鹿城区周璐名师工作室学员学习成长汇编07黄萍
目录
1向着明亮那方——在周璐名师班个人发展规划…………………………………1
2《我最喜欢的玩具》写话活动设计………………………………………………5
3论文：《唱响作业变身三部曲》…………………………………………………14
4《欣赏与悦纳精彩你我他》活动课设计………………………………………26
5《蜘蛛开店》教学设计…………………………………………………………31
黄萍，温州市墨池小学小学语文教师，自从参加工作以来，积极参加各类学习，不断汲取
专业营养，在专业提升的道路上，走得实在而扎实。同时，积极进行教学实践，承担校级、区
级的公开课以及观点报告，让理论在实践中得到充分的体现。在平时的教育教学中，有思考有
践行，积极撰写教育教学的论文和课题以及学科课例，并多次获区、市级奖项。
2013年被评为学区优秀教师，2016年被评为鹿城区优秀教师，2017年获得在职硕士学位，
并被评为了区优秀中队辅导员，2018年所带班级被评为鹿城区先进班集体，同年被评为学区优
秀班主任，并获得鹿城区第一届学科骨干教师称号，2021年获得温州市第六届学科骨干教师荣
誉称号。
带着一颗希望能离小学语文更近的一颗心，努力让自己能在小学语文这条路上走得更踏实
踏实一点，走得更远一点。
向着明亮那方
——在周璐名师班个人发展规划
作为一名小学语文老师，从教已有十余载。虽然努力积极向上，但在大语文面
前，个人的那么一点语文专业的素养显得特别渺小而微不足道，缺乏深厚理论的
基奠，把握不住研究的奥妙。加入周璐导师的名师工作室，犹如循着一盏明灯，
向着明亮那方不断学习、前进，希望通过两年的研修，自己能在小学语文这条路
上能走得更踏实，走得更远一点。
一、自我分析
语文包罗万象，是一门博大精深的学科，在大语文面前，我个人的那么一点语
文专业的素养显得特别渺小而微不足道。虽然工作了十多年，但感觉成长甚微，
依然感觉自己是语文教学的槛外之人，把握不住语文妙秘所在，尤其是对于文本
的一种解读能力，如何在繁杂的文本中，抽丝剥茧，依据语文要素，敏锐地发现
其中的语言现象、精准地抓取教学点，有时候常常会让我困惑。带着一颗希望能
离小学语文更近的一颗心，我选择了我们的名师工作室。因此，我对自己做了一
个简单的规划。
二、小目标
首先我给自己确立了三个小目标——
学生所做的要求，而对于平时杂事缠身的我们来说却很难做到，因此我觉得自己
名师工作室专业发展规划
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应该向有些懂坚持、优秀的孩子看齐。
2、教学：及时总结、反思，专业水平能每天进步一点点，提高教学水平，努力形
成自己的风格特色。
3、研究：与自己进行比较，能有突破自己原有水平的高质量的论文或课题。
三、计划措施
其次，针对以上三个小目标，初步制定以下几方面的成长计划与措施
（一）规划·学习
1、专业书籍的阅读
实践需要理论的支撑和指导，因此专业书籍的阅读是必不可少的。专业书
籍的阅读是教育类专著与教育类杂志相结合的阅读。一年精读至少三本教育专
著，每月精度一本教育杂志。
比如我个人比较欣赏何捷老师的上课的那种机智的课堂把控力以及课堂现场幽
默的风格，而且何捷老师也是一位比较多产的老师，市面也有很多他写的系列
书籍，暑假里读了他的一本《何捷老师的教学生活全景》，深深佩服他的自律与
多思，能成为一名名师、一位斜杠老师也是情有可原的。因此我就想去深入地
去了解他的教学风格与理论研究，多多阅读、多多学习，汲取营养。
2、其他类书籍的阅读
对于学生来说，我们不仅要求他掌握课内基础，而且还要多进行课外的阅读与
积累。那对于我们教师来说，如果专业学习是一种必修，那专业以外的阅读对我
们来说也是开卷有益，多多益善的。我想首先阅读的应该是儿童文学类的书籍。
说实话，这类书籍平时真的阅读得比较少。有时候冷不丁地有家长要求推荐几本
书，顿时有了捉襟见肘之感。虽然现在的自媒体各大公众号都有很多分层书籍的
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的推荐，但自己没真正读过就妄加推荐总感觉没有底气，心中感觉不妥。因此确
定一学期可以读3—5本儿童文学类的书籍。另外，阅读可以博采众长，作为一种
休闲，还可以多阅读其他文史哲的各类书籍。
3、读与思的结合
读而有思才能有真正的内化与收获。因此结合我们工作室方案当中所提到的
好书共读、好书推荐活动，做好阅读笔记，记录好阅读的思考，任务驱动型学习，
使阅读学习更为高效。
（二）教学·实践
1、课堂实践学习
课堂是老师的战场与阵地，如何在战场上打好战，就需要有战术和战略的学习。
向谁学习呢？向同伴学习，向名师学习。工作室给我们提供了一个很好的平台。
线下，积极参加各类各级的课堂观摩活动；线上，可以观摩各个特级、名师的
技巧与方法。
2、课堂实践操作
悉、研读1-6年级的统编教材，把握语文要素。其次是对课堂及时进行反思分析，
能积累一些典型的案例。而公开课是检验教学能力的一个重要场，要多多聆听他
人的公开课，积极参与磨课活动，并从自身出发，积极承担公开课，使自己的教
学能力得到进一步锻炼。
3、课堂实践的反思
做好每一堂课的听课记录，及时进行课堂的思考，进行反思。对自己的课堂
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也要及时进行教学总结、记录。
另外，反思不在于多，而力求真实而精准。
（三）研究·反思
首先就是进行理论积累。多读读杂志，不定期可以看看知网上的一些教学论
文，做好摘录笔记，记录自己的一些思考。
的研究点，挖深挖透，形成论文或课题。
《我最喜欢的玩具》写话活动设计
一、教材与学情分析
【教材】
《我最喜欢的玩具》是统编教材语文二年级上册语文园地三当中的写话练习，
这是主题写话第一次出现在语文教材中，因此对语文学习以及对今后二年级写话
向三年级的写作过渡是有一定意义的。
1、《我最喜欢的玩具》是以“玩具”为主题，话题贴近低段学生的生活，让学生
有话可说、有话可写，这是写话起始阶段至关重要的一点，它保护了学生对于写
话的一种好奇与兴趣。
2、教材中指导语具有一定的导向性，它指出了写话对象“我最喜欢的玩具”、写
话的内容“可以说说它是什么样子的，也可以说说怎么玩”，写话的步骤“先和同
学交流，再写下来”，同时泡泡语提示写话“写在方格纸上”、“标点符号也要占一
格”，指出了写话的一种规范性，对学生写话的起始阶段提出要求，让学生能养成
良好的写话习惯，为将来的写作打好坚实的基础。
【学情】
诚然，二年级的孩子在经过一年的语文学习，以及平时的生活积累，有了一
定的识字量，也经过了一系列的词句练习，为写话打下了一个前期的基础。但二
年级学生对于字词句段之间的联系还缺乏一定的整体意识，会表达，但通常无序、
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无逻辑联系，缺乏条理性。而把口头语言转化成书面语言又是一个质的飞跃，而
二年级学生的书面语又是缺乏章法的。有了字词句的积累，只要有一定表达方法
上的习得，那就能使学生顺利地进入到写话阶段。
二、教学目标与重难点
【教学目标】
1、能结合个人体验，会用恰当的短语来形容玩具。
2、能结合玩具的样子和玩法，用完整连贯的句式说话。
3、能连句成段，写一写自己的最喜欢的玩具，并正确运用标点。
【重点】能结合“玩具”主题，进行完整、连贯的句式表达。
【难点】能连句成段来写写最喜欢的玩具，并能有自己独特的感受。
三、教学准备
1、教学课件
2、每人一张玩具名片卡
四、过程设计
●主题引入
1、出示小猪佩奇图片：今天小猪佩奇也来到了我们课堂上，来和我们一起上课。
来和他打打招呼吧。
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2、主题引出：在这节课上，佩奇要和我们班的孩子一起来聊一聊他的——玩具，
（意图：以学生所熟悉和喜爱的卡通人物来展开这节课的主题，比纯粹的由教师
身份来展开，会更贴近学生，会更容易让学生走入课堂中去。）
●活动一：练说短语，印象中的玩具
【活动过程】
（一）短语：（
）的玩具
1、逐一出示佩奇的各种玩具图片，初步感受玩具给人的印象。
佩奇的玩具可真多呀，不管什么样的玩具，在他的心目中，这些玩具都是（漂
亮）的玩具。
2、你觉得这些玩具给你的印象又是怎样的呢？练说：（
）的玩具。
预设生成：可爱的、有趣的、小巧的、好玩的……
（意图：由范例“（漂亮）的玩具”引出“（
）的玩具”的短语练说，具有一
定的阶梯性。）
3、比较：玩具
（
说着说着，“玩具”这个词悄悄发生了变化，你发现了吗？来说说看。
预设生成：词语变长了、字数变多了、知道了是怎么样的玩具……
总结：原本孤孤单单的“玩具”这个词找到了自己的朋友。变成了“有朋友的词
语”。
4、比较“玩具”与“（
）的玩具”，你会更喜欢哪个词语？
总结：有朋友的词语变得更具体了，让我们对玩具会有更多的了解。
5、拓展延伸：试着给这些词也找找合适的朋友——教室、衣服、书包
（意图：让学生形成由词到短语的变化概念，并在比较中发现，由简单的词衍生
而成的短语，会使原本的词语变得更为具体而精彩。）
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（二）短句：我有许许多多（
1、说说自己的玩具
佩奇有这么多属于自己的玩具，而且这些玩具在佩奇的心目中是那么漂亮。相信
你也有很多玩具，它们给你什么印象。试着这样来说一说：我有许许多多（
）
的玩具。（开小火车）
2、比较：（
我有许许多多（
仔细观察观察，你又有了什么新的发现？
总结：有了朋友的词语它还会长大，变成了一句句子，多有意思。
（意图：学生初步体会到字不离词、词不离句，就是这样一环扣一环的一种整体
概念。）
（三）长句：我有许许多多（
）的玩具，有______,有_______,还有___________。
1、你们有这么多好玩、有趣、漂亮的玩具，那么它们都有些谁呢？（指名交流）
2、试着用这样的句子来说一说：我有许许多多（
）的玩具，有______,有
___________,还有___________。
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3、比较：原来的短句变得更长了。
（意图：短句变成了长句，句子的内容变得更加丰富了。）
●活动二：练说组句，各有特点的玩具
（一）猜一猜：佩奇最喜欢的玩具
1、小猪佩奇有很多玩具，但它有自己最喜欢的玩具，要请你来猜一猜。
2、逐句出示描写玩具样子特点的句子，进行归类总结。
我最喜欢的玩具是四四方方的，它全身都是红色的。它的头顶上有一副云梯，底
下是四个轮子，消防员叔叔会开着它去救火。（形状、颜色、与众不同的特点。）
3、总结方法：形状、颜色和与众不同的地方，让我们知道了这玩具的样子和特点，
所以我们一下子就能猜出来了。
（意图：从不同的方面来介绍自己最喜欢的玩具。）
（二）写一写：我最喜欢的玩具
1、你最喜欢的玩具是什么？在玩具词卡上写下它的名称。（魔方、洋娃娃、小汽
车……）
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2、给你的玩具词语找找合适的词语朋友，让它变成有朋友的词语。（漂亮的洋娃
娃、神奇的魔方……）
（三）说一说：玩具的样子、特点
1、想一想，你最喜欢的玩具是什么样的，它有什么特点呢？
2、小声地说给同桌听一听，让同桌来猜一猜。
3、大声地说给全班同学听一听，让大家来猜一猜。
4、强调：从不同方面来介绍玩具的样子和特点。
（四）玩一玩：好玩的玩具
过渡：瞧，佩奇和咱们班的小朋友都有自己最喜欢的玩具，佩奇还把玩具带到了
1、老师示范玩具消防车的玩法：先把消防车放到地上，再把消防车往后一拉，最
后放手，消防车自己就能很快地跑起来了。
2、学生体验玩一玩。
3、说一说是怎么玩的，引导“先……再……最后……”
4、你觉得这辆消防车还可以怎么玩呢？引导不同的玩法可以用上“可以……可
以……还可以”的表达。
5、你最喜欢的玩具可以怎么玩呢？说一说。
（意图：引导学生能有条理地去介绍自己玩具的玩法）
●活动三：组句成段，玩具名片卡
1、出示佩奇为他的心爱的玩具制作的玩具名片卡。引导：句子组合在一起就成了
段落。段落的开头要空两格。
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2、读读名片卡，名片卡上都介绍了什么？（样子、玩法、感受）
（意图：让学生能初步感受到句子与段落的联系，感知段落的一种整体性。）
●活动四：写一写，评一评
1、为自己最喜欢的玩具制作玩具名片卡。
2、评一评：三大法宝：①能用上一些有朋友的词语。
②能把玩具介绍清楚。
③能有自己的感受。
温馨提示：标点符号也占一格。
看看谁能把这三大法宝藏自己的玩具名片卡中，可以来找找名片卡中的宝藏。
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●作业设计
1、把自己最喜欢的玩具介绍给自己的爸爸妈妈？
2、想一想，除了可以介绍最喜欢的玩具，你还想介绍最喜欢的什么呢？可以试着
介绍一下哦！
●板书设计
我最喜欢的玩具
样子
特点
感受
五、教学反思
【课前思考】
1、这是教材中第一次出现写话，因此起点不能太高，设计中要体现循序渐进的一
个能力提升过程。
2、要设计得有趣活泼，让学生能有兴趣去参与其中。
3、低段的“写”是以充分的“说”为基础的，因此，在设计中要有学生之间充分
的交流。
词语
有朋友的词
句子
段
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【课后反思】
优：1、设计具有层次性，由短语的练习到句子的练习，最后连句成段进行说话、
写话，层层递进。
劣：1、教学设计中是以“小猪佩奇”这样一个卡通人物为串联引出各知识点的教
学，但如果在这个基础上能有互动性、趣味性强的游戏会更吸引学生的兴趣，更
好地进行写话方法的渗透。
2、一课一得，在这节写话课上交流了玩具的样子写法，以及怎么写玩法。对
于一些孩子来说两者都写其实是有一定的难度，因此在这堂课写话内容的选择上
是否要进行调整，只抓其中的一点进行充分地展开说和写。
唱响作业变身三部曲
——小学语文课后作业设计实践探讨
摘要：语文是基础性的学科，适量、适切的语文课后巩固性作业可以有效地夯实
学科基础，拓展学生的思维，提升学生的综合素养。但是，近年来学生的作业量
过难、过多的问题层出不穷。因此，如何在双减政策下让语文作业变变身，科学、
合理地设计语文课后巩固性作业，实现作业的高效和减负。本文将立足现实，从
减容量、变形式、亮评价这三个方面唱响作业变身的三部曲，以期优化语文作业
设计，提高学生学习效率，提高学生语文素养。
关键词：小学语文
课后作业
作业设计
课后作业作为教与学的交汇点，是检验课堂教学效果、巩固课堂知识的重要
标准。笔者发现当下作业设计存在几种现象：一是作业设计的花样形式过多过杂，
单纯地以激发学生的兴趣为目的，脱离了教学的目标，忽略了作业的重要功能—
—巩固夯实知识，提升能力，这样的作业看起来繁花似锦，实质上却是浮光掠影。
另一种现象则是走入另一个极端，作业的布置缺乏设计，任务过多过重，忽视差
异，缺乏整合。另外，作业评价的形式单一，缺乏层次与弹性，也直接影响着教
学的实效。
《温州市小学语文作业设计与实施要求（2021版）》在第4条中也明确指出，
课外语文作业要根据语文课程标准，体现语文学科特点，以语文素养为导向，突
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出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心设计，作业类型多样适量。因
此，作为一线语文老师，我们有必要更正观念，优化作业设计。
作业减一减：让作业容量“瘦”下来
一、设计专项微作业
“专项微作业”是指聚焦语文听、说、读、写等基本能力中的一项进行专项微型作业的设
计，以小型作业纸的形式发给学生完成。它立足“双减”，基于学生语文素养的提高，促使学生
主动学习。
专项微作业的设计从课文出发，根据文本特点、教学过程、学生学情，以课时目标、课后
习题为主要依据进行作业设计，夯实基础。
（一）依托课时目标紧抓能力训练
课时目标是结合文本知识能力训练点和学生的具体学情而制定的。在课堂中，通过适切的教
学手段传授知识、训练能力，从而使这一课的目标有效达成。但为了使知识能力的根基在学生
心中更为扎实稳固，课后的对标练习作业设计就必不可少。
案例：三年级上册第15课《搭船的鸟》
第一课时目标如下：
1．准确认读“父、啦”等5个字，正确书写“撘、亲”等字
3．学习第二自然段，感受作者观察的细致，能抓住特点有序介绍翠鸟的样子。
学完这一课时，为了契合教学目标进行知识能力训练，进行了如下微型作业单的设计：
1.读一读写一写
我和母
做船去外祖
家。途中遇到一只
船
鸟。这只鸟不仅外形漂亮，
它
鱼的样子也很美丽！
2.想一想说一说
qīn
fù
dā
chuán
n
bǔ
对照图片，我会把这只翠鸟介绍给爸爸妈妈。
看，这只彩色的翠鸟多么美丽啊！
它的_____________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________。
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案例分析：这样的微型作业对标课时目标，将练写生字词和语言运用进行整合，既契合了
本课时的教学目标，又重在语言的积累运用，对学生语文素养的习得有实在
的作用。
（二）依托课后习题促进能力提升
统编教材课后题编排的目标指向更为清晰，教学重难点更为凸显。因此，依托
课后题进行微型作业的设计，更有效地促进学生语文能力的提升。
案例：三年级上册第6课《秋天的雨》
课后题如下所示：
依据本课的课后题，进行了如下微作业的设计：
1.根据课文中有关颜色的词填空。
）的银杏树
）的枫叶
）的田野
）的果树
）的（
用文中的词语概括是（
）、（
）。
2.仿写：
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎
热。
它把_____给了________，________________________________________________
____________________________________________________________________________。
案例分析：本作业单安排了词语积累、仿写这几个过程，充分结合课后习题，
紧紧抓住词句训练，表现语言本体，紧扣语文本位。
二、设计跨科整合作业
在现实的教学中，不同学科的老师在布置作业时缺乏协调，学生作业总量难
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以把握，存在有时作业量过大而成为学生的负担的现象。“双减”政策指出：要减
少单纯记忆和机械训练，注重考查学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教
师在作业设计上走出狭隘封闭的空间，追求灵活多变，打破学科之间的壁垒，达
到跨学科的融合，作业设计要从封闭走向开放。各学科发挥有自己独特的课程优
势，如果语文学科能整合美术、道德与法治、信息技术、科学等课程，在作业上
进行优化、整合，不仅能减轻学生累计的作业负担，还能极大培养学生动手能力、
空间想象能力、合作探究能力。
案例：美术、道德与法治和低段写话训练间的融合
二年级上册道德与法治课概览
案例反思：道德与法治二年级上册第14课《家乡物产养育我》，让孩子们了
解家乡的特色物产。结合这堂课让孩子们认识物产，品尝物产，之后顺势的绘画
和写话内容，就有图可画，有话可写了。
案例：古诗学习与信息技术相融合
作业设计：运用网络工具，进行有关月亮古诗的资料搜集与筛选，了解古诗大意、诗人
今天对我来说是最最棒的一天。因为老师让我们带温州特产，我们还学到了
这个“瓯”字呢。
老师还给我们讲了其它温州特产。同学们有的带了鸭舌，有的带了花生，还
有的带了鱼饼……我带的是又甜又好吃的葡萄，各种各样，好吃极了。老师还叫
今天是我过得最最棒的一天！
——金莎莎
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及创作背景，并进行整理。
作业变一变：让作业形式“活”起来
一、作业名称变一变
语文老师在布置作业时常常会出现一些专用高频词，比如朗读、背诵、识记、
书写、练笔等，这些词具有很强的任务指向性，但同时也跟学生之间缺乏一种亲
近感。如果给这些名称变变样，或许给人一种全新的感觉。比如把书写词语称为
“字词cosplay”，抄写字词幻化成了游戏，要想字词cosplay得像，在抄写的过
程中要准确把把握它的字形与笔画结构；将朗读、背诵等称为“故事播报”或“美
文留声”，让学生在朗读与背诵的时自己就犹如一个个小小的播音员，把优美的散
文、古典的诗词、生动的故事或读或背给家长听。把缺乏趣味的作业要求变成有
儿童情趣，符合儿童口味的名称，激发儿童兴趣，让儿童不自觉地成为作业的主
人。
二、作业样式变一变
（一）分层式作业设计，尊重差异
每一名学生都是一个独立的个体，充分尊重学生的个体差异性，在作业设计
时，应深入剖析学生的实际学习情况与性格特点，有针对性地设计出“分层作业”
内容，以此达到作业布置减量提质的效果。我们的语文作业也应该成为“生本作
业”，可根据学生的能力为学生创设潜能发展的空间，体验成功的喜悦。如此，学
生才能在有意义的语文作业中，激发学生的学习动力，使学生在完成满足自己实
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际需求的作业内容时，深刻感受到语文知识的独特魅力。
案例：五年级下册第19课《牧场之国》分层作业设计
《牧场之国》作业单（任选一题完成）
★梳理本课的字词，按照不同的词语类型进行分类，并进行摘抄。
★★找出本课中你喜欢的五组新学字词进行摘抄，用上2—3个词语进行句子成段练
写。
★★★作者笔下的牛羊等动物别有一番情趣，找出句子读一读。观察你喜欢的一种动
物，并仿照着课文来写一写。
案例反思：作业单中根据不同学生的学习能力进行了词句段不同水平的设计，
让不同学习能力的孩子都能完成自己同级水平的作业。在实施过程中，要鼓励学
生挑战高星级的作业，予以表扬奖励。
（二）进阶式作业设计，化解难点
将知识点分解成若干小的，逐层深入的进阶式作业设计是非常符合学生的心
理思维过程和认知过程。设计前后关联，由浅入深，通过进阶式探索，在探索中
自主发现问题，解决问题。让学生感受到学习的轻松快乐，充满信心，产生持久
的兴趣。
案例：三年级上册第四单元“对话中提示语用法”作业设计
进阶一：在对话中加标点符号，标点符号的正确使用。
请给下面的对话加上标点符号。
小欣妈妈告诉小欣说
今天我们去吃大餐
哇，要去吃大餐啦
小欣喊起来
太好啦，妈妈
小欣高兴地摇头晃脑
那我们赶快一起去吧
进阶二：加入对话内容的练习。
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今天是小齐的好朋友小文的生日，他拍了拍小文的肩膀说：“
”
“
”小文微笑着说，“
”小齐把准备好的礼物递给小文说。
进阶三：创设情境写对话
创写一段对话，用上提示语三种不同位置的形式。
案例反思：从知识再现、知识运用到最后创意表达环节，学话描写水平训练呈现
层层推进、螺旋上升的态势。对话多样形式的难点逐一进行突破，引导学生在写
（三）活动式作业设计，增加趣味
“活动式”作业，顾名思义，就是让以往单调、枯燥的学习方式变得生动有
趣。将传统的机械性纸质作业创新性设计为可参与、可活动、可体验、可合作、
可交流的综合实践活动式作业。
案例：五年级上册《牛郎织女》作业设计
导
语
在《牛郎织女》这个民间故事中，织女最后被王母娘娘抓走了，牛郎一个人拉扯两个孩子，
多么辛苦，多么痛苦！一家人怎么才能团聚呢？如何向王母娘娘求情她才同意让他们一家人永
远生活在一起呢？让我们一起来帮牛郎想想办法吧。
走进民间故事之《牛郎织女》
任务一：了解原委
要想帮对忙、帮好忙，我们必须要先了解事情的来龙去脉。请你根据《牛郎织女》的故事，
进行情节的梳理，用思维导图的方式画一画故事人物关系图和事
情的发生发展。
任务二：寻求外援
俗话说人多力量大，要想更好地帮助牛郎，我们还可以寻求外援。有很多诗人就曾写过许
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多歌颂牛郎织女的诗歌。你想找哪位诗人写的哪首诗来帮助牛郎向王母娘娘求情呢？请你摘录
任务三：知己知彼
1、到了天庭，见到王母娘娘，你会怎样向她讲述牛郎织女的故事，怎么劝说能打动王母娘
娘，同意她放了织女呢？
2、在我们的求情下，王母娘娘会怎么想怎么做呢？故事最终会有怎样的结尾呢？请你想一
想，写一写。
任务四：传递正能量
牛郎织女的故事令人动容，无形之中，你们对牛郎的帮助也传播了真善美的正能量。在许
许多多的中外民间故事中也蕴藏着这份美好的力量。在你读过的众多的民间故事中，哪个故事
能让你为之感动呢？你可以找同学组成戏剧小组演一演，或者做一张民间故事推荐卡，把这份
感动，这份真善美传递下去吧！
案例反思：这是在学完《牛郎织女》这一课后，围绕牛郎织女这一民间故事所
设计的一系列任务。它包括思维的发散、创新、积累、合作，使学生更加深入地
去了解民间故事。
三、作业方式变一变
（一）小组合作
传统作业大多数都已学生独立完成为主，学生写作业交流少，合作少，在很
中学生注意力容易分散，降低了作业完成的质量。怎样调动学生完成作业的内驱
力，提高完成作业的自觉性。小组合作完成作业的方式值得尝试。
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组队——充分了解学情，遵循组间同质、组内异质的原则：1、组内3—6人
为宜，以学习能力的强、中、弱为依据组队生。2、成员在性别、兴趣、能力等方
面的合理搭配，尽量让兴趣相同的学生安排在同一个组。3、组队后人员相对稳定，
组成一个相对稳固的“学习共同体”。
落实——小组中的每个成员都要根据自己的特长明确责任分工，根据分工设
立小组长、资料搜集员、记录员、汇报员等职务，这些职务可以轮换，组员之间
相互配合，共同完成任务性作业。
的合作状态，作业的完成进度，并适时地给出合理的策略建议。作业完成后，引
导学生要进行自查与自评，总结活动过程的经验。
案例：以“逐月追梦”为主题的项目化作业开展
围绕“月”的主题，学生开展咏月、探月
之旅。小组合作完成关于月亮诗词的手抄报，了
解古人诗词中月的意向。组内分工明确，根据各
自所长负责绘画、书写、排版、资料搜集等任务。
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（二）自主设计
学生是学习的主体，是完成作业的主体。每个学生对于事物的思考方式以及
理解方式都各不相同，彼此之间都有着较大的差异。所以，考虑到学生的个性差
异以及不同的学习需求，教师可以在布置语文作业时，鼓励学生自己设计作业。
通过这样的方式来布置作业，可以充分的发挥学生的主体作用，调动学生对做作
业的兴趣，增强完成作业的内驱力，提高学生的学习效率。
作业板块设计——常规与提高。作业的设计不是放任学生天马行空地遐想，
而是规定常规作业和提高作业两大基本板块让学生根据自己的学习能力进行自主
选择设计的板块。能力比较弱的孩子可以选择常规基础性作业进行设计，例如看
拼音写词语，日积月累的背诵与默写等；学习能力不错的孩子可以鼓励他选择提
高性的板块进行作业设计，比如内容梳理、句子的赏析、段落的仿写等。对于学
生的作业设计，可以进行汇总分类，形成班级作业仓库，可以交叉完成作业。看
着别人来写自己设计的作业，那份隐隐的自豪感是不言而喻的。
作业评改——组间合作，交叉互改互评。第一步，组间互改互评，组员交叉
批改，作出评价。第二步，由组长汇总检查，评选出优秀作业。第三步，由教师
总体把关，检查作业总体情况，选出优秀作业进行示范。
作业评一评：让作业评价“亮”起来
一、弹性式评价，促进发展
由于学生学习水平的差异，不同学生完成作业的质量也会参差不齐。在作
业评价时可以设置不同的评价标准和要求，以多样化的评价适应不同学生的学习
需求和学习特点，实现弹性评价，促进学生的不同层次的发展。
如：“逐月追梦”项目化作业评价表
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二、互动式评价，激发动力
在作业评价时引导学生互评互改。可以采用小组互相评改，或者以作业展评
的方式，给学生发放“作业优缺卡”和“作业点赞卡”，让学生自由选择进行点评、
改进等方式，既能使评价者的能力得到锻炼，还可以使教师通过学生的点评了解
学生对知识掌握的实际情况。同时，在点评的过程中，学生能记录同学的优点，
反思自己的不足，为自己喜欢的作业点赞，每周评选优秀作业，激发学生学习动
力。
如：
组长：
组员：
评价标准
满分
小组得分
资料筛选恰当
5
作品编排合理
书写美观
总计得分
个人荣誉（小绘图师、小编
辑、小书法家等）
课后小练
笔“每周一展”
活动，互赏互
评。
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评价前
评价后
小学语文作业有效设计是当前语文教学的重要内容，是“双减”政策下教育
理念的体现。设计积极、有趣味性的语文作业的目的是让学生可以通过作业来提
升自己的语文能力，促进自己创新能力、想像能力的提高，最终提升自己的语文
素养。因此，作为一名小学语文老师，应当根据实际的教学内容和学生的兴趣爱
好来进行语文作业设计形式的丰富和创新，从而可以进一步的提高教学效果。
参考文献：
[1]马瑾瑜,张海安.减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨[J].新课
程,2021(24):3.
[2]王燕萍.创新作业形式，培养核心素养——谈小学语文有效作业的实践研
究[J].新课程,2021(13):3.
[3]王爱中,刘莉.让学生不再为作业犯愁——小学语文创新作业设计的思考
与实践[J].求学,2018(04):32-33.
[4]《温州市小学语文作业设计与实施要求（2021版）》
欣赏与悦纳精彩你我他
活动构想：
在一个班集体中，孩子们各个方面是参差多态的，每个孩子都有着属于自己
的鲜明的个性。有的会比较内敛、沉稳，有的会比较开放、活泼；有的做事比较
细致全面，有的做事则会比较粗放大意。孩子们不同的生活环境、家庭背景以及
所固有的或是后天所形成的性格特点使他们对人、对事的态度与看法都会有所不
同，有的会比较不自信，畏首畏尾，止步不前；而有的又会过于自负，好大喜功，
眼里只有自己。如何正确的对待自己和看待他人，如何学会悦纳自己和欣赏别人，
是孩子们最应该学会的一种为人处事的态度。正确的态度一旦形成，也会使他们
终身受益。
活动目标：
1、玩一玩：通过游戏了解人与人在外貌上各不相同，每个人都有属于自己
独特的外貌特征，每个人都是与众不同的。
2、做一做：通过画画和涂色的动手操作，认识到不同的人有不同的选择和
想法，理解、尊重他人的想法和选择。
3、看一看：观看动画视频，由视频及现实生活，了解每个独立个体具有独
特性，学会接纳与尊重。
4、写一写：观察同学和自己身上的闪光点，悦纳自己，欣赏他人，感受大家
的不同给集体生活带来的丰富多彩。
活动准备：
（一）教师
1、课件
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2、未上色的花束图
3、画有圆的图画纸。
（二）学生
1、彩笔，油画棒。
2、自制小花便笺。
课前引入：
1、观看PPT中孩子们在班级的活动照片及平时生活照片，包括个人的和集体的
照片。
2、引语：孩子们，这些照片都生动地记录着平时校园生活中的你们。这些照片
上有你、有我、也有他的身影。正是因为这样一个个与众不同的你们，才有了
我们现在温暖的班级大家庭。这节课上希望也能让老师看到那个与众不同、个
性鲜明的你。
活动过程：
活动
活动细节
达成目标
（一）
做游戏知不同
1、做游戏《大风吹》，说明游戏规则。
PPT：(师：大风吹。生：吹什么？师：
吹戴眼镜的。有此特征的学生起立。老
师示范，学生操作。)
2、交流：从游戏中你有什么收获？—
—每个人的长相不同，都有自己的特
点。
3、过渡：除此之外我们还有什么不一
样呢？——过渡到活动二。
从游戏中了解每
个人都有自己独
特的外貌特征，通
过外貌能对人有
一个浅层的了解。
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（二）
想象画悟不同
1、出示圆形图。学生想象画。
PPT：
什么，把它画成了什么？
3、同样的圆，为什么不同的人会画成
不一样的事物呢？——引出：每个人的
想法不一样。
4、除此之外，我们还有什么不一样呢？
小组讨论交流。
5、过渡：我们有这么多的不一样，这
些不一样，会给我们带来什么呢？——
过渡到活动三
知道人除了眼睛
看得到的外貌不
一样外，还有用眼
睛看不到的思想
是不同的。通过对
人思想的了解，对
一个人能有更深
的认识。
（三）
涂颜色感丰富
1、小组合作，选择自己喜欢的颜色给
花束涂上颜色。
2、小组代表展示。
3、全班交流：看到这样的画，你有什
么想说的？
4、是什么让这些画变得如此丰富多彩
呢？
通过涂涂画画，能
认识到正是因为
每个人的不同，才
会让世界变得丰
富多彩。
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5、不同的人呢？
（PPT：各种不同特征的动物和人的图
片）
理解：不同的人，使世界变得多姿多彩。
（四）
看故事懂尊重
1、看视频《跳跳羊》
2、交流观后感受。
过渡：当我们跟别人不一样时，我们要
对自己说——与众不同，没有关系，我
就是我，我是最重要的。
当别人和我们不一样时，我们可以对他
说——你是特别的，你是重要的，因为
你就是你。
通过跳跳羊的故
事，懂得接纳别人
身上的不同，懂得
尊重他人，欣赏他
（五）
找亮点会悦纳
1、根据自己的特点，写一写自己能为他
人、自己以及集体做些什么呢？（写在
自制小花便笺上）
2、进行全班交流。
3、贴一贴
通过找自己的亮
点，写一写，能认
识到自己所具有
的与众不同的骄
傲之处，学会悦纳
自己。
总结提升：
今天我们做了有趣的游戏，并动手画了画写了些，通过这些活动我们知道了
每个人在外貌，思想，爱好等方面各不相同，而且懂得了要理解尊重别人，同时
要会接纳与众不同的自己。因为不同，我们的班级才充满活力；因为不同，我们
的生活才多姿多彩；因为不同，我们的世界才精彩纷呈。相信虽然我们是不同的
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个体，但我们都能创造属于自己的精彩。让我们懂得欣赏他人，悦纳自己，共同
创造精彩你我他！
板书设计：
欣赏
悦纳
（爱心内贴
学生写的小
花便笺。）
精彩你我他
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《蜘蛛开店》教学设计
【教材及学情分析】
《蜘蛛开店》是统编版小学语文教材二年级下册第七单元的一篇童话故事。
故事讲了蜘蛛开店的原因及三次开店的过程，情节生动，充满童趣。课文具有结
构反复的特点，蜘蛛三次开店的过程情节、语言相似，便于学生提取信息，把故
事内容讲清楚。
对于第一学段的学生来说，字词句的教学依然是学习的重点。学生在以往的
学习中习得了一定的认字读词的方法，因此教学中调动学生以往的学习经验，并
与新学内容相勾连来进行字词的学习。借助关键词语来讲故事是本册书中第二次
出现的一个语言训练点，因此学生已经具备了一定的讲故事的经验，在此基础上
要进行想象力的拓展，对故事进行续编。
1、联系生活经验和字理识字等方法认识“店、商、顾”等生字，辨析“商店”字
形结构并能书写规范。
2、在朗读思考中，体会故事结构反复、内容相似的特点，理清故事情节。
3、能借助情节图和关键语句把蜘蛛第一次开店的故事讲清楚、讲完整、讲生动。
【教学重难点】
1、体会故事结构反复、内容相似的特点，梳理课文情节。
2、借助情节图和关键语句把故事讲清楚、讲完整、讲生动。
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【教学过程】
一、引题质疑
1、今天要和老师一起来读一个有趣的故事，故事的题目叫做——蜘蛛开店。（齐
读课题）
2、认读“店”
（1）“店”是这课的一个生字。你平常在生活中见过哪些店呢？
引申：书店，文具店……
（3）这么多店有一个共同的名字，叫做——商店（指导认读）
店里卖的东西也有一个共同的名字，叫做——商品
来店里买商品的人，我们可以称他为——顾客
3、质疑：
读了这个课题，有什么疑问吗？开什么店、为什么开、卖什么....
二、初读解疑
1、学习活动一：自读解疑
有这么多想知道的，那就让我们先来读一读这个故事吧。
2.课文读好了，你们知道小蜘蛛为什么要开店了吗？
三、读文学句
1、读好长句，体会心情
出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞好无聊啊。
（1）认读“蹲”：足，跟脚有关。做一做动作。
读一读：自由朗读课义，读不准的字借助拼音多读几遍。
想一想：蜘蛛为什么开店呢？
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（2）体会“寂寞”与“无聊”
小蜘蛛每天蹲在网上，有小伙伴来找它玩吗？有事可做吗？
（3）小蜘蛛，你每天这样蹲在网上，没有小伙伴陪伴，你会感到……
（4）现在，谁又能读好这句长句子呢？
（5）寂寞无聊的感觉可真让人觉得不好受呀。让我们也一起带着这样的心情来读
好这个句子。
课文里呀还有许多句子长得特别像，就像三胞胎一样。
出示句子（男、女、齐读）
就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
（1）字理识记“罩”
引申：眼罩、面罩、灯罩
（2）这个三胞胎的句子，你们发现它们哪些地方很像呀？
因为：小蜘蛛决定卖……，是因为……
这三个句子都用“因为”把前面的结果和后面的原因给连起来了，句子就说得更
清楚了。
（3）学习活动二：自主找相似句
①交流：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
找一找、划一划：找出故事中长得相似的句子，
用“_______”划一划。
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围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。
袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。
②出示招牌：这三个句子都出现在蜘蛛商店的招牌上，你瞧，商店的招牌已经挂
起来了，上面写着——读句子
③识记“换”：可是只过了一天，蜘蛛商店里的招牌就“换huàn”了
换成什么了呢？过了一个星期，小蜘蛛商店里的招牌又换了，这一次换成什么了
呢？一起看，——生读句子
你们发现，小蜘蛛商店的什么在不停地换呀？——商品；什么没换呢——价格
（4）小蜘蛛卖的商品很相似，挂的招牌也很相似，课文中连写一个个来店里的顾
客的句子也很相似，你们看——
引读：顾客来了，是一只河马。
顾客来了，原来是一只长颈鹿。
……看到顾客......竟是一条四十二只脚的蜈蚣
认读“长颈鹿、蜈蚣”
四、学文讲故事
1、小蜘蛛等啊等，好不容易盼来了第一位顾客，这时它的心情会发生什么变化呢？
很高兴。练读句子。
2、见过河马吗？在哪儿见过？
引读：看，河马嘴巴——那么大，小蜘蛛要为它织口罩。
口罩——好难织啊，可把蜘蛛累坏
蜘蛛用了——整天的工夫，终于一织完了。这小蜘蛛可太难了
3、一行一行读句子，想一想，小蜘蛛当时的心情都发生了什么变化呢？（齐）
请三个小表情来帮忙，它们代表什么心情？把它们送给哪一行？
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把三行话变成一段话，还能读出蜘蛛心情的变化吗？试一试（齐）
4、出示儿歌，复现生字，梳理情节。
①跟老师合作着读一读，老师打着节奏问，你们来打着节奏回答，好吗？
（问：想要卖什么？开店干了啥？来的又是谁？蜘味怎么了？）
②师生互换，一问一答。
板贴：口罩、挂招牌、大河马、忙了一整天
③如果把第故事的牌子打乱了放在这，你能学着老师的样子把它们挂在网上吗？
学生摆一摆。
4、学习活动三：故事小讲堂
（1）借助故事线索，试着讲一讲蜘蛛第一次开店的故事
（2）出示：讲故事小妙招
（3）同桌合作说一说，评一评。
五、辨析写字
1、小蜘蛛的招牌上少了“商店”两字，请你帮它补上。
2、商、店：“、”点画居，宽窄不同
3、范写、评析
附：
故事小讲堂评价表
讲故事小妙招
可以借助线索图的词或课文中的句子来讲。
把自己当成小蜘蛛，加上动作、表情、语言或者小蜘蛛心
里的想法。
36
要
求
评价
我能把故事讲清楚、讲完整
我能加上动作、表情来讲故事
我还能加上小蜘蛛的语言和心里的想法来讲故事
金牌故事王
银牌故事王
铜牌故事王
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道法自然·天性为师
——浅读《爱弥儿》杂感
一直认为不同的年龄阶段、不同的生活阅历，会使你在不同时期读同样一本
书时产生完全不同的感受。如果说在学生时代，对《爱弥儿》的阅读是懵懂般的
囫囵吞枣，那此时，重读这本书，却有着一番雁过留痕般的别有洞天。
此刻，跟随着“爱弥儿”去感受卢梭文字的力量，思想的深邃吧！
“好的东西都出自造物之手，然而一到了人的手里，就完全变坏了。他要使
一种土地滋生另一种土地上的东西，强令一种树木结出另一种树木的果实。”你看，
在开篇第一卷的第一句，卢梭就向人们彰显了他的喜恶好恶，也让人们认识到卢
梭在书中将会一直秉承的观点：教育，归于自然。“我们生来是柔软的，所以我们
需要力量；我们生来是一无所有的，所以需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需
要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东
西，全都要由教育赐与我们。这种教育，我们或受之于自然，或受之于人，或受
之于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人教我们如何利
用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教
育。所以，我们每一个人都是由三种教师培养起来的。”这是《爱弥儿》里的原话，
除了有种节奏般的文学美感，还表明了卢梭的自然教育观点。他说，三者协作才
能产生圆满的效果。怎样协调？天性是自然形成的，非人力所能控制；环境虽不
能完全为人力控制，却可以部分地加以控制；教导则完全可由人力控制。力求协
38
作，人力能控制的因素只好服从不能控制的因素。卢梭断言要永远以本能做教育
的指引。他说幼年时期应施行消极教育。所谓消极教育就是不给儿童养成品德，
却要防止儿童趋于恶邪；不教儿童以知识，却要防止他们产生对于事物的误解。
遵循自然，跟着它给你画出的道路前进。它不断的锻炼孩子，用各种各样的考验
来磨砺他们的性情，一到他们能够运用自己的生命时，生命的本原就更为坚实了。
这种归于自然的教育是《爱弥儿》的重要教育观点。
在上千年前的中国古代，老子说过“道法自然”，任何事物的最高境界就是自
然，顺其自然便是道。老子与卢梭，东方与西方，其实某些思想有着异曲同工之
效。细细品味卢梭所说的自然教育，就是要服从自然的永恒法则，听任人的身心
自由发展，他认为，这种教育的手段就是生活和实践，让孩子从生活和实践的切
身体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识。这种自然教育，渴求的“个
性解放”，对我们今天的教育工作也有一定的教育意义，要让儿童从个人活动中求
得知识，让每个孩子都能快乐地成为他自己。因此，在实际教学过程中，首先必
须了解儿童的个性及心理活动，利用儿童所特有的心理特征，运用自然教育法，
发挥儿童的天性，合理地引导，有的放矢，提高学生的学习兴趣和探索精神，使
教学目的获得最大化的成效。
“要以天性为师，不要以人为师。”卢梭如是说。人总是有自己特有的风格，
包括未成年的孩子们。在众多的风格种，有时候我们——教师和家长——会不会
盲目的把孩子限定于我们想要的风格，或许孩子不愿意，而我们却在自得其乐呢？
教育是一个理想的王国，如果教师灵魂深处的“专制”占了上风，那他在教育教
学中所扮演的“暴君”角色将是何等的明显。学校是孩子们获得人生最初体验的
试验田，而一个“专制”的老师会驱使孩子们的心灵走向狂躁，扼杀孩子们可贵
的天性。家庭，是孩子成长的另一片天空；家长，是孩子生活中最为直接的灵魂
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导师。孩子的天性需要家长的呵护，但现今的有些现象告诉我们，事实并非如此。
如今家长们切身感受到社会日趋激烈的竞争，唯恐自己的孩子会输在起跑线上，
以至于将来被社会淘汰。于是他们陪伴着孩子穿梭在各种不同类型的器乐、美术、
应该让孩子自由自在地成长，而社会对孩子任何的干涉，都会使孩子觉得不自由，
不平等，甚至产生罪恶；任何违背自然的教育方式，都会导致孩子的畸形发展，
产生严重的后果。卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如
果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，
而且很快就会腐烂。”因此在教育孩子的时候，应尽可能地尊重孩子的意愿，让他
们自由地奔跑在原野上，尽情地玩耍打闹，在游戏中快乐地成长，让他们在开始
书写人生这本厚重的书籍时，自己就成为了自己的作者！
重新认真读完《爱弥儿》，卢梭的自然教育观深深根植于内心，烙印于脑海之
中，并会自然而然地自问：在日常的工作中，我的一言一行是否也正在扼杀孩子
们该有的天性而自己却浑然不知呢？是否有意无意地武断地给孩子们套上好或坏
的外衣，而忽略了他们悄悄滋长的个性呢？或许我应该好好审视一下自己，修正
一些方法，让我和我的学生一起成长吧，我能成为一位幸福的教师，而我的孩子
们都能成为幸福的“爱弥儿”。
好书不怕百回读，酝酿着下一次再读《爱弥儿》，或许卢梭又会给我不同的震