开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一英语期中总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。
例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。
又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。
二、适时教音标
国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。
因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。
对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。
三、指导学习方法
如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。
指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。
指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。
指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。
指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。
四、听、说、写、译并举
五、恰当评估，激励
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。
我想在这里和大家一起探讨一下初一牛津英语教材的使用和我校初一英语备课组教师的一些做法。
我们都知道，新教材具有以下一些特点：
1．照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，有的单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题能力的课题（Project），让学生综合运用在这几个单元里面所学的语言知识、技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力，自主学习能力、创新能力及合作精神。
2．本教材内容联系学生生活，贴近学生生活实际，语言想象再现率高，符合学生学习语言的认知规律。
3．编排体系上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。
那么，针对以上这些特点，我们初一英语备课组的老师在以下几个方面进行了教学尝试：
一、进行中小学英语教学的衔接
初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元100个单词左右,有些单词还相当长，而且一些不常见词的出现率也相当高。同时语法点增多，并提前出现。例如：Ittakessb.sometimetodosth.以及Sb.spendssometimedoingsth.(onsth.)这类句型以前要到初三教材中才会出现，而现在初一就出现了。针对这些难度的增加，我们几个人在一起尝试着从以下几个方面做起:
1.首先让学生过好语音关
学期开始时先教学48个音标.在教学48个音标时,突出重点:如五个元音字母在开闭音节中的读音,r音节及七个辅音字母(cgjnsxy)在单词中的读音;分散难点:元音字母组合和辅音字母组合,这部分量大,学生难以记住.为此我们要求学生每天记八个,逐步增加.尽量不让学生产生畏难情绪,尽量让每个学生都体会到成功的快乐.如果碰到较长的学生难以拼读的音标拼读词,这时我们就教学生拼读音标词的方法,先教学生分成几段来拼读然后再快速朗读成词.教学音标时要求学生眼看,手在空中比画或在桌面上写.动用多种感官提高记忆效果.过好语音关,有助于学生把握单词的读音;有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长久地记忆单词.
2.其次在教学中让学生过好词汇关
新教材词汇量大,每个单元大约有100个左右,为了减轻学生记忆单词的负担,我们把它们分几次来教，在教学新课前，利用早读课提前教25个左右。等到教学新课时，我们还进行强化巩固。
（1）在教学单词的过程中，我们觉得如果一味地让学生死记硬背，学生会产生厌烦情绪，这样就不利于英语教学，所以教给学生记忆单词的方法非常重要。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。我们觉得“创设情境记忆法”效果较好，所以我们常采用这样的做法。如：在教学“closed”这个词的时候，我们就先请一个学生上来做“开门”这个动作，然后让另一个学生用open来造句，如：Openthedoor.或Thedoorisopen.这个时候，我们就板书，并用彩笔在isopen下面画线。然后我们再请一个学生做“关门”这个动作，并让他用英语来描述这个动作，他很可能会说Closethedoor./Thedoorisclose.这时我们就可以顺势引出Nowthedoorisclosed.并用彩笔在isclosed下面画线。然后我们就让学生用所画的两个短语自由地编排动作、自由造句。除此以外，我们还采用“词汇渗透法”。我们在讲课时常将后面要出现的与此单词相同或相近的词，在教学中渗透下去，而等到以后要讲到这个词的用法时，学生已经有所熟悉，这时再进行复习、归纳，学生的印象自然会更深。当然，我们还采用如下方法，如：“音标拼读记忆法”、“音标分段记忆法”、“比较法”(比较单词的异同)、“联想法”(由同一词根或意义联想)。
(2)通过形式多样、紧密联系课文内容的练习题,提高单词的复现率。我们仔细钻研教材,自编了一些练习题,如根据中文提示完成单词拼写的练习题(放在句子中),或将词组里的主要单词划去,让学生选词填空或首字母填空(我们所选的这些练习题一般都较容易)，这样一方面可以巩固所学单词,另一方面也培养了学生的语感.这种方法比起孤立的背单词或抄单词要有意义得多.而且学生也感兴趣得多。俗话说得好，再好的方法，如果长期单一的使用，也会失去其在初期的最好效应。（以上就是我们在帮助学生过好词汇关当中的一些粗浅的做法。）
二、如何整体处理新教材中的单元结构。
（请大家翻开书）新教材一般包括以下几个方面：Comicstrip（卡通漫画）、welcometotheunit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integratedskills、Studyskills/Pronunciation、MaintaskandCheckout.
Comicstrip主要通过漫画中的小狗Eddie和电子狗Hobo之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元的学习内容。教学时我们几个人主要让学生听录音，模仿跟读，激发学生学习英语的兴趣。此内容往往是学生学习本单元的热身运动。
Integratedskills主要是复习本单元所学内容，培养学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力。
Maintask主要是学生在学完本单元后应掌握的基本内容。在学生掌握这些内容的基础上，我们还注重指导学生的英语写作。
Checkout是教学本单元的最低要求。
在教以上几个部分时，我们并非按照教科书一层不变的进行教学，而是经常根据教学内容进行重新组合。我们常把Grammar提到课文前面教，便于学生在学习课文时强化巩固Grammar。
三、设法调动学生学习英语的积极性，提高学习英语的兴趣。
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对英语学习感兴趣了，我们的英语教学就可以收到事半功倍的效果。
2、“学以致用法”。即联系学生生活实际，让学生学以致用。如在教学7AUnit4Food一课时，我们让学生用英语说出自己喜欢的各种食品，如肉类（fish,meat,pork,chicken,beef）,蔬菜类（vegetables,cabbages,tomatoes,potatoes,beans,peasandsoon）,水果类（apples,bananas,pineapples,watermelonsandsomeotherkinds）,然后组织学生进行对话问答，
“—Whatdoyoulove/like/dislike/hate
—Ilove/like/dislike/hate….Whataboutyou
—Ilove/like/dislike/hate….”
并讨论“Whatfooddoweeatifwewanttobehealthy”等得出“healthyfoodandhealthylifestyle.”
4.针对新教材词汇量大、固定句型和语法点提前出现的情况，我们将以往单一的EverydayEnglish扩充为现在的口头作文（每周两至三次），和对关键词、词组和句型的复习（每周两次左右）等，这样极大地提高了学生的口
语表达能力。除了平时的口头作文训练外，我们也利用期中、期末复习课对作文进行讲评，如课前先找几个层次不同的学生作文抄在黑板上，然后课上大家一起来讲评，并根据中考作文评分要求让他们来评分，有了这样的评分机制，初一相当一部分同学的作文水平较之开始时提高了许多。有的同学的作文水平甚至远远超出了老师的想象。
6.外为了更好的调动学生的积极性，我们从自身做起，努力提高课堂45分钟的效率。为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，我们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。
针对初一新教材采用的“五轮复习法”
第三轮：做综合性基础题。这些题目难度不大，让绝大部分学生能够做对，有成就感。单选、时态填空和词汇填空题基本上是课堂上完成的，教师在巡视的时候，特别留意中等生，只对错得多的题目才做详细地评讲。阅读、完形、写作课后做，讲评时，我们特别注意解题方法的指导。
第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采用句型转换、时态填空、词汇练习、句子翻译等形式。
第五轮：在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培养学生能力。
为配合以上的“五轮复习法”，我们注意在平时的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。
1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词让学生进行抢记比赛，有效地提高了学生背单词的效率。
3．学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等左右的学生能表演出来,基础好的学生要有一定的拓展或联想。有时也举行讲同意句比赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达能力。
5.强化听力。在平时的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。这样采用多种方法,调动学生的学习积极性.
关键词:新课程初中英语教学教学改革
英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。
一、当前在初中英语教学中存在的问题
1.老式的大班教学
在我国目前的初中阶段,每个班都是50―60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。
2.传统的教法模式
3.兴趣转移
“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。
(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、三节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。
(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。
二、解决初中英语教学中存在问题的对策
针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。
1.全班分组教学
根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。
3.激发学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。
4.提高教师自身素质
5.多媒体辅助教学
随着科技的进步和教育的发展,计算机多媒体也走进课堂,成为辅助教学和帮助学习的手段,冲击着原有的教学模式,改变着人们业已习惯了的教学方式方法,为教学开辟又一博大的空间,给教学带来无限生机,使教学内容更富表现力,更加生动直观,使课堂效果大大增益,并且有着广阔的发展前景,使教学所涉内容生动化、形象化、具体化,引发学生的学习兴趣和热情。
以上是我对现在初中英语教学的较为突出的几个问题的认识和分析,以及我们认为能够行之有效的解决这些问题的对策。相信随着教师素质的不断提高、教学方法的不断改进,在所有教育工作者的共同努力下,我们一定会让学生在初中阶段爱学英语,会说英语,相信初中英语教学的明天会更好。
参考文献:
[1]马琼斐.利用英语报刊优化英语教学.外语界,2007.8.
【关键词】师生导师合作团队；评价；学习；初中英语；课标
学生在成长中有人进步，有人原地踏步，甚至有人掉队。在学生的初中生涯中，最容易导致他们掉队的科目是英语，一种生活中很少用到的语言。从2013年起，我们年级英语组教师团队着手思考如何让所有学生都自主参与英语学习，快乐学习，所有的学生都能有进步，特别起始阶段，没人掉队。我们想找到一种孩子喜欢的英语教学方式，我们追求师生都能做到，学生都能快乐接受、愿意参与的一种英语教学方式，让初中起始阶段的孩子们能共同进步。
一、问题提出：构建师生导师合作团队之缘起
我集团学生来自教育局所划片区，他们来自不同的居住环境，拥有不同的家庭文化，他们父母对孩子的教育重视及教育方法也不一样。我校的生源决定了学习队伍的多样化，我校的教育宗旨是“对每一个学生负责，对每一个学生的终身发展负责”，而随着社会的发展，家长、社会也在对教师的教育教学提出了更高要求，如何让所有学生都能有所学？所有学生都能有所进步？教学相长的前提是师生关系和谐，我校老师，特别是英语老师一直在思考：在和谐师生关系中建立一支支由教师任导师的师生合作团队会不会让教学进步更明显？我们在找方法，我们也在实践。
二、构建师生导师团队之意义
1.社会强化。建立师生导师团队是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在师生导师团队中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对师生团队的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对团队的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
3.有明确目标和努力方向。团队学习进步中会遇到问题和困难，这时需要有人来解决问题并指引方向，而助学者老师则能完成这一任务，这是师生导师团队所具备的最大优势。
三、行动与实践：构建师生导师合作团队之方法与实践
（一）构建师生导师合作团队的方法
1.经验总结法。根据师生导师团队活动事实，能够透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好、更理性地总结提炼师生导师团队建设的一些策略。
2.个案研究。观察并追踪一个小团队的原始学习成长过程，进行分析概括，提出一些积极的对策，从而进一步促进师生导师团队的良性发展及个体的更好发展。
（二）构建师生导师合作团队的实践
1.问卷调查。根据学校特点及学校学生的实际情况制定的《初中新生英语学习情况问卷调查表》：2个表格共发放401份，不记名填写，共收回384份有效问卷。
从问卷调查结果来看，绝大多数的学生在起始阶段对学习英语并不排斥（仅有8.94%的学生对英语学习表示厌烦），对课程设置也基本满意。这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。
2.科学合理分组。《英语课程标准》认为学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。师生导师团队合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。师生导师团队合作学习中学生参与的积极性是决定师生导师团队成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好师生导师团队，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是师生导师团队活动成功的第一步。唯有这样，才能在师生导师团队合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位学生在师生导师团队活动中真正动起来。
3.制定合理的评价机制，调动全体学生的积极性。评价可以激励学生参加师生导师团队的热情，科学合理的评价对指导和调节学生的学习态度起着重要的作用。在评价时要对学生态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现等作出公正、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与师生导师团队。有的学生活泼不够、严肃有余，学生主动参与率不高，积极性不强。所以，制定合理的激励机制非常重要。合理积极的激励机制，有利于调动学生课堂的积极性；同时制定的激励机制要面对全体学生，调动全体学生的积极性。
4.及时点拨引导提升师生导师团队效果。教与学是构成教学过程的两个基本要素。在以学为中心的教学中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。在学为中心的教与学的关系中，在以下几方面要发挥教师的主导作用。教师引导点拨即为“搭桥、铺路和导航”，体现学为中心的教学理念，让学生不断获得成功体验，产生积极效应。在以下三个方面我们做得较有成效。
（1）在课前自主学习中点拨引导。根据不同教学内容，我们采用不同引导学生课前自主学习方式，有时是课本预习：第一步，看本，即照本看本；第二步，悟本，即独立思考；第三步，慧本，即用心去感受。有时是导学案，导学案必须具备主体性、引导性和探索性，必须有利于重难点的突破，有利于促进学生知识结构形成和基本能力的发展，有利于学生独立发现问题和创造性思维的培养。教师对学生的课前自主学习的要求明确，拒绝习题化。
（2）在合作交流中点拨引导。在课堂上我们采取“即时评价”的方法鼓励学生在独立思考的同时，积极开展交流合作，取长补短。合作交流是课堂教学中的重要环节之一，教师在运用时，要进行科学合理的安排和周密有序的组织。注重营造课堂气氛，巧设问题情景，精心设计教学过程，激发学生思虑、推理，使得每个学生都主动参与到学习过程之中，让学生真正成为学习的主人。
（3）在体悟活动中点拨引导。当遇到难点无法破解时，教师引导学生通过观察和体验或者组织学生进行思辨解决难题，开展逻辑思维活动。教师要帮助学生置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富、操作性强、符合学生探究需要的材料，支持和引发学生积极主动地参与探究。只有引起学生主动，才能调动其积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使探究活动更加深入，从而提高学习效率。
四、成效――师生导师合作团队的初步效果
（一）教师理念改变，师生关系更和谐
在师生导师合作团队实施过程中，教师导师需要不断根据学生的反应进行教学计划的调整，教学内容跟学生更贴近，使教师学会了换位思考，从而让教师更了解学生，学生更理解老师，师生关系更和谐。
（二）学生变化大，生生关系更融洽
在师生导师合作团队活动中，学生以小组为单位互相帮助，在帮助小组成员时，优生自己的知识得以巩固，后段学生得以提高，在互帮互助中，同学之间关系融洽，友谊得以增强，道德得以提升。
（三）学生英语学习主动性提高，学校英语学习氛围更浓
（四）年级英语成绩提升
师生导师团队实践操作一年以来，我年级英语成绩在区里稳中有升，特别后段不合格同学的人数在减少。初一上期中考合格率79.89%，不合格105人，初一上期末考合格率80.38%，不合格102人，初一下期中考合格率81.70%，不合格95人。按照以往经验，随着课程增难，在学生学习任务加重，学生的学习兴趣减弱情况下，后段即不合格学生会越来越多，合格率会降低，但我年级组英语不合格学生人数并未扩大在呈减少趋势，学校的整体发展得以提升。
自2013年探究开始，经过一年不断实践探索，实践证明取得显著的成效。集团英语课堂在师生导师合作团队带领下，有效地激发学生和教师的内驱力，有效促进了初中英语起始阶段学生的共同进步。
【参考文献】
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