在画眉鸟中这样的叫声并着尾巴上下摆动表示对异性求偶；在原地打圈或在栖棒上摆头是在宣誓领地权。在斑鸠鸟中则属于珠颈斑鸠的叫声，第三声较重且拉长。在夜间野猫头鹰也是这种叫声。
关键词：趣味；生物；教学
大自然中的生物是多姿多彩，生动鲜活的，生物课理应内容丰富、生动有趣，但在应试教育的影响下，鲜活的生物变成了枯燥的考试题，教学效果事倍功半。如何让生物课趣味生动吸引学生，使生物课教学事半功倍，是生物教师必须钻研的问题。经过几年的努力，我总结了一些经验，现介绍如下，以期抛砖引玉，与同行共勉。
一、上好第一课吸引学生
生物课开始的第一课上好了就会吸引学生。我不死扣教材，而是用生动的影像资料和生物课有关的时事问题，充分调动了学生学习积极性。如，近年美国白蛾在我国肆虐危害树木，像大火烧过一样；人能患禽流感吗？流感疫苗能预防所有的流感吗？转基因食品安全吗？地沟油、瘦肉精、三聚氰胺、苏丹红是怎么危害人的生命健康的？同学们经常爱吃的麻辣串是地沟油炸得吗？这些问题立刻使学生兴趣倍增，有些问题感同身受，纷纷想要弄个彻底明白，自然这样的教学效果一定很好。
二、通过灵活的课堂教学手段紧紧吸引学生的注意力
1.巧用比喻化疑难
细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2.妙用诗词添兴趣
例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，
“用力撑”表示需要能量。再如，讲到生物的保护色时，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。
3.口诀谐音助记忆
如，人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝
藻）子。
三、积极开展第二课堂丰富发展学生
四、自己动手制作标本锻炼学生
几年前，有一个学生在校园里意外捡到了一只已经死去的山鸡。他拿来让我看，山鸡的羽毛非常漂亮，就这样随便丢弃太可惜了。我灵机一动，何不将它制作成一个标本？那样既能和学生一起锻炼生物学习的动手能力，增强了对生物的学习兴趣，又永久性地留住了山鸡的美丽，不是一举两得吗？于是，我发动生物兴趣小组的同学找来了树枝、铁丝、填充纤维等材料，在生物实验室我亲自操刀，让学生做助手，一边解剖一边演示给学生看，让学生参与、观察了全部制作过程。数天以后，一只活灵活现的山鸡站在了特意固定的树干上。这具标本在做成后，全校师生都想一睹风采，从此，学生们学习生物的兴趣越来越高，有些同学都尝试自己制作小型标本，有的同学家里心爱的宠物小狗死了，也在我的指导下制成标本，好让它永远陪伴在身边。几年来，同学们陆续制作过麻雀、斑鸠、大山雀、戴胜、山鸡、兔子、宠物狗等很多标本，既锻炼了动手能力，又增进了生物学习兴趣，受益匪浅。
五、应用现代网络影视资源开阔眼界启发学生
我特意搜集整理了生物学方面许多趣味生动的网络影视素材，比如：《科学新疆界Discovery》《野性俄罗斯》《动物世界》《人体
六、组织趣味生物现象故事大比拼带动学生
生物界是鲜活生动的，很多生物现象也非常有趣。我组织学生通过各种方式各自搜集有趣的生物现象故事，然后组织一场趣味
讲述比赛，最后评出一二三等趣味奖。同学们有的讲述海底怪鱼用舌头伪装成虫子钓鱼；有的讲述濑尿虾撒尿；有的讲述小丑鱼当大鱼的医生；有的讲述小鸟给河马做牙签；有的讲述蝇蛆给病人清除脓疡；有的讲述蟑螂制成消炎药；有的讲述小老鼠的身上长了一只人耳朵，真是五花八门趣味横生，一下子就带动了同学们探究生物奥妙的好奇心。
七、组织趣味生物科技发展畅想激励学生
生物科技的发展日新月异，早已有人预言21世纪是生物学的世纪，我组织学生对生物科技发展进行了进一步的畅想，既有科学幻想，又有理性反思，同学们有的说会培育出大量吸收二氧化碳的超级植物；有的说器官克隆为时不远；有的说亩产2000斤的超级稻不日即可诞生；有的说人脑和电脑芯片的结合会让人记忆非凡；有的说DNA技术的成熟将使遗传类疾病不再束手无策，尽情地畅想更加激励了学生的学习兴趣，学习劲头越来越足，效果越来越好。
一、互动式教学的必要性
1.增加师生交流的机会，提高学生的学习兴趣。高中大班上课的现象普遍存在，学生课业负担重，教师多半下课就离开教室，这减小了教师与学生接触的几率。互动式教学有利于增进师生感情，活跃课堂气氛，融洽的师生关系有助于激发学生学习的积极性。
3.学生客观存在的差异性需要开展互动式教学。由于学生的发展水平、兴趣爱好等不同，个体差异性必然存在。学生的差异不能成为教学障碍，而应看作一种教学资源。教师切不可因为学生的问题千差万别，课堂秩序不好组织而包办代替，使学生失去参与课堂的机会。要尽可能创造互动的机会，让学生独立思考、分工合作。这样，学生在民主、平等、自由的空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中启迪，使知识和能力因合作交流的互动性学习而生成和培养。通过互动体验，加快、加深学生对课本知识的掌握，培养学生合作意识和态度，获得自我反思和纠正的机会与体验，从而集思广益，博采众长，协同发展。
二、互动式教学的基本策略
互动式教学是教师和学生、学生和学生之间传授和反馈、交流和实践的活动，它包括教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动两部分。互动式教学绝不是一节课表面上的热热闹闹、轰轰烈烈，而是要有新知识的生成，促进每个学生都有不同程度的提高。
1.利用生物科技知识激发学生的学习兴趣。教师在讲课过程中，恰当运用多媒体适时介绍细胞融合和杂交技术、物种改良、太空育种、克隆技术、基因工程及与生物学有关的职业等事实和资料，能让学生体会生物学迅猛的发展前景和广阔的研究空间，激发学生努力学习、立志成才的学习积极性。
2.以科学史为情境，激发学生热爱科学、献身科学的热情。在高中生物新教材中，有许多介绍科学实验探究历程和历史背景的材料，如达尔文、拜尔、温特等科学家都在调节植物生命活动的生长素方面有研究。教师运用这些教材向学生剖析科学家的思维过程，介绍他们的理想情操、精诚合作的典范和持之以恒的探索精神，能激发学生热爱科学、献身科学的热情，增强其努力学习的动力。
3.合理运用口诀、比喻、诗词、谐音等化繁为简，化难为易。例如：在六步法判断人类遗传病类型的教学中，可穿插口诀“无中生有为隐性，生女患病为常隐；有中生无为显性，生女正常为常显；父子相传为伴Y，子女同母为母系；母女都病为伴性，母女有正非伴性（伴X）”。结合多媒体课件和遗传图谱，让学生通过练习、观察，尤其是灵活运用前两句口诀，能使问题迎刃而解。
4.运用多媒体辅助教学。多媒体教学化抽象为直观、化静为动，能直观、生动地展示事物的动态变化，使静态的知识、图画、过程动态化，能有效激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，学生学得主动，加深对知识的理解。例如：在教学“减数分裂”时，应用多媒体教学课件，把与卵细胞的形成过程用连续的动画过程展现出来，通过课件的动态显示，将看似静止的事物活动起来，生机盎然，饶有趣味。
生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的科学，具有生命性、实验性、思想性。它的性质决定了只有静态教学是不够的，还要有动态的教学过程，两者的结合才是最完美的。
作为一名生物教师，在教学中经常保持“静”，静下心来思考，是一种很好的品质，因为思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。而在静心反思时又要强调学生的“动”，在动中提高对生物知识的学习，充分发挥其内在的主体性和独立性，对于教学大有裨益。因此教师的静心思考与学生的动态学习的结合是提高生物教学水平的有效方法。
在一次教学中我有过真正的体会。一天下午第一节课，正是同学们很困倦的时候，我在一个班讲探究种子萌发过程，很多同学听了一会儿便开始不出声了。我越是讲，越是觉得吃力，最后好不容易熬下来，可是一问学生，很多同学摇头表示不理解，我这才发现问题的严重性。难道讲得不清楚？还是同学们有问题？总之并不是想象得那么简单，最后我静下心思考了一下，最终还是调整了这节课的教学过程。
首先我越过了这节课，让同学们在课下准备做一个很简单的实验：用一个透明的杯子加入适量细沙，加水保持湿润。在2周内每隔两天在杯子内播下菜豆和玉米种子各一粒，深度为3-4厘米。菜豆和玉米种子分别播在杯子的一侧，要使种子紧贴杯子内壁，观察种子的萌况。
当两周过后，在我的要求下，大多数同学都做了，并且效果很好。大家拿出来的时候都非常兴奋，个个跃跃欲试。这时我拿着一个学生的实验问：“同学们，你们这两周观察了吗？”“观察了。”那种子的变化是怎样的呢？有谁来说一下？噌，大部分都举起手来，我随便叫了一个同学。“种子首先吸水变大，然后种皮就裂开了，胚根向下生长，然后胚轴往上长，逐渐露出两片叶子。”“很好！同意他的观点吗？”“同意！”同学们都异口同声地回答。这时我紧接着问：刚才那个同学说的那两片叶子是什么发育来着？“胚芽。”我说对呀，那我们一起总结一下种子萌发的过程：第一步，种子吸水膨胀，种皮变软；第二步，胚根生长；第三步，胚轴变长；第四步，胚芽生长，最终被胚轴推出地面。紧接着我又播放了种子萌发的影片，结果和同学们观察的一模一样。太好了！简直出乎意料！
其实这只是一个例子，像这种情况是很多的，只要我们通过实践静下心来经常性地反思，每一节课我们都能找到一种合适的方法。实践本身就是调动积极性的一个“催化剂”，可以使学生“动”起来，实践是认知的源泉、发展的动力和目的。生物知识、理论与实际生活联系得很紧密，这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。
二、通过教学实习开设综合实验，减少实验动物的用量
由于实验动物成本逐年提高，对实验动物的综合利用日益重要。综合利用包括离体实验时，各实验动物的器官综合利用，如做蛙心灌流实验，同时安排骨骼肌的收缩形式和坐骨神经干动作电位的引导，蛙心插管手术完毕后，收集动物交给其它实验组，分离腓肠肌，直接给与电刺激，进行肌肉阈值测定和骨骼肌的收缩形式的实验。又如做“呼吸运动调节”实验时，同时安排“红细胞的渗透脆性”和“影响血液凝固的因素”实验，直接取血，节省动物，实现实验动物整体的综合利用。
三、采用先进的教学手段提高实验的成功率，减少实验动物的损失
90年代，随着计算机技术的迅猛发展和普及，生物信号采集，实时采集处理技术日趋成熟。计算处理仪往往具有对多个生物信号放大、记录、信号输出和刺激输出的功能。有的还具有对信号进行滤波、微分和积分的功能。生物信号采集处理仪能替代目前生理学实验室前置放大器、示皮器、记录仪、监听器和刺激器，甚至可替代微分器和积分器。生物信号采集处理仪能对采集的信号进行自动分析、变换、频谱和功率谱分析。生物信号采集处理仪能大大简化实验室仪器设备，为深化现有实验和开设新的实验提供了非常好的技术支持。我院2000年，用生物信号采集处理代替代现有的仪器设备。利用微机生物信号采集处理系统强大的功能，拓展实验观察指标，增加数据分析处理内容，培养了学生对实验数据的分析处理能力。提高了实验的效率，并减少了实验动物的使用量。
四、引入模拟实验替代实验动物
模拟实验课件，学生可以通过课件感受到真实而清晰的实验过程，而且不受时空的限制，反复体验，可以达到深刻领会。课前利用模拟实验，熟悉机能实验的基本操作方法，了解实验的基本程序，使学生在实验课前就对实验有所了解。实验课时，教师讲解实验的内容和要求后，学生即可自己进行实验，教师只需指导，使学生处于学习的主动地位。学生在进行模拟实验时每人一机，可根据自己的情况对难掌握的操作方法，反复模拟直至达到熟悉的程度，改变了过去观看教师示教时，学生围在一起看不清的弊端，大大提高了学生实验技能的掌握程度。