开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写出几个表示看的词语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
经典作品字、词往往在“语不惊人誓不休”的背景下诞生。据传福楼拜曾告诉莫泊桑：我们不论描写什么事物，要表现它，惟有一个名词；要赋予它运动，惟有一个动词；要得到它的性质，惟有一个形容词。其实大凡优秀作家都在努力寻找这个“唯一”恰当的词。我们在解读文学作品时，当然不能放过这“惟一恰当的词”。在解读中，我们如何沉吟和把玩文字，既能注重言语形式，又能品味言语背后的心灵世界，下面以两个例子谈谈：
如：2010年首届全国中学语文教师教学基本功大赛优秀课例展评一等奖的课堂实录《珍珠鸟》【执教者李娜】
师：非常好，你找得很准确。“抚”这个动词准确地表现了对珍珠鸟的喜爱之情，同学们可以尝试替换一个词语，体会一下，情感是否有变化？
（师变换了“摸”、“拍”等词语，学生纷纷摇头，一致认为“抚”最恰当）
师：其实在刚才同学找的这句话中，还有一个动词用得也非常好，你能找到吗？
生（杂）：啄
师：大家很敏锐，这个“啄”字表现了小鸟的友好。由此可见，准确用词就可以准确地表达情感。
生：我们小组找的是第11段：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。在这里作者通过几个动词表现了珍珠鸟的变化。
师：哪几个动词？你能具体分析一下吗？
生：例如“接近”“蹦”“俯”“瞧瞧”，这些动词都表现了小鸟一点也不怕人，与“我”的距离已经越来越近。
选文中老师采用换词对比评析及点评的方法使学生深入文本，品析准确使用动词对表达情感的好处。这是值得肯定的，也是学习语言有效的好方法。遗憾的是，这位老师对此处动词分析是孤立的，平面的。其实，学生抓这段抓得好，文中第11、12这两段作者分三个层次写，第一个层次是小鸟对我的试探――――“接近”“俯”“喝”“蹦”“偷”“瞧瞧”，几个动词将小鸟试探我又想同我亲近的心理写得活灵活现，使读者觉得小鸟似乎也在找朋友。第二个层次是小鸟逗我玩――――“跑”“绕”“蹦来蹦去”。小鸟似乎是顽皮孩子，同我以异样的形式交谈。第三个层次是人鸟的和谐信赖――“啄”“抚一抚”，这段文字不仅使我们看到了顽皮可爱的小鸟，也看到作者的欢喜、惊叹，从而认识到人与自然原来可以交朋友，彼此欢欣，可以和谐共处。
如2010年山东济南市初中语文教学年会观摩课《端午的鸭蛋》教学实录选段。
师：这位同学品读细致。我们英雄所见略同，我也觉得这段文字写得有趣，就摘下来，并且稍作改动，同学们评一评我改得好不好。（课件展示）
挑鸭蛋一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的淡青的两种。二要挑形状好看的。鸭蛋看似都是一样的，细看却不同。有的样子难看，有的漂亮。
生2：我觉得读原文好像在和一位有趣的老人谈话。屏幕上的这一段就显得很枯燥，没有感情，没有读的欲望。
生3：还有下面的“蠢”和“秀气”，可以让我们想到鸭蛋的形状是圆圆的，很可爱，我认为这里的“蠢”是贬词褒用。“秀气”把鸭蛋拟人化了，给它们生灵活气，很令人向往。“难看”和“漂亮”太直白了，一点也没有生气。
师：说得太精彩了，充满了灵气。“蠢”一词用得生动，该怎样解释？
生（众）：笨、傻。
师：智商低啊，难道鸭蛋还有智商高低之分吗？
生4：读完这段文字后，感觉不像在写鸭蛋，而是在写人，就像一个小伙子在挑媳妇一样，精挑细选，十分有趣，而且要挑最好的。（众生笑）
师：那挑漂亮的不行吗？为什么非要挑秀气的？
生4：秀气让人感觉更贤惠美丽，所以一定要挑这个，别人抢都不行。
师：情人眼里出西施，这哪是挑鸭蛋啊，原来是挑媳妇啊！（众生笑）
生5：我还想补充，第一句说“鸭蛋有什么可挑的呢？有在“有”字后面加了一个感叹号，说明当时用的语气是非常坚定的，从这儿可以体会出作者非常热爱思念自己的家乡。下面的“漂亮”、“难看”只是在写事物的外形，而“蠢”、“秀气”两个词赋予了鸭蛋性格，“蠢”不仅说明脑子笨，有时候还表现一个人老实，也有夸奖的意思，让人感觉更生动。（众生鼓掌）
师：太棒了。你们的灵气敏锐让人大开眼界。读书就应该做到如此，在第一印象基础上，反复把玩文字，再通过我们的撞，使浅层的单薄认识变得深入丰厚。
生（众）：60多岁。
生6：我知道汪曾祺大器晚成，是个像顽童一样的人。
师：是啊，这哪是一个古稀老人，分明是个孩子嘛！或许，只有对童年依恋、充满童心的人才能写出这么美的文字、这么纯的感情吧！
（师板书：怀想童年）
师：汪老是散文家，语言自然、朴实、亲切。但他写作特别讲究用词的准确、独特。他说过，语言的独特不在于用别人不用的词，而在于他能赋予别人也用的词所想不到的意蕴。一个“蠢”，一个“秀气”，在他的笔下有了化腐朽为神奇的力量。
注释：
丰建霞：女，（1967，7―），湖北黄州中学语文高级教师
钱理群．语文教育门外谈．广西师范大学出版社，2003：60．
李娜.《珍珠鸟》教学实录．太原：语文教学通讯，2010（7－8）：33．
——讲求复习方法，提高综合素质
尖草坪区王爱兰
我们分析了这些复习方法的利与弊，就可以扬其利弃其弊，优化复习方法，从而收到极好的复习效果。最优化的复习方法是怎样的呢？那就是“在教师指导下让学生极为科学、有效地复习”。可以说，凡是可以用这句话进行描述的复习都是成功的复习。教师的指导，是科学、有效复习的前提，是成功复习的前提。指导，包括对学生进行科学、有效的复习方法、技巧的指导，对学生复习的自主性、主动性和积极性的培养与激发，对学生复习过程的引导、指导与示范。学生科学、有效地复习是成功复习的保证。科学、有效的复习方法，来自教师的引导、指导和示范。比如，归纳复习，可先由教师作系统归纳示范，让学生明确归纳方法；然后让学生实践，在实践中探究、体验、感悟，去品味归纳知识本身的快乐和成功的快乐，并让学生记下问题与收获，教师在这过程中作适当点拨；第三，教师集中问题并引导学生合作学习，自主探究，用集体智慧分析问题、解决问题，并进行集体、班级交流；第四，进行归类知识的系统训练，迁移、综合运用知识解决具体问题，在训练过程中发现、记载存在的问题和疑难；第五，讨论、研究、解决训练中发现的问题和疑难，教师可作适当讲解，并进行专项巩固性训练。
关于复习，我谈的以上想法，是就整体上说的。下面，我想具体谈几个方面的问题，其中心意思是“讲求复习方法，提高语文综合素质”。
一、复习的原则
1、课标与教材结合的原则。复习中要以教材为依据，要渗透《语文课程标准》理念，不漏掉重要的知识点，要以语言文字的训练为主线，巩固、拓宽学生已学的知识，以达到温故而知“多”知“新”的目的。
2、查缺补漏原则。要通过多种形式与方法发现问题，查出缺漏，找出疑难。或讲述，或讨论，解决问题，补足缺漏，弄懂疑难，使知识的条理清晰，使记忆深刻。切忌不顾学的生知识拥有情况，不顾学生的需要和学习能力去盲目讲解和机械练习。
4、讲练结合原则。复习时，只讲只练都不可取，要讲练结合。如可按“示范指导－训练检查－查缺补漏－再练固”的序列进行复习。这里的“讲”，既要讲知识，又要讲方法；既可教师讲，也可学生讲。这里的“练”，既可书面练，又可口头练。讲和练，都要充分发挥学生的“主体”作用。
5、侧重性原则。复习，既要全面，又要有重点，要侧重对重点、难点和问题的复习。疑难与问题，要言不烦，适当训练；简单又明了的，则要一语带过，可不训练。切莫本末倒置。
6、方法性原则。注意交给学生科学的复习方法和学习、识记运用某知识点的方法，使学生能有效地学习与复习。忌复习时只由教师滔滔不绝、苦口婆心地讲述，让学生机械盲目地练习和背诵。
二、复习的方式
1、集中式。分清线条，按基础知识、阅读、习作序列，从简单到复杂，从低级向高级，集中安排复习（基础知识按拼音、字、词、句、语法、修辞知识，阅读按段、篇知识，写作按应用文、片段、作文等相对集中安排），各个击破，分步到位。这样复习，符合从整体到部分，再从部分到整体的学习规律和认知规律，系统、清晰、深刻。
2、分散式。基础知识，阅读、写作的复习交错安排，分散难点，易于消化。每部分知识可以用回复训练方式查缺补漏，巩固效果好。
建议：集中与分散相渗，如“基础知识”“阅读”分别集中复习，复习“阅读”时，把“基础知识”分散安排贯穿串于其中。进一步巩固基础知识的复习效果，提高运用水平。
三、复习的方法
1、学生质疑法。按“教师提出复习的知识点及范围-——学生自能看书复习提出疑点、难点——师生讨论释疑——训练巩固”的顺序进行复习。运用这种复习方法注意三点，一是让学生懂得质疑与学习效果的关系，养成质疑的习惯。二是教给学生质疑问难的方法，准确找出自己真正的问题和疑点。三是指导教给学生解除疑点、解决问题和常用方法。
2、训练查疑法。按“学生训练查疑——师生共同释疑——学生再练查疑——师生补疑解难——再练巩固”的顺序进行复习。这种方法以训练为主线，训练查疑、训练解疑、训练巩固。
3、教师疏理法。按“教师分类讲述（讲重点、难点、问题）——学生训练查疑——师生共同释疑——训练巩固”的顺序安排复习。这种复习方法，教师对重点、难点要把握好，对学生存在的问题要把握准。
4、命题自测法。其步骤可以是“教师提出测题数量、范围、要求、分值分布——学生自能复习——学生按要求命题（含答案、分值分布）——学生交换测题并答题（可不答在测题上）——学生迅速阅卷（学生阅卷会很细很严）——找出问题、集中问题师生解答——再交换测题答卷阅卷——再集中问题师生解答检查效果、巩固知识。”较死、需强记的知识用该法较好。
四、复习指导
（一）基础知识
基础知识的复习要以词句为重点，兼及拼音、汉字，要通过分析、比较、综合、归纳，突出关键，抓住核心，练在点子上，练在要害处。
拼音，要从拼读规则、正确书写、看拼音写字、词、句入手加强训练。练习形式可以设计让学生写出相应大（小）写字母、补充音节、选择正确的读音、看拼音写词语用普通话说话朗读文段等。
识字，要通过复习，巩固掌握小学阶段所学的2500个常用汉字，能读准字音，认清字形，理解字义，要能比较熟练地使用字典，养成查字典的好习惯。教师要通过归类把难记、易混、易错的汉字集中分辨、识记。训练形式可以设计选字填空，改正词句中的错别字，按查字典的要求填空，选择多音字的正确读音或含义等。偏旁部首、笔划、笔顺等只要求只认识、了解，不必命题训练。
词语，重在理解、运用。以熟练读出、正确书写为最基本的要求，还要能用多种方法理解词义，最后要能熟练、恰当使用所学过的词语进行表达。要通过多种形式，帮助学生掌握识记、理解、运用要领。训练形式可以设计选词填空、补充词语、词语归类、理解同一词语在不同句子里的意思、选择词义、根据意思写成语、写同义词、反义词等。
句子，可归类复习。句子的考查主要有判断对句子理解正误、修改病句、按要求改写句子、扩写句子、造句等类型。教师要告诉学生，对句子理解正误的判断，要联系课文或具体的语言环境思考；修改病句要反复读句子，在读中发现错误，教师要分类指导，学生要分类训练（如缺少成分、用词不当、语序不当、配搭不当、前后矛盾）；按要求改写句子、扩写句子要掌握内部规律；造句，要尽量表达丰富一些的意思。对一些疑难句子的理解，要引导学生掌握“字不离句，词不离句，句不离文”的原则，以提高学生理解意思深刻的句子的能力。切忌只是让学生机械地反复练习。
此外，还应该对陈述、疑问、感叹、反问、肯定、否定、设问、否定之否定、打比方、夸张、拟人等修辞知识进行复习指导。这些知识尽管有的不考，但它们是语文学习中的极为重要的知识，是学生综合运用语文知识的细胞，掌握不好，会极大地影响学生的分析、理解、运用和表达，会影响学生进入初中后的语文学习。
（二）积累
积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的重要目标之一。因此，新课标非常强调语言的积累。语言积累的复习自然是毕业复习不可忽视的重要环节。因此在复习阶段要引领学生从以下知识点归纳整合，有效复习。
1、教材中精美的片段。
2、优秀的古诗文。
3、名言警句。
4、成语、谚语、歇后语。
5、名联。
6、名家名篇。
7、文学知识。
有的教师，常常采用题海战术的方法进行语文复习，而且题太多、太深，很容易让学生感到疲惫、厌倦。这样不好，我们应该丰富复习的形式，以激发学生兴趣。
复习词语积累部分时，我们除了组词还可采用“词语接龙”、“扩词吉尼斯”和“展示词语（把各自抄写积累起来的词语通过各种形式展示给大家欣赏、学习）”等形式，让学生感到复习是一件快乐的事情。还可设置根据范围写词语的活动，如写出表示向下看，向远处看，向四周看的词语等。让学生把自己平时积累在大脑里的优美词语进行系统化、条理化。
复习诗文的积累可组织“诗文背诵、默写对抗赛”。
句子积累的复习，也要做到形式多样，内容丰富。例如，开展写诗文的“点歌台”游戏，引导学生将所积累的语言进行归类，要求学生写出描写春景的诗句，要求学生写出描写秋景的诗句，要求学生写出描写一个人受到委屈时的神情的句子等。通过这类练习，帮助学生将所积累的零散的语言进行归类，使孩子们在需要运用时能从脑海中迅速提取。
修辞的积累复习。修辞，在小学阶段虽然没有作严格的要求，在试题中没有要求提出“修辞”字样和具体的修辞名称，但是绝不能不复习，因为它对于学生的语言运用太重要，对于初中学习太重要。在复习修辞部分时，我们可以采取多种形式进行。比如，可以以句子分析的形式出现，可以以语段分析的形式出现，还可以以如成语分析的形式出现。比如，出示“多如毛牛、人山人海、莺歌燕舞、岂有此理、水平如镜”等成语，让学生分析判断运用的修辞方法。通过变换题型这样的练习，既让形式感悟了修辞的概念、特点去，又达到了巩固运用修辞手法的目的，还积累和巩固了成语，而且学生还很有兴趣。
复习中我们还可设计“巧借诗句”的游戏，如这样一道题：“人们常用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来形容黄河的雄伟气势。你也能借用古人的诗句来赞美下面的景物吗？如赞美泰山、长江、西湖。”这样的练习，既检查了积累，又促使学生将所积累的语言拿来运用，使积累语言的目的得到落实。生动有趣的形式比较切合学生的心理特征，既使他们乐于接受，又使他们的积累意识悄然增强。
（三）阅读
<一>以新大纲和课标为指导，以教材为载体，有目的地进行复习。
<二>先分单元复习，再进行归类复习。
<三>在复习中，不高题海战术，不搞死记硬背。不能只为应付考试而复习，不能去猜，去碰可能会考哪里，可能会考什么等。那样有可能让学生考得更糟。因此，要重在引导学生探究、摸索、总结出做阅读题的方法，提高阅读能力，这样学生才能考得好些，使他们终身收益。
单元复习
新课结束后，一般都要进行单元复习，这时复习要尽可能做到面面俱到。即字、词、句、段、篇、作文都要复习到位。
在具体的复习中，要注意重点课文、重点段落的复习。
1、重点课文的复习：
（1）要结合单元的重点训练项目（读写例话）进行复习。
（4）、课后典型习题要复习。
2、重点段落的复习。
（1）、对重点段落的内容要熟悉，要达到熟读成诵，有的段落还要能背诵。
（2）、弄清重点段落的结构关系，句间关系。围绕一个什么中心意思讲的，将了几层意思，分别讲的什么意思等，在复习中都要师生一起做题分析，发现规律，总结方法。
（4）注意段落中重点词语的理解。
（5）注意段落中多音字的复习。
（6）注意重点段落的标点符号，尤其是有特殊的标点符号，如书名号、省略号、破折号、分号、顿号、单引号、双引号等的语段更要注意。
（7）对重点的段落主要讲的什么；可以怎样归纳段意等要进行训练。
归类复习
单元复习完后，就要梳理知识，进行归类复习，使学生学到的知识能系统的。
为了使学生走进试卷，了解试卷框架，考试的内容，归类时，先让学生根椐平时的考试和以往期末考试题总结出阅读考试的范围、内容，再由学生质疑，针对学生提出的问题，通过师生讨论总结出解题的方法。
关键词：小学语文；识字教学；夯实基础；培养能力
在新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。大量识字对于学生的学习非常重要。识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。
夯实识字教学，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，但目前还存在一些问题。
一、目前识字教学的现状
目前的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：
（一）教学方法单一。
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
（二）阶段特点不明。
新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。
（三）课堂设计不精。
众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。
（四）缺乏能力培养对策。
有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
二、夯实识字写字教学的策略
（一）落实年段学习目标，夯实识字写字教学。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习。
（二）营造识字氛围，形成习惯写字。
能力的培养不仅在学生悟性，还要有教师有效的指导。识字写字活动是我区、我校的一大特色，为了使识字写字得以更好的凸显，首先，要重视教师写字素养的提升。为了提升任课教师的写字能力，专门邀请我校书法爱好者田老师从基本笔画开始，为教师做讲座；教研小组每天下午集中进行练习，期末举行写字评比，使活动常规化、制度化。其次，重视阅读教学中落实写字指导。新课标指出：要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
（三）培养学生良好的书写习惯。
《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。
1.培养学生正确的书写姿势。
教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。
2.培养学生书写规范字的习惯。
汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。
（四）让学生自主识字。
1.在学完拼音以后，可让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识，展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀，把他们的经验加以推广，给了学生展示成功的机会，提高了他们的识字兴趣，激发主动识字的愿望。
2.课堂巧设“点、线、面”，引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”——在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字；“请认出它的名字”——借拼音读准字音；“给它找个朋友”——组词；“与它做游戏”——四人为一组打汉字扑克牌，按老师报汉字拱桥，拼问号，拼加号、减号等。设“点”激发学生主动“布线”，可以利用书中的情景图编儿歌，将所学汉字编入其中，让学生看图读儿歌，记汉字，也可以将所学汉字整合到一两句短语中，再让学生根据语意画图，最后，还要将其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字，既达到了巩固识字的目的，又培养了孩子的阅读习惯。
（五）采用多种方法，激发识字兴趣。
1.师生共同识字法。
在倡导师生平等的新型师生关系下，老师要和孩子们一起学习呢。在课堂上要经常请小老师带读生字，教师自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读，教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们的学习兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。
2.歌诀识字法。
儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”；“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”，“高”字编成“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口里面藏”。如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如此一编，妙趣横生。学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。
3.比较识字法。
有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑——乌”；又如教学“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。这样使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。
4.表演识字法。
还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
5.故事识字法。
如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。
6.谜语识字法。
猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。如“日加竖不加点——神”，“人在云上走——会”，“见信未见人——言”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下——全”，“一口咬去牛尾巴——告”，“一个人牵着一头牛——件”，“死了这条心反正记不住——忘”，“二小二小，头上长草——蒜”。这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。
7.动作演示识字法。
活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。
8.添减笔画识字法。
即让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行添减笔画得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。
又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。
再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。这样简单的加减法也能增强识记的效果。
9.触类旁通识字法。
汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触4类旁通的效果。必须强调一点，在学习偏旁的时候，形旁表义的功能一定要让学生理解。反之，就达不到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道，这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。
10.生活识字法。
（六）采用多种方法，巩固识字成果。
1.重视遵循遗忘规律，巩固识字成果。
教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。那么，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。有的老师就指导学生自制了“识字袋”，把学过的生字写在卡片上，装在“识字袋”里，同时，鼓励学生把在课外阅读中、在生活中自主学习的生字，也随时写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。二、三年组的老师还在墙报上开辟“识字园地”，鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示识字成果。
2.重视加强写字指导，强化识字成果。
写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字音、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到让学生“感受美、实践美、创造美”。
3.拓宽识字渠道，巩固识字成果。
在写字中巩固学生识字成果。在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。教学实践证明：学生在初步掌握字的音、形、义的基础上，须继之以书写，才能牢固掌握字形。
在阅读中巩固学生识字成果。阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。而识字的最终目的是阅读，两者是相互联系，相互作用，相互促进的。语文课程标准提出要指导学生“丰富语言积累”，我认为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可以掌握基本字词，还能发展语言和培养语感。
4.在实践活动中巩固学生识字成果。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童巩固学生识字成果。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。让孩子认识到生活是识字的大课堂，处处留心皆学问。
5.在生活中巩固学生识字成果。
生活是学生巩固识字的广阔天地，在教材中，有很多的触角伸向生活，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，
让我读给大家听”等。引导学生在生活中识字的方法很多，如大街上有各种各样的招牌，但由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字也相当多，教师可以让学生在生活中收集这些错字，在“展示台”中展示，这样学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。
6.将对联引入识字教学。
把对联纳入识字教学，可使识字教学更有趣味性。如教“寺”与“诗”，“林”与“禁”时，可引用一对联：寸土为寺，寺旁言诗，诗曰：“明月送僧归古寺”；双木成林，林下示禁，禁云：“斧斤以是入山林。”此联是一拆字合字联，通过这一朗朗上口的对联，可让学生学得更快，巩固得更好。
7.提供展示的平台，获得收获的愉悦。我们可以在教室里开铅笔字展览，也可以让学生把书写的字拿给高年级的学生看，让他们加“星星”。我们班在“六一”的时候面向全校师生办了《铅笔树下的故事》铅笔字作品展览，我们设计好作品纸，让学生像书法家那样把古诗和儿歌写在作品纸上，孩子们写出的作品比平时的更整洁、美观，而且是兴趣盎然，津津乐道。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。
参考文献
你们好!
一、升入三年级后的变化以及原因
1主要变化：
孩子进入三年级，一切都有了较大的变化，升入三年级以来，许多家长忧心忡忡：我的孩子一、二年级时都挺优秀的，也很听话，为什么上了三年级，总也不听话了呢是老师教得有问题还是孩子出了什么问题
三年级是一个关键年段，一切都有较大变化，学生的两极分化现象开始出现，无论是学习观、学习情绪以及学习成绩的两极分化在这个学龄段都会发生，有些学生很可能就在这个年段成为了学困生。有人将学生的小学六年学习成绩，比喻为“u”字行，低年级起点较高，中间的三年级是处于最低点，但随着年级的增长，在往后的学习中，成绩又会慢慢地升起，直至最高点。
2了解孩子
为了什么会出现这种情形呢因为孩子从二年级升入三年级，无论是心理特征还是将要学习的语文内容都明显区别于一二年级，是低中段的一个大跳跃。主要出现了以下几个方面的变化。作为家长与老师，我们都要掌握孩子的这些情况，进行因材施教，才能使孩子们健康地成长。小学六年分为三个阶段：一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段。而您的孩子，现在正处在低段跨到中段的适应期。能否顺利地通过这一时期，更好的适应这个阶段的学习，为下一阶段的学习奠定基础，顺利的完成这个时期的学习，有许多方面需要我们家长的帮助和引导。家长要帮助他，那么你必须了解孩子从低年级进入中年级到底有哪些变化：
第一、学习方面
首先，三年级开始，孩子们的学习内容变了。低年级主要是一些非常基础的知识，拼音、生字、词语读几遍，抄几遍，只要孩子肯下功夫，一般不成问题。三年级的语文，除了掌握基础知识以外，作业更多的是句与片段的训练，都是一些比较“活”的题目，也就是我们通常所说的这些题目是没有什么最标准的答案的。这对学生提出了更高的要求，基础必须扎扎实实地掌握，该读的还要读，该抄的还得抄，但同时还要拓展孩子的思维。
第二、心理方面。
3、思想意识。
再次，孩子们的思想从单纯走向了复杂。其实，也就是孩子们想的事情多了，开始有自己的意向，有自己的打算。我们常常听到家长说：这孩子很倔，不听我们家长的话了。这也是一个非常普遍的现象。应该说，三年级正好是他们的一个心理反叛期。在这个阶段，会出现一种心理矛盾：孩子们的辨别力比较弱，但又很想吸收新鲜知识。他们还不能把社会上的是是非非搞清楚，也不能完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做。这也就需要家长经常给孩子一些指示和告诫，经常提醒他什么该做，什么不该做，以给他明确的方向。特别是有些家庭，一定要注意大人的“口风”必须一致。不要爸爸妈妈这么说，爷爷奶奶却是那么说，这样孩子就更辨别不清楚了。特别需要指出的是，对孩子的教育，一定要注意与学校老师的要求保持一致，否则学校老师再怎么严格，对正逐步想要走向独立、正拥有反叛意识的孩子来说，将绝对出现效果为“零”的教育，有时甚至还会出现负数。
二、造成学生差异的原因。
有的家长不禁要问：既然每个孩子都有这样的变化，为什么有的孩子仍然能保持良好的发展趋势，而有的孩子却直线下降其实，这个问题很简单，那就是孩子们在三年级以前的学习、生活习惯中，还是存在着极大的差异的。
首先，每个家庭智力背景有差异。
苏霍姆林斯基说：“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大的程度上取决于家里的智力兴趣如何。成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。”
家长最重要的是：时刻注意自身形象。孩子的可塑性大、模仿性强，而家庭教育的特点是在于感化、示范和熏陶，如父母爱看书、强烈的事业心、助人为乐的精神等等，这些都能对孩子起着榜样作用。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子。家长教育孩子，可以说是“全天候”的。家长并不只是在教育孩子时才教育孩子的。家长的一言一行、一举一动都是孩子的教材。这也正是言教与身教必须兼施、身教重于言教的原因。
其次，孩子的学习习惯有差异。
第三，家庭的重视程度有差异。
三、减少差异的方法。
差异已经存在，我们现在要做的是重视差异，并且想方设想地减少这个差异，使48个孩子更快更健康地发展。究竟怎么减少，怎么教育，我们共同来探讨。
首先，我先从语文学习方面来谈。
一是“抓阅读”。
由于电脑、电视的出现，很多孩子不太爱看书。因为看电视有趣刺激，不要动脑筋，是被动接受。虽然表面上看学到了不少知识，思维能力却是退化的。还有些孩子看的净是些漫画，打打杀杀，嘿嘿哈哈，而且没有几个字，实在是有害无益。举个例子，《西游记》孩子都知道，是个很有意思的神话故事。但是如果你能去读原文，就知道这不止是一部神话故事。中国的儒、释、道文化思想，其中都有，一般人还领会不到其中奥妙。
第二“抓作文”。
写作是语文的灵魂，但很多学生不喜欢写作，主要原因：一是无话可写(其根本原因就是阅读量少)，二是不知道怎么写。久而久之，学生便怕写，不愿意写。三是懒惰的孩子只愿讲不愿意写。长此以往，他本来可以达到优秀的习作水平就退步了。面对这三大难题，作为家长，首先要消除“速战速决”，“一劳永逸”的念头。作文非一日之功，需要我们耐心地陪同孩子一步一步积累，一步一步行走。
第三“抓写字”。
四、培养孩子的习惯很重要
下面我在讲讲培养孩子良好习惯的方法：
1在日常的生活中，还需要我们帮助培养孩子的责任心。
其次，要求孩子集中注意力。学生神经系统发育还不完善，因而其注意的稳定性和集中性较差。若环境中存在各种干扰性因素，小学生就易分心，而不肯做作业或不能及时做。
在平时的学习中，其实我们老师的要求不是很高，不要求家长回家出题目更不要求家长批改等。我只希望家长配合的是：
1、督促孩子细致及时完成作业，并请家长检查孩子的字是否已经认真书写。
2、督促孩子完成口头作业。语文和数学不一样，没有厚积是不可能有薄发。靠平时多读多积累。该读的书，该背的背，一定要一丝不苟地让孩子读、背，毫不马虎和随意
3、督促孩子认真阅读课外书。(可以让孩子根据自己的喜好选择，自然百科类的，文学类的、历史类的等等)我自己本身比较喜欢看书，也比较喜欢文学，深有体会：书到用时方恨少，事非经过不知难。
五、最后，想给家长朋友们提一点儿要求：
2、教会孩子善于与人沟通。当孩子和同学发生矛盾了，要教会孩子用语言去化解矛盾，学会和别人沟通，并解决问题。
周一到周五原则上要求穿校服入校，请在周六周日，提醒孩子让他们自己洗干净校服，洗好红领巾。
送孩子的家长送到家长止步线就可以。每天的任何作业要签字。