集体动力认为集体凝聚力是成熟集体的重要特征。一个集体是否有凝聚力，主要看三个方面，集体成员相互吸引，对任务的投入程度和集体自豪感。集体凝聚力是集体工作学习效率的重要前提条件，一个有凝聚力的集体，集体成员会产生强烈的责任感，为集体的成功作出自己的贡献。在一个学习型集体里，集体凝聚力有助于强化学习者的学习动机，增强学习效果。
集体动力的一个重要观念就是集体会影响个人的行为和决策。集体对个体的影响既有正面的也有负面的。研究发现在集体其他成员在场的情况下，个人工作学习会更努力，当集体环境对个人产生干扰和冲突时，个人表现会下降。
三、集体动力与外语教学
集体动力理论在外语教学领域的研究和应用相对滞后。在外语教学课堂环境下，以班为单位的集体缺乏稳定性，班级成员处于不断的变动状态，甚至老师也经常变动，这是集体动力理论在外语教学领域被研究较少的一个重要原因。外语教学注重对课堂环境的研究，其中一些变量比如班级凝聚力、课堂组织等，正好是集体动力理论的一些概念。近年来，合作学习在外语学习中越来越受到重视，合作学习也强调集体在语言学习中的作用。
四、如何在大学英语课堂中应用集体动力理论
1.增加课堂交流机会，构建良好的班集体成员关系。
2.构建班级成员结构，提升班级凝聚力。
根据大学英语课班级特点，构建有利于教学管理的班级结构，比如推选科代表和组长，对班级进行分组管理。让科代表和组长参与课堂内外的管理和活动组织，让学生自主管理，同伴相互管理。课堂内进行小组趣味竞赛，老师应鼓励学生自己组织课外活动，学生的参与会提升班级凝聚力。
3.确定班级目标和准则，提高课堂教学效率。
参考文献：
关键词：网络平台；大学英语；写作模式
随着网络时代和移动终端的快速发展，我国已经彻底进入到了信息时代中。当今社会中人们已离不开微博、说说与朋友圈，这已经成为获取信息、知识、传播信息、交流的重要方式。数字化与信息化的迅速发展，给原本薄弱的大学英语写作教学带来了新的突破口。为了能够确保每个大学生都具有较强的英语写作能力，国内外的教育都非常倡导利用网络平台来开展写作教学活动，通过让学生不断的体验和评价来提高学生写作的兴趣，加强对学生写作训练的广度与深度，同时还能给师生、生生英语写作提供更多交流与反馈的机会，相信只要老师科学、有效的利用网络平台开展大学英语写作教学模式，定能在提高学生英语写作能力的基础上，提高学生的英语综合能力及素养。
1目前大学英语写作教学现状分析
2对网络平台下大学英语写作教学所具有的基础理论分析
学生英语写作能力的提升一方面靠老师传授写作知识与技巧，另一方面需要老师不断的启发并组织实践写作练习来实现。这与建构主义理论有相同之处，即知识在特定的文化背景中，巧借别人的帮助，利用有效的学习资源通过意义建构的方式获得。同时，也与认知心理学的研究有相同之处，即学生是学习及认知的主体，学生们在认知过程中的行为构建主要依靠学生自己来完成。鉴于上述两点基础理论而言，在大学英语教学中，老师必须要重视学生的写作实践与反馈环节，这样学生写作能力提升的同时，利用网络平台自主学习的能力也会随时提升。
3在网络平台基础上构建大学英语写作模式的意义分析
3.1保持大学生创作的兴趣
3.2提高大学生英语写作素材的积累量
对于英语教学而言，阅读和写作是教学的重要组成部分，且两者间具有相辅相成的关系。学生通过阅读能积累越来越多的词汇与句子，还能够提升自身的英语理解能力，通过英语写作环节又能够提高学生对语言的应用与表达。而通过网络平台，能再其丰富的语言知识中畅游，既能让学生对英语阅读和写作感兴趣，还能够使学生明确怎样的句子中应该运用怎样的词汇与表达形式。通过在网络平台中搜索关键词，可以让学生快速找到符合自己要求的表达方式。从此角度而言，网络平台应用到大学英语写作中，可以增加学生的英语写作素材积累。
3.3能提供丰富的形成性评价写作环境
4网络平台环境下大雪英语写作模式的构建策略分析
网络平台灵活的应用到大学英语教学中，能够将优秀的网络资源与网络平美的结合起来。这对于学生写作资源、素材等的积累与查找十分重要。最关键的是能给予师生沟通提供充分的平台与空间，增拉近师生间的距离，提高学生的英语写作能力及积极性，有效完善传统教学中的不足之处。
4.1开展写作教学的各环节论述
4.2网络平台构建体验式写作教学模式
体验式英语写作教学模式，比较重视学生的参与实践环节。引导学生感知写作的快乐，比如英语写作中及时思考、讨论与写作等等，能提高学生对英语写作的认知，获得更加良好的写作体验，从而感知自己写作能力的不断提升，提升自身英语写作的自信。
4.3网络平台构建协作式写作教学模式
5总结
综上所述，网络平台是大学英语写作教学的重要方式，在现代化的大学英语教学中，老师要巧用网络平台开展写作教学，给予学生指导、辅导、反馈与总结，使师生、生生处于互帮互助，互相促进的写作教学状态，共同提高写作教与学的质量。
引用；
[1]张晶.基于网络的英语过程写作教学实证研究——以英语专业写作教学为例[J].山东外语教学.2013(02)：68-73.
论文关键词：多媒体与网络环境大学英语教学改革模式
一、多媒体与网络环境下的英语教学模式的特点
随着互联网与计算机的普及，多媒体与网络外语教学模式给大学英语教学改革现阶段增添了一个亮点。多媒体教学不仅提供了真实的语言情景，而且开展了人机互动，师生与学生之间相互交流。网络教学通过因特网与电子邮件更广泛地开展真实的思想及语言交流活动。基于多媒体与网络教学模式使学生既可以与电脑互动，又可以通过电脑开展与其他学生的对话，甚至可以与世界各地的人联络。网络教学使学生大量地阅读，随时可听语言材料，并进行写作练习。鉴于多媒体与网络教学的特点，与传统的大学英语教学模式相比，前者有着无可比拟的优势。
二、多媒体与网络环境下的英语教学模式的优势
多媒体与网络环境下的教学模式是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程。其具有无可比拟的优势。
1.培养了学生的创造性思维。
2.培养了学生的跨文化意识。
多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。英语学习者的最大困难之一是他们不能身临其境地了解所学语言的社会与文化，会因文化差异而在理解与使用英语时感到困难。然而多媒体则能以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。
3.培养了学生的学习自主性。
基于多媒体与网络环境下的大学英语教学模式最大的特点就是在真正意义上实现了以学生为主体的现代教学理念。在这一新的模式中，学生成为教学过程的主体。在教师指导下进行主题学习，充分发挥自己的主观能动性，实现了人机之间的交互学习。
4.符合了因材施教的原则。
该教学模式也充分考虑了学生个体的个性化教学。在进行整个网络教学过程中，学生可以根据自己的英语基础选择适合自己水平的英语语言等级进行学习，可根据自己的学习基础和兴趣等选择学习主题。这既有利于缓解语言教学中两极分化现象对学习困难的学生带来的压力，又有利于优秀学生的进一步提高。因此，该教学模式充分体现了因材施教的原则。
5.改善了教学环境和教学内容。
三、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在的问题
1.多媒体教学背离语言教学目的，信息量无限扩大。
2.多媒体环境下老师与学生缺乏情感交流。
在大学英语多媒体教学课堂上常常会看到这一现象：教师的注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了多媒体课件的操作员和解说员，忽略了学习的主体——学生。在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了讲解份量，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就可以使学生接受知识。由于教师对多媒体使用不当，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，师生之间自然缺少感情交流，不利于知识的传授。在这种缺少交流的课堂上，教师所具有的优秀品质不能使学生潜移默化地接受，教师的人格力量很难直接感染学生，不利于学生高尚情操的培养。
3.使用多媒体教学的课堂节奏过快，优势难以实现。
多媒体与网络技术的发展推动了大学英语教学的改革。现在很多高校都配备了自主学习教室，但是由于经济发展区域的不同，目前国内只有为数很少的高校可以使用这种软件对学生每天的学习进度进行追踪管理。并且大学英语软件系统价格比较昂贵，无法及时更新，因此，许多自主学习教室流于表面形式，没有被充分运用。
四、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在问题的对策
1.大学英语老师应加强与学生的情感交流。
课堂教学是教书育人的一个环节，在这个过程中教师起着主导作用。课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。英语情感教学就是教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。
由于受到多媒体设备播放的影响，有的老师在上课时往往坐着讲课，这会降低教师讲解时表述效果的生动性，缺乏对学生的感染力。在这种情况下，如果教师能够站立走动，在肢体语言的帮助下激情投入，利用自己的教学艺术调节和改善课堂气氛，就能提高多媒体与网络环境下大学英语课堂对学生的吸引力，增进与学生的情感交流。
2.教学中应“抓大放小、主次分明”。
英语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所（束定芳，庄智象，1996）。
3.多媒体课件的制作与网络平台的设置应加强合作交流，资源共享。
[关键词]英语电影电影教学问题对策
一、大学英语电影教学方兴未艾
影视作品的特点使其成为当代大众文化传播的重要媒体。影视作品是建立在音乐、舞蹈、绘画、雕刻、建筑等多种艺术门类交汇点上的综合性艺术文化类型。兼容政治、经济、社会、哲学、法学、文学、教育等多种社会科学的深邃思想内涵。影视文化以视听直觉性、兼容性、传播迅捷性、影响广泛性和大众化的特点，成为当代文化的主体形态，是亿万观众获取知识、信息，满足精神、文化需求的源泉。与传统文化形式相比，影视作品具有大众化的传播取向、人性化的表现形式、人文化的传播内容等特征。这些特征使得目前利用英语影片进行大学英语教学的现象方兴未艾。
然而在实践过程中，大学英语电影教学出现了各种各样的问题。使人感到用之不佳，弃之不忍。如何解决这些问题，则是当前大学英语教学面临的首要问题。
二、教学面临的问置及对策
1、片源问题
在选择影片时，还要注意：要挑选切合学生实际英语水平的电影资源。电影语言太难则学生难以理解，进而容易沮丧失去兴趣或者只注意故事情节和字幕而忽视对白；大易则让学生觉得收获甚微。所以。教师最好选择对白清晰、语音纯正、内容积极向上、难度稍高于学生英语水平的原版电影资源。许多传统的英文电影在现代依然是优秀的教学影片选择。如魂断蓝桥WaterlooBridge，乱世佳人GoneWithTheWind，罗马假日RomanHoliday，绿野仙踪ThewizardofOZ等。还要注意：还要尽量选择能引起学生的共鸣的影片，毕竟，学生产生兴趣才是我们教学的起点。因此，让学生参与进来，让他们推荐影片是个不错的做法。
2、教学资源开发利用问题
这里所说的教学资源开发利用，主要指的是对于一部英语影片，英语教师要理解情节、提炼语言信息、进行影片教学设计等。在实际的应用中，由于大多数高校英语教师日常工作繁重，精力有限，很难做到长期自主开发。
(二)视听效果方面
一般英语电影教学都是利用教室的多媒体设备随堂进行，白天由于室外光线的原因，加上大多数多媒体屏幕大多悬挂偏左或偏右，虽然可以用窗帘来遮光。但部分同学还是感觉图像效果不佳教室的音响设备也是集中在一个或两个地方，结果是有的同学感觉音量太大，而有的同学感觉还是听不清。效果方面的不佳，导致学生注意力不集中，进而影响了教学效果。
应对策略：安排学生课外观赏全部影片，课堂上选播典型片段。如经典台词对白片段、与课堂设计有关的经典片段。
(四)学生互动方面
这种情况的出现，除了我们上述的影视作品固有的特点对教学过程的干扰；当代大学生的复杂多变的心理特征的影响之外，或许和我们教师有着很大的关系。要么准备不充分，要么教学各个环节安排缺乏艺术性这样就可能产生两个极端：一种是听之任之，只是让学生观看，缺乏其它环节，课堂纯粹成了看电影课另外一种情况是教师“自编自演”，忽视学生。其实我们教师要清楚，尽管大部分学生已是成人，但毕竟还是成长中的人。还需要引导，还需要督促。
(五)学校支持方面
其实我们只要把英语影片当做英语教学的一种手段，发现教学中的问题，并解决问题，就能充分发挥其应有的作用，改善教学效果。有了教学效果，也就容易得到学校层面的支持。从南京理工大学苏文老师的实验结果就可以知道，利用英语影片教学有着显著的教学效果：
苏文老师实验是把各方面情况相似的两个班分为两组，两组同为一个英语老师上英语听说课，实验开始前，用同一份试卷测试，得出下表数据，表明两组测试成绩相差很小，也就是在听力水平上不存在显著性差异。
控制组与实验组实验前的英语听说成绩描述性统计
整个试验周期为11周，在其它条件相同的情况下，实验组增加了每周一次的英文电影的听说训练。两组再用相同试卷测试，得出下表数据，表明，两组虽然都有所提高，但实验组的幅度更大。
控制组与实验组实验后的英语听力成绩描述性统计
而大学英语四级考试的改革，更是说明了英语电影教学的必要性：自2008年12月份大学英语四级考试在全国50多所大学进行了第一次机考试点以来到2009年6月份机考试点进一步推广，扩展到全国1000所大学；随着机考试点范围的扩大，全国大学英语四级考试采用机考的改革势在必行。在教育部举办的全国大学英语教师网络在线培训中，金艳教授介绍了2010年将在全国铺开的大学英语四六级机考中会有65％的部分是基于视频材料(另外35％是阅读或基于阅读材料的语法结构题)，即让学生观看几段时长为1到5分钟不等的视频材料，然后在此基础上做听力理解选择题、听写、跟读和写作。英语电影教学这一课堂教学模式正是顺应了四六级考试改革的趋势，会受到学校的支持，也将更会受到学生的欢迎。
关键词大学英语教学创新能力路径
中图分类号：G40-013文献标识码：A
“创新”（innovation）又是一个非常古老而又非常时髦的词语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。随着大学英语课程教学改革如火如荼展开的潮流，如何从传统教学模式中蜕变，在大学英语教学中培养学生的创新思维能力，使当代大学生学活教材，跳出书本，增强适应实践与运用的能力，更能在活学活用中增强创新创造的能力，也是高校英语教师重大任务。笔者根据多年耕耘英语教学的实践经验，悟出了一些通过课堂上教与学之间的互动，提高学生的基础应用能力，以此来增强创新能力的方法。总之，大学英语教学中增强学生创新能力的路径可以从以下方面考虑。
一、营造平等友好的师生关系，制造鼓励创新学习的氛围
从在高中阶段各项生活、学习被老师、父母严格管理，到大学校园中各项生活、学习都要自理，大学生一下变得茫然不知所措，在学习上也会面临着很大的冲击，英语教学也不例外。大学生只有对英语老师产生强烈的喜欢感情，才会对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。如果英语老师不招学生喜欢，何谈学习兴趣呢？所以，在大学校园中，英语教师要营造平等友好的师生关系，鼓励学生努力学习，开拓进取。
其次，要对学生的学习情况做积极评价，鼓励学生大胆创新，开拓进取。大学生更是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。教师对学生的情况进行评价应该坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。一是要进行激励性评价。激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不要轻易说“NO”。对于作业中的错误，也不单单划“X”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。二是分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。
二、鼓励学生掌握基本功，奠定培养创新能力的基础
俗话说，艺高人胆大。培养大学生英语独立学习、自主创新能力是建立在大学生能掌握基础知识或运用基本技能的基础之上的。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能总结正确的学习和运用之法，才能有意识地去体验、提高自己的思维过程，从而产生提高的冲动和欲望；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的学习欲望；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。大学英语老师更要针对学生个体情况，帮助其掌握牢固的基础知识和基本技能。教师的作用则主要体现在以下方面：
一是帮助学生制定学习策略，并进行有计划地督促检查。了解学生缺少哪些有用的知识和技能，然后进行针对性地指导，帮助其朝正确的方向前进。
二是根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养计划，在课堂上一次或多次集中进行探讨、交流和讲解，以达到强化的目的。
三是根据课上当堂发现的个别问题或个别学生学习中的方法问题，进行即时培训，从而达到以点带面的作用。
四是帮助学生确立更高的学习目标，以及进一步的学习计划。
三、巧妙设置疑问，提供学生努力创新的原动力
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。建构主义理论告诉我们，学生是教学的主体，教师是教学的主导。因此，教师鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。在英语教学实践中，可以从以下几个方面进行尝试，巧妙设置疑问，提升学生的思维能力：
一是提出问题，激发学生联系性思维。在经过一定阶段的教学后，可以巧妙地把前后相同、相近或不同的知识点进行串连，提出一系列的问题，让学生进行前后对照，发现异同，刺激其联系性思维，帮助其记忆前后的知识点。
二是提出问题，激发学生多角度思维。在英语学习过程中，可以巧妙地创设出各种疑问情景，鼓励学生提出自己的问题，提出新的观点。如在语篇教学时，根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
三是提出问题，激发其批判性思维。有时在进行英语习题训练时，学生会有不同的答案，并且对答案都有自己的见解。教师要循循善诱，鼓励其讲出自己的看法，不管对与否，进行讨论，做出合理的解释，这样理解记忆的效果十分明显。
四是提出问题，激发探究性思维。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。
五是欢迎提问，激发发散性思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。欢迎学生提出自己的理解和问题，采取悬念激发的手段，引导学生进行深入探讨，把学生的思维引向深处。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，鼓励学生用不同方式表达意义。其中句型转换、词语替代是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地思考，想出尽可能多的表达形式。
在教学中，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥，学生的创新思维深度也将日益增进。英语教师要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。
四、科学尝试体验式教学互动，提供学生努力创新的助动力
教师要从观念上改变教师独占讲台“满堂灌”的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。所以发挥学生的学习自主性十分重要，因此要求教师必须从灌输者向引导者转换，即从单纯传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。教师的任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。期间，教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流，甚至是有机会时多合作，只有如此，教师用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。在英语教学实践中，可以尝试采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
第一步，“自学探究”。一般在新的教学任务前，要求学生针对教学内容中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义、分析句型、归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。教师应该根据教学任务，将学生分成若干小组，给每个小组分好任务，或由他们自行认领，让他们通过组内合作的形式积极去准备，并充当好他们的顾问，为他们提供必要的教材和参考资料，也可为他们出谋划策。
第二步，“合作学习”。让学生个体在充分预习的基础上，小组内在课外进行合作，得出一定的结论和成果。之后，在课堂上展开讨论，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。课堂教学阶段，教师不要限制或打断学生的思路，让他们自由组织材料进行讲解，或由他们自由发挥。在此过程中，教师要和学生融为一体，充当学生的角色。当然教师也可以举手提问，必要时也可借这张“学生之口”来作补充，最后，教师要善于对合作学习的情况进行合理的总结。
第三步，“运用创新”。教师要对课堂上出现的重要词汇、句型进行总结，编成练习，让学生进行必要的巩固或温习，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，学生通过自主学习，学的更多，学的更活，学的更自由，学习掌握的程度也更好。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。
培养大学生英语创新能力与自我实践能力的方法有好多种，这里只谈及其中的几个方法。这些方法是应该有机整合，融会贯通，循序渐进，缺一不可的。在实践中由于学生个体特征的差异，也会有新的教学方法的出现，因材施教，才是最得体的教学方法。所以，作为高校英语教师，应该在实践中不断摸索，总结出更好的教学方法，来提高学生自主学习，自我创新提高的能力，为我国社会主义建议培养更优秀的人才。
[1]孙冬青.当代大学生创新能力培养探析.河南教育（高校版），2007，（06）.