在平时的调研听课中，经常会见到一些失败的实验设计，如实验活动和教学目标不符、师生实验活动无序、实验操作过于繁琐冲淡了教学主题等情况。究其原因，是设计者未能很好地解决“为什么做”、“做什么”和“怎么做”3个问题。成功的实验设计是实验教学的基石，它包含以下3个要素。
2.1要素一：实验目的要明确——为什么做
案例一：《离子》新授课第1课时实验设计（上教版《化学》9年级上册第3章第1节）。
[教学目标]知道离子是构成物质的一种微粒，了解原子与离子通过得失电子可以互相转化。
[操作]教师将棉线浸在KMn04（aq）中，拿出后放在湿润的滤纸上，如图l所示。通电，通过实物投影观察现象。
[现象]第一次实验失败，第二次实验后出现模糊的颜色移动。
[设计意图]说明KMn04（aq）中存在自由移动的带电微粒——离子。
[实验效果]现象模糊，实验完成总共花费了15min；而且学生不能理解，在通电条件下带电微粒发生定向移动（高中电解原理）。
[点评]教师试图通过用实验来引出课题，但是这个实验费时费力且脱离教材，对于《离子》这节课教学目标的达成没有任何帮助，这个费时费力的设计效果不好。
在学生理解了离子的形成过程后，教师增加了一组学生实验。
[操作]取少量NaCl固体于烧杯中，加入水，搅拌后取部分于试管1中待用；向盛有水的烧杯中逐渐加入NaCl溶液，用电导率传感器测量溶液导电性的变化。
[现象]溶液的导电性在不断增强。
[设计意图]说明离子很小、肉眼看不见，能自由移动。
[操作]取少量CuCl2固体于2号试管中，加入水后振荡，对比1号、2号两支试管，观察现象。
[现象]两支试管中溶液的颜色不同。
[设计意图]说明离子的种类不同、性质不同。
[操作]取少量KCl固体于3号试管中，向1号、3号试管中分别滴加AgN03溶液，观察现象。
[现象]两支试管中都出现了白色沉淀。
[设计意图]说明离子之间可以相互反应的。
上述两个实验设计的共同问题是实验设计脱离教学目标，上教版9年级上册第3章中关于《离子》在教材中未出现实验教学内容，执教者为了追求“热热闹闹”的课堂氛围，盲目增加实验活动，却忽视了教学的有效性，使得实验成为摆设，因此明白“为什么做”是实验教学设计最核心的部分。
2.2要素二：实验内容要简约——做什么
在确定了实验目的之后，教师接着要思考的是“做什么”，这是实验教学设计的关键所在。围绕教学目标的达成，有不同的实验内容可供选择。我们不赞同“为实验而实验“、“捡到篮子里就是菜”的观点，一旦盲目的追求实验的数量，实验内容是“丰富”了，却有可能会使学生眼花缭乱，收获甚微。教师要根据实验目的选择操作简单、现象明显、安全可靠的实验，太过复杂、安全系数不高、污染环境的实验不宜在课堂中出现。
案例二：《分子》的新授课教学磨课过程（上教版《化学》9年级上册第3章第1节）。
[教学目标]知道分子是构成物质的一种微粒；在化学反应中分子可以分解为原子，原子可以结合成为分子。
在设计“分子也具有微粒的3个特性”的实验时，首先考虑完成N02（红棕色）与空气的扩散实验，但又因N02有毒，且实验现象不明显而只能放弃。接着有教师提出做红墨水在水中的扩散实验，却因为红墨水成分复杂，不能简单的将其归到“分子构成的物质”范畴而放弃……最后想到了干冰汽化实验，经过尝试及讨论，形成了最终的实验设计。
[操作]教师取出热水瓶中保存的少量干冰，将其装入试管中，并在试管口套上气球。
[现象]干冰汽化，固体消失，小气球鼓起来。
[目的]说明分子是构成物质的一种微粒；分子很小，肉眼看不见。
[操作]在上述试管中加入澄清石灰水，振荡试管。
[现象]澄清石灰水变浑浊。
[目的]说明分子是保持物质化学性质的一种微粒。同种分子，化学性质相同。
[反思]在这节课的磨课过程中，围绕《分子》的教学目标，通过反复讨论确定了上述实验设计，并利用一套装置完成了两个不同目的的实验，有效地提高了实验教学效率，一举两得。
2.3要素三：实验方式要创新——怎么做
同一个实验内容有不同的呈现形式。杜威说：“如果今天我们还像过去那样教学，那么我们就是在掠夺我们孩子的明天。”随着信息技术的飞速发展，在教学中应用现代信息技术，能够为实验化学教学注入新的活力，大大提高了实验教学的效果。
2.3.1教师真人视频秀
案例三：从海带中提取碘（苏教版高中必修教材《化学1》专题2第1单元《溴、碘的提取和性质》新授课）。
[反思]同样是实验视频，任课教师的“真人秀”相比网上的现成视频显得更为真实可信，而且教师可以根据自己的教学需要对视频进行后期处理，更灵活机动，也更能满足课堂教学需求。
2.3.2学生的微电影秀
案例四：《金属防护和废金属回收》新授课实验设计（上教版《化学》9年级上册第5章第3节）。
[教学目标]①知道钢铁锈蚀的条件；②掌握防止金属锈蚀的简单方法；③了解废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。
[实验设计]教师提前选择了一个学生小组作为小演员，通过数码摄像机记录下学生在校园中探究金属锈蚀原因的过程，教师将其编辑后以微电影的形式呈现在课堂中，配以学生旁白，串联起整节课的教学，效果出奇的好。
[反思]熟悉的学校、熟悉的同学，小演员们穿梭在校园中，教师以微电影的形式记录下学生对校园内车棚及自行车等金属制品锈蚀原因的思考及实验探究过程，并通过网络查找等方式了解了废金属回收的价值，整节课新颖独特，别具一格，真正贯彻了“从生活走向化学，从化学走向社会”的新课程理念。
2.3.3数字化实验科技秀
随着科技的发展，现代化学也在不断地发展。数字化实验设备的建立，通过传感器实时测量、采集数据、分析数据，实现了中学理科实验教学与信息技术的全面整合，使得教材上的一些传统实验“旧貌换新颜”。
案例五：模拟钢铁在弱酸性起始条件下的电化学腐蚀（苏教版高中选修教材《化学反应原理》专题1第3单元》）。
[操作]将事先称量好的2.5g铁粉和0.1g碳粉（按照钢铁中铁碳的比例）混合均匀后包裹在棉花内，并放置在具支试管中，用橡皮塞塞紧后记录试管中的温度和压强；用滴管吸取2ml左右的醋酸溶液快速浸润棉花，塞紧塞子，观察实验并通过传感器记录每5s的温度和压强。
[现象]温度持续上升；压强先升高后降低。
[分析]温度升高的原因是：金属在弱酸性起始条件下的腐蚀是放热的。压强增大的可能原因有：温度升高，压强增大；铁与醋酸反应生成氢气，气体物质的量增加，导致压强增大。后来压强又减小的原因是：铁粉和碳粉在潮湿的环境里发生了吸氧腐蚀。
[目的]电化学腐蚀是放热反应；吸氧腐蚀的普遍性。
[反思]学生在认识金属的析氢腐蚀和吸氧腐蚀上有一个思维定式，认为在酸性条件下只有析氢腐蚀，而没有吸氧腐蚀。教师利用压强传感器快速直观的探测出在弱酸性起始条件下金属腐蚀过程中压强的微弱变化．从而分析得出金属在弱酸性起始条件下也能发生吸氧腐蚀。实验数据真实可信，说服力强。
3结语
关键词：教学设计新课程理念检视
教学设计是指：“教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。”①通过教学设计，教育实践工作者“可以对教学活动的基本过程有整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学情境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行”。②
教学设计理论于20世纪80年代引入我国，虽然历经30多年的本土化进程，但目前的研究一直停留在对国外研究成果的学习、引进、借鉴等消化吸收的层面，缺少超越理论反思直接指向具体实际问题的实务研究。教学设计的研究现状与其显著的重要地位不相匹配。本文以新课程理念为指导，基于新的课程观、教学观、师生观、学习观等，检视教学任务、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等教学设计的要素，旨在为教学设计提供新的理论参照，发现教学设计过程中的突出问题，尝试提出改革的建议，提升教学设计的实际效果。
一、教学设计的现实困境
教学设计的根本宗旨是提升教学效果，提高教学质量，其立足点和落脚点是教学实践。然而，实然的教学设计现状与应然的教学设计定位相差甚远。教学设计在各级各类课堂教学中的应用状况普遍令人担忧，与教学实践的契合度较低。理论上完善的教学设计在教学实践中屡屡碰壁。
现代教学设计是适应工业时代大批量生成需要的产物，以科学理性主义为理论基础，信奉客观主义的知识观和学习论，以要素还原论为思维方式，认为复杂的学习或教学系统可以还原成若干微小的组成部分，对于微小部分的良好控制可以达到整体的系统效果。跨入二十一世纪，人类迎来了知识经济和信息社会。在新的历史时期，人类的学习方式、思维方式、生活方式发生了全方位、深层次的变革。对教学设计而言，后现代主义的知识观、学习观等要求教学设计的宗旨、框架、实施等要作出相应的调整。
具体而言，现行的教学设计认为教师和教科书是知识权威的化身，学习者是等待灌装知识的容器。教学过程是遵循客观规律、按照固定的程序和步骤传递客观知识的过程，结果完全可以预测和控制。教学设计为了追求一般性和普适性，设定理性化的教学状态，构建线性的、程式化的教学模式，强调设计的准确性和使用的优先性，忽视教学情境的独特性和教学对象的主体性。
二、教学设计问题的原因诊断
传统的教学设计遵循的是工业时代大规模批量生产的思维模式，而信息时代的教学设计应该从“标准化生产”向“量身定制”转变。教学设计不应局限于狭窄的学校和固定的教学内容，而应该将整个社会作为背景，与现实环境相结合，开辟一切可利用的学习资源，扩大教学设计的视野。传统的教学设计以逻辑实证主义为基础，过分简化了世界的复杂性，把人类的学习简化为可以完全操控的行为。教学设计在上述令人堪忧的表象背后潜藏着价值取向、思维方式等方面的深层次原因。
传统的教学设计认为，知识是客观的，传递知识的方法也有客观的、普适性的程式。优秀的教学设计能够通用于任何教学情境，具有超越具体教学情境的普适性。在传统的教学设计理念中，教学设计作为一种类似于自然科学的研究成果，可以保持价值中立。教学设计期待能够满足所有教学情境的需要，忽视了教学情境之间的差异。事实上，教学情境是由诸多复杂的因素构成的，很难匹配单一的教学设计。教学实践具有丰富性、差异性、不可预测性的特征，其间充满了未知的变量。教学活动是一个复杂多变的系统，在活动之初很难想象教学设计能够预知所有的教学因素，从而在预先构想的逻辑严谨的教学蓝图中按照既定的轨迹开展教学活动。正如教学设计研究专家Rose所认为：“教学设计特别强调理性主义的过程，希冀对教学问题提供一种‘工程学’般的解决方案，认为纯粹的技术考虑和普遍的程式可以客观地应用到任何情境和任何内容领域中。”
另外，教学设计在宣传价值中立或超越教学情境的背后，隐含的是一种理论和方法上的优越感。传统的教学设计凸显出对教学实践的控制欲，渴望动态的教学实践尽在静止的教学设计的掌控中。教学设计的初衷是提升教学效果，提高教学质量，但其真正意图是对课堂教学活动予以完全控制。
三、以新课程理念检视教学设计的要素
1.教学任务
2.教学目标
3.教学策略
教学策略是为了实现教学目标，完成教学任务，在教学实施过程中需要采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学要素构成的综合性方案。它直接指向具体的教学活动及其过程中细节问题的解决，是教学设计中具有决定意义的环节。
新课程理念倡导自主合作探究的学习，新的学习方式必然要求与之相应的教学组织形式。传统大规模的班级授课制已经不能满足新的学习活动的需要，小班研讨、导师制等有利于学生开展自主合作探究学习的教学组织形式应该在教学策略中大面积推广。人类已经步入了终身学习的社会，个体未来高质量的社会生活不能只是依赖学龄阶段系统化的学校教育，学习应该弥散在各个角落，贯穿一生。基于此，学生的学习方式是否改善是评价教学策略的重要标准。在新课程理念下，教学策略需要着重思考如何提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的学习能力。为此，教师应该努力营造一个宽松、开放的教学环境，让学生在民主、愉悦的学习氛围中充分发挥自己的想象力和创造力，开展探究性学习、自主式学习。
4.教学过程
5.教学评价
教学设计作为一项完整的活动，包括开发、设计、实施和评价等环节。教学评价是对教学设计的系统过程和最终结果作出的评鉴，旨在帮助教学设计诊断原因，改善实践。在新课程理念的关照下，教学评价要淡化甄别和选拔的功能，将发展作为自身的价值取向。具体而言，教学评价不再给学生贴标签，而是帮助他们更清楚地认识自己，明确成长的方向，获取发展的动力。教学评价不再是制约教师的刚性考核，而是教师专业发展的有效平台。教学设计中教师的自我评价是教师重要的元认知活动，不仅有利于改善教学实践，而且能促进教师教学设计能力的提高，符合新课程理念对教师专业发展的要求。新课程理念下的教学评价通过不断完善教学设计，在具体的教学活动过程中促进学生的全面成长和教师的专业发展。
注释：
①汪霞.对教学设计问题的几点思考［J］.教育探索，2004，（12）.
②高文.教学设计研究［J］.全球教育展望，2001，（1）.
③鲁献蓉.从传统教案走向现代教学设计［J］.课程教材教法，2004，（7）.
参考文献：
［1］张华.课程与教学论［M］.上海:上海教育出版社，2000.
［2］汪霞.对教学设计问题的几点思考［J］.教育探索，2004，（12）.
［3］盛群力等.简论系统教学设计的十大特色［J］.课程教材教法，1998，（5）.
［4］钟志贤.传统教学设计范型批判［J］.电化教育研究，2007，（2）.
［5］鲁献蓉.从传统教案走向现代教学设计――对新课程理念下的课堂教学设计的思考［J］.课程教材教法，2004，（7）.
［6］索桂芳.新课程与课堂教学设计理念的更新［J］.教育探索，2004，（9）.
［7］钟柏昌，付小连.论面向新课程需要的教学设计［J］.当代教育科学，2004，（20）.
［8］李芒.从系统论到关系论――论信息社会教学设计理论的新发展［J］.电化教育研究，2001，（2）.
［9］钟志贤.传统教学设计范型批判［J］.电化教育研究，2007，（2）.
项目教学法在职业教学中已得到广泛应用，但仍有不少教师对项目教学法的认识有偏差。正确把握项目教学法的本质并进行有效设计是推进项目教学法的关键。有效的教学项目设计可按照工作设计、教学设计、任务设计、情境设计四个步骤进行。在项目设计时，也要寻求一些技巧，如将项目设计成产品、学习工具、工作过程等。教学项目的评价有助于项目教学法的有效实施，评价包括项目要素的评价、课程主线与辅线评价、项目功能评价。
关键词:
项目教学法；设计；要素；评价
当前高职教学实践中，项目教学法已得到广泛应用。课程设计中的项目，是课程内容的重要载体，项目设计的对错与好坏直接影响课程质量与学生的学习成效。
一、对教学项目的再认识
二、教学项目设计及流程
教师在初次进行课程项目设计时，经常犯的错误，就是按照传统授课习惯，先梳理课程教学内容，然后把内容模块化，视为“项目”，然后再把“项目”内容拆开，分散到课程知识讲授环节中，把“项目”作为知识讲授的附属品。在这种教学设计背景下，课程知识看上去是完整、系统的，而项目内容却是片段、零散的，结果是知识内容系统完整，项目内容模糊零散，达成不了项目教学的效果。
（一）项目设计的流程
有效的教学项目设计可按照工作设计、教学设计、任务设计、情境设计四个步骤进行。
1.工作设计
由于职教课程须与岗位工作直接对接，所以在设计课程项目时，先设计一个只考虑岗位工作本身的项目工作。找到与课程对接的岗位，按照企业工作的要求，设计一个详细的、完整的项目工作过程。这里涉及到角色、背景资料、要求、数据、图纸、计划、流程、标准、步骤等覆盖该工作可能涉及的所有主要内容。最好是能画出“项目”的工作流程图。
2.教学设计
在保留工作过程完整性的前提下，将教学要素渗透进去，即将实际工作流程改造成学生可操作、可学习的学习项目，同时要考虑知识和技能如何传授以及教学组织，等等。这个阶段需要注意的是保证知识的完整性与系统性。
3.任务设计
项目经过工作流程设计和教学设计后，开始设计其中的任务，这是对项目的细化及分解，明确学生可以直接学习、操作的任务。
4.情境设计
在学生实施项目或者任务时，应该配合情境组织教学。情境的作用很大，可以用情境引出知识与能力训练。缺少了情境，就成了单纯的操作实训，学生的综合能力就难以得到有效提升。
（二）项目设计的技巧
1.将学习对象设计成“产品”
2.将学习对象设计成“工具”
3.将学习对象设计成一个真实、具体的工作过程
三、教学项目的评价
教学项目的评价有助于项目教学法的有效实施。
1.项目要素的评价
包括项目名称评价和工作要素评价。项目名称要具体，不能用章节、环节名称。工作要素评价中项目对象要具体，工作环节尽可能完整，要突出课程对接岗位的主要环节。
2.课程主线、辅线评价
3.设计要点
课程总体目标是通过项目实施与技能培养，使学生掌握不同类型的方案设计，从而获得相应的职业综合能力。即培养识材料、会设计、懂管理、精技术的建筑装饰行业一线技术技能型人才。这与本科注重设计理念培养、中职强调动手操作实践、培训班偏重效果表现是有明显差异的。课程围绕行动领域、学习领域、学习项目和学习情境进行设计。从实际岗位梳理出的工作任务，形成的就是这个行业的行动领域；将这些工作任务进行提炼整合用于课程开发，形成本课程的学习领域；然后总结出学习性工作任务，用于教学过程中，形成教师引导的学习项目；之后将直观可操作的工作任务转换为课程中的方案设计，形成学生作为主体进行学习的学习情境。以此凝练总结出居住空间设计、商业空间设计这两大典型工作类型，贯穿整个教学过程。通过逐级递进的课程体系，达成教学内容项目化、学习情境岗位化、学习过程工作化、学习成果社会化的效果。
4.过程设计
5.课程小结
一、建构主义学习理论的内容
建构主义学习理念，归属于心理学，是认知心理学的重要组成内容。建筑主义学习理论是皮亚杰在历史文化心理学理念等诸多理论的基础之上建立起来的，对人类学习中的认知规律进行了科学的总结。建构主义学习设计六要素为：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果以及反思过程。
建构主义学习理论与我国的新课程标准有诸多相同理念，它强调学生是进行信息认识与处理的主体，在知识的建构当中处于主动地位。学生能够在学习活动当中获取多少知识，取决于学生个人的学习能力与知识建构经验，而教师是学生的学习引导者，在学习活动当中起到促进与监督的作用。另外，建构主义认为学习的情境对于学习成效的提高有积极的促进作用，让学生认识到学习的知识与客观实际之间的联系，有利于激发学生的探究精神。除此之外，建构主义学习理论还强调师生关系在学习活动当中的重要作用，认为学生与教师之间的有效交流可以促进学生对于资源的有效利用。另外，学习环境的设计也是建构主义学习当中的一个重点，教师在教学活动中向学生提供各个类型的教学资源，激励学生独立完成知识体系的建构。
二、建构主义学习理论的重要性
1.满足学生个人发展需求
学生接受教育的目的就是实现自我综合素质的提高，而接受英语教育的目的，就是为了提高自己的英语掌握水平。英语教学初期更加注意学生词汇量的积累和简单的日常交际语训练，之后升级到语法规则与不同场景下的英语熟练运用。英语教学通过对正规英语语言准则的讲解，纠正学生在日常交际当中的语用错误，帮助学生构建出英语语言的正确结构，使学生可以建立起自己的英语学习体系，提高学生的自主学习能力，为以后的英语学习奠定良好的基础。因此，建构主义学习理念在教学活动当中的运用，有利于满足学生个人发展的需求。
2.满足教育事业发展需求
我国的教育事业在社会文明进步的背景之下进行了多次改革，目的就是实现教育事业与社会发展的同步性。随着现代化社会建设程度的加深，我国的教育事业发展了巨大的变化。新课程标准的制定与实施，使得我国教育活动摆脱了传统教育方法的束缚，寻求更有价值的教学内容与更有效的教育方法。这样的改革与创新赋予了我国教育工作者新的使命。英语作为我国教育体系当中的一个重要学科，其教学模式的创新对于我国教育事业的改革有着积极的推动作用。而建构主义学习设计六要素为我国教育事业的改革提供了理念基础，更为我国广大英语老师进行教学方法的探究提供了具体切入点。因此，建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用有利于我国教育事业的发展。
三、建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用方法
建构主义学习设计六要素在英语教学当中的应用，主要体现在理念在我国英语教学方法的作用之上。广大教师应当充分理念建构主义学习设计六要素存在的意义，改革传统的英语教学方法。
1.创设学习情境，搭建使用桥梁
语言的人们的交流工具，语言的产生就是为了服务于人们的日常交流。英语也是一样，目前，它是国际交流的重要语言工具。因此，学习英语的最终目的就是实现良好的交流。因此，教师在进行英语教学时，要为学生创造良好的学习情境，引导学生使用课堂上所学的内容，为其知识的具体运用搭建有效的桥梁。比如，在讲解“want”一词，其后加“todo”的形式表示主动意义，加doing的形式表示被动意义。教师可以组织学生进行实际的运用，对话可以如下：
A：Hello，whatareyougoingtodo？
B：I’mgoingtothegardentowatertheflower.
A：Theflowerswantwatering，Isee.
2.建立良好的师生关系
良好的师生关系，也可以称之为情感策略，其重点就是建立平等和谐的师生关系。现代教师应当摆脱传统的教学观念，明确学生在学习活动当中的主体地位，与学生建立起平等和谐的师生关系，做学生学习活动中的引导者。这样，学生与教师可以在英语课堂之中实现有效地交流，对于不同的意见进行讨论，实现师生的共同进步。英语语法的学习具有一定的规律，只要师生可以进行有效的交流，学生将教师传达的信息合理接收与加工，就会使中英语教学得以优化。一个良好的师生关系，可以打消学生的学习顾虑，从不惧怕老师开始，减轻对英语学习的抗拒情绪，拥有英语学习的主动性，更好地投入到英语学习当中来。
3.加强协作，展示成果
4.反思过程
学习过程中，必不可少的一个环节就是反思过程。反思过程是对学习过程中遇到问题及结果的反思，通过这一过程，来达到提升学习效果的目的。教师在教学中，对学生做适当的指引，让学习能够自己对课本中的知识进行归纳和复习。学生在复习的过程中，对之前学到的知识进行总结和归纳，并在教师的帮助下构建起自己独特的知识体系，这样，不但稳固了之前的知识内容，还为以后的学习过程进行了良好的铺垫。反思过程越深刻，就越可以帮助学生提升自己的知识水平和学习潜能，教学效果也得到了很大程度的增加。
四、结语
综上所述，建构主义学习设计六要素对英语教学有着积极的引导与促进作用。希望我国广大英语教师充分利用建构主义学习理念改革教学方法，提高英语教学成效。
[1]贾军红.基于建构主义理论的英语语言学教学模式研究[J].乐山师范学院学报，2010，（12）.
[2]张兴培.基于建构主义学习理论的英语课堂教学设计案例[J].长沙铁道学院学报，2009，（3）.
［关键词］速写艺术设计教学
艺术设计专业的教学，旨在培养有高超操作技能、有娴熟手绘表现能力的学生，它关系到学生的专业发展前途，也关系到学生今后的就业问题。因此，加强学生的设计速写训练是非常重要的，应当引起高度重视。
速写，即用简练的线条快速而概括地画出对象的形体、动作和神态。它是艺术设计专业基础训练的重要科目，它不仅能收集创作素材、锻炼造型能力，而且是一种具有独立审美情趣的艺术形式。
纵观古今中外，画坛的巨匠们都特别热衷速写，如国外的：达芬奇、米勒、凡高、毕加索等，都用各自不同的速写语言展示了惊人的艺术魅力。又如我国著名画家叶浅予，他的速写是立于画坛的一座高峰，他一生手不离笔，留下数以万计的速写，印证了我国七十余年的形象历史及其流变。他将人物、时代、民族的命运化为纸上的形象，堪称中国历史的画卷。他的舞蹈、戏剧人物速写达到了炉火纯青、出神入化的境地。又如蒋兆和的《流亡图》、黄胄的《百驴图》、刘文西的《黄土情》等，都是从数以万计的速写中诞生。速写是历代画家们追求的一个载体，有着特殊的涵义，决不能等闲视之。
然而，在高科技迅猛发展的今天,人们往往忽略了此项使命,忘却了它的精神实质。而以数码相机代替生活观察，有的人甚至弃速写而不顾，认为画不画速写无关紧要，有了相机可以摄取万千世界，既省力又省时，这是认识上的一大误区。同时，早些年美术联考取消速写考试，导致美术教育中速写意识空白与短缺。恢复速写考试后，速写仍成为许多学生的“短板”。为杜绝学生的“偏科”，加强速写教学是急需解决的问题。
对于艺术设计专业来说，设计速写是草图构思和设计表达的重要手段，在设计的最初阶段，灵感的闪现、方案的推敲都需要画大量的草图，速写具有方便快速的特点，最适合用来画设计草图。特别是与业主交流恰谈时，速写更成为与业主沟通的最好手段，如果没有娴熟的速写技能，画出来的图形缺乏美观和准确性，那么，无论你的创意构思有多么好，也很难得到业主的认同。可以说，速写在设计师与业主之间搭起了一座最快速和方便的桥梁。
速写要做到心手相应，绝非一朝一夕之功，冰冻三尺非一日之寒，没有长年累月的苦练是不行的。要取得好的设计速写教学效果，除了引导学生勤学苦练，还要指导学生强化以下几点：即“简”、“准”、“快”。
“准”，就是要求形象准确。在造型艺术中，一切因素最终归结为“形”的因素。在纷繁复杂的大千世界中，首先要教会学生认真观察，分析客观对象，它们的外形特征是什么？微妙的差异在哪里？在人物的结构关系中，外部形态、体积关系是怎样的当然，速写也可以适当夸张写生对象的特点，使画面更加生动传神。要画好人物速写，还要学习解剖知识，熟悉了解人体的比例、骨胳和肌肉等，只有这样才能将对象画准，画好。在学习速写的最初阶段，学生要尽量通过训练自己对“形”的感受，培养对比例、形象、动态的敏感性。要注重对“形”的深刻认识，要通过多看、多想，养成对“形”的敏感和观察习惯，还可以多临摹艺用人体解剖书上的图，有些重点知识还要熟记硬背下来。掌握了一定的解剖知识，对于我们画好人物速写是有较大帮助的。只有这样才能将对象画准，才能顺利地到达“准”的彼岸。