高宝立中国教育学会教育理论刊物分会理事长、《教育研究》编委
卜玉华华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长、教授
访谈嘉宾
韦青微软（中国）有限公司首席技术官
王鑫天津大学智能与计算学部人工智能学院副院长、教授
张力国家教育咨询委员会秘书长
杨宗凯武汉理工大学校长、教授
郭文革北京大学教育学院长聘副教授
周佳峰科大讯飞服份有限公司副总裁
邓友超《教育研究》杂志主编、研究员
朱旭东北京师范大学教育学部部长、教授
冯建军南京师范大学道德教育研究所所长、教授
杨九诠《华东师范大学学报（教育科学版）》主编、编审
徐辉富《开放教育研究》主编、编审
张治上海市宝山区教育局局长、特级教师
李政涛华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授
如何以教育视角看ChatGPT
主持人：ChatGPT具有怎样的特征？
韦青：ChatGPT是知识的提炼工具，把人类的知识转变成机器的知识，其背后是人才、文化、环境，是高质量的数据和真实且有价值的知识。
再智能的机器也是工具，工具是由人创造与使用的，人不行，再好的机器也没用。所以说，人类要做机器的主人。机器“蒸馏”人类知识，人类要学会教机器做事。
王鑫：ChatGPT是在生成式预训练语言模型GPT的基础上发展起来的，其主要目标是用人类更喜欢的数据对GPT语言模型进行对齐，从而使得ChatGPT围绕人类通常感兴趣的内容进行问答。ChatGPT使用的是互联网中的海量语料，并不一定是人类想知道的内容，它基于人类反馈的强化学习完成训练。对教育而言，ChatGPT能够成为学生个人学习的助手和教师教学的辅助工具，但它会影响学生知识掌握的准确性，影响独立思考和能力培养，也增加了教师的评价难度。
主持人：在教育数字化转型的时代，如何看待ChatGPT所带来的影响？
杨宗凯：不管技术如何发展，教育总有“不变”的东西。“不变”的就是培养人的目标、立德树人的根本任务，教育永远是一个心灵启迪另外一个心灵的过程，是为了促进人的全面发展和自由发展。还有一个“不变”就是“变”，“变”也是“不变”的。教育环境过去是“人机、师生、生生”，这些年已经开始从二元的“人机”转变为“师机生”三元教育场景和环境，教学方法、教学内容等都在发生变化。通过技术赋能的“师机生”三元结构将促使教学模式、考评体系和教育生态变革，加快培养智能时代的合格人才。我们要处理好这样一个“变”和“不变”的关系。
周佳峰：我们发现ChatGPT本质上还是一个对话式的人工智能系统，它通过大模型的技术突破取得了从“量变”到“质变”的过程。人工智能将成为智能教育助手，赋能在线辅导答疑，助力优质资源推荐等，让因材施教的梦想成为可能。
教育场景中如何运用ChatGPT
主持人：ChatGPT会给教育带来哪些机遇与挑战？
朱旭东：在讨论ChatGPT的时候，我们要站在学生和儿童发展创造性的立场上，回到对有关人才整体培养的思考，让ChatGPT与其他技术一样用来培养学生的创新能力，促进人的自由而全面的发展。
冯建军：在教育领域，ChatGPT注重知识教学，忽视了教育的根本在于育人；缺少辨别信息、答案的能力，忽略了批判性思维和解决问题的能力；缺少情感交流；可能导致学术作弊和学术诚信问题。
杨九诠：ChatGPT的出现使得科学研究范式由经验范式、理论范式、模拟范式、数据密集型范式发展到现在的“虚拟现实”范式。ChatGPT对学术论文生产有一定的影响，将改变科学研究知识获取模式、改变科学研究成果写作模式、改变科学研究实验设计模式、改变科学研究成果写作模式，带来科研伦理问题。
徐辉富：尽管ChatGPT具有强大的信息检索能力、超强的文本生成能力和自然语言能力，但仍然是弱人工智能，依赖算法，对人类的物质生产方式没有显著影响。教育在维护社会文明、创新、满足个性化需求方面的独特作用不可替代，未来深度学习、理解性学习会成为主体。
面对ChatGPT未来教育如何应对
主持人：如何利用ChatGPT带来的机遇促进教育变革与转型，更好谋划未来教育的图景？
张治：要从“有目标的教育”转向“有意义的学习”。教育要培养和创造更多样的思维，而不是试图让学生掌握更多的知识。未来教育应重新认识人机协同的智商，增加实践性课程，支持个性化学习，创造更多样的学习方式。
主持人：面对ChatGPT，师生和研究者应该注重提高哪些方面的素养？
李政涛：ChatGPT既是“筛选者”和“搬运者”，也是“分析者”“生成者”和“创造者”。ChatGPT引发的最大危机不是职业，而是人本身，由此也带来了新的机遇，包括重构人与机器关系、推动人类自我进化、由替代思维走向共生思维，理解人师存在价值、促进教师能力重塑。直面ChatGPT，教师最需要三大本领：善于挖掘和转化人机对话的育人价值，善于选择并且教授只有人师才能赋予学生的教学内容，善于与作为“机师”的ChatGPT协同育人。