国家级重点中等职业学校、上海市中等职业教育改革发展特色示范学校
上海市中职课程教材改革特色实验学校、上海市家庭教育示范校
（摘自360doc网）
编者的话：为加深对教学方法的了解，深入推进课堂教学模式改革，整理了这份资料。对国内著名的几大流派教法因在中外现代教育理论简介中已有介绍，这里大部分未提及，这里仅对常见的一些教法简单介绍，由于篇幅限制，对大部分原文都有删减，以偏盖全、拾一漏万，仅供参考。
所谓教法，就是依据教材和学情的实际，为达到一定的目的，教师在指导学生进行认识活动过程中，用以传授知识，培养学生学习能力所采取的措施和手段。
学生的智力犹如无垠的处女地，潜力富厚，而教法则是为了开垦、播种、耕耘和收获。毫不夸张地说，教法的知识是最有用的知识。在教学中，不仅要加强和重视学法的研究和指导，而且必须加强和重视教法的研究和改革。
一、教法研究和改革
教法研究是个传统课题。现代教学要求教法研究和改革同步发展，深入进行。如何使教法与日益发展的教改形势和时代的要求相适应？如何在研究和改革中赋予传统教法以新的内容和体系？如何对当前教法改革的成功经验，从实践到理论上进行系统科学的总结？如何引进和利用国外先进教法的成果？总之，如何通过教法的研究和改革，开创教学的新局面，创建具有中国特色的教法体系？这正是教法研究和改革面临的新课题。
教法作为体现教师主导作用的有利手段，它要求教师创造设计和灵活运用，使讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效，围绕学生的主体地位和全面发展对学生的学习及时给以指导并适时做出分析评价，并指导学生自我评价。同时，教法作为培养学生能力的重要手段，它不仅要求教师传授知识，提高学生文化素质，而且要求教师指导学生通过基本训练形成能力，并在训练中发展学生的智力，把能力和智力训练结合起来。教法是教学法的核心。教学的全部工作，都要通过教师的教授活动才能完成，学生的学法也需要教师去传授。一名合格的教师必须掌握并能灵活运用各种基本教法，在教学实践中将教法结合起来，形成有效的教学方法。
二、教法简介
1、讲授法
教师以口语的形式向学生描绘事例，传授知识，分析事理的传授方法，就是讲授法。它包括讲解法、讲读法、讲演法、讲述法、讲评法、串讲法等等。古人非常重视讲授法，王筠在《教童子法》中说：“读书不讲，是念藏经也，嚼木札也，钝者或俯首受驱使，敏者心不甘也。”
讲授法要注意由简到繁、循序渐进。讲授要少而精。少，即抓住重点、难点、疑点；精，指的是讲得精彩、精粹、精要。《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕臂而喻，可谓继志矣”。并且要求贯通神理，举一反三。
讲授要注意学生的实际水平，并且要善于设疑激疑，培养兴趣。正如《朱子学的》中所言：“教人者，当随其高下而语之，则其言易入而无*等之弊。教导后进，须是严毅，然亦须以兴起而发之，方得。只任严，徒拘束之，亦不济事”。朱子所谓“等之弊”，即不问实际、不顾次序的超级之弊。简言之，“等”讲授是完全有害的。
讲授要注意审美的暗示性。讲授时，老师成了主要的审美对象，其学识、仪态、语言、语调、语气、语速都是审美内容，具有深刻的暗示性。如果老师的学识渊博，仪态端庄，语言简洁、生动、形象，语调抑扬，语气亲切，语速得当，无疑会使学生激动，并产生意想不到的学习效应。这就是古人所说的“身正，不令也行。”
讲授要注意创设情境。讲授法最大的优点是有利于发挥老师的优势。根据学生的可接受性，教师能够主动地系统地灵活地“传道授业解惑”，倘若老师学识渊博，不迂腐、不八股、不懈怠，这种方法仍然是有效的一种教法。
讲授法的局限性也是很明显的。首先，老师讲，学生听，往往教者滔滔，学者瞠目，不容易调动学生积极参与的意识。其次，每一个学生都是一个独特的世界，而讲授法只注意一般，忽视特殊，不可避免地压制了学生的个性发展。从这个意义上说，教师的作用就大为失色。再次，倘若老师的教风不纯正，讲授法可能助长考据或者照本宣科、无所作为之风的发展。第四，学生的能力是练出来的，而不是听出来的。一般来说，讲授法不利于开发学生的智能，也就是说，完全用讲授法培养出来的学生，大多是知识型的，而不是知识加智力型的。
2、问答法
问答法又称提问法，这在教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辨难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。问答法的使用价值在于：（1）有利于教师主导作用和学生主体作用的双重发挥。从而达到教与学的和谐统一。（2）有利于训练学生的思辨能力和创造能力，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯。（3）有利于教师及时获得反馈信息，从而提高教学效率。
问答法的运用要点如下：（1）重视提问的质量和价值。要善于以问题为“诱饵”，把学生导入创造性思维的王国。（2）提问要精心设计，形成严密的逻辑序列。应紧扣中心、重点、难点、疑点、关键提问。切忌旁逸斜出，零碎割裂，大而失当，小而寡味。（3）提问必须系统连贯，一脉相承，环环相扣，层层深入。语言要简明精当，充分发挥提问艺术的功效。（4）提问要注意内容和形式的完美结合和统一。不仅要有知识型的记忆题，而且要有能力型的思考题。（5）提问要注意有效性.
3、电化教学法
电化教学法是利用现代技术手段，如：计算机、录音、录像、幻灯、电视、电影、广播、语言实验室和卫星等进行教学的一种方法。采用电化教学对于扩大教育面、传播新知识，增强感性认识，加强理性认识，掌握基本技能等方面有积极作用。
4、启发法
在传统的教法中，启发法是我国教育家卓越的贡献。如果说古西腊哲学家苏格拉底（公元前469―前399）倡导的被称为“助产术”的谈话、提问、反诘、辩驳、引申具有启发的意识，那么，我国的孔子（公元前551―前479）早在他半个多世纪前就提出了启发法。孔子在《论语·述而》中就明确地提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。对此，郑玄和朱熹的解释最有代表性。郑玄解释说：“孔子与人言，必待其心愤愤，口悱悱，乃后启发为之说也，如此则识思之深也，说则举一隅以语之，其人不思其类，则不复重教也”。朱熹的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，反者，还以相证之义。复，再告也”。两种解释告诉我们：“愤”、“悱”都是心理活动，前者表现为思考未通，后者表现为表述未畅。使之通叫“启”，使之鲜明、生动地表述“发”。
继孔子之后，《学记》又提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的见解。其意思是老师要善导，不要强拉；要严格要求，不要压制；要指点疏通，不要代替学生。应该说，较之孔子在《论语·述而》中提出启发法，《学记》更接近本质。
那么，什么是真正的启发呢？我们以为：启发法是一种对对象心理的开发，并使开发对象的认识产生宝贵的活力的方法。
启发法的最理想的心理效应，应包括五个层次：感知外部刺激，出现动力定势；产生问题胚胎，出现有意注意；促进内部语言，形成愤愤心理；接通思维流程，获得整体对象；产生共鸣心理，出现迁移态势。前三个层次是孕育，第四个层次是分娩，最后一个层次是繁衍、迁移。所以真正的启发法，不是一种简单的教授方法，而是一种诱发创造心理、开发智力的科学方法。他常常不以表现一个思维指向，一个思维角度，一个逻辑规则，一个评价标准，一个逻辑线索，一个思维结果为终结。
启发要善于控制。首先，五个层次的有序性很强。过早，如拔苗助长，势必事与原违；过迟，则贻误时机、失去最佳心理发展；持续过长，容易疲劳；过短，则可能浅尝辄止。其次，选择控制手段，不可失之偏颇。生理学启示我们，同一信号的刺激或多次刺激同一点，被刺激对象会产生休眠反抗。心理学又证明，人的认知是有选择性的。
启发法应该有一个理想的区间，我们以为，这个区间就是“邻近发展区”。
“邻近发展区”，是前苏联心理学家维果茨基在30年代提出的，后来由赞科夫进一步阐发形成著名的“教学与发展”的观点。所谓“邻近”，指的是熟悉的知识和达到的智力水平，而“发展”则是成长的过程。“区”，是一个范围，即“现有水平”与“未来发展水平”之间的差距，这个差距即知识的差距和智能的差距。因此，教学应依靠那些正在或将要成熟的心理过程，创造“邻近发展区”，施以亲切、惊奇的信息刺激，满足学生强烈的求知欲和表达欲，以促进智能的发展。
启发式要注意选择启发的媒介。运载启发的媒介很多，就其要而言，主要有认知媒介和情性媒介。比如暗示、比较、直观、想象、特征、情感等。
5、讲述法
这是教师以叙述、描述和论述等方式传授知识的一种基本教法其运用要点是：（1）讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性。（2）讲述内容集中凝炼，中心明确，务求突出重点，突破难点，解决疑点，扣住关键点。（3）语言准确简明，条理清晰，深入浅出，富有魅力。（4）讲述时，注意把编者、教师和学生三者的思路，揉合在一条授课主线上。（5）要给学生留有充分的思考余地，使之感到余味无穷，乐于咀嚼消化。（6）既体现教师的主导作用，又兼顾学生的主体功能，一般与其它教法结合运用。
6、谈话法
是在教师的主导下，通过对话或问答来完成教学任务的方法。在我国教育史上，孔子、孟子、王充、郑玄等教育家和学者都提倡这种方法。完全可以说，一部《论语》就是孔子和学生谈话的实录。但是，由于教育理论的贫困，在我国的传统教学中，以老师为中心的教授法居多。拿语文教学来说，直到20世纪50年代初，北师大的学生根据在该校工作的苏联教育专家普希金的意见进行教学，成功地完成了教学任务，并震动了我国语文界。于是，被称为《红领巾》教学的谈话法，引起了全国语文老师的普遍注意。
谈话法，对教师中心论是一个历史性地挑战。这种方法，变教师的单向传授为双向交流，有利于调动两个积极性，创造较为平等、相长、和谐的教学气氛；有利于及时发现教与学的矛盾与缺陷，从而寻找战机，因势利导；有利于集中学生的注意力，唤起好奇心，帮助学生发展思维能力和表达能力。
谈话法，形式多样，有问答式、讨论式、解释式、测验式、总结式等等。较之讲授法，谈话法的课堂气氛和学生思维要活跃得多。
谈话法既有本身的优势，又有容易出现的缺点。主要是不但是费时多，而且不利于学生建构较为系统的知识结构；谈话容易琐碎、枝蔓，不得要领。
因此，好的谈话法必须注意：第一，了解学情，提前准备，充分考虑学生的可接受性，并且要善于应变，把握对话与问答的艺术，即“谈什么”，“怎样谈”，“何时谈”。第二，要有整体观，目标感。每一次谈话必须确定重点，且重点的选择必须服从于整体的要求。第三，提问要简明、新颖，富有启发性和层次感。第四，态度要和蔼，要尊重学生，发扬民主，切忌嘲笑、挖苦、武断。
7、研究法
研究法，又称自学辅导法。这是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握知识，培养能力的一种有效教法。其价值在于：（1）从教法上突破了重教轻学的传统局限,体现了现代教学思想的转变,有利于培养学生的自学能力和习惯。（2）有利于活跃学生的思维，充分调动学生的主体能动作用，从而深化认识。（3）有利于学生不但掌握学习结果，而且认识学习过程。（4）有利于对学生进行全面训练，从而达到教学目的。
运用研究法应注意如下程序：（1）制订计划，拟编提纲。（2）布置自学内容，明确目的要求，提供辅导材料。（3）进行自学前的指导性讲解。（4）学生自学研究，独立完成练习，教师辅导答疑。（5）小结评价。（6）检测。
8、实验教学法
实验教学法，是学生在教师指导下，运用一定的仪器、设备进行独立作业，通过观察和分析事物的变化以直接获取知识，培养实验与操作技能的一种教学方法。
1.实验教学法的功能
(1)实验教学法对于理解和建立现代科学观念具有重要意义。
(2)实验活动本身可以激发学生对科学的兴趣，养成学生严谨的科学态度和求实精神而且对于掌握科学方法，培养科学实验技能，开发智力，提高科研能力也具有重要意义。
2.实施实验教学法的基本要求
(1)编制实验计划。教师在实施实验教学法之前，必须根据教学大纲和教材的要求编制出实验计划，其中包括：实验的题目、顺序、所需要的仪器、材料和用具等。说明实验的目的、要求，指明实验所依据的原理，确定实验进行步骤。必要时，教师应先做示范性实验，以求得操作程序和控制条件的准确性，确保实验的科学性。
(2)做好实验指导工作。实验开始以后，教师应巡回指导，纠正实验活动中的错误，并对实验有困难的学生给以启发和帮助，但切不可代替。教师要指导学生正确观察、测试和记录结果，学会对过程现象与结果的分析，掌握必须的数据处理方法，以便顺利地推导出科学结论。
(3)搞好实验总结。实验结束后，教师要指定学生报告他们的实验过程和实验结果。指出优缺点，明确改进方向。最后，要求学生写出实验报告，交教师审查。
9、讨论法
这是在教师主持或指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现教学目的的一种常用教法。主要包括提问讨论、自由讨论、小组讨论和集体讨论等。提问讨论是教师在课堂上提出问题，让学生回答的讨论方法。自由讨论是教师在课堂上提出问题，让学生就座位前后或左右两三人或四五人开展讨论的方法。小组讨论，是教师在课堂上提出问题，让学生分组开展讨论的方法。其价值在于：（1）从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位,体现了民主教学思想。（2）有利于学生在活跃的气氛互相学习，集思广益，取长补短，共同提高。（3）有利于促使学生敏锐洞察事物本质，从而深化认识。（4）有利于增强学生的创造性思维能力、评判能力和论辩能力，发展学生的智力。
讨论法运用的一般程序与要求是：（1）讨论前，教师应确定具有讨论价值的主题，提出具体要求；指导学生结合论题搜集有关资料，酝酿讨论意见，或写出书面发言提纲。（2）讨论进行时，教师应鼓励学生各抒己见，虚心听取他人发言，做出正确判断，修正自己的观点，充实自己的论据；应根据讨论进展情况，引导学生就讨论的实质和关键性分歧意见展开辩论，并及时发现问题，做出判断，提供信息，因势利导，使讨论始终沿着健康有益的轨道发展。（3）讨论结束时，教师应做出评判性的总结，并酌情提出值得进一步思考和研究的问题，使讨论的余波扩展到课外。
10、纲要信号图示法
纲要信号图示法（又称板书教学法），这是教师通过精要而醒目的文字和图形信号形式，提纲挈领地把教学内容概括化、系统化、图表化的一种有效教法。其价值在于：（1）有助于帮助学生把握教材的中心和重点，理清课文的脉络和结构，加强直观印象，强化记忆效果。（2）有助于激发学生的兴趣，诱使学生在课文学习中模仿创造。（3）有利于发展学生的归纳能力、分析能力和审美能力。
其运用要点是：（1）必须精炼地揭示教材的整体内容及其内在联系。（2）必须突出地标示课文的中心和重点。（3）必须简明地反映教学的意图和思路。（4）必须通过精心设计和书面显示，使其形成知识序列的网络结构，并富于强烈的艺术感染力。（5）必须充分体现直观性、形象性、条理性、综合性、目的性和计划性。
11、讲解法
讲解法，是教师以解释、解说和说明等方式教授知识的一种基本教法。多用于讲解课题，解释字词，解说概念和定律，破译文言句段等。其运用要点是：（1）讲解内容要体现重点，用语要间洁明了，既要有科学的解释,又要有系统的概括。（2）对含义隐微的字词，要鉴别分析，使学生易于接受，印象深刻。（3）对关键内容深蕴的寓意，务须抓住要点，扣紧主题，既要深入剖析，又要浅显明白，使学生易于理解，透彻领会。（4）讲解应根据教材区分主次详略，轻重缓急，既要有一定的深度，又要照顾学生的实际水平。
12、学导教学法
学导教学法是学生在教师引导下自学教材，然后通过讨论交流，弄清疑难，并练习巩固以实现知识掌握的教学方法。这种教学法，把学生视为学习的真正主人，把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生及自己的智慧主动地获取知识，从而发展他们的智能。主要代表有中国科学院卢仲衡同志主持的“数学自学辅导实验”，上海育才中学的“读读、议议、练练”教学法，以及湖北黎世法同志倡导的“六课型单元教学法”等。
学导教学法根本点在于以学生的自学为先导和基础，使每个学生都参与到教学认识活动中来；同时改教师的系统讲授为定向指导、重点启发，使教师的主导作用更好地为学生发挥主体作用服务，全面提高教学质量。
1.学导式教学法的功能
(1)培养自学兴趣，养成自学习惯。
(2)培养探索兴趣，养成钻研精神。
2.实施学导式教学法的基本要求
(1)充分调动学生学习的主动性。学生学习的主动性，自觉性，是实施学导式教学的重要条件。因此教师在组织实施学导式教学法的时候，必须充分依靠学生，尊重和信任学生，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的探索热情和创造精神。
(2)了解和把握学生认知课程的现状。教师应该全面了解和把握学生自学的各种具体情况。教师经过对学生各种学习情况的分析、研究，抓住大多数学生存在的带普遍性的问题，在节骨眼上适时进行启发和指导，使学生困惑、纳闷的思维豁然开朗，另见天地。
(3)相机诱导，适时点拨。教师应该针对学生提出的关键问题迫切要求解决这些问题的欲望，相机指点，讲清思路，启迪思维，让学生自致其知。
13、发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法，近年来介绍到我国，比较引起大家注意。发现法实际上也包含着常用教学方法中教师的“讲”（很少）、师生间的“议”（提问题、谈话、讨论）、学生的“思”等等系列教学活动。不同的是这些活动的比例，以学生活动为主。这种方法有人也称为解决问题法，主要特点是强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。它的主要作用在于：尽量发展学生认识的可能性，帮助学生学会发现知识的思考方法，用自己的头脑去获得知识。运用发现法的一般步骤如下。
1．提出要求解决或研究的问题，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心。
2．学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，做出一种或几种解答的假设。
3．从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的观点，可以开展争辩。
4．对争论做出总结，得出必要的结论。
运用发现法的要求如下。
1．鼓励学生，使他们相信自己能够解决问题，能够通过证据获得正确的结论，让学生对所研究的问题发生内在的兴趣。
2．帮助学生找出他们正在研究的问题和他们已经知道的事物之间的联系，指导学生对比事物，进行思考，促成学生的发现。
3．要帮助学生评价结论。如果只有一种结论，应通过评价各人的结论，得出共同结论；如果问题可以有几种不同的结论，也应该在肯定所得到的正确结论以后，评价出较优或最优的结论。
发现法强调学生的活动，但值得注意的是：这里所说的“鼓励”“帮助”“指导”“促成”“评价”等，都离不开教师的活动。
14、活动参与教学法
为提高教学质量，促使学生参与教学活动，我国的一些实验教师结合传统的启发教学，采用设置一定情境，使学生在其中体验、体味教材思想、情感，从而实现对教学内容的深刻理解的活动参与式教学，主要代表为南通教师李吉林。
以李吉林为代表的活动参与式教学实质上是一种高度艺术化的直观教学，它有助于学生吸收更多的信息和知识，同时又以提问方式启发思维，实现深化理解和情感陶冶的目的。
15、质疑教学法
16、案例教学法
案例教学法是指以案例为教材，在教师的指导下，启发学生独立思考，对案例提供的客观事实进行分析研究，提出见解，做出决策的一种启发式教学方法。
案例教学不仅拓宽了学生的视野，调动了学生学习的主动性，更使抽象枯燥的理论变得生动、明晰、易于理解，能达到预期的教学目标。案例教学要注意根据教学需要选择难易相当、繁简相宜的案例，切忌贪全求深。具体教学时可根据案例内容确定不同教学形式，如教师阐述、学生讨论式，学生分析、教师归纳式，师生同台、专题讨论式等等。
17、单元教学法
究竟什么是单元教学，论说不一。黄光硕认为：“所谓单元教学，就是教师以一个单元作为教学单位”。张志公、张定远认为，单元教学“是教学过程中最小的一个教学阶段”。朱绍禹和《初中语文教学法举隅》一书认为，单元教学是一种教学方法。还有的说单元教学是系统工程。尽管有“单位说”、“阶段说”、“方法说”、“系统工程说”，但我们认为彼此并无矛盾，只是论述角度不同罢了。就运用教材及其教材构成而言，单元教学是一个“教学单位”。就教学过程而言，单元教学是一个“教学阶段”。就实现教学目标而采取的措施而言，单元教学是一种“教学方法”。就整合与分流而言，单元教学是一个“系统工程”。
就教法而言，单元教法不囿于一格。如钱梦龙的“自读—教读—作业—复读”，黎世法的“六课型单元教学法”，即“起始课—自学课—启发课—作业课和改错课—复习课和小结课”。钟德赣的“六步三课单元教学法”，张沛元的“单元四步教学法”，万兴厚的“比较归纳单元教学法”等等就是证明。
实践证明，单元教学的优势是明显的，这就是有利于建立科学的体系，有利于培养学生举一反三的能力，有利于多种教法的选择。
18、活动教学法
活动教学法是活动教学理论的重要组成部分,它是在对以往教学方法体系进行历史和逻辑的考察、分析基础上建立起来的，它在具体操作方法上与现代教学方法区别不大。如活动教学方法体系中既有传统教学的讲授法、演示法、练习法等教学方法，又有现代教学的发现法、研究法等方法。但从总的指导思想和教学认识论基础与以往教学方法体系有着质的区别，是对以往教学方法理论的更新和升华。
活动教学方法具有以下优点：
(1)实现教学中主导作用与主体地位的统一。
活动教学方法注意发挥学生的主体作用，并不是忽视或否定教师在教学中的主导作用。相反，是使这种主导作用达到一个更为高级的境界，实现主导作用和主体地位的统一。因为在指导学生发现知识和知识间联系的教学中，更需要教师对学科的内容和结构有精深的了解，能够准确地抓住学科结构中的重要问题、关键问题和典型问题，设计出符合学生认识特点的、学生能够完成的简捷有效的认识途径，同时又能使他们由此深入和扩展认识，这是一种“导而弗牵，开而弗达”的高级启发教学，也是一种由“引而不发”达到“跃如也”的“指导一研究”型教学，它要求教师对教学活动达到整体把握和“无形”控制的境界，是主导作用和主体作用统一的艺术。也就是说，活动教学方法不是一些具体操作过程和基本要求，而是一种教育思想的实施，要求很高的师资水平才能胜任。
(2)能够大面积地提高教学质量。
大面积地提高教学质量，一直是广大教育工作者们努力的目标，但在“传授知识”的思想指导下，教学方法只强调了教师如何传授好知识，而忽视了学生如何学好知识的问题。
活动教学方法是以学生主动活动为基础的，其目的在于引导和指导学生能动地发现和掌握知识，因而能使学生兴趣盎然地、热忱地参与到解决问题的过程中来，避免了以往教学可能出现的个别学生参与性不足，甚至不参与教学认识过程的弊病，从而保证了全体学生在活动中增长知识和能力的基本、必要条件。同时由于教学方法的多样灵活，由于讨论和交流的热烈气氛，由于独立努力带来的成功体验，使学生对学习由兴趣向责任、向进一步深入探索的方向过渡，较好地解决了学习态度和习惯的问题，使教学质量的提高有了切实的可能。
(3)、能够全面实现教学目标
活动教学理论认为，教学方法是促使学生主动、能动地从事发现知识和掌握知识的手段，只有使学生主动参与到教学活动中来，积极地、有效地活动起来，并且逐步提高教学认识活动的水平，才能使他们在实践活动中形成与该活动相应的能力、态度和倾向。活动教学方法引导学生从事以科学认识为主的活动，指导他们以科学认识的方法发现和掌握知识，从而形成全面的科学实验能力，发展客观的科学态度和追求真理的科学精神，培养批判、创造的思维方式，并且形成民主道德的生活习惯。活动教学方法吸收人类多方面的活动方式，鼓励学生进行有目的、有计划的实践活动，以精益求精的态度和审美思维能力，并以文学、道德、艺术等方面的活动充实和提高学生素质，而且领悟到人生和宇宙的真理，实现有益的人生。
总之，活动教学方法以激发、引导学生从事全方位的人类实践活动，在认识和改造客观世界的同时认识和改造主观世界，实现主体生命的成长。同时避免了以往教学中可能产生的因参与性不足或参与性无效而导致的学习落后，使班级授课制条件下的因材施教成为可能。
19、市场调查法
市场调查法是教师根据某一科目教学内容要求,带领学生走出校门,并就某一主题进行实地市场调研,搜集、记录、分析、整理有关资料，并撰写出调查报告的一种方法。其过程是：讲授知识——市场调查——调研总结。
20、民主教学法
民主教学法，是指教师在课堂教学中充分尊重学生现有的文化基础与接受知识信息的心理活动规律，调动起学生参与探索知识奥妙的兴趣与热情。作为教师，我们必须明白：课堂教学的根本意义在于学生的全面理解和全面培养。学生绝大多数喜欢的教师是能够尊重和理解他们的教师，其它是人格力量完美的多才多艺的教师。因此，教师在课堂教学过程中，尊重学生的心理需求，发扬民主作风，充当学生求知和探索道路上的引路人，突出学生的主体地位，让学生自然表达对知识信息的阐释，有着双重意义：一方面，学生可以在课堂教学过程中感受自我的存在；另一方面，学生在求索知识奥秘的过程中，能够不断品尝成功的喜悦，从而使他们感悟自身存在的价值与意义。
21、实际训练教学法
这种方法指通过学生的练习、实验、实习等方式巩固和掌握知识、完善技能技巧的方法。实际训练的方法强调学生的实践活动，既有利于知识技能的形成，又有利于知识技能的应用。
22、问题教学法
问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学基本过程。他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的的、能发挥学生主观能动的过程。
23、教学做合一法
教学做合一法是杜威的学生和信奉者们倡导和实验的一种教学方法。教学做合一法最早由杜威学生陶行知回国后倡导，他根据杜威思想，要求以学法决定教法，把教学法体系逐渐由“传授法”过渡到师生共同活动的“教学做合一法”，最终实现由学生自定步调，自己解决问题的“假设一-检验法”。当时南开大学校长张伯苓也很赞同这个意见，要求把教学方法统一在师生共同活动的“做”字上，南京的陈鹤琴更提出，不仅要在“做”中学，而且要在“做”中教；不仅要在“做”中学与教，更要在“做”中不断地争取进步。
24、比较法
比较是一切理想和思维的基础。在教学中，比较法是研究事物发展及其联系的方法。
比较法是最常见的一种教法。这种方法，可以帮助学生了解对象的“一切”，从而有效地提高学生的能力，而且有效地提高思维能力。因此，有眼光的老师总是把比较法深入几乎所有的教学领域。
比较有纵比、横比、对比、类比，其关键是求同比异。
对比，即通过正反对比揭示事物的本质特点，从而提高分析、概括能力。类比，便于揭示事物间的共同属性，便于迁移和发展。
25、联想法
指运用人往往由一事物（事件）想到另一事物（事件）的心理过程进行教授的方法。联想实际上反映了客观事物之间的联系，因此，联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。
联想有自己特定的思维方式，讲解和训练联想的思维方式，运用联想的方法是关键。
联想可以选点联想，也可以自由联想，还可以改换角度。
所谓选点联想，即根据教学要求，选择有特征的关键点联想开去。
所谓自由联想，即在教学中特别是在自学课中，要求学生读文联想。只要注意交流，一方面发现色彩缤纷的奇思异想，启发他人，另一方面纠正错误，以正视听。
改换角度的联想，主要是改变习惯性的形象表述。比如人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”歌颂献身精神，可有一位学生说：“蜡烛一点燃就流着泪，生命结束了，还把自己的凝成泪的山，仿佛诉说不尽她的怨愤。蜡烛不如春蚕，默默地来到宇宙大地，又默默地献出一切，包括自己的身驱。”由此可见，改变角度的联想是培养思维敏捷性的好办法。
26、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结了正反两方面的经验和教训而提出来的。他们已先后在不同年级进行了实验，并取得了比较好的效果。
这种教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生在课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础、议是关键、练是应用、讲是贯穿始终。
读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。基本做法是：对于新课内容要求学生课堂上阅读，阅读前提根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的积极性。阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况。
议，是指在课堂上的学生议论，是这个教学法的关键，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生得生动活泼。
练，在教法上称之为应用。因为学生获得知识，从不知到知，从知之少而浅到多而深。在读、议的基础上可以达到这个要求，但还有一个熟练和进一步再消化和再巩固的问题，这就要练。通过练中发现问题回过头可以再读、再议，务必达到熟练和深化。
讲，在课堂教学里是贯穿始终的。读时更有讲，练时少不了讲。最重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。教师能做到这样，实际上是提高课堂利用率的最好办法，也是教师在课堂教学中起主导作用，减轻学生课外负担的一种具体表现。
“,读、议、练、讲”教学方法在课堂教学中相互渗透。由于各学科的性质和特点各不相同，因此在运用上也有所差别。读、议、练、讲不能搞成固定的模式。也不是不可改变的，不能使它流于形式。
27、钱梦龙“三主四式”教学法
钱梦龙先生的教法又可称为导读法。即指导学生阅读。
导读无定法，但并不是说导读无法。上海市特级教师钱梦龙1982年提出的“三主四式”给我们提供了关于导读的宝贵参照。
所谓“三主”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“四式”，即自读式、教读式、练习式、复读式。
在教学过程中，教师和学生均以对方为存在的条件，相互制约。在一定条件下，各自既是主体，又是受体。但是，教学又是一个特殊的过程，学生认识的主体性和发展的主体性这是教师无法代替的。从这个意义上说，学生是主体，教师是主导勿庸置疑的。
说到“导”，无论是传统教授，还是以学生为主体的导读，无论是“满堂灌”，还是启发式，其实，教师都在“导”。只是前者往往是通过教师为中心奉送真理来实现“导”，后者则通过因势利导，教会学生做主体并发现真理来“导”。正如叶圣陶在《致邹上一》的信中所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”钱梦龙认为，教师要从三个方面去发展其主导作用：设标、定线、达成。设标，是教学的起点，即确定恰当的教学目标。它至少包括认识目标、知识目标、能力目标、教育目标、非智力因素目标。中心是知识目标和能力目标。定线，就是选择一条通向目标的路线。定线的基本要求是目标集中，环节简明，路线清晰。达成，就是达到目标，完成目标要求。在通向达成的过程，教师要特别注意导之以法。
所谓训练为主线，指学生在教师的指导下，从各个方面提高自身素质而进行的有目的、有计划的活动和实践。一方面，“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿，另一方面，“主体”和“主导”的地位和作用在“训练为线”中才能实现。
钱梦龙把“三主”作为指导思想，并体现在“四式”中。自读，是学生在教师的指导下进行的阅读训练。它包括认读、辨体、解题、问答、质疑、评析。主导的作用表现在教给自读的方法，指点自读各类课文的门径，教师不能越俎代庖。教读，是学生在教师的指导下进行的阅读训练，关键是“教会学生阅读”，目的是“不需要教”。练习，是在自读和教读后，为了进一步巩固和应用知识而进行的迁移训练。基本形式是书面作业和口头作业。复读，是把若干篇课文作为“复读单元”而进行的复习性阅读训练，重点仍然在读读、比比、想想、练练，既温故，又知新。
在“四式”中，“教读”是核心，“自读”是目的，“练习”与“复读”是强化，是“自读”的两翼。
28、魏书生教法
不说魏书生“六步教学法”，而冠之以魏书生教法，这是因为：“六步教学法”在魏书生教师的语文教学中是一个方面，不能概括他对语文教学的卓越见解和实践。
魏书生的语文教法具有深刻的综合的理论基础和宝贵的关于方法的探索成果。他以马克思主义哲学为武器，汲收了心理学、教育学、思维学、社会学、人才学、伦理学、美学、行为学中合理的行之有效的“内核”，又接受并活用了现代方法论，构筑了崭新的语文教学观。尽管他的语文教法还有待于充实和完备，但轩邈之势已依稀可见。概括地讲，科学化、民主化是魏书生教法的鲜明特点。尤其值得注意的是，魏书生教法，不只是为了学生，还是为了社会，因此，具有深刻的现实性和超前性。
科学化，比较集中地表现在他建立了三个系统，即：“计划系统，监督检查系统，总结反馈系统”。这三个系统，把第一课堂和第二课堂，把学习语文科学和语文学习紧密地结合起来，冲破了“课堂中心、书本中心、教师中心”的藩篱，讲坛宏阔，不仅卓越，而且实绩斐然。
民主化，就是“帮助学习的‘奴隶’们得到解放，成为学习的主人。”表现为：第一，树立为学生服务的思想，努力深入到大纲、教材和学生的心灵中去，并在其间架设切实可行的桥梁。第二，建立平等的师生关系。他认为，教与学的关系是互助的平等关系：一方面，教师不是站在学生的对立面，强调逼迫学生去学习，而是帮助学生学习；另一方面，学生帮助老师教学。正如魏书生所说：“从某种意义上讲，越是学习后的学生，越是能提高教师的教学水平，就像医生的医疗水平是在治愈疑难杂症的患者时提高一样。”第三，发展学生的人性与个性，老师既教书，又育人。“育人，就要研究人性需要（或称个人的欲望）。”学生的需要有许多层次，“最高层次，是追求文明、进步、公正的理想社会的需要（我们认为这一理想社会便是共产主义社会）。”学生的个性多种多样，语文教学应尊重学生的个性，发展学生的特长。第四，决策过程的民主化，不仅引导学生参与学，还要引导学生参与教。
魏书生说：“语文教学的民主与科学是互为条件的，民主本身需要科学，另一方面科学更需要在民主的土壤上生存。没有民主常常找不到科学的教学方法，即使找到了，也常因缺乏民主而难以实行。”魏书生实行的“六步课堂教学法”是他的民主与科学的教学法的又一生动体现。
“六步课堂教学法”指的是“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。
定向，确定本节课（或本课书）的学习与训练的重点、难点，并事先告诉学生，做到方向明确，攻关有数。
自学，学生根据学习重点或难点自己找答案。学习差的学生，可完成部分内容，即使是理解课文的训练，也不要求他们一次完成，确实做到因人而异，学有所得。
讨论，自学中未解决的问题，放在讨论中去寻求答案。
答疑，学生讨论中未解决或有分歧的问题由教师引导解决。
自测，根据定向指出的重点和难点以及学后的自我估计，自拟一组10分钟的自测题，并自己评分。
自结，学生总结课上收获，并选一两名学生讲一讲自己的学习过程和收获，以交流信息，得到反馈，扩大视野，开拓思路，然后由老师作小结。
“六步课堂教学法”，是师生根据实际情形共同协商制订的，因此，在整个教学中，主体性、主导性、训练性非常突出，学生既学又教，是“自为的人”，一扫“陪华”的陈规。这是一个重大的突破。
“六步课堂教学法”，师生合作，平等相待，双方既注意教法，又注意学法，两个积极性得到较为充分的发挥，有利于互补、相长。
“六步课堂教学法”，比较充分地考虑学生的可接受性，让学生感受成功的欢乐，有利于大面积丰收。
“六步课堂教学法”，注意听、说、读、写相结合，学与用相结合，语文科学与语文学习相结合。其核心是自学能力的培养，学生受用终身。
29、目标教学法
这是一种把教学、评价、反馈矫正三种教学手段有机结合起来的教学方法。具体地说分三步进行：一是确定教学目标。依据大纲，把知识点的教学目标具体化，划分为“识记”“理解”“简单运用”“复杂运用”“创见”等不同层次，并让学生明确学习目标。二是围绕目标教学。在教学中，激发学生兴趣，授以学习方法，围绕目标进行启发式教学。三是测试与矫正。对应目标编制形成性检测题，对学生进行测试，根据反馈情况及时矫正和补救。这种教学方法的理论基础是布鲁姆的“教学目标分类学”“教育评价”“掌握学习”等理论。采用这种教学法有利于因材施教和帮助学生及时巩固知识，旨在大面积提高教育教学质量。
这种教法的特点是教者的教育目标明确，有利于采取最有效的措施，并通过信息反馈及时调整，以优化课堂教学结构；学习者的学习目标具体明确，有助于加强求知的内驱力。此法能充分发挥教学目标的导向、激励、评价等功能。采用此法的课堂教学结构是：亮目标、议目标、练目标、测目标、评目标。环环紧扣教学目标，信息反馈及时，矫正有效，评价准确。
30、四环节教学法
学导四环节教学法，又称为“四环节教学法”，是学导式教学的积极倡导者哈尔滨师范大学刘学浩根据各地中小学推行学导式教学的成功经验提出来的，一度被称为学导式教学的基本模式加以宣传，并在各地推广。
学导四环教学法的程序是自学→解疑→精讲→演练。
自学──是学生自主学习。教师要提出目标明确，深浅适度的要求；对低年级学生要进行具体指导，还要进行巡视辅导。通过自学，让学生尝试感知教材，培养学生自学能力与习惯。
解疑──是学导四环教学法的核心。要引导学生质疑，学生不能质疑时教师要适当设疑，进而组织学生解疑。通过解疑，加深学生对问题的理解，同时培养他们的思维能力和语言表达能力。
精讲──是自学、解疑的延续。教师根据学情确定精讲内容。精讲教材的重点、难点和新旧知识之间联系。通过精讲，使学生对所学知识有一个清晰、透彻、完整的了解。
演练──是帮助学生巩固所学知识的重要环节，完成从知识到技能技巧的转化。
这一教学法，简单、适用、适合广大农村教师使用。目前学导四环节教学法已在中小学各科教学中广泛运用。
31、复习法
复习法是通过对已学过的知识的系统化、条理化、综合化整理，使学生对所学知识加深理解，牢固掌握，灵活运用的方法。这种方法的特点是系统化知识，做到“厚书”变“薄书”。这是一种巩固旧知识和发展技能的手段。复习法一般可分为三类：
(1)再现复习──指对已学过的知识的复习。它一般用于平时的巩固复习，其形式有以下几种：①在讲授新教材之后，对所讲的东西由师生一起进行简明扼要的概括、总结，进行直接的巩固和练习；②在对知识的运用中进行简短的复习，这是一种间接的复习方法；③过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡，这种复习使学生不会感到厌倦，能使学生始终保持兴趣。
“复习是学习之母,”在平时的复习巩固中,应当把必须记忆的内容(如定理、定义、法则、公式等)和不宜死记硬背的内容（如解题方法）区分开，做到以理解、归纳、总结和运用为主。
(2)对比复习──把学过的知识进行比较，找出它们之间的区别和联系。复习有密切联系的新旧知识或学生对之容易混淆的知识时，常用这种方法。
(3)系统复习──把一个阶段所学的知识进行系统和综合的整理。
复习法的形式多种多样：
口头：教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同进行。
书面：在教师安排下填图表。学生回答教师提出的提纲。做复习题。
在复习中应重视基础知识的复习，注意突出重点。在组织复习时，应抓好三个环节，处理好三个关系。
三个关系是：①学生之间好中差的关系；②查漏补缺和系统复习的关系；③讲和练的关系。
在复习中要注意讲练结合，教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论，不要像讲新课那样讲解，要多让学生活动，在学生掌握基本概念之间的内在联系以后，必须让学生独立地做一定的练习题，这样复习效果才好。
32、练习法
练习法是学生在教师指导下，运用已学过的基本知识进行训练的一种方法。如语、数、外等课程的学习需要反复练习，才能使知识转化为能力。练习法的优点是能使学生更加牢固地掌握知识，把知识转化为技能技巧，培养学生深入思考、独立钻研的学习态度。但是，练习法也不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力的发展。
练习法一般按下列步骤进行：
（1）教师提出练习的内容和目的要求，进行必要的示范。
（2）学生独立练习，有时先进行半独立练习，和板演同时进行，教师巡视进行个别指导。
（3）教师在检查的基础上进行讲评总结，指出优缺点及产生原因，再一次为学生作示范并提出改进要求，布置相应的作业。
练习的基本方式：
（1）带着练──教师做一步，学生跟做一步，边讲边练，师生共同完成一道题。多在讲一些较复杂的内容时使用。
（2）、基本训练──运用单一类型的知识进行独立练习。多在讲授一个完整的新课后使用。
（3）、针对性练习──针对学生学习中的某些缺陷，由教师专门设计，组织练习。一般在检查书面作业或测验之后进行。
（4）、发展性练习──从易到难，由浅入深，有系统地安排的一种练习。可在引导学生深刻理解某一部分知识内容，使之牢固、灵活掌握所学知识时使用。
运用练习法的基本要求：练习课要抓一个“精”字，精心选题，精心安排。①选题要有目的性，克服盲目命题，不搞单调重复，要在充分理解的基础上
练习。
②安排要有阶梯性，由易到难，由基本到综合，循序渐进。
③练习形式多样性，各种练习形式交替使用，让学生从不同的角度去认识同一问题，提高应变能力。
④题目要有启发性，在对比中弄清区别，在沟通中发现联系，在辨析中防止混淆，在讲评中加深理解。
33、读讲精练教学法
读讲精练教学法是长春市朝阳区教师进修学校张希廉和教师在实践基础上设计出来的。这种教学法以设疑生趣、读讲精练、自批自改为主线，共分八个教学环节。
第一环节复习检查、复习旧知，为新知学习做好铺垫。
第二环节设疑生趣，在已有知识的基础上，提出一个需运用新知识才能解决的问题，以激起学生求知欲。
第三环节读讲探究，在调动起学生学习积极性的基础上，及时引导学生读书、讲解、讨论研究，理解掌握新知识。
第四环节初试验证。通过第三环节的学习，教师设计一、二道基本练习题，让学生解答，检查学生是否真正懂得了教材，是否真正理解掌握了新知识，以便发现问题，及时纠正。
第五环节系统整理。先由学生系统整理新知识，主要归纳知识的要点，教师在学生小结的基础上，给以肯定，补充或强调。
第七环节自批自改。由于学生做完练习题急于知道对错，因此练习一结束，就立即采用各种方式，让学生知道习题的正确答案，若出现错误，学生自己或在其他同学帮助下及时纠正。
第八环节概括总结。先由学生用简练的语言概括本节教学的主要内容和收获。然后在学生概括总结的基础上，教师做总结。
设计读讲精练教学法应遵循的原则：①加强双基，培养能力，发展智力。让学生动脑、动口、动手，独立思考，主动探索，有效地培养学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力、总结概括能力，促进学生智力的发展。②以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。如启发诱导、点拨疏通，调动学生学习的积极性、主动性。使每个学生在四十五分钟里思维始终处于积极状态。③面向全体，因材施教。课堂教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性。④提高课堂教学的效率。在教师的启发引导下，学生自学探究、独立分析、解决问题。⑤减轻学生负担。通过当堂理解、当堂练习、当堂批改，课后不留或少留作业来减轻学生负担。
读讲精练教学法的特点：①不仅适用于计算和应用题教学，也适用于概念教学。②自学课本后，学生讲解教材。③变全班统一练为分组练，变盲目多练为精练。④通过自批自改，变课后批改为当堂批改，变教师批改为学生为主批改。⑤学生之间互帮互学，共同提高。⑥一般不留家庭作业或留少量的家庭作业。
运用读讲精练教学法时应注意的问题：①教学法是以生趣（动力）、读讲（核心）、精练（深化）、自批（效果）为主线逐步展开的。八环节不是固定不变的，应灵活掌握运用。②严格要求，逐步训练。③加强备课。教师运用此法，虽讲得少了，但要求更高了，教师的启发诱导、点拨疏通、临场应变的能力必须加强。
34、尝试教学法
这是江苏省特级教师邱学华在长期教学实践中，逐步创立的一种具有中国特色的新教法。
尝试教学法的理论依据是现代教学论思想，促使学生的认识结构和教材的知识结构的有机结合，合理地运用了信息论、控制论和系统论。目前，尝试教学法的实验已普及到28个省、自治区、直辖市的许多学校。日本大阪市立大学佐藤三郎教授还把尝试教学法编入《世界有特色的教学方法》一书中，全国还成立了尝试教学法的研究会进行研究和推广。尝试教学法的特点不是教师先讲，而是先让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中，教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。
(1)尝试教学法的优点。①它符合学生认识过程的规律，即不能事事处处让学生重新发现，也不能完全重复前人的认识过程，要引导学生主动钻研。②它符合学生的年龄特征。③它注重发挥教师的主导作用，能充分调动学生的学习积极性。④它有利于培养学生的能力，开发学生的智力。
(2)尝试教学法的一般步骤。①出示尝试题。出示的尝试题要同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。②自学课本。出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望，这时应引导学生阅读课本例题。③尝试练习。最好让好、中、差三类学生都有代表上台板演，其他同学在下面练习。练习时，教师巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。④学生讨论。尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况，引导学生们评讲讨论。⑤教师讲解。学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题，有可能是照例题依样画葫芦。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统讲解。
尝试教学法这五步教学是个有机整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到引导学生逐步解决问题。但是，这个程序并不是固定不便的，应该根据教学的内容不同，学生的情况不同以及教学条件的变化而灵活运用。
(3)尝试教学法的实践效果。①有利于培养学生的探索精神和自学能力。②有利于提高课堂教学效率。③有利于中差生的提高。④有利于减轻学生课外作业的负担，大面积提高质量。
(4)应用尝试教学法教师要注意的问题。①应用这种教学法，学生要有一定的自学能力。②前后有密切联系的教材，教学效果较好。③实践性较强的教材内容不适于用尝试教学法。
35、开放式教学法
1．开放的教学思想：创造是现代人的本质特征，创新是现代教育的标志。如果只是“传道授业解惑”而不去培养学生创新意识和实践能力，激励学生的主动发展，那么我们的学生则不能适应知识经济时代的要求。因此，我们必须把学生的思想、思维拓宽；不局限于课本，课堂。放开教师的思想，废除满堂灌和一杆子插到底的原始做法。
2．开放的教学内容：在老师的指导下，学生积极思考，独立钻研，发挥学生的主动性和创造性，要通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等步骤去掌握知识。因此，要组织一堂课的教学，其内容必须要丰富，形式要多样，观念要新颖，方法要创新，手段要明朗；不能局限于某一知识点，要彻底打破“一刀切”的现象。使学生在学习的过程中重视知识的获取，更重视获取知识的过程，突出学生的学和学生的主体地位；重视思维的结果，更重视思维的过程，突出学习目标的长远性。
3．开放的教学方法：“开放式”教学法具有开放性和灵活性，表明它可以将情境教学、目标教学、探究教学、合作讨论教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法配合的原则；通过课堂教学的“开放”融合多法，使学习成为学生的内心需求，形成一种持久、强烈的参与意识，最终形成自我学习的内在机制。
“开放式”教学法概括起来能增强学生的五种意识：一是增强了学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人；二是增强了学生的群众意识，使学生学会了合作与交流；三是增强了学生终身学习的意识，提高了自学能力；四是增强了学生的创新意识，培养了学生的创造力；五是增强了学生“竞赛”意识，提高了实践应用能力。
36、暗示法
暗示法教学，常常运用以下一些活动方式。
1．教师说明新课文。
2．教师读单词、句型或课文，用不同声调，连读三遍（如第一次用谈话声调读，接着用私下耳语声调读，最后用十分得意的声调读），学生看着课文上的字形，默默地跟着读。
3．播放音乐（或悦耳的鸟鸣声），教师按着每秒一拍的音乐节奏，再把课文连读三遍。读单词时，每个词占四拍，间隔四拍，这时，教师告诉学生，舒服地靠在椅子上，可以闭上眼睛，听读单词的四拍屏住呼吸，在间隔时呼气和吸气。
4．学生分组（二三人一组），分别扮演不同角色，利用新学的语言，进行对话。
5．在这之后，学生再将课文读一遍。
6．重读所学课文。
7．全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
37、纵向层次结构法
所谓纵向层次结构法，是从某一学科体系的纵向发展的逻辑关系上考察，可以把一个学科的纵向体系分析为若干有机的、有某种从属关系的大小层次。
1.纵向层次结构法的功能
(1)纵向层次结构法把某一知识系统分析为若干有机联系的层次，简约地勾勒出了复杂知识体系的整体与局部之间的关系，使整个知识体系脉络清楚，层次分明，既便于学生从整体上把握各有关层次，也便于从各有关层次上认知整体。
(2)知识的层次结构以其内部的逻辑联系为基础，纵向层次结构法把系统的知识结构表现为一定的逻辑结构形式，既是科学的，符合事物客观发展过程的，同时又与人的认知过程的“完形”相一致。
(3)纵向层次结构法建立的两条认知途径：即学科知识体系的层次结构和学科知识体系内部的逻辑层次结构，相互支持，互为表里，共建于个体对学科知识体系的认知结构之中，这不仅使个体对知识的理解、认知具有严密和科学性，并且还使得这个认知结构本身具有相对的稳定性，灵活性和开放性。事实表明，只有用学科知识体系的层次结构的学科知识内部的逻辑结构为材料建构起来的个体认识结构，才会具有最理想的认知功能。
2.运用纵向层次结构法的基本要求
(1)要正确地认识知识的层次结构及结构的科学意义。
(2)科学地揭示知识层次结构内部的逻辑关系。
(3)知识的层次结构分析必须适应于学生现有的认知结构。
38、问题情境教学法
问题情境教学法就是利用和创设一个问题情境，使学生面临具体问题，以刺激学生思维的积极性，引导他们独立探索问题的一种教学方法。
1.问题情境法的功能
(1)在学生意识中造成的问题情境，是一种积极的有效的刺激，它能够引导学生认识的兴趣，激起探究的愿望，引起与解决任务进程有关的理性情感和体验。
(2)问题情境教学法可以促进儿童思维由感性向理性、由具体向抽象过渡。
2.运用问题情境法的基本要求
(1)形式上的新异性。情境是学生感知事物关系和过程的刺激物，一旦情境在学生眼前呈现，就成为学生的感知对象。但是，如果情境是常见的、多次重复的东西，则往往引不起学生的兴趣，不能吸引学生的注意力。教师在创设某种问题情境时，必须首先考虑情境的新异性，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生观察和研究情境的热情。
(2)内容上的生动性。情境教学的目的是为了开拓思路，在教学过程中，为了帮助学生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的问题，并为之创设一个新鲜的情境，造成悬而未决但又必须解决的心理情态，这对于激发学生思维是有积极意义的。要达到这样的效果，不仅有赖于形式上的新异性，更重要的是内容上的生动性。要使学生在对问题情境进行观察和思考时，不仅从中受到教育与启发，而且还得到认识事物的乐趣。
(3)方法上的启发性。创设情境的方法很多，如神情动作、语言文字、音乐、图画、电影、直观教具、模拟实验、参观、实习等等。情境本身不是教学目的，而只是为教学目的服务的手段，因此，在具体实施情境教学法时，必须从教材特点和教学目的出发，注意方法上的启发性。使学生在感知和理解情境时，从中受到启发、发展智力。
39、激疑法
激疑法是一种刺激学生自动生疑、析疑的教学方法。
1.激疑法的功能
创造教学的激疑法，是一种促进认识活动的积极方法。激疑法一般具有如下基本功能：
(1)激发兴趣。兴趣是学习的积极心理状态，没有兴趣，或兴趣索然，学生的思维则处于消极的，或半休眠状态，结果自然是虽学无成。激疑法犹如魔术师蓄意制作的魔棒，集问题奥秘于一发，吸引注意，引起兴趣，激发思维。
(2)激起问题。“学起于思，思源于疑”，思维发于问题，没有思维不是因问题而发的。因此，教师能否有效地激起问题，是触发学生思维的关键。
(3)激发思考。古人说：“学以解蔽”。解蔽就是解疑，解疑是教学活动中的重要过程，它在很大程度上决定质量的优劣。怎样解蔽，由谁解蔽，创造教育与传统教育在这里存在着明显的分歧。韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道，授业，解惑也”，他把解惑释疑视为教师的当然职责。创造教育则把解惑释疑当作培养学生分析能力，解决实际问题能力的关键。因此，创造教师教学的最高艺术就是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽、释疑。疑是深入探索知识的起点，有疑才能有“问”，才能有“思”。学生心中有了疑，才意味着有了学习的主动性和自觉性。
2.运用激疑法的基本要求：
(1)激疑的目的要明确。或为激发学生的探索欲望，或为引导理解教材重点，或为启发突破教学难点等等，教师必须心中有数，做到有的放矢，不可随心所欲。
(2)疑难要力求设得科学、严密，有利于引导学生进行正确的思维活动，注意避免模棱两可、似是而非、易于导致学生发生误解的问题。问题与问题之间，要有严密的逻辑性。
(3)掌握提问时机。在学生心求通而未得、口欲言而不能之时提问，才能收到最佳效果。
(4)要研究设疑置难方法，力求把问题提得巧妙、有趣味，有利于调动学生探索的自觉性。要尽量避免枯燥、呆板的，或“审讯式”的提问。(5)激疑的目的在于激发、培养和提高学生的创造思维、发展智力，因此，教师应尽量把疑难设置在学生知识和智力的“最近发展区”内，深浅适宜，可望可及，既引起学生的追求，且经过他们的努力又可自己获取。
40、横向多维结构法
所谓横向多维结构，也即因素结构分析法。现代科学研究表明，任何一种事物及其发生、发展的联系和影响都不是单元的，而是多元的。
1.横向多维结构法的功能
(1)横向多维结构法，把事物及其发展的各个层次(或阶段)分析为若干平行的因素，引导学生从多元的角度认识事物或过程的复杂关系，有利于全面而深入地理解事物，辩析事物存在和发展的诸种原因。
(2)横向多维结构法所分析的各种因素及联系，是事物内部逻辑关系的客观反映，因此，横向多维结构法不仅形象地反映了某一知识层次的诸横向序列因素，而且还清楚地揭示了这些横向序列因素之间的固有逻辑联系，有利于学生在逻辑关系理解的基础上全面地把握知识，从而培养学生科学的多维思维能力。
2.实施横向多维结构法的基本要求
(1)实施横向多维结构法，必须引导学生对事物或事物发展的某一具体阶段作多角度地观察和多维度的思考，详尽地挖掘影响事物过程的各种内外因素，然后对这些因素的主次关系作全面地考察，并排成有必然联系的因素序列。
(2)横向分析的因素序列构成一个相对完整的体系，它必须科学地概括和说明某一事物或事物在某阶段的本质原因及特征。
(3)横向分析的因素序列内部，必须存在一种必然的逻辑联系，这种逻辑联系应该是事物诸因素之间本质联系的反映。
41、范例教学法
“范例教学法”是一种谋求典型教材与学习者独立的、能动的学习活动相结合的教学方法。其目的在于解决百科全书式的教材所带来的教学内容过多，教学质量下降的严重危机。
1、范例教学的基本功能：
(1)把问题学习与系统学习统一起来。范例教学一方面以典型的范例问题进行教学，另一方面又把问题同有关系统联系起来，即由范例提供的窗口窥测全室，探索全局。
(2)把掌握知识与培养能力统一起来。
2.实施范例教学的基本要求：
(1)教学内容必须具有基本性、基础性和范例性
①基本性是就学科内容而言，即要求选择一些基本知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，便于学生掌握学科的知识结构。
②基础性是就受教育者接受教学内容而言，即教学内容应该是一些基础的东西，这些基础的教学内容要从学生的实际出发，要适合学生的智力水平、知识水平，切合学生的生活经验。
(2)注重基本原理的分析
①基本原理是建构学科知识结构的基础，对学生往后的学习具有重大作用，而且原理的意义易于迁移，有利于发展学生的智力。
②范例教学强调选择课本中那些带有普遍意义的内容，通过讨论范例，使学生深刻理解和掌握原理、规律及方法，并形成一定的态度，以便逐级建构学科知识的认知体系。
(3)重视课题的智力作用及其未来意义的分析。课题内容对学生智力活动有什么作用，以及对学生为什么通过这些分析，不仅可以强化学生的智力活动，而且可以吸引学生的注意力，调动学习的主动性、自觉性。
(4)重视内容结构的分析。每一课题内容都有一定结构，组成整个内容的有哪些要素，各要素之间关系怎样有哪几个层次，通过这些分析，不仅有利于学生清晰地理解教材内容；而且有助于学生获得系统知识，把握知识结构。
(5)重视教材特点的分析。教材的每一具体内容都有各自特点，某一特点只有采用某一适当教学方法，才能达到最佳效果，因此，具体内容特点的分析，对于教学方法的选择具有重要意义。
42、辩论法
辩论是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一。学生们对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。教师应于辩论结束后对正反两个辩论组分别作出客观的评估，并提醒学生们以“对事不对人”的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。
43、“学案导学”教学法
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
1、什么是学案导学
2、学案导学的一般过程
1）学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。
2）在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
3）要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。
4）教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生的兴趣，提高教学的实效性。
44、“六环节”课堂教学法
从信息论的观点看，学习的过程是学习者接受信息，经过信息处理加工之后输出信息，再通过信息反馈，看信息掌握得怎么样，并对差错进行纠正的全过程。具体包括信息吸收、输出、反愧评价、校正差错等环节。传统教法效率低的主要原因是教学过程中只有吸收和输出信息，而没有反馈和评价信息，并不是一个完整的教学过程。“六环节课堂教学法”，即每篇课文的教学可分为六个环节，诱导激发—自学质疑—释疑答难—教读课文—综合训练—归纳总结。
（1）诱导激发。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了兴趣，就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。
课堂教学中，根据科目内容的特点，采取不同的导入方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望。通常有：设疑导入法、寄语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。同学们一旦经过努力有所收获，就会感觉良好，产生再试一试的要求。教师抓住这种欲罢不能的企盼，给予满足，让其表现，就能持续不断地增加兴趣，形成良性循环。
（2）自学质疑。每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学。教师稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出预习思考题，介绍自学的具体方法，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，查字典、词典、自己注音释词、分段、思考、圈点批注等，使学生通过自读初步了解全文内容，并能口头或书面提出疑难问题。
自学虽然是学生自己阅读课文的实践活动，但也应该发挥教师的主导作用，我主要用“三问读书法”指导学生阅读，这就是：①写什么？②怎么写？③为什么这样写？
（3）释疑答难。对学生的自学情况必须检查，及时反馈。否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。释疑答难这一环节是教师检查自学和吸收反馈的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。
（5）综合训练。综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节。教读课文以后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练。前苏联教育家赞可夫说过，在教学主要应该抓好两件事：一是应讲清基本概念，二是要精心地安排练习。实践证明，语文教学的成败取决于学生的“练”，而不取决于教师的“讲”。练习的主要类型有：巩固性练习、运用性练习、评价性练习、辨析练习等。此外，还结合课文教学进行仿写、改写、续写、缩写、扩写等形式的写作训练。这种训练不仅有助于学生消化课文，而且又是一种很好的“供材料作文”。写作训练一般安排在课内完成。作文评改采取教师重点批改、学生自改、互改、集体评议等方式进行。
（6）归纳总结。这是指导学生巩固学习效果的一环。可以让学生对照学生目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到；或者在教师的指导下，学生对所学得进行归纳、总结、深化和提高，把感性认识上升到理性认识。应当指出的是，上述六个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。“六环节课堂教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。有的课文可自学为主，有的课文可教读为主，有的课文可以练代教，总之要因文而异，灵活运用。
45、设计教学法
所谓“设计教学法”，就是设想创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的“设计教学”是包括实际的思考与各样的活动在内；一边思考，一面执行；既用脑，也用手。
设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动；学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热情。再者，当一个设计由学生自己去思想、去拟订计划时，更可训练他们的思考。组织和搜集资料的能力；一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的；学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。
设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如：
1）能引起并刺激学习的动机。
2）学习过程不易陷于呆板与沉闷。
3）能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。
4）能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。
5）能培养学生们彼此接纳、包容的美德。
6）能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。
7）能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。
8）能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。
9）能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。
设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，身为教师的，除了要有丰富的学科或专业及有关知识之外，还得对学生的发展特性有所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之外，教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有固定的教材，没有死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，也需教师从旁予以不断的鼓励，以增加学生们的学习热诚和兴趣，并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。教师事后的评估与补充更是不可少的。
学生参与设计教学法人数的多寡并无绝对的限制，要紧的是务必使参与者人人有一份参与的工作，勿让任何人有袖手旁观的机会。
46、测验法
测验通常可用口头与书面两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此，测验即是一种考核的做法。
就学生而言，学生经过测验的考核，了解了自己的学习成绩，好的欲求继续保持或求得更好；差的希望迎头赶上或力求进步，这两种情况皆可激发继续学习的动机；尤其是有好成绩者，对于知识的熟悉与成就的喜乐，就是最好的再学习动机(亦即学生获得了正面的加强)。测验法除了能提供学习的动机之外，仍然有以下数种的优点：
1）测验是复习功课的最好机会。
2）测验可以澄清课程与教学过程中的问题。
3）测验可以使学生明白学习上的得失。
4）测验可以发掘学生自我一部份的潜力。
5）测验可使学生的学习注意力集中，这也是一种适当的驱策力。
就教师而言，测验法也能对教师的教学效果显示一些值得参考的意义，教师可由学生受测的结果明了，是否达成教学的目标，教材是否选择得当，施教的方法是否正确，学生有什么学习困难等。教师至少在完成某一个教学单元，或半学期教学之后作适当的考核，以改进教学过程中的缺失。
实施测验法需要注意的事项：
1）避免过多需要死记的知识，而要注重思考与应用的问题。
3）尽快评定成绩，使学生对自我的学习情况有所了解，并再作温习。
4）一般的测验不外是：是非、选择、配合、重组、填充、改错、问答、解释名词、计算、应用题等。
47、模块教学法
所谓模块式的教学方法就是将教学内容分成几个独立的模块进行讲授，然后用一个大型的综合作业（或工程）尽最大可能将这些模块联系起来，达到教授本门课程的目的。
模块化教学的具体方式：
(1)划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。
(2)确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。
(3)布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。
(4)学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调控仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。
(5)评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。
48、发表教学法
这种教学方法对学生而言，是很有兴趣的一件事情，而且他们也略具发表的能力。发表教学的重点在于帮助学生主动的去发现课程的意义；学生借语言、文字、图画、音乐等来表达(传达)知识、思想与情感。教师指导学生搜集恰当的发表资料(包括实物)与选择合适的发表方式(如：演讲，角色扮演，戏剧)，教师成为从旁帮助的协助者与引导者。发表教学法的价值如下：
1）学生有亲身、主动学习功课的机会。
2）能加强学生的生活体验。
3）能帮助学生发挥创作的潜力。
4）能促进学生边思考边叙述和一边示范的发表能力。
5）学生之间容易产生活泼与共鸣的气氛。
49、座谈研讨法
由学生当中挑选三、五位(或再多几位)，请他们预习将要研讨的专题。座谈开始时，座谈人员面对听众，并接受听众与协调者(可由教师或事先另选一位学生担任)所提出的问题作答，各人尽力发表精辟与独到的见解，满足听众的需求。协调者的角色是重要的，他除了要能掌握整个会场的气氛之外，也需要有敏捷的思考和应变的能力，以处理各式尴尬的时刻，并不时鼓励发问与回应等。教师应当在课后指正研讨过程中出现的偏差。
50、任务驱动教学法
所谓“任务驱动”教学法是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能的一种方法。“任务驱动”教学法也可以这样表述：它是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
（1）“任务驱动”教学法的原则
学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
（2）“任务驱动”教学法的基本特征
“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。
（3）“任务”要符合学生的特点
学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。
①“任务”在设计时要照顾大多数学生，因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。
②“任务”在设计时要注意把重点、难点分散开，因为掌握知识技能是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点、难点，否则会因为过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种成功的自豪感，才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。
③先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说，引入概念的过程是这样的：提出概念--解释概念--例证说明。在教师的指导下去找出完成任务的方法和步骤，也就是说要按照这一个顺序来做：布置任务--介绍完成任务的方法--学生完成--归纳结论。在这个过程中引入有关概念，展开教学内容，学生在完成任务的过程中则观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析完成任务的方法，然后加以总结、概括，学生就能从中找到规律性的知识，从而实现从现象到本质，从感性到理性的过渡。
④在此过程中应体现“让学生动起来”的策略，也就是“以教师为主导，学生为主体”，让学生来做学习的主人。在布置、完成任务的整个教学过程中，教师要起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用，学生则作为学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，学生成为学习过程中的积极参与者，学习任务和目标都要由学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。
（4）“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力
通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。
(5)“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现
①了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。
②设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。
④任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。
⑤再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。
⑥评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。
51、情感体验法
体验法就是教师培养学生有敏锐的音乐听觉并巧妙地引导学生参与到音乐中去的教学方法。在参与过程中让学生感受、想象、理解、再现音乐形象。如当听到柔和流畅的琴场，能联想到清澈的小溪；听到婉转悠扬的短笛，能联想起清晨的山谷等。体验法教学不仅能使学生动身、动脑，还可以动口（唱）、动手（奏）。在《中国人民解放军进行曲》欣赏中，先让学生反复听乐曲中的结构，熟悉乐曲的主题，理解乐曲集中表现人民军队豪迈雄壮的军威，具有一往无前的战斗风格和摧枯拉朽的强大力量的情感特点。接着让学生唱唱乐曲的旋律。最后让铜管乐队的学生为乐曲伴奏，既丰富了教学内容，又调动了学生积极性。音乐是听觉的艺术，声音的艺术。蔡元培先生说过：“我们在听了一首动人美妙的乐曲后，常会有一种说不出的感觉：四周的空气会变得温柔，生活多么甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命。”
52、微格教学法
微格教学一般包括以下几个步骤：
（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价人员填写评价单。
（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
（6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与（4）相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
53、立体教学法，
立体教学法是多角度，多层次，多方面，相交叉的师生互动的一种教与学的方法。即老师与学生，学生与学生、社会与师生之间相互教与学的一种教学方法。这种方法，师生都是主动者。
1、具体步骤
3）学生自由讨论，答辩。（老师询问、收集信息，为小结发言做准备）
4）老师小结。上课结束后老师要给讲课小组的同学一个合理的评价，首先要肯定学生成功的一面，鼓励他们再接再厉，让同学们学习他们的长处；其次，补充讲解讲课小组漏讲的内容，纠正其讲错的地方。第三，回答学生有疑难的问题。
2、教学方法的优势
54、涵咏法
涵咏法：是化无声的文字为有声的语言的方法。这是一种最古老、很传统的语文教学方法。这种方法包括吟诵和朗读，前者多用于古典诗文，后者则主要用于语体文。
涵咏法的本质特征是美读。第一阶段表现从视觉向听觉转移，第二阶段表现为由听觉向感受、共鸣转移。
涵咏必须出神入化，但不能追求所谓的戏剧效果；或只是读读而已。因为课堂不是舞台，而糟糕的读又如同一扇肮脏不堪的窗子，隔着它什么也看不见。因此，只有理解和感受了的才能得于心，会以意，才能出神入化——激昂处激昂，悲愤处悲愤，委婉之处委婉。
涵咏是传统教法中最基本的方法。要掌握这种教法，首先，教师必须注意素质修养。二是克服心理障碍，尤其要引导学生克服心理障碍。三是要防止以涵咏代替其他教法，甚至把涵咏变成“死读”。
55、语文问题导读法
这是一种从提出问题入手，组织学生自学的教学方法。它的特点是：重视学生的自学，体现以教为主导、学为主体的教学思想。教师通过提问和诱导，就能培养学习兴趣和爱好。有了兴趣和爱好，学生的注意力就会集中，学习效果就会提高。教学步骤是：
第一步，出示问题。这是最主要的一环，教师提出的问题要体现课文的重点、难点、疑点，体现知识的内部联系，体现分析问题的思路，由易到难，帮助学生循序渐进地理解课文，并进一步发现问题。
第三步，质疑解答。学生自学后，可能还会有一些不明白的问题，这时，应鼓励他们大胆地提出，采用全班大讨论的方式，教师做必要的提示，最后达到透悟或统一。另外，对学生忽视的问题或易误解的问题，教师要围绕重点、难点再问学生，通过问答讨论，使学生能纠正错误，全面掌握。
第四步，集中讲解。对课文的重点、难点，决不能一带而过，教师最后要做总结性的讲解、分析，突出重点、难点，加深学生的印象，取得良好的教学效果。
第五步，作业练习。为了巩固学生的学习效果，还要适当给学生布置作业，强化所学知识。
56、“推引”教学法
1）“推引”法的涵义
（1）“推”。即教师要“推”学生去读书，去观察社会、发现问题、解决问题和培养学生的创新能力。（2）“引”。即教师要运用各阶段最基本的知识引导学生，培养其基本素质。将“推引教学法”定义为：推引教学法是教师以学生的身心发展水平为依据，有计划、有目的地推动学生学习并大胆提出问题、解决问题，形成创新思维的综合性教学方法。
2）“推引”教学法的操作模式
（1）“推”。①“推”学生阅读教材，培养学生的自学能力。②“推”学生自己理解教材中的基本概念和理论，培养学生的理解能力。③“推”学生阅读课外书籍，培养学生的探究能力，学生知识的取得主要是通过教师指导下对教材的把握。④“推”学生观察社会现实，培养学生提出问题解决问题的探究能力。
（2）“引”。①利用教材“引”学生阅读。明确阅读范围，了解阅读、探究主题，确立明确理论走向。利用“讨论题”引导学生进行课外阅读和探究，观察实际、思考社会现象，提出问题并试图解决问题。③利用自然、社会中有价值的现象或主题引导学生，培养学生的实际能力。
57、语文自学辅导教学法
语文自学辅导教学的教学方法是根据卢仲衡提出的自学辅导7条教学原则，吸收我国传统汉语文教学行之有效的教学方法设计的。传统汉语教学方法中的面向全体的示范朗读、示范书写（字的笔顺）、示范评点，个别辅导时的点拨激励，举一反三，“啊其两端”（提出问题的正反两面）让学生各竭其才（各自动脑筋找出正确答案），同一问题因人作答，循循善诱等。语文自学辅导教学的教学方法归纳起来有以下几方面的特点
1）教会学生自学的方法。其要点是：（1）刚入学第一节课，就要告诉学生语文自学辅导教学课本特点与用法。
（2）启、读、练、知、结的课堂教学模式，要让学生明白，不但知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，五个环节是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么样，并逐步适应这种教学模式。
（3）学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向老师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。
（4）要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。一般来说，一个月后，学生便能适应。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果逐步好起来。
2）教法与教材相互依存
语文自学辅导教学的教材，包括课本和字典《古汉语常用字字词》、词典（指定用商务印书馆出版的）。因为课本中的一些练习是依据上述两工具书拟出的，学生必须用这种字典才能完成课本中的练习，从而达到〈大纳〉规定的会使用字典词典的目的要求。教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，我们称之为静态辅导。例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重要。不过教材中的教法只体现共性，把握大局。而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。
3）落实因材施教
4）省时、高效
5）便于操作
这种教法十分简朴，一般水平的教师，只要是认真负责，学习了基本理论就能应用。在实践证明，大量实证明了这一点。
6）法度谨严与教师特长可发挥、教学可创造
语文自学辅导教学，又是班集体，又是个别化；又是“大灶”，又是“小灶”，教学没有谨严的法度是不可想象的，免不了课堂上要乱。“启、读、练、知、结”是这种自学辅导课堂教学的基本程序，也可说是课堂教学的模式或法度。
7）适用于双语（汉语和少数民族语）教学
我国55个少数民族中有回族、满族一般使用汉语（《中国大百科全书·民族》554面），学生学习汉语无特殊困难。其他少数民族学生学习汉语是学习母语之外的一种语言，常会遇到音、义、语法上的特殊困难。课堂教学采用自学辅导教法，对少数民族学生有四点好处：
（1）如前面所说，字典词典列为教材，就在每个学生身边有一位可以随时请教的教师。学习母语之外的语言，特别需要词典，这是人所共知的。
（2）课本也是学生身边的一位教师，它蕴含的教法，有一部分是针对少数民族学生的学习需要设计的。
8）多学科同步促进自学辅导教学在国内应用较多的是数学和语文两个学科。现在走向同步教学的班级逐渐增多。所谓同步就是一个年级或一个班的几个学科同时采用这种教学。
58、设喻教学法
设喻教学法就是通过创设比喻来进行教学。这种方法运用得当，有利于激发学生的兴趣，创造活跃和谐的课堂气氛，提高教学效率；能为学生留下深刻的印象，有助于记忆；还能帮助学生加深理解，便于化难为易。总结其运用规律，大致有三要。
（1）充分研究本体，准确把握本体的特征
教学须因文生法，每教一篇课文，都应在准确、透彻地把握课文的基础上选择恰当的教学方法。教学内容，需要从如何设喻的角度再作思考，去发现设喻的最佳环节和方式，为取得生动形象的教学效果奠定基础倘不如此，抛开了对教材的充分研究而刻意设喻，就只能舍本逐末，流于形式，轻则干扰学生的正确理解，重则可能造成知识传授上的纰缪。
（2）力求找到常见易懂有趣的事物作喻体
为了有效的设喻，喻体要选择浅显易懂的事物来充当，并且具有趣味性。喻性不为学生熟知，学生不能准确理解，甚至根本无法理解，虽设喻亦无效益；喻体过于平淡，索然寡味，也难为学生留下鲜明的印象。
（3）抓准相似点，务求贴切，新颖
比喻要贴切、恰当、生动、方为妙喻，设喻教学法亦然，故而必须要对本体和喻体的特点认真分析概括，抓住最相似的地方。随心所欲信手拈来，难以取得好的效果，牵强附会而不当，往往不伦不类弄巧成拙。同时，设喻要追求新意，“泛而不切，好取华辞”（吴曾祺《涵芬楼文谈》）则无关实义，“熟而不鲜，袭取旧闻”（同上）则牙慧难辞，王尔德关于以花喻美人的评价至今令人回味无穷，都在启示我们设喻要贴切，力求新颖。
59、文学插图导读“六法”
3）借助示意图，揣摩作家的匠心。
4）借助插图，体味诗的意境。诗的语言凝练，而表现的境界却广阔深邃，显示的情调亦丰富多彩。对诗的艺术境界，只可“意会”，不可的“言传”。这也是诗歌教学的困难所有。如果我们借助插图的画面，让学生由文人图地体味诗的意境，就比较容易了
5）借助插图，理解人物形象。
6）以文评画。插图是为了帮助读者理解作品的内容，“补文学之所不及”。因此，插图中的人物、景物和场面都要依据原作的文字描写，将其转化为准确生动的绘画语言。这就要求插图既要符合原作的内容和精神，又要根据艺术规律进行创造。插图的起码要求应该做到不违背作品的内容，符合生活的真实。然而有些文学插图却未能做到这一点。
60、文言文讲授“六步法”
文言文讲授“六步法”，即一看、二听、三找、四讲、五读、六总。
二听。让学生在“粗读”的基础上，认真聆听老师的范读或听录音。这一过程要求学生特别留意生词的读音，并且对重点实词、虚词做到心中有数。
三找。我国著名语言学家吕淑湘说，“教师培养学生主要是教会他动脑筋”。“找”的过程也就是“动脑筋”的过程。“找”即学生“听”后找出需要掌握的知词及重点并提出疑问。这可称为“精读”。让学生“找”，可以对症下药、有的放矢，这比老师开门见山点出来效果更好。在“找”这一过程可以引导竞争意识，看谁找得快、看谁找得准。同学受到教师表扬后学习兴趣浓，形成一种良性循环。
四讲。老师讲解同学在“找”中出现的疑点，并启发学生将所学知识融会贯通。有些书本下面注释有的，要提醒学生作记号；没有的则要督促他们做笔记。这一环节，可进行个别提问，也可集体提问，还可交叉进行，相辅相成。
五读。完成了上述四个步骤后，应让学生分段分节朗读，这有助于课文的完整性与连贯性。“读”时，应遵循古人“必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。”
六总。最后一个步骤，也是关键的一个步骤，是总结。可以让学生总结。让他们积极思考，归纳出本课的重点。学生踊跃参与，即锻炼了分析归纳能力，又提高了语言表达水平，同时又一次巩固了本课知识点。
61、五“一”五“多”作文教学法
所谓五个“一”就是“一例多用、一事多想、一题多议、一体多作、一文多评”。通过严格而有序的训练，对提高学生的习作素养，培养学生的良好的写作的习惯，大有好处。
（1）一例多用
（2）一事多想
（3）一题多议
“文无定法”。一个文题，它包含的意义往往并不是单一的，而是多元的。教师应当引导学生进行多角度的想象，不能拘泥成一个定式。
（4）一体多作
（5）一文多评
62、形象图解教学法
形象图解是精要语言文字和简明线条的形象结合性，它是以造型艺术为主，语言艺术为辅的。图解充分挖掘了课文的结构美、意境美；语言美等多种美的因素，利用形象设计而成，设计的指导思想是内容和形式的统一、设计的原则是：
求美。图形力求结构匀称，布局合理，形象生动，给人美感，值得欣赏、回味，使学生受到美的陶冶，避免单调、呆板。
求新。图形力求形式新颖，独特，在人意料之外，又在情理之中。
求实。图形力求不脱离教材和教学实际，不搞随心所欲的为美而美，为新而新，面是针对每篇课文内容的有的放矢，适合于高中学生的思维形式和兴趣特点，使教师画图时，省时、省力。
求精。图形力求构图线条简单和词语精练。给人印象深刻，容易记快，改变雕肿、冗长的面孔。
形象图解有多种造型，这里主要介绍八种：
1）植物造型：如《屈原列传》的图形是一棵“翠竹”，《故都的秋》是一棵“小树”，《荷花淀》的图形是朵生长在荷花池中的“荷花”。
2）几何造型：如《改造我们的学习》的图形是菱形，《季氏将伐顺臾》的图形是曲线，《拿来主义》的图形是圆形，《水调歌头·游泳》的图形是长方形。
3）人物形象造型：如《阿Q正传》的图形是：“Q”，《全我所欲也》的图形是一个“人”。
4）自然景观造型：如《长江三峡》的图形是一条“峡谷”，《绿》的图形是一个“小潭”，《荷塘月色》的图形是一个“荷塘”，《天山景物记》的图形是“湖泊”和“小溪”，《涉江》是图形是一条“江”，《威尼斯》的图形是一个“河网岛群图”，《游褒禅山记》的图形是一座陡峭的“山”。
5）汉字造型：如《土地》的图形是一个“土”字，《庄暴见孟子》的图形是一个“王”字，《雁荡山》的图形是一个“山”字，《群英会蒋干中计》的图形是一个“瑜”字，《在马克思墓前的讲话》的图形是“巨人”二字。
6）生活用品、食品造型：如《影泰蓝的制作》的图形是一个“花瓶”，《邹忌讽齐王纳谏》的图形是一个“阶梯”，《南州六月荔枝丹》的图形是一个“荔枝”，《药》的图形是一个“馒头”，《纳谏与止谤》的图形是“两面镜子”，《灯》的图形是一个“灯泡”，《守财奴》的图形是一个“钱币”，《茅屋为秋风所破歌》的图形是一间“茅屋”，《项链》的图形是一条“项链”。
7）社会景观和事件造型：如《赤壁之战》的图形是“两军对峙交战图”，《鸿门案》的图形是“宴会图”，《雄关赋》的图形是一座“雄关”，《过秦论》的图形是一个“三方实力对比图”，《文学和出汗》的图形是“打靶图”。
8）意境造型：如《为了周总理的嘱托》的图形是一条曲折的“路”，《记念刘和珍君》的图形是一把“火炬”，《风景谈》的图形是一个“画轴”，《谭嗣同》的图形是一座“高山”，形容他的精神与高山一样“屹立人间”，《为了忘却的记念》是一组“刀丛”，《祝福》的图形是“一座门楼”，由“两扇大门和一个门坎”组成。
形象图解对学生来说，是个使用三年的“大笔记本”，对老师说，是个“微型教案”。它既适合于粉笔加黑板的教学，又适合于幻灯教学。
63、语文“点拨”教学法
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的需要。在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展能力。目的是运用启发式原则引导学生自学。从效率论上讲，就是适应当代知识飞速发展与当代生活高速运行的客观需要，采取高效率的教学手段与方式，充分激发学生的内驱力，去加快掌握知识与发展能力的进程。在研究如何大力提高语文教学效率的今天，“点拨法”不失为一种有效方法。
实施“点拨”教学法的基本方式：
1）暗示引发：在通常用语中，暗示是指人们有意识地用含蓄方式示意某人。心理学上所说的暗示则不同，它是指人从环境中的人或事物所接受的不知不觉或意识模糊的刺激及影响。这种人与人之间、人与环境之间的发的刺激影响作用，叫暗示。运用“暗示引发式”点拨，就是充分利用学生的暗示心理活动，促进学习某事物的需要、兴趣和动机。同时与有意识的心理活动相结合，以充分发挥智慧潜力，取得尽可能好的学习效果。具体的说，就是在点拨过程的开端甚至结束，并不直接提出“学习什么”的目的，而艺术地把学生引入一种境地，来焕发合宜的时机和需要，启迪他们由衷产生相应的情感、想象和思维，使学生自然而又必然地获取某种知识和技能。“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的增长率效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基幢。”（《帕夫雷什中学》）苏霍姆林斯基的见解强调了“暗示引发”点拨教育的意义。
2）引路入境：境，指美好的境：怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨。它不是牵拽，更不是灌输，它着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。“引”，实际上是架起一座引桥，教师点拨学生，校正路线，循序渐进。引路入境的范围很广，既关联到学习方法的点拨，也涉及到讲读教学与写作教学的艺术表现。
3）辐射延展：点拨，着重于“点”的拨动，打一个不太恰当的比方，一篇课文是一个沉重的物体，而拨动的某一“点”是垫在杠杆下的石头。石头支撑杠杆起作用，便顺利地移动了物体。这一“点”，可以是“课眼”，可以是“文眼”或“诗眼”。拨动这一“点”延及其余，抓纲显目。既在知识上放射开来，呈网状结构；又在能力发展方向扩展开来，形成发散式思维走势。这就是进行辐射延展式点拨要达到目的。
4）逆转爆破：教师把有关课文的材料给学生（成立阅读小组）,设计出一整套练习题，也给学生，让学生主动完成。学生进行练习的过程实际上也就是提供反馈信息的过程。教师据此进行备课。批改作业，然后补缺补差，解决疑难，这就是选点“爆破”。这种方法能充分调动学生自学的积极性，教师完全做到对症下药，点拨能“点”到要害，“拨”到关键。
5）抽换比较：抽换是指：将课文中原有的重点、精彩点等有意抽去、让学生进行反思。比较的内容更多：或找例文与课文配合，求同比异，或是如抽换一样，将重点、精彩点抽出来，换上另一种内容或表达方式，进行比较。这也是为了打破每上一课都是叫好的沉闷格局，活跃课堂气氛，促进思维发展。这种点拨方法也适用于写作教学。
7）激疑促思：“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”（苏霍姆林斯基）。疑问，是思维的导火线，激疑与促思是孪生姐妹。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。当学生情感被激发起来，兴趣之潮也激荡起来，再点燃“激”与“促”这个外因之火，就更能发挥学生学习的主动性。进行激疑促思的点拨两个方面：
9）“挑拨”争鸣：为了培养学生的创造思维能力，进一步挖掘学生的智能潜力，打破沉闷的课堂气氛，适时“挑拨”起争鸣的战火，是很好的占据手段。这种形式也适应青少年敢于探寻知识的心理特点。在中学课本中，有很多值得争鸣的篇章，为我们从事这种点拨提供了条件，知识越争越多，思路越辩越清，问题也越议越明。
10）举隅推导：教师讲“一”，让学生“反三”，教师讲“一”，让学生“知十”，并且能充分地调动已有的知识潜力，推导、综合、分析出新的知识，这就是进行举隅推导式点拨的效果。所举之“一隅”，所推导的“触发点”应当是典型的例子，具有一定的知识辐射因素。
64、情感渲染法
情感渲染就是对学生“晓之以情”。它是教师以充满深情的语言唤起学生的情感体验，拨动学生的心弦，使他们“心有戚戚焉”。在讲授《济南的冬天》前，以高亢激越充满自豪感的语调朗诵了方志敏的一段话：“中国天然风景的美丽，不但是雄伟的峨嵋，妩媚的西湖，幽雅的雁荡，与秀丽甲天下的桂林山水，可以傲睨一世，令人称羡。其实中国是无地不美，到处皆景。从城市到农村，一山一水，一丘一豁，只要稍加修饰和培植，都可成为流连忘返的胜景。“无论冰封万里的北国，还是沃野千里的南方；无论是白山黑水，还是黄土蓝天，正如歌中唱的那样，祖国处处是花园”。运用此法，辞不可不修，话不可不善。此外，说话语调的高低，语速的缓急，都得悉心斟酌。
65、语文试卷评讲法
试卷评讲是学生语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此，让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。为了让学生尽早适应高考要求，高中语文教师讲评试卷应注重“四要”。
（1）要备好试卷评讲课评讲试卷之前，教师一定要备好试卷评讲课，充分做好评讲的准备工作。把握试卷内容。试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容有哪此，知识在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的多少，渗透思想道德及弘扬中华文化传统的试题有多少；题型有哪此类别，分数的分布如何。在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。
备好评讲辅助材料。评讲前，教师要逐题作好答案，与《考试说明》结合，注明考点。对的为什么对，错的对什么错，错在哪里；为什么选A而不选BCD。涉及到这方面知识的还应补充到答卷上，以便评讲。
吃透试题内容，分析失误原因、备好评讲材料，目的是有利于评讲，使评讲达到最佳效果。
（2）要联系课本知识
分析评讲试卷，不能就卷评卷，以题析题，而应结合课本知识进行评讲，为什么这样做呢？
第一，更能引起学生对学好课本知识的高度重视。
第二，更能加深学生对课本知识的理解。教师对自己平时讲课中的一些当时不必面面俱到或者未从理论上加以阐释的知识，可借评讲试卷深入讲解。
（3）要紧扣大纲考点
教师平时教学以大纲为依据，评讲试卷还应以语文高考《考试说明》为目标，时时不忘与考点挂钩。
第一，讲明考点、落实考纲、不就题解题。讲考点，就是要学生把握考点，明白“考什么”，从而加强这方面能力的培养。
第二，依据考点、变换题型，提高迁移理解能力。评讲试题，教师也有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题型为学生思考。
第三，围绕考点、注重基础，以不变应万变。围绕考点评讲试题，尤其要注重基础知识的教学。
（4）要授以答题技巧评讲试卷不仅要讲透试题，还要授以答题技巧。虽然答题技巧是多种方法，但对那些考查能力的活题至少应教会学生两点。
总之，教师把握试卷，结合课本并紧扣考点评讲试卷，对巩固学生的基本知识，提高学生分析问题、解决问题的能力以及应考能力都是大有裨益的。
66、中学语文“五步教学法”
“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。“五步教学法”的具体做法如下：
（1）指导预习，督促自学，信息输入，提示问题
中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学习预习必须有教师切实的指导。教师应用重点、有目的地进行布置。这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。
（2）检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题
给学生上课时，要对学生自学情况进行检查，对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把握新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
（3）启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律
在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以精读、速读、略读、跳读、又可以细读、精读、背诵。通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。
方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答问题等。这一步是启发阅读，是把学生放开，进入信息交流、传递。放，不是放开不管，而是放而不乱。放要恰到好处，收要把握时机。第四步的重点是把知识讲新、讲精、讲懂、讲透。
（4）提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳
（5）练习巩固，指导实践，信息输出，信息创造
67、中学语文思维训练教学法
进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，让他们的思维发达起来。
1）怎样进行思维训练
教师要有意识的、不失时机的、从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。
（1）培养学生思维的敏捷性
一是设情境
二是求速度
（2）培养学生思考的广阔性
所谓思维的广阔性，就是思考问题时想得宽，想得远。这里有两个要求，一个是思路通畅，一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果路不通或思路阻塞，那么，是不可能想得宽和想得远的。思维面广，指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。
训练思维广阔的方法很多，下面介绍两种：
一是全局性启发
为了训练学生思维的广阔性，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为对课文的覆盖面越大，即思考问题的范围越宽广。如果教师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么，这样的启发便是“全局性启发”。
二是添加式拟题
（3）培养学生思维的深刻性
深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。所以，培养学生思维的深刻性，具有重要意义。培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的教学措施，应具有使思维向深层发展的导向性。下面介绍两种训练方法：
一是追根寻源。学生对课文的领会，往往是搞清了说的是什么和它的性质，便以为完成了阅读的任务。但是，他们不知道如果把思维再向前推进一步。就触及到了更深层的东西，使自己获得对事物深刻的认识。这里说的“追根寻源”，是指对事物刨根问底，非彻底搞清楚不可。
二是椐理析事。所谓据理析事，就是教师指导学生运用公认的理论去认识事物，从而获得深刻的认识。有些事物，凭借自己的生活经验，就可以认识它。由于个人的生活经验毕竟是有限的，特别是学生尚未走入社会，他们在这方面更显得不足，因此，有些事物单纯凭借自己的生活经验还不能认识它或者不能彻底认识它。而公认的理论是经过实践检验的、具有普遍意义的、科学的道理，它是人们认识事物的思想武器，它可以帮助人们认识事物的本质，所以，在教学活动中，教师教给学生使用某些公认的理论去认识事物，是培养学生思维深刻性的又一有效途径。
（4）培养学生思维的周密性思考问题的时候，要做到精细、周到、全面，没有漏洞，不能疏忽大意。这便是思维的周密性。如果遇到问题只是粗略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存在漏洞的。这就影响了思维的质量，得不到应有的认识。怎样培养学生思维的周密性呢？下面介绍两种主要做法：
一是多方探求
所谓多方探求，是指在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案。
二是彼此联系
如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果有关事物联系起来认识，就有可能得出全面、正确的结论。所以，在认识事物时，指导学生运用“彼此联系”的方法，可以培养学生思维的周密性。
（5）培养学生思维的创造性未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强，准将走在前列。从这个意义上来说，实施创造教育具有不同寻常的意义。而创造力的核心就是创造性思维。所谓创造性思维，就是对书籍事物和求知事物进行前所未有的思考。创造性思维具有多种层次。对于学生来说，不能要求他们所进行的创造性思维，能够对社会的发展起到巨大的推动作用；也不能要求他们所进行的创造性思维，在生产或生活方面必须具有实际意义；只要他们所进行的思考，对他本人来说是前所未有的，这就可以了。因为，要求学生进行创造性的思考，只是一种训练，是为他将来具有高层次的创造性思维打基础的。
一是多向思维训练
二是变向思维训练
变向思维训练，就是训练学生变方向、变角度、变途径地思考问题，改变习惯思路，摆脱思维常规。
三是新向思维训练
训练学生用前所未有的新方向、新角度、新途径思考问题，弃旧图新，超越书籍，寻求首创性的认识，这便是新向思维训练。其训练目的是，培养学生创造性解决问题的能力。此种训练重在求“新”，要设法使学生列辟思维的新角度、新途径、激发学生智慧的火花。
68、点改法
所谓作文点改法，是写作教学中师生共同参与的一种双边教学活动。先由教师在学生作文的眉批和总批里，从形式到内容、从观点到材料，针对学生作文中存在的具体毛病，利用批改符号和提出问题的方式，对学生进行点拨，启发学生认识自己作文中存在的不足；然后由学生动笔，修改自己的作文，做到自做自改。点改法，是一种作文批改方法。它虽然只是作用在学生的作文批改上，但实际上已超出了单纯作文批改的范畴。它不仅包括了作文批改的全部内容，而且也包括了中学语文教学“读”和“写”的所有训练内容。从基础知识到逻辑思维，都可以用点改法来指导学生。运用点改法批改学生的作文，把“读”和“写”紧密地结合起来了，通过对学生作文的点改，不仅提高了学生了作文的能力，也促使学生阅读能力有了相应的发展。因此，有的教师把点改法作为一种教学方法使用，用这种方法配合教学的重点、难点，在某种情况下，以“点改”代“讲”，以“点改”促“读”，以“点改”促“练”，达到了提高学生语文能力的目的。
点改法作用在作文的批改上，与传统的批改方法的显著区别是：教师不直接说出学生作文中的得与失。而是通过教师的点拔，使学生自己去认识；教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导，让学生自己去寻找途径和方法，最后完成作文修改的任务。点改法就是通过这种训练的形式，来促使学生提高作文能力，提高语文能力的，因此，运用点改法批改学生的作文，就不能教师一人包办代替，必须是教师和学生的双边活动。教师负责点，学生负责改。
1）点改法的批改符号及使用方法
为了便于教师“点”，学生“改”，原有的作文批改符号已不够使用，可用
×错字号，2个以上的错字写成“×2”，3个错字写成“×3”，依此类推。
＝别字号，2个别字写成“2＝”，三个别字，就写成“3＝”，依此类推。
（）标点误号，表明标点错误，错2处写成（2），错3处就写成（3）。
－词语误号，表示文中的词语有问题，2处有问题就写成2口，错3处就写成3口。
有些符号是为了临时界定而用的。如在批改时发现某一段有一部分文字与中心思想无关，教师则用“[]”把这部分文字括上，然后在总批中出这样一道题：文中用“[]”号括上的部分和中心思想是什么？怎样处理，请在下面答出。此题的后面要留一块地方，供学生答题用。
2）运用点改法，促使学生自己去寻找写好作文的途径
点改法是针对学生作文中存在实际问题，通过教师的引导和指点，使学生自己去发现解决问题的方法，从而提高自己本身的为文能力。
3）运用点改法，利于指导学生在作文中理论和实践相结合
如果学生能够掌握一定的作文理论，并能有意识地让其指导自己的作文实践，他的作文就会从以前那种盲目练习的状态中摆脱出来，收到事半功倍的效果。作文批改的点改法，在加强学生作文理论指导上，有着自己得天独厚的条件。我们用点政法这种方式强化学生的作文理论知识，目的就是想使学生认识到：写作文，需要一定的理论知识做指导，在平时的学习中要注意这方面的知识学习，也只有这样，才能摆脱以前那种盲目作文的状态，踏踏实实地提高自己的作文能力。
4）运用点改法，促使学生读写结合
5）点改的内容
中心是否突出，观点是否正确，看问题是否全面，感情是否健康，思路是否清晰，结构安排是否合理，层次是否清楚，选材是否紧扣中心，详略是否得当，衔接过渡是否自然，开头结尾是否呼应，遣词造句是否通顺，修辞是否恰当，标点是否正确，运用的表达方式是否得体，凡所应有，无所不有。
6）点改的方式
①简答式，老师通过提出问题的方式，对学生进行点拨启发，要求学生对提出的问题进行简答。
②填充式，老师通过填充式的命题方式，学生按要求填充。
③标志式，学生按照老师提出的不同要求，用不同的符号将作文里的有关语句标出来。
④选择式，教师对文中的某个具体问题，列出几种不同的答案，要求学生从中选出正确的一种。
⑤符号式，要求学生根据不同的修改符号所表示的不同意义，来修改自己的作文。
7）点改的原则
①遵循作文要求进行点改的原则。
②遵循学过的写作知识和借鉴课文的写作方法，进行点改的原则。
③因材施“点”的原则。启发方式。
④少而精的原则。
⑤逐年提高点改层次的原则。
8）点改的方法。
①学生自己改。
69、作文综合批改法
1）传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批发改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被延用着，不能说这种作文批改法一无是处，对任何事物不加分析地全盘否定，是不符合辩证法的。
2）综合批改法的基本点如下：
①教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式。
②教师改，离不开学生的参与。要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
③学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1／3。
④假如每学期写10篇作文，其比例可定为：4：3：3，即教师改4篇，自改3篇，互改3篇。
⑤自改或互改，要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次可专改错别字，以后再涉及用词、造句篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。要求应体现是否齐全，再看语句是否通，再看脉络是否清楚，再看中心是否明确……
⑥要鼓励创新。
3）综合批改法的形式不只这3种，特别值得提出来一议的是骨干学生批改。骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式，可灵活使用，而应以教师改、自改和互改为主，综合进行。
70、作文片断训练法
1）片断训练的涵义
所谓“作文片断”，指用一段小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。基训练类型共有三种。
（1）描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个进行叙述描绘。
（2）说明性训练：就事物的一个方面作介绍。
片断训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们自己的笔随时书写“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过度到构思作文，得心应手。
（1）培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。
所谓培养学生观察力，就是引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它。
经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反映某些生活断面时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。
（3）片断训练的可行性。
3）片断训练的具体方法
片断训练主要有两种方法：
其一是笔头练。
（1）仿写。教师的教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。
（2）生发。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节。
（3）、修改。采用当面改和学生互改两种。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
其二是口头练。
这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。
（1）要有计划性。
（2）用大作文和周记的训练同步配合。把大作文作为片断训练的综合运用，每周一次，应用文也应在大作文本上进行；小作文用来片断训练；周记本用来做总结。
作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花－－节节高。
71、“四步八字”自读法
中学语文教学大纲对自读课的要求是：自读、自测、培养和检验学生的阅读能力。根据这一要求，田家明老师摸索总结了“四步八字”自读法。四步：读中找问题，问中受启发，总结中提高，练习中求深化。八字：圈点、问启、思结、练评。
先说四步：
1）读中找问题
2）问中受启发
在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解；其次，广泛地提问题。尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入思考。
3）总结中提高
学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的时空，更高的层次上取得共识。这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培养提高学生思维能力的过程。
4）练习中求深化
学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。通过自读课的学习，巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化，便能达到新的高度，这便是对学习的深化。
以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂讲授又会专门指导和讲读教学。重点一般放在后者。
下面再说“八字”：
（1）“圈”和“点”。“圈”指圈出重要内容，以便理解。一般情况下要求学生圈出：
②“思考和学习”提出问题角度的字、词、句、段。
④在以上基础上，认真阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要内容和句、段。
“点”就是点评，自读时，应把自己的感想用简练精当的几个字，几句话记在课本的空白处。点评的内容有两类：一类是学生有所得的，一类是有所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记，将疑问归纳成条记在笔记本上，以供课堂发问。
（2）问、启、思、结。“问”指把自己对课文的理解和疑问都提出来，以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类，各类可附设小类。问题提出后，学生讨论，教师指导，相互启发，寻找通途，这就是“启”和“思”。此后，进行“结”，即根据学生对课文理解及存在问题，教师再指导学生归纳，化多为少，舍次要抓主要，梳成辫子，理出头绪后，再由学生讨论，并提供给学生思考方法。
问、启、思、结虽说各为一方面，实际应用中往往很难分得开，四者互相紧密结合，实为一个整体。
（3）“练”和“评”。主要指学生练习，可分为说和写两个方面。说，主要让学生复述课文内容，自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言特色等等；写，根据自读课文某一特点，拟题练习，自测互测。
72、价值澄清法
价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂，压力来自各个方面，使许多人迷惘，弄不清价值，找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助学生察觉并确认自己和他人的价值，确立活动目的，具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。其步骤为：
(1)选择。从各种可能的途径中选择。
(2)赞赏。重视和珍视自己的选择并公开这种选择。
73、作文互批互改教学法
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
1）互批互改作文批改法有什么益处呢？
（1）引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。
（2）让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。
（3）能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判标准。
2）如何指导学生进行互批互改？试举几例。
（1）综合治理。
把学生的作文分别发给学生批改（不包括本人的作文），由学生对所批改的作文做出综合评价。
（2）分项诊断
把作文标准分解为思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。
（3）序列批改
按照单元训练的要求批改作文，不涉及其他作文因素。
（4）反批反改
针对已批改过的作文，交由第三者重新批改，提出对原批改的反驳意见。（5）小组批改
把班级分为若干小组，每个小组成员共同协商批改。
下面以小组批改为例具体说明。全班可分成三四人小组若干，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至四本作文，规定好修改要求(根据每次作文的训练重点确定)，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。
74、“联系比较”教学法
1）联系旧课文有关知识以助理解新课文，进而掌握某些规律的知识。
2）联系熟识的事例，以助理解新接触的知识。例如：
（1）学习文言文中的“词类活用”时，联系现代口语中相同的现象，不仅可帮助理解，而且可增进兴趣。
（2）学习一些反映古代习俗的词语时，如有流传至今又为学生见过的相同或相近的做法，即可联系说明，学生立刻理解，而且记忆甚牢。
（3）领会某种不易言传的艺术效果时，可联系熟知的类似情境来解决。
（4）跨学科联系。学科间互相参证启发，能增添学习兴趣，有益各科共同发展。
最后再简略说说以比较为主的联系。例如文言中的一词多义和众多有联系又有区别的词语的辨析，就必须指导学生多作比较，才不致互相混淆，影响词义的正确掌握。这种比较大致有“同中辨异”、“异中辨同”、“同异兼辨”三类。经过如此的反复比较辨析，学生对文言中的一词多义现象就会有更深入的认识了。
75、“双引”语文教学法
“双引”教学法，即引读、引写教学法，它是以“五说”为理论基础的诱导式教学法。
“双引”教学法，与传统的教师逐句讲解课文和指导学生机械模拟范文为主的读写教学法相反，它根据面向未来的需要和教育方针的要求，以帮助学生自己在学习中掌握和运用语文工具为目的，在语文教学过程中辩证地处理教与学的关系、读写训练与思维发展的关系，启发学生学习的能动性，引导学生尽可能自己去探索，去发现，去练习阅读写作的技能，逐步养成独立看书作文的习惯；并尽可能把教师的主导性与学生的主动性结合起来，把学生过程中的“知”与“行”统一起来，最终达到自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改的理想境界，实际从教到不需要教的转化，为学生将来终身运用语文工具从事学习和工作奠定良好的基础。
“双引”教学的前提是相信学生。相信学生，不是否认教师的主导作用，而是更有效地发挥教师的主导作用，使教师的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、帮助学生掌握读写规律和养成读写习惯上。
引读引写，要放手，又不能撒手。“引”不是排斥法。讲，当然是必要的，但是讲是为了引，“讲”本身也是一种“引”。关键要解决如看待讲、讲什么、讲多少和怎样讲的问题。动用引读写法教学，教师的讲解“不在全盘授于，而在相机诱导”。
关键在于“善引”。相信学生能读能写是一方面，帮助学生善读善写，是又一个方面。而学生的善读善写则有赖于教师的正确引导。因此，教师的善引，应当是学生善读善写的一个重要条件。
善引，是一种高超的教学艺术。善，就是要观颜察色，以敏锐的目光，透过学生的一言一行、，发现学生学习上的自奋其力求得之的积极因素；善，就是要充分挖掘学生内心深处蕴藏的思维潜能，多多培养学生的“悟性”；善，就是要诱发学生学习的浓厚兴趣，激起学生的新鲜感、新奇感和追求感；善，就是要依照既定教学目标和重点，把握学生读写和思维活动的定势；善，就是要注意课堂节奏的张弛，把握动静相宜的急缓错落有致的规律，甚至运用课堂的“空白”艺术，留给学生充分的思考余地；善，就是要具备课堂应变能力，随时根据学生的课堂反馈信息，控制课堂活动的发展变化；善，就是要坚持知行结合的原则，通过历练，有目的地培养学生良好的读写习惯；善，就是在充分尊重学生学习的个性，发挥不同层次学生的积极性；善，就是要授之以学汉，让学生掌握开千把锁的钥题。总之，教师要善于以自己的心去发现学生的心，以自己的火点燃学生的火，以自己的力去推动学生的力，以自己的智启开学生的智。
“双引”的教学艺术，核心是个“活”字。教师要善于根据读写训练的目标要求、教材的具体内容，针对不教学对象的身心特点、认知特点、个性特点、思维类型、智力水平、知识基础、学习习惯，以及彼时彼地彼课的教学环境氛围，灵活地运用恰当的教学方法。阅读是吸收。阅读教学是“双引”教学的重点。从语文阅读能力培养和阅读习惯形成的一般规律出发，引读法概括为五原则十法。
引读五原则是：明确语文教学目标，引导学生重点读；激发学生兴趣，引导学生主动读；启发学生积极思考，引导学生深入读；培养学生良好习惯，引导学生仔细读；交给学生阅读方法，引导学生独立读。引读十法是：
1）扶读法
扶读是引读的基本前提和必要准备。
2）设境法
语文学习习惯是一种心理品质，它是在语文学习过程中定型化、自动化地去进行某种动作的需要或倾向。学生之所以会形成阅读习惯，是因为一定的情景刺激，在他们大脑皮层形成了巩固的暂时神经联系。设境法：就是根据人的这种心理特点，创设一定的阅读情境，把学生的阅读时机、兴趣和情感激发起来，从而使他们乐读、善读、勤读、并逐步形成条件反射，养成阅读习惯。
“入境始与亲”。设境，为“人境”提供了条件，但学生未必能自然“入境”，教师要像导演指导演员“入戏”那样，诱导学生进入阅读“胜境”，力求使学生在阅读中领悟和感受文中的深刻含义，和作者的感情发生共鸣。教师要善于引导学生诱过作品的语言表层，再现生动活泼的生活图景，进而帮助学生提炼出耐人寻味的意蕴，使之沉浸其中，在人格上受到震动，在心灵上得到净化；还要善于帮助学生挖掘语言文字中各种美的因索，引导学生品尝作品的语言美。
3）提示法
阅读提示，包括读前提示、读中提示和读后提示。读前提示，侧重从内容、形式和语言诸方面，提示阅读重点、阅读要求以及阅读方法；读中提示，主要对课文的重点、难点、疑点作一些启发性提示，有时可以补充某些资料，为学生助读；读后提示，围绕课文的重点，提示学生作必要的归纳、整理，或对课文后的思考和练习的解题方法作适当的指点。无论哪一个环节的阅读提示，都是为了“助读”，而不是“代读”、“阻读”。提示，要注意针对性，力求从学生阅读思考；要有概括性，文字尽量简约，内容力求精要。
4）读议法采取让学生一边阅读一边议论的读议法，不仅可以活跃课堂教学气氛，而且能够较大面积地调动学生思维的积极性。一点心得，可以议论，一个问题，也可以议论；师生之间可以议论，座位前后左右的同学也可以议论；可以全班集体议论，也可以三三两两分散议论。总之，读议法形式自由，生动活泼。
5）揭疑法
学贵有疑。疑就是问题。学生在阅读中能和提出问题，是独立思考的表现。教师要鼓励学生提问题，并通过释疑，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，提高思维的批评性、敏捷性和深刻性。
6）反刍法
7）举一反三法
举一反三，关键是“举一”。不能满足于简单地举一例，首先要注意“一”的典型性，更要从“一”中引出规律性。
8）比勘法
9）历练法
历练法，就是让学生在反复练习中，加深对课文的理解，提高阅读的效果。运用历练法，教师要把课文内容和字词句篇等语文基本知识，有重点地编写成适当的练习，引导边读边练，以练带读。有时是让学生带着问题读书。这种阅读，目标集中，学生往往能主动求之，潜心攻之，有时是让学生读书后自测，这样的自测，学生可以及时运用知识，又能加深对课文的理解。
10）小结法
一些文字比较浅显，内容不大艰深的课文（主要是自读课文），宜乎采用教师指导学生作阅读小组的方法。运用小结法，教师引导学生适当归纳小结，可以充分发挥学生自读的积极性，有利于培养学生独立阅读的能力。
引写法，是“双引”教学法的“一翼”。
引写法的基本目标，是教师引导学生通过反复的写作实践，逐步养成自能作文的能力和习惯。其关键仍在教师“善引”。
引写法，又叫“阶法”引写法，即把中学阶段的作文分成若干台阶、步点、引导学生拾级而上，有层次地进行科学而有序列的作文训练。高、初中分设三个台阶：基础阶、提高阶、灵活阶.基础阶，以作文规格训练为主，要求学生作文在规矩、规格上打下扎实基础，解决一个“准”字；提高阶，以文体、语言表达和写作技能训练为主，要求学生掌握主要文体写作方法和常用表达技巧，解决一个“会”字；灵活阶，以培养写作的基本能力为主，要求学生灵活地运用所学的知识表达思想感情，解决一个“熟”字。每个阶，又设若干引写点，一单元，一册书，连点成线，形成阶段的训练系统。
1）知识引写法：教师讲授精要的写作知识，引导学生运用这些知识，按照指定写作要求，独立练习写作，并在写作实践过程中，对教师讲解的知识加深理解，最后自己总结写作规律和体会。
2）例文引写法。教师凭借课文或课外例文的典型解剖，范文引路，指导学生写作。
3）情境引写法。教师把学生引入社会、家庭、学校的特定情境，让学生触景生情，自学写出某些切身感受。布设的情境可以是现实生活，如可把学生带到市场去逛一逛、看一看，还可以是一段描述的文字材料。
4）激思引写法。在进行语文和写作训练的同时，激发学生思维。激思，可以指导学生观察、想象、联想，也可以就社会、学校、家庭的一人一事，让学生作多思路的分析，可以设计一段作文的开头，让学生自由驰骋想象等。
5）导源引写法。为学生开拓写作的源泉，引导学生积极参加社会实践，帮助他们学会观察生活、体验生活，积极地主动地反映生活。
76、猜读续写教学法
猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的议论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通欲、浅显的。总之，所选的课文应和学生的认识和语文水平的相接近
第二步是确实阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的想象，激活学生的文思。
猜读续写的优点是：
（1）以读带写,以写促读，读写紧密结合
（2）提高自学能力叶圣陶先生说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到这样境界；能够自己去探索，自己去辨析，自己去体会，从而获得正确的知识和熟练的能力岂不是就不要教了吗？”叶老在这里强调了学生自学能力的重要，而猜读续写正有助于这种能力的形成和提高，能引导学生进入叶老所说的那种“境界”。
（3）激活思维，开发智力由于在猜读续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活。依靠形象思维，他们筛选积累在头脑里的素材；依靠形象思维，他们续接曲折生动的故事；依靠形象思维，塑造、修改人物形象…总之，在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，难以自己；各种创造性的情节、对话以及细节不时闪出，出奇见新。学生感到续写了一次作文，思维似乎活多了，脑子似乎聪明多，续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。
77、“预测－发现－成功”教学法
其次是发现。这存在于两个过程中，一是在预测中发现，一是在阅读中发现。学生在“预测”中，必然有所发现。发现什么，这要凭老师经常性的指导，本单元教读课文的金钥匙作用发挥怎样、学生的知识、能力等，因“预测”的重点不同而发现的问题不同。
78、复述背诵法
这种教学方法是教师在平时教学中常被普遍采用的方法。学生在教师面前将所指定的功课(通常是名言警句、重要定律或公式、精彩语段等)背诵出来；教师扮演“听者”，从听的过程当中来了解学生的学习状况。以下是有关该教学方法应当注意的一些细节，供作参考：
1）寻得有意义的背诵资料，或设法使该资料更具意义。
2）在学生背诵或复述的过程中，给他们思考和发问的机会。
3）设法在背诵与复述的过程中，增加学生们一同讨论的机会。
4）利用视觉辅助教材去增加学生的背诵能力，并减少背诵时可能发生的挫折(如：紧张、压力、遗忘)，且加增背诵的趣味。
5）教师向学生说明为何要背诵的理由，并不忘奖励背诵好的学生。
但是，复述与背诵的教学法至少有下列不足：
1）缺乏刺激学生思考的机会。
2）死记的知识会减少学生学习的兴趣及应用的能力。
3）难以激发学生的创意思想。
4）学生的学习处于被动的地位，属于“注入式”的学习。
5）不易发觉学生的个别需求。
6）不能促进学生之间互动学习的果效。
7）学生有可能只会强记知识，却不明白“意义”，以致无法应用。
79、“茶馆式”教学法
这种方法是上海育才中学于近年来试行的。育才中学的老校长段力佩先生认为，课堂教学气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
下面是该校一堂数学课的教例。
80、角色扮演法
所谓角色扮演法就是学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
这种教学法的优点是：大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地做出新的应答。
81、数学引疑五步教学法
教师在课堂教学的每一个环节里，用引疑来创设积极的学习心境，使认知、情感都得到积极发展的一种教学方法。它有一个显著特点是通过暧昧的、矛盾的激疑，使学生产生强烈的探求感，进而在教师引导下积极思维、尝试，通过比较、分析与综合使学生获得正确的结论。因此，每一个环节的教与学的基本方法是：创设情境引疑，积极感知尝试，引导形成认识。这样的学习是由被动的随变为主动的感受，调动了主动积极性，学习能力、心理品质也得到了协调的发展。教学过程就是教师与学生、知识与能力、智能与品德矛盾统一的运动过程。教学中的错与对，疑与思，多与少，情（情感）与识（认识），求异与求一，本质与非本质，教材与用教材教等等对立统一关系都是辩证法的具体应用，所以它的理论基础是辩证唯物论的方法论。
通常把课堂教学分为5个环节：引入──设疑，新授──激疑，回授──质疑，扩展──立疑，课终悬念──激疑。
82、数学自学辅导教学实验法
第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生学习的独立性。要求学生写章节或单元总结，归纳各知识之间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。这一阶段大约半年至一年。
第四阶段，形成良好的自学习惯，充分发挥学生的独立性。这一阶段延续到初中学业结束。在这项实验的启发下，四川凉山彝族自治州冕宁中学额振遥老师，经过十多年研究和实践，也设计和进行了初中语文自学辅导实验。最近中央教科所已将这项语文教学实验，列入重点教学实验课题。颜老师所编的初中语文自学辅导教材，也已经过国家教委审定，正式出版，供推广和继续实验研究。
83、英语双调控教学法
英语双调控教学法是南昌市实验中学教研室所创立。其课堂教学程序是：
(1)课前预习(信息前馈)。这一程序由教师在上一节课预先布置中文会话材料，让学生在预习中模仿教材，并联想以前学过的旧知识，进行自我会话准备，并以书面形式记录下来。
(2)同桌会话(信息交流)。上课后，即开始同桌学生自由会话，进行第一次信息交流，相互纠正错误，并进行第一次自我信息调控，做好公开会话准备。
(3)公开会话(信息输出)。由教师指明好、中、差3对学生进行公开会话，即第一次信息输出也是学生对教师的第一次信息反馈，使教师了解学生在预习中对新知识掌握情况，做到有的放矢，及时纠正。
(4)指导会话(信息输入)。这一步，教师第一次向学生进行信息输入，教师要加强英语对话，有意识有计划地把会话内容中的词语、句子纳入语法规范。在教学过程中要注意词不离句，句不离文，不要孤立记单词，应尽量使用体态语和表情，达到刺激─反映─强化的目的。
(5)课内讨论(信息交流)。对会话和课文内容进行研究辩论，发现自身知识缺陷，进行第二次自我信息调控。这时，教师就可以利用学生相互会话的机会，深入学习中，为差生辅导答疑，为优生提供较高层次内容。
(6)再次公开对话(信息输出)。通过第二次对话，既是学生信息输出，又是教师信息反馈，为教师小结提供情况。
(7)新课小结(信息输入)。师生一道对本堂课进行浓缩纲要小结，提出重点，突出难点，如果学生尚有未掌握的难点，应采取补救措施，使学生获得评价信息和头脑里固有信息达到和谐并储存起来。
(8)布置练习(信息储存)。老师可对会话和课文内容归纳的文法和句型，采取变式练习，以使学生举一反三，增长见识。
84、英语情境教学法
(1)教单词。利用直观教具来教表示人物或物品的名词。通过一连串的动作、表情和姿势来教某一个定时态和语态的行为动词，通过比较课堂里的人物和事物来教形容词和副词的比较级。通过英语课堂里的人数和物品数目，或利用学生的座号来教数字。
(3)教课文。用边画（或出示图片）、边讲、边练的方法，来教故事性比较突出的课文。
85、物理四环节启发教学法
这是一种旨在发挥教师的主导作用和学生的主体作用的教学法。该法采取启发、诱导方式，激发学生学习物理的兴趣，逐步培养学习的主动性、积极思维的品质和解决实际问题的能力。该教学法由“预习，提疑，解难和练习”四个环节组成。
预习。学生的知识和能力发展的根本原因在于自身内部的条件和矛盾性。为了激发学生的主动精神，课前，教师出示预习提纲，指导学生结合教材内容进行预习，并写出预习笔记，记下基本概念和发生疑问部分。教师应定期评审学习的预习笔记，以促其看书，培养阅读能力。要求学生在预习中能够发现各种各样的问题，并记录下来。这是逐步培养学生的发散思维能力的有效途径。
解难。学生提疑，说明其具有较强的求知欲。教师应抓住这个时机，通过演示实验等启发引导之。解难是关键的一环，教师要本着教材的重难点，有意识地讲解学生的疑问，要避免“蜻蜓点水”现象。
练习。教师组织学生练习可以采取多种形式，如“知识竞赛”等。
86、化学程序启发教学法
这种教学法是广西师大创立的。它继承了我国传统的启发式教学原则，批判地改进了美国心理学家斯金纳的程序教学法。它运用现代教学规律和整体、有序、反馈原理，按照中学化学知识的逻辑发展程序、学生的认知程序及教育心理学规律，编写了实验教材与课堂练习册，寓程序于教材之中，其教学程序是：
(1)动员启发（5分钟）。激发学生学习兴趣，创造出“心求通、口欲言”的探求知识情境，引发学习活动。使学生怀着强烈的求知欲望学习新课。
(2)自学探究（20分钟）。学生通过读、做、练、议、知，归纳总结找出知识的纵横关系；教师对学生自学中的各种反馈信息要及时收集分析归纳，为精讲打下基础。
(3)整理提高(10─15分钟)。若自学时视为“撒网”，则这阶段可视为“收网”。教师根据自学的信息及知识的重点、难点用准确生动的推理的扼要板书将学生从各程序中学到的零散知识结构网络，纳入原有知识整体中，并对新知识的价值、地位有一个准确的认识、正确的运用。
(4)发展深化(5分钟)。让有余力的学生做一些思考题，鼓励一题多解，培养求异思维能力；对差等生加强面批，并肯定优点，激励上进。
87、政治五步教学法
政治五步教学法是四川省教科所在教育部政治课改革试点之一──成都七中提出的。教学的程序是：
自学。根据教师拟订的阅读（或思考）提纲，学生自学教科书，通过独立阅读获取新的知识，思考领会其内容；在此基础上，学会质疑，实现教学的第一反馈。
讨论。教师在学生自学、思考的基础上，根据学生存在的一般问题，或多数的同学感兴趣的问题，或教师认为有利于学生提高思想认识、思想觉悟的问题，采用小小组（前后４人一组）、小组或全班课堂讨论的形式进行教学，实现教学的第二次反馈，从而促进学生思考，相互取长补短，达到共同提高的目的。
精讲。在学生自学、讨论的基础上，教师对课堂讨论中的问题，进行归纳、精讲教科书中的重难点和学生认识上存在的一些带普遍性的问题，或解答自学讨论中提出的问题，使学生真正弄懂教科书的重难点，提高思想觉悟。
练习。通过口头或书面练习、测验等形式，使学生巩固已学知识，同时获得一定的能力、技能，实现教学的第三次反馈。
小结。通过教师或学生批改作业、讲评等方式，肯定学生成绩，指出存在的问题，分析原因，进一步发展学生的思维能力，开发智力，努力使全体学生达到教学规定的要求。
88、模拟教学法
这种教学方法是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
这种教学方法的优点是：大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。
89、哲理阐释法
90、历史读评练教学法
这是在教师指导下，学生把读、评、练几个环节有机结合起来的教学方法。教师把一堂课分为学生精读教材、学生和教师讲评历史现象和事件、学生复习巩固与练习3个阶段进行。
第一阶段，学生精读教材。首先由教师联系旧知识导入新课后，出示本节课的阅读思考题，指导学生阅读本节教材。阅读思考题必须反映教材的重点，并带有一定的趣味性。学生根据思考题目边阅读边划书。老师要组织学生展开讨论、争辩。这个阶段的主要任务是培养学生独立感知历史知识的能力，初步弄懂教材，促进思考。
第二阶段，讲评历史现象和事件。在学生初步感知历史知识的基础上，教师可以逐个将思考题向学生提问，学生凭借自己的记忆和理解，回答教师的提问，然后在教师的启发、点拨和讲评中，与教师共同活动。之后教师可以出示本节课的板书提纲，把教材知识结构进行串线整理，使学生能够牢固地掌握科学的知识。这一阶段教学活动的主要任务是：让学生较准确地把握教材中的基础知识，培养概括问题的能力。
第三阶段，复习巩固与练习。教师在完成以上两个阶段教学任务的基础上，对本节课的内容应进行轻重缓急的精讲，从而使学生对科学的新知识有一个加深、巩固的机会。
91、地理四步循环教学法
四步循环教学法是云南省昆明市盘龙区教研室李维枢所创立。自1985年开始，教学模式是：问题→阅读→评议→练习四步教学。四步循环教学法的程序及特点是：
第一步问题。教师在新课一开始便出示具有激发学生学习欲望的问题。这里要求教师根据新授课的内容，分析设计两方面的问题。一是导入新课的问题，二是根据课文重点和难点所设计的具有启发意义的问题。
第二步阅读。问题就是矛盾，如何分析和解决矛盾，就需要学生从阅读中去探索。首先要求学生根据问题，一边读书，一边思考，一边勾画。有些课文富有很强的感染力，教师还应让学生认真朗读。
第三步评议。包括议论和讲评两个方面。议论主要是指学生按照教师所设计的思考题进行讨论。讲评就是根据学生议论由教师作必要的讲解。
第四步练习。学生通过阅读、评议这两步的教学活动，已经感知和理解了教材。要让学生形成完整的地理概念，教师还得让学生通过练习这一步教学活动才能达到。地理课的练习形式较多，如问答、口答、讨论、指图、填图、观察等。
92、三步上篮五步教学法
行进间投篮是比赛中广泛应用的一种投篮方法，一般多在快攻或切入篮下时运用，俗称“三步上篮”。在教学中，多数同学感到“三步上篮”技术动作特别难学，尤其是跨步拿球后再上一步起跳技术，学起来不易掌握，特别是女生。
1）投篮练习
由于投篮动作是以手指拨球离手结束，所以手指对球的作用好坏是投篮命中率高低的重要因素，投篮练习必须重视。练习方法：
（1）熟悉篮下单手定位投篮。
（2）单脚蹬地起跳投篮。
（3）打准碰板练习。
按行进间投篮的点的范围，在篮板上用胶布贴成一个方格作为学生的投篮目标。
要求：
（1）学生在左边和右边篮下做定位的单手投篮练习。
（2）单手持球于胸腹部，由胸部开始提肘、伸臂、投篮，动作要协调一致。
2、摸高练习
此练习的目的是为提高学生单脚起跳和起跳后身体姿势的质量。
（1）在篮圈下吊一标志物(高度根据学生水平而定，以多数学生起跳后能触到为宜)，教师在行进路线上划三个圆圈，圈内依次写上左、右、左。要求学生左脚踏进左圈，右脚踏进右圈，左脚最后踏进左圈后，快速有力地向上起跳，同时右腿以大腿带动小腿迅速向前摆动争取摸到标志物。
（2）去掉圆圈，练习三步助跑摸高，强调“一大、二小、三上跳”的动作要领，使其熟练掌握助跑动作。
（3）自然助跑两三步，按“一大、二小、三上跳”的练习。要求最后左脚起跳后，要向高跳，身体不能往前冲，必要时需限制起跳到落地的距离，保证上跳的质量。
3、持球上一步投篮
（1）练习者右脚在前站立，左脚上一步起跳投篮。此练习是解决个别学生跨步接球后．马上起跳，忘记再上一步起跳这一错误动作的有效措施。
（2）跨步接托球上篮。帮助者站在练习者右体前一小步处，一手直臂略高平举托球，练习者左脚在前站立，右脚向前跨步的同时，双手接托球，然后左脚上步起跳腾空投篮。强调右脚跨步明显，腾空拿球，左脚上步小些，往高跳，避免起跳后，高跳向前冲的错误动作。
4、自拍球上篮
（1）练习者左脚在前，右手向前拍球，当球反弹后右脚马上跨步接球，然后左脚上步高跳腾空投篮。
注意：
①拍球反弹点要适宜，不能太近或过远，应在跨步能接到球为宜；②拍球力量要适当，反弹球到达胸前为好。
（2）自抛球后跨步接球行进间单手高手投篮练习。要求抛球高度远度合适，跨步接球要及时准确。
（3）接传球上篮练习者自然向前鲍动，到标志线后有脚跨步接传球上篮。
①帮助者传球及时不要太早太晚；
②标志线位置要合适，否则练习者高跳后不能顺利投篮。
5、运球“三步上篮”
（1）练习者左脚在前，原地运球2—3次，接练习第四步骤的第1练习。
（2）适当距离行进间运球2—3次，接练习第四步骤的第1练习。①帮助者传球及时不要太早太晚；②标志线位置要合适，否则练习者高跳后不能顺利投篮。
93、五分钟身体素质间歇练习法
五分钟身体素质间歇练习是在连续的五分钟内，根据身体练习的内容，练习者的身体素质水平进行项目组合，每分钟变换一个内容，且规定活动次数、频率及运动量的一种间歇往复的练习方法。简而言之，就是练习五分钟，休息五分钟，重复循环的一种练习方法。
1）具体内容
（1）协调性：纵跳→足尖足跟足尖跳→转髋→踢腿摆同侧手臂→左右交换腿跳。
（2）速度性：原地小步跑→原地高抬腿跑→原地前踢腿跑→原地快速跑→原地后踢腿跑。
（3）力量性：俯卧撑→深蹲跳→两头起→负重半蹲跳→仰卧臀屈伸。
（4）灵活性：3m移动→变向往返跑→后退蛇形跑→变向移动追逐猎物(摆脱)。
（5）弹跳：原地提踵→兔子跳→斜支撑高抬腿跑→单足跳→蹲立步。
（6）耐力：200m中速跑→200m大步跑→200m倒退跑→200m后踢腿跑→200m加速跑。
2）分析与讨论
（1）明确侧重点，选择相应的练习方法
（2）五分钟身体素质间歇练习法的生理依据
心率是反映肌肉活动时心脏承受负荷大小的简易而常用的指标。运动心理学家认为，当心率在160~170次/分时，呼吸系统的肺循环在实现气体交换的过程中，维持着适宜的关系。即此时的吸氧量为最大吸氧量的80％—83％。在这种负荷强度下进行的练习，机体基本处于无氧代谢的状态之中；而在心率为150次/分时的负荷强度下进行的练习，则以有氧代谢为主；当心率达到188次/分时，心搏量大幅度下降，此时提高心输出量主要靠提高心率；当心率达到200次/分时，心舒张期明显缩短，冠状动脉供血不足造成心肌供能需求发生困难；当心率为120次/分时，机体能量系统恢复到开始下一个练习，而不致使这些系统达到负担过度的程度。
①强度因素分析运动实践证明：大运动量、大强度的练习是突破原有身体素质的重要手段。
②间歇因素分析从学生平时参加体育锻炼的状况来看，比赛与锻炼对学生的心理压力有所不同，他们所表现出来的紧迫感，责任感也是有差别的。
③练习前后身体素质成绩因素分析练习前后身体素质成绩的统计分析是检查评定教师指导方法及学生练习效果的集中体现，也是检验客观真理的实践依据。根据统计学检验得知，五分钟身体素质间歇练习法是一种对青少年在短时期内提高身体素质的较为适宜的练习的方法。
94、前滚翻的逆向教学法
前滚翻是技巧运动中较简单的动作。学生通过前滚翻的练习能够提高机体的平衡感，能够训练肌肉放松和紧张的协调能力。
在常规教学中一般是按照完成动作的先后顺序进行授课，而我在教学时把顺序做了调整，调整后的顺序是：第一步，先使学生对完整技术动作有一个初步的了解；第二步，教学生学习结束动作；第三步，教学生学习开始做滚翻动作。按照上述教学顺序，其教学步骤如下：
1）教师示范教师做完整的动作，让学生了解前滚翻的完整动作过程，使学生对完整动作有一个初步的认识。
2）学习结束动作过程是：先从深蹲姿势开始，然后双手抱膝，再经半蹲成直立姿态后两臂侧上举。整个结束动作要求站立稳定、舒展大方。经反复练习后，让学生达到动作熟练的程度。
3）学习开始和滚翻动作过程是：先从蹲撑开始，然后团身滚动后成半蹲。动作要求滚动方向正、团身紧、用力协调。
4）完整动作练习光在老师或同学的帮助下进行完整动作练习，然后在斜面上由高向低练习，最后学生独立进行整个动作的练习。95、立定跳远中手脚协调教学法
身体在完成立定跳远练习时所表现出的挺身、收腹、摆动、蹬地和折叠等技术动作要领，具有极强的协调性及连贯性。笔者在多年的教学实践中，结合立定跳远的动作特点，归纳出手脚协调摆动、手脚协调用力、手脚协调折叠和手脚速度协调练习方法进行教学和练习，对立定跳远的课堂教学及立定跳远运动成绩的提高有显著效果。
1）手脚协调摆动练习
练习时，统一口令，口令“1”时，两手往体前上举，同时后振。口令“2”时，双腿屈蹲，两手迅速往下后伸，同时重心前移，脚跟微抬起(前脚掌支撑)，臀部低于膝。让学生在练习中体会手的摆动和脚的屈伸。
辅助练习：原地屈蹲蹬跳起。
2）手脚协调用力练习练习时，手经体侧用力摆至上举后挺身，同时提脚跟，前脚掌用力蹬，使小腿用劲绷伸直，完成挺身、伸小腿送髋和收腹动作。在练习中，让学生体会手用力摆动和脚用力蹬地的一致性。
辅助练习：原地屈蹲蹬跳起，手摆后振挺身。
3）手脚协调折叠练习
练习中，发口令，口令“1”时，身体成屈蹲折叠，两手抱膝，前脚掌支撑，脚跟微抬离地面。口令“2”时，迅速用前脚掌蹬(跳)离地面，收腹提膝，上体与大腿、小腿充分折叠，用力完成收腹动作。
辅助练习：原地屈蹲蹬跳起、落地腿贴胸。
4）手脚速度协调练习强调完成立定跳远的用力均衡性。在双腿用力蹬地与双手往体侧下方向前上方用力摆动时的速度一致。练习时，先让学生做双腿屈蹲手后伸的平衡动作练习，然后做同时脚用力蹬、手用力向前上方摆的速度练习，体会于脚同时用力，加快摆动速度的协调练习。
96、项目教学法
97、社会实践法
社会实践法就是学生学完教学大纲规定的部分理论课程后,到实习场所参观实训,使之学以致用,同时检验学生学习效果,培养锻炼实际工作能力。
98、“自学─提问答疑─总结提高”教学法
通过提问激发学生的学习兴趣，通过质疑强化学生对这个问题的印象，通过总结形成新的知识。比如，把“变压器的用途和结构”作为学生的自学内容，可提出以下几个问题：（1）为什么要变压？（2）变压器主要由哪几部分组成？（3）为什么采用高压输电、低压配电？（4）怎样计算变压器的额定容量等。要求同学们带着这些问题去自学、一节课后，进行提问答疑，帮助同学们建立正确的概念。
99、“分解—综合—总结”教学法
通过分解将复杂的问题简单化，学生容易理解；通过综合将几个简单的问题归纳在一起形成新的知识，学生容易掌握；通过总结把复杂问题的解法条理化，提高学生分析问题、解决问题的能力。
100、营销情境教学法
情境教学法是指在课堂教学中，根据教学内容的实际需要，设计一个以模拟真实情况为主要特征的情境，让学生扮演情境中的角色，并从事教师指定的各项活动，以达到预定教学目标。如教商业企业经营学中“商品陈列”内容时，可采用情境教学四步法，即知识讲授—情境创设—―角色演练――总结评析。
三、教法的选择
(一)教学方法选择的原则
教师使用的教学方法，并不是适用一切教学范围的，而是不断变幻的。那么，依据什么进行选择呢？有研究表明，重要的是以下4点：
1、依据学生的特点选择教学方法。比如，如何激发学习兴趣，发展智力，促进个性发展，提高学生的认识能力。
2、依据教师的特点选择教学方法。比如，教师的某些特长（如善于绘画、讲故事），教师的某些缺点（如不善于口头表达或书写）。
4、依据现代技术设备条件选择教学方法。
依据上述各项选择的原则，比较各种可供选择的教学方法的适用范围，按不同的教学条件，对其进行筛选后做出决定。
(二)教学方法选择的衡量标准
1、选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。
2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣。
3、分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。
4、选择的教学方法是否给学生带来满足感。
5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。
（三）教学方法选择要掌握好“三个特点”，处理好“三个关系”
掌握“三个特点”即：①掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同内容选用不同的方法。②掌握学生年龄特征和个性特点，根据这些不同的特点选择不同的方法。③掌握不同学习阶段的特点采用不同的教学方法。处理好“三个关系”即：①处理好方法和内容的关系。②处理好方法和效果的关系，使方法与效果统一，做到讲求实效、不图形式。③处理好教法与学法的关系，使学生由学会变成会学。
(四)选择教学方法要注意智力价值
衡量一堂课的教学方法的智力价值应有以下三点：①适应性──主要指教法适应教学内容传递的需要和适应学习的智力结构。②启发性──在教学中要贯彻启发式原则，重在启发学生独立思考，鼓励学生主动寻求知识，不仅要使学生获得知识，还要使学生掌握解决问题和获得知识的方法。③生动性──良好的教学方法能激起学生学习的兴趣、情感，达到反馈与开发智力的目的。
四、教学方法实施的步骤
当教师采用某种教学方法进行一节课教学时，必须遵循一定的步骤才能达到某一目标。一般教学方法的实施都要具有如下5个步骤：
（1）引起动机。吸引学生、调动兴趣、引起好奇心是教学方法的第一个质量要求。
(2）呈现教材。学生产生求知欲望后，教师分层次、有次序地呈现教材就是一个重要问题了。
（3）举例说明。学科中的概念、定义等都是对大量事实、现象所进行的科学抽象的概括。若要真正学懂科学概念、定义等又必须用客观实际、事实、现象加以说明，举例说明就是十分必要的了。
（4）归纳概括。教师需要把讲过的内容提纲挈领地加以归纳概括，勾勒章节结构，界定重要的概念，提示学习的标准，这样可以使学生掌握要点，促进记忆。
（5）布置作业。布置作业是对学生的一种操作要求，通过练习、复习，加强巩固和深化理解。
教学过程不是单一的发展过程，而是一个多层次的复杂的发展过程，它们交错重迭，在大过程中有小过程，大阶段中有小阶段，形成一种错综复杂的螺旋式的前进运动。所以教学方法必须根据这种复杂的发展变化，灵活变换。
具体运用哪一种方法，要随教材内容而定。实践证明，根据不同教材选择不同教法，对打好基础，提高能力有着重要的意义。这是因为教材是丰富多样的，其中蕴藏着培养学生各种能力的因素，深入研究教材特点，采用恰当的方法，是提高教学效果的重要手段。另一方面学生能力的培养也是多种多样的，针对不同的培养目标选择不同的教学方法。同时由于每种教学方法都有一定的局限性，如单一的讲解法不能创设出有生气的研讨局面；单一的阅读法，缺少动手操作、动脑猜想及推理的生动活泼的学习气氛；单一的程序教学法不能鼓励学生质疑问难、学生的思维容易被“程序”所束缚；……因此，应注意各种方法的综合运用，如讲解法与练习法适当结合，边讲边练就能克服单纯使用讲解法的局限性、活跃课堂气氛，从而取得较好的教学效果。
教学方法，既是多样的，又是灵活的，教师只有掌握了整个教学方法体系，善于从教材与学生实际出发，将多种方法有机结合、创造性地加以运用，方能取得最佳效果。