关键词：定语；定语从句；先行词；关系词
一、定语和定语从句的概念
要让学生明白什么是定语从句，应该先从定语入手。事实上，英语中的句子成分和中文是相似的。学生对于句子成分，即主语、谓语、宾语、表语、定语、状语和补语在初中时已经有所了解，教师只要再稍作解释就能使学生清楚了。那么，什么是定语呢？定语是修饰名词或者代词的，可以做定语的除了形容词外，还有名词、代词、数词和介词短语等。例如：Thisisagreencup.这是个绿色的杯子。中文中“绿色的”就是定语，学生一下就能找到green这个形容词在句子中是充当定语的。这时教师再进一步解释，当这个定语不是由某个单词或短语来充当，而是由一个句子来充当时，那么这个句子就是我们所说的定语从句。这时教师可以补充几个例子加深学生的理解。例如：ThisisthecupthatIboughtyesterday.这时的讲解可以借助母语的优势，效果更好。“这是我昨天买的杯子。”其中“我昨天买的”就是一个定语从句，用来修饰前面的名词cup。
根据笔者的教学经验发现，有部分学生对于从句是什么还很模糊。虽然高一年的学生在初中时已经对宾语从句很熟悉，对定语从句也有所了解，但是大多都是通过题海战术训练出来，遇到题目只会选择，说不出为什么来。因此教师应该适当讲解复合句的概念。复合句是由一个主句加一个或者几个从句构成的句子。从句只能用作句子的一个成分，不能独立。例如以下这个宾语从句：Wecanlearnwhatwedidnotknow.由what引导的句子就是充当learn的宾语，因此称为宾语从句。那么如果当一个句子在主句中充当定语，那就是定语从句了。这样学生对于什么是定语从句就有了较为直观的理解了。
当然，我们还可以给出一些例句，利用中文思维帮助学生自己去探索发现总结什么是定语从句。
二、定语从句中的几个基本称呼
1、先行词和关系词
在学生弄清楚什么是定语从句之后，就应该弄明白定语从句中的一些称呼，有利于掌握定语从句的具体用法，尤其是关系词的选择。在复合句中修饰名词或代词的从句叫定语从句，被修饰的名词或代词称为先行词，引导定语从句并替代先行词在从句中充当一定的成分的这个词称为关系词，主要有：who，whom，whose，which，that，when，where，why，as等等。
例如：Thisisthemanwhohelpedme.whohelpedme是定语从句，修饰前面的名词theman，因此，theman就是先行词。而关系词who在意义上等同于theman，并替代theman在后面的句子（定语从句）中充当一定的成分，在本句中是充当主语。翻译为中文：“这就是那个帮助过我的人。”这样，学生弄清楚定语从句中什么是先行词，什么是关系词。关系词替代先行词在定语从句中充当一定的成分，充当不同的成分和所修饰的词的不同是会影响到关系词的选择的。
2、限制性和非限制性定语从句
限制性定语从句是句中不可缺少的组成部分，主句和从句之间不用逗号分开。非限制性定语从句是对主句先行词的补充说明，没有这种从句不影响主句意思的完整，用逗号把主句和从句分开。以上所提到的关系词就只有that不能用于非限制性定语从句，其他都可以，并且其他关系词都是不能省略的。例如：Jackisamanwhoishonest./Ihavetwosisters，whoarebothstudents.第一个句子中whoishonest如果去掉的话句子的意思就不完整了，而第二个句子中whoarebothstudents如果去掉的话不会影响主句的意思。
对于英语语法的掌握应该是在理解的基础上记忆相应的规则，才能学以致用，真正掌握这个语法项目，定语从句当然也不例外。
3、定语从句中关系词的用法
（1）基本用法。在弄清楚定语从句的几个基本称呼之后，就该着重掌握以下几个关系词的用法，主要有关系代词who，whom，whose，which，that，关系副词when，where，why和准关系代词as。
（2）关系词选择的几个特殊规则。下面几种情况下只能用that引导定语从句
①先行词是不定代词all，few，little，much，something，nothing，anything等。例如：
Allthatwehavetodoistopractiseeveryday.
②先行词被序数词或形容词最高级所修饰。例如：
ThefirstlessonthatIlearnedwillneverbeforgotten.
ThisisthemostinterestingbookthatIhaveeverread.
③先行词被theonly，thevery，thesame，thelast修饰时。例如：
ThisistheverybookthatIwanttobuy.
④先行词既有人又有物时。例如：
Theytalkedofthingsandpersonsthattheyremembered.
⑤当句中已有who时（为避免重复）。例如：
WhoisthemanthatistalkingtoJohn？
2、充当介词宾语关系代词只能用which指物，用whom指人，例如：
Thesettlementishometonearly1，000people，manyofwhomlefttheirvillagehomesforabetterlifeinthecity.
Americanwomenusuallyidentifytheirbestfriendassomeonewithwhomtheycantalkfreely.
3、as与which在引导定语从句时的区别
as与which都可以代指主句中的一部分或整个句子的内容，有时可以互换，但在下列情况下一般只能用as。
①as引导定语从句可以放在句首，而which则不能。例如：
Asweknow，morethanseventypercentoftheearthiscoveredwithwater.
②as可表示“正如，正像”，而which无此意。例如：
Hecamebackhomelate，asweexpected.
③当先行词被thesame，such修饰时，定语从句需用as引导。例如：
Iboughtthesamebookasyouhave.
Thisissuchaneasyquestionaseveryonecanworkout.
当先行词被thesame修饰时，that也可以引导定语从句，但意义有所不同。thesame...as（指同样或同类的），thesame...that（指同一个）。例如：
ThisisthesamewatchasIlost.这块表和我丢的那块一样。
ThisisthesamewatchthatIlost.这就是我丢的那块表。
三、结束语
【关键词】复合句特性交集
近几年，高中英语教学中一再强调淡化语法，忽略语法。笔者却认为，在高中英语的学习中，学生只有懂得语法才能更好地学习语言，感知语言以及应用语言。英语语法中一个举足轻重的项目就是复合句。复合句讲解从来都是教师的重点，学生的难点，高考的要点。往往复合句教师讲的天花乱坠，学生保持云里雾里是学习这一难点语法的常见的尴尬。今天，笔者想从不同的角度来介绍复合句，使之走下高台，变得平易近人。
从高考至今，复合句贯穿于单选，完型，阅读以及写作各大板块。其出现范围之广，复现频率之高将其置于无法忽略的重要境地。如，以下是2012年重庆市高考英语科的完型填空，分值30分。其间复合句占有了超过全文一半的比例。能否读懂全文，从而做出正确的选项判断取决于能否理解比重如此之大的复合句。由此可见，复合句不仅是不可避免的，而且是学好英语语言的关键。然而，要将复合句讲明白，说透彻，却实非易事。下面，笔者就多年亲身教学探索经历将复合句的讲解做一粗浅介绍。
复合句究其从句性质可分为修饰型从句（即定语从句和状语从句）和躯干型从句（即主宾表从句以及同位语从句）。明白两种从句的本质区别，从而判断从句的类别，进而理清从句内部的细节。
1.修饰型从句。修饰型从句的主要特点是修饰功能，换言之就是可以删除掉而不影响主句的完整。如下例：
Iwon’tcallyouunlesssomethingunexpectedhappens.（07全国状从）
Weshouldn’tspentourmoneytestingsomanypeople，mostofwhomarehealthy.（07北京定从）
2.躯干型从句。躯干型从句首先要让学生从躯干功能上来体会主宾表从句的特性。例如2012年高考全国卷24。
24.Itisbynomeansclearwhatthepresidentcandotoendthestrike.
24.Jerrydidnotregretgivingthecommentbutfeltthathecouldhaveexpresseditdifferently.（2012北京）
22.Itisstillunderdiscussion__whether__theoldbusstationshouldbereplacedwithhotelornot.（2011重庆）
通过以上例句，学生可以体会到躯干型从句在整个主句中的躯干功能，即主语从句要充当主句主语，宾语从句充当主句宾语，表语从句在主句中充当表语功能。换言之，躯干型从句不可或缺。当学生了解了躯干从句的特性后，再深入学习主宾表从句的细节知识。比如说，从句完整条件下引导词根据不同的意义选择where，when，why，how，whether＼if，以及that（特别强调：that在这些从句不充当成分，只起连接主、从句的功能）；从句不完整的条件下再选用what，whowhatever，whoever，which+名词和whose+名词。
关键词：比较法；高中英语；教学
一、比较教学法的含义
比较教学法，顾名思义，即教师以比较的眼光分析教材，用比较的方法分析教法、学法和安排教学过程。比较教学法为高中英语课堂教学的实践提供理论支持，为教师深入课堂提供更为深入细致的分析指导，其有助于高效课堂的开展和实施。
二、比较法教学的应用实践
新课标指导下的比较法教学在教学内容分析、教法实效、学法指导方面都有所体现，本文以高中英语定语从句的讲解为例具体分析比较教学法的运用和实践效果。
（一）在教学内容上
a.限制性定语从句和非限制性定语从句的比较
例：（限制性定语从句）HeisthemanwhoIsawyesterday.
（非限制性定语从句）Amy，whoisanactress，isinthehospital.
通过比较，学生可以明确地把握二者之间的区别，正确认识它们的语法异同和句式差异，即限制性定语从句对先行词起修饰作用，如果去掉主句的意思则不完整明确，这种从句和主句的关系十分密切，写时不用逗号隔开。而非限制性定语从句与主句的关系不是很密切，较为松散，从句和主句间用逗号分开，翻译时，常翻作两句话。
b.句式结构的比较
在定语从句中，学生会经常碰到一些非常相似的句子，但句子之间轻微的差异选择就会有很大的不同，因此要教会学生从比较中探索句子结构，得出正确结论。
例：Hehastwosons，bothofwhomarecollegestudents.
Hehastwosons，andbothofthemarecollegestudents.
通过比较我们可以看出两句话的不同点，首先，是有无and的区别，其次是whom和them的区别。第一句是定语从句，因而用bothofwhom来引导；第二句是并列句，因此用bothofthem来连接。
c.引导词的比较
定语从句的引导词不是很多，但却差别细微，容易混淆出错。因此教会学生如何用比较的方法去找出这些细微的差异就显得尤为重要。通过引导学生比较，学生可以很清楚地分析出：当定语从句缺主语、宾语、表语时用关系代词，当先行词做状语时用where，when，why。
例：ThisisthehousewhichIlivedin3yearsago.（缺宾语）
ThisisthehousewhereIlived3yearsago.（缺状语）
即通过判断句子成分可以得出用关系代词还是关系副词，也可以通过比较谓语动词来分析使用哪一个关系词。这样，学生以比较来定引导词，题目就会变得清晰明确了，只有强化比较意识，学生学习定语从句就会轻松很多，达到事半功倍的效果。
（二）在教学方法上
在定语从句的教学中，我主要设置了三种教法，使用实践情况如下：
从上表我们可以看出，三种方法各有优劣。多媒体教学相对直观，学生可接受的知识量大，但是缺点也很明显，就是内容过多，不便于记忆；分组教学法可以实现学生的互补，强化学生的参与程度，缺点是易流于形式；比较教学法作为最常用的学习方法可以帮助教师精确地把握课堂，帮助学生明确知识点之间的差异。不足是：一味的比较会导致教与学的僵化，需要和其他教学手段相结合使用。
三、比较教学法在英语教学中应注意的几个问题
1.比较教学法可以帮助教师完成教学任务，但教师不能单纯地以比较法去教学，应与其他各种教法相结合使用，这样才能因材施教，不会有失与偏颇。
2.比较教学法可以帮助教师对学生的学习成果予以评析，但不能以此论“英雄”。教师要通过比较的方式发现落后学生问题的症结所在，分析其理解有歧义的地方，帮助学生主动思考、取得进步。
一、从词性、句子成分入手，扫清语法入门障碍
在英语语法教学中，我们很多教师都会遇到过学生这样的问题：什么叫名词？什么叫副词？什么叫主语？什么叫宾语？诸如此类的问题貌似简单幼稚，却反应了我们英语语法教学中存在的许多问题。有人认为，小学语法不用教，初中会学。初中老师说学生到了高中，老师会全面地教，而高中老师则认为这些语法问题在初中就应该学过和掌握了。而实际的情况呢，这些词性和句子成分问题很少有人系统地教给学生，学生在语法课上处在似懂非懂的状态中，不少学生奉语法为“天书”，长期以往丧失对英语的学习兴趣。
为此，无论是初中入学还是高中入学，有必要首先教会学生最基础的语法入门知识：词性与句子成分，以牛津高一英语教学为例，而不是直接开始大量的定语从句知识的讲解与训练。实际上，如果学生对基本词性和句子成分都没有搞清楚，讲解由关系代词、关系副词在定语从句中充当的成分（主、宾、表和状语）来倒推选择什么样的关系词，又怎么可能理解呢？
笔者首先将中学常见的词性和句子成分编成口诀，先让学生记忆并达到脱口而出。
词性：名动形副数，代冠连感介（共10个，即：名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、连词、感叹词和介词，前6个词性为实词，在句子中可以充当成分；后4个词性为虚词，不能单独在句子中充当成分）；
句子成分：主谓宾表补，定状同插（共9个，即：主语、谓语、宾语、表语、补语、定语、状语、同位语和插入语，前面5个成分是句子的主干成分，在句子中这些成分一般不能省略，否则是病句，而且这5个成分的排列是依据英语5种常见简单句的成分提炼出来的；后4个成分属于句子中的附属成分，它们可以省略，不影响句子的完整和准确性）。
其次，针对词性和句子成分编出语法基本概念表格，并列出一定的例子加以说明，同时出一些辅助理解的练习。比如，选择一些句子并将部分词、短语下划线，让学生标出它们词性和成分；列出一些句子让学生改错等等。
二、三大句式训练，提高句子理解能力
英语的语法规则可以简单地说成造句子的法则，而英语的句式结构又比较固定，不像汉语那样句子结构灵活性大，因而，掌握好常见的英语句式对于理解句子尤其长句相当重要。
英语中常见的三大句式如下：
（一）简单句
1、主语＋谓语Johncame．
2、主语＋谓语＋宾语Johnlikesoranges．
3、主语＋系动词＋表语Johnishappy.
4、主语＋谓语+间宾＋直宾JohngaveMarybooks.
5、主语＋谓语＋宾语+宾补JohnmakesMaryangry.
注：简单句的记忆口诀：主谓、主谓宾、主系表、主谓间宾直宾、主谓宾宾补
在记忆简单句口诀时，须将句子成分口诀（主谓宾表补，定状同插）结合起来记忆。句子主干成分“主谓宾表补”是依据五种简单句的成分总结出来的，反之也可以依据主干成分“主谓宾表补”构成五种简单句。“定状同插”是句子的附属成分，它们可以省略。因而在学习的实践中，在理解、分析复杂句子结构时，要善于将句子中的附属成分省略，将主干成分呈现出来，这样句子非常就容易理解了。
（二）主从复合句
1、名词性从句：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句
2、形容词性从句（定语从句）
3、副词性从句（状语从句）
注：名词性从句记忆口诀：主、宾、表、同
这里三种词性的从句的功能就相当于三种词性名词、形容词和副词的功能，这样便不难理解了。当然，在学习主从复合句之前，要首先学习了解名词、形容词和副词的句法功能、句子成分以及五种简单句式基本知识，之后再学习复合句就不难理解了，这也是本文写作的旨在。
（三）并列句
1、表同等关系并列句：and;neither…nor…;notonly…but(also);both…and…
2、表转折关系并列句：but;whereas;yet;however;still
3、表选择关系并列句：or;otherwise;either…or…
4、表因果关系并列句：so;for;therefore
注：并列句的记忆可以借助于四个词：and,but,or,so从而记住四种类型的并列句。
英语中的三大句式可以6个字的口诀加以概括：简单、复合、并列。
将三大句式搞清楚了，这对今后的英语学习起很大的作用，尤其到学习非谓语动词、名词词性从句时等语法知识，对对句子的成分、句式结构要经常分析，从而判断是何种类型的句式并选用何种结构非常重要。
此外，还有一些其它的句式，比如：倒装句、省略句、强调句等等特殊句式，在学习别加以说明就可以了。
【关键字】语法情景设置规则探究生命活力内化
一、引言
新课程要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。笔者尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式：“创景―体验―归纳―内化”。即：教师在语法教学中应“创设情景，在情景中体验语法规则，通过语言操练后，再在语境中内化语法规则，最终获得新生的语法知识和技能。”笔者从牛津高中英语Module1Unit1定语从句的教学课的实例入手，介绍在语法教学中，如何让学生在情境中探究规则，体会内化的语法教学模式。
二、教学思路
1.创设逼真情景，在情景中激起学生学习的兴趣。语法教学的趣味性低、情景性弱，仅靠老师的语言描述是苍白的。而学生在语法学习时具有“意义先行"的天性，尤其在情境中获悉语言意义的能力远胜于语言的形式或规则。如果在开始授课时，教师直接告知学生所学的语法规则，势必导致他们丧失兴趣。因此，在语法教学中，应倡导意义先行原则，积极地创设情境，激发学生的想象，这是“意义先行”的保证，而且有趣的情景能提高学生记忆语法深度，学生在语境中迅速排除语法难点，把握重点。
在讲授新课之前，我首先先用英语描述一位学生，让同学们寻找被描述的学生，同时，板书我所说的描述人物的话
Tonyisaboy.Heisverytall.
Heissittinginthesecondrow.Hehasshorthair
在找到第一位被描述的学生之后，笔者请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who，that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；
T：Tonyisaboywhoisverytall./Tonyisaboythatisverytall.
S1：Tonyisaboywho/thatissittinginthesecondrow.
S2：Tonyisaboywho/thathasshorthair.
然后让学生模仿黑板上的句型，用定语从句继续描述同学，让其他同学找出所描述的同学。这既能操练定语从句用法，又调动了课堂的气氛。
在以上步骤结束后，教师引导学生感悟：定语从句中修饰表示人的先行词时用who或that；最后，师生共同归纳出定语从句的结构特征和使用规则。which指物，who指人，它们做主又做宾；that指人又指物，既做主来又做宾。在归纳总结了定语从句中先行词的用法后，笔者让学生看图片谈论学校，练习用who，which或that将短句连成定语从句。
教师呈现一些标有文字注释的学校图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。
T：Let’shavealookatsomepicturesofourschool.Andpleasetrytojointwosentencesintoonesentence，using"who"，"which"or"that".Manypeoplecanrememberthegate.It’ssodifferentfromothers.
S1：Manypeoplecanrememberthegatewhich＼thatissodifferentfromothers.
T：Ourschoolalsohasalonghistory.THehistoryisover100years.
S2：Ourschoolhasalonghistorewhich＼thatisover100years.
3.引入生活话题，模仿表达，把语法规则内化为自己的语言和知识。只有当学生对所学的语法规则由感性认识上升到理性认识，并通过进一步的语言实践活动，使语法规则内化为语言表达的习惯时，语法运用能力才能得以形成并发展，真正提升语法学习的质量。因此，语法学习仅停留在操作阶段是不够的，教师必须结合学生的生活实际，将课堂情景转换成生活情境，以实现书本知识向实际生活的迁移，最终完成由“用法”到“使用”的过渡，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意弛骋，从而实现对语法规则的升华和超越的过程――内化。