【关键词】激发；识字兴趣；游戏；环境
兴趣是人们进行探求活动的心理倾向，只要在活动中有了兴趣就会成为学习知识、开阔眼界、丰富心理的动力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名的心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”首先应该建立良好的师生关系，叫幼儿对老师产生良好的情感，这是幼儿对所学内容产生兴趣的第一步。在识字活动进行前，老师以动听的语言刺激幼儿：小朋友们你们想听故事吗？象《小红帽》、《老鹰捉小鸡》等，你们听好了，于是老师就绘声绘色的讲了起来。在讲完后请问幼儿：故事喜欢吗？你们想每天不用老师和妈妈给自己讲故事了，而是自己来看故事吗，那样你就会从故事中得到更多的乐趣的。这样就激发的幼儿想识字的兴趣，使幼儿乐于识字。
二、充分利用游戏活动进行识字
游戏是符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动，在游戏中幼儿可以使自身的各种能力得到练习和发展，它是儿童时期特有的一种学习形式，是幼儿园生活的主要活动，是幼儿最喜欢的活动，根据这一个特点，将识字活动贯穿于整个的游戏活动中，请幼儿在游戏中进行识字。这样幼儿在游戏中可以获得知识，而且可以在游戏中找到乐趣，还可以促进活动和游戏的发展。例如：
游戏：老鹰捉小鸡
目的：复习汉字，发展幼儿的躲闪力和奔跑力。
玩法：把幼儿分成两队，一队是老鹰，一队是小鸡，由鸡妈妈带队。老鹰的身上都贴上要复习的汉字，老鹰一队开始捉小鸡，被捉到的小鸡要认读老鹰身上的汉字才可以生存，如果认不出来就要被“吃掉”，其于的没有被“吃掉”的小鸡可以通过认读出汉字来救出即将被“吃掉”的小鸡。
规则：小鸡不能脱离鸡妈妈，只有认读出字才能生存。
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起幼儿的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我设计了，比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到幼儿的手中，一个幼儿拿着“门”字说：“我是‘门’，谁和我做朋友？”另一个拿着“口”的幼儿马上出来和“门”合在一起，说：“我是‘口’，我和‘门’组成‘门口’。”全班读“门口”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让幼儿上台，自主创意动作来理解字义等。“门口的水果树”，老师先画出不同的果树，再把写有字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“苹果”，“梨子”，“菠萝”等。教师读哪个字，就让幼儿把带有这个字的水果摘下来，然后用这个词语造句，幼儿学习兴趣盎然。各种与字词联系起来的游戏，引起幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。通过这样的幼儿喜欢的又简单的易操作执行的游戏活动，既满足了幼儿的游戏愿望又可以使幼儿在活动中学习知识，促进身心各方面的发展。
三、创设识字环境
幼儿的生活环境对于幼儿的学习来说非常的重要。可以为幼儿创造生活识字环境，在教室、活动室的各区角、卧室等地方帖上与之环境相应的汉字，象：门、窗户、玻璃、引水机、桌子、厕所、卧室、床、美工角等等，幼儿可以随时随地的进行识字。还可以利用互动墙来进行识字活动，根据每次的主题活动来帖上相应的汉字字卡，随主题的更改而改变字卡。例如：主题是“小麦”，根据这个主题活动，互动墙面上由汉字谜语引出“小麦”，在引出小麦的生长过程和小麦的用途，这些是以图画的形式出现的，在图画下面配上了主要的汉字，幼儿可以在观察中学习汉字。然后又引出要珍惜粮食的内容―《锄禾》，这样幼儿把自己早就会背的古诗内容与相应的汉字对应上了，更理解了主题的内容。
四、组织听说，感知汉字
五、把识字融入到学科活动中
六、家园共育进行识字
在一个下着细雨的傍晚，我来到了张天融的家。一踏入她家门，立刻感受到了与外面天气截然不同的气氛--明亮、温暖正是这里的主色调。在这老老少少齐集一堂的家中，有着朗朗的笑声与浓浓的亲情。
张天融的母亲张群芳女士笑着说起了教孩子识字的几点体会。
抓住孩子的兴趣点
首先，也是关键的一点，是这些早期教育并不是家长强加在孩子身上的，一切都来自于孩子自己的兴趣。张女士至今还记得当初教孩子识字的起因：那天，她和才2岁的张天融坐在床上玩空的可口可乐瓶。小天融一边跟着妈妈念“可口可乐”，一边一个一个地指着瓶子上红红的字。孩子有了识字的欲望，妈妈这才萌发了教她识字的念头。
孩子喜欢看电视、逛超市，看电视爱跟着唱儿歌，逛超市要指着货品一个个地念，于是，儿歌歌词、商品标签便成了教孩子识字的最好教材。父母从不刻意去计划教孩子识字的进度，追求识字数量，而是按照着孩子的意愿：她想学就多教一点，不愿意也便作罢。这样，家长愿意教，孩子愿意学，相辅相成，教育已成功了一半。
学习的最大动力无非是让所学者看到自己学有所用。深谙这一点的张女士常有意识地让张天融学以致用。一次，一家人去浦东世纪公园，乘地铁1号线转2号线，转车时，指路牌该怎么看呢？路该怎么走呢？爸爸妈妈叫张天融来带路，让她照着指路牌上的指示做。尽管这段忽而需要上楼忽而需要下楼的路对有些大人来说都不那么简单，但小天融仍是顺利地带领大家抵达了目的地。类似这样的事，不但能增强孩子的独立性和自信心，更重要的是让孩子切身意识到了知识给自己生活带来的帮助，也由此使学习兴趣更高涨。
增加陌生字词的接触面
张天融家中多的是一大本一大本的文件夹，里面夹着的是被家人视作珍贵纪念品的“识字纸”。张女士抽出其中一张“春”字纸来，上面有用绿色的水彩笔工工整整地写着关于“春”的一切：春天、春节、春光、春播……乃至春风化雨、春眠不觉晓等等。
这些识字纸都是张天融的外公做的，这位大学老师把他多年来的教育理念实施在自己外孙女身上。他认为，教育应抓住受教育者的心理特点。幼儿大多好动、健忘、对各种感官刺激好奇。根据这些特点，幼儿的识字教育就应该图文并茂，家长要随时随地利用各种机会让孩子接触到他所学的知识，加大用字、词的频率，并结合汉字形音义教学，给孩子更为深刻的印象。例如张天融学习“春”字时，外公就会把有关春的词、成语、诗句、歌词等，用漂亮的水彩笔逐一写下来，让天融跟着念；去公园时，不忘让天融体会什么叫“春光明媚”；过年时，告诉孩子这个节日叫“春节”……这样一来，孩子不但熟识了“春”这个字，也相应地学会了有关“春”的词语、成语甚至是诗歌。
给予积极的体验
每当小天融学会了一个字、一句歌词，爸爸妈妈外公外婆都会鼓掌，积极地赞扬她“学得真快，真聪明”。
关键词：幼儿；识字教学
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，做好识字教学工作。
一、直观性
幼儿因为还小，他们对直观性的东西比较感兴趣，也比较容易记住。所以，在幼儿识字教学过程中，幼师要学会用直观教学法来促进幼儿识字能力的提高。在幼儿眼中，汉字是一个个小小的方形画。因而，在开始教幼儿汉字时，教师不要急于让幼儿马上认识字，而是先设法引起幼儿对汉字的兴趣。例如：我先在黑板上用简单的线条勾勒出图形，幼儿马上说出这是一朵花。于是，我便用彩色粉笔在这个图形上醒目的描写出“花”字。幼儿一下子就将“花”字深深地刻印在了记忆中。于是我便选取幼儿兴趣正高的时机“卖个关子”，停下不再画不再讲，并趁机告诉他们明天再玩这样的游戏，就这样激发幼儿的识字欲望。
二、随机性
三、游戏识字
四、在生活中自主识字
关键词：认字幼儿教育智力发展
在幼儿时期学习会促进大脑皮层的发育，从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。幼儿发展的特点决定他们大脑比行动要发展得快，所以教师应教会他们识字，只有正确识字，顺畅阅读，才能写出正确的字。教师应刺激幼儿的直观感觉，提高他们的识字能力，为小学教育奠定基础。
一、寓认于玩，在快乐游戏中认字
我国著名教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，反而学习积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉就把字认识了。因此，要充分了解和掌握儿童的心理特点，在实施过程中正确把握，在游戏活动中让幼儿认字。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到新的玩法，他们戴上动物的胸饰找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到认字活动的乐趣，认识了许多字宝宝。
二、识字活动和其他教学活动结合
我们可以组织主题活动，让幼儿更有兴趣、更快乐地认字。如在社会活动“学称呼”课上，我们让孩子随便说出“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”、“姑姑”、“姨妈”等汉字；通过语言故事，让幼儿找出故事中各种事物相对应的汉字，这样既有利于学生理解、记忆故事，又能让幼儿更快乐地学习汉字。采用这样的学习方式，孩子们识字热情高涨，加深对汉字的理解。
三、优化环境，营造良好的认读氛围
纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计，选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象，并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同时，在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字、幼儿感兴趣的汉字和在认读活动中学习的汉字等及时展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的同时，也为幼儿营造了良好的认读氛围。
四、汉字和汉语同步学习，口语和书面语言同步发展
五、把汉字学习渗透在生活中
1.生活环境识字
从生活实际出发，在生活环境中引导幼儿识字。我们可以在教室的墙壁上张贴名人名言，教室里摆放常用的生活物品，如在钢琴、空调、门等处贴上汉字“钢琴”、“空调”、“门”，让幼儿在这样的环境中学会正确地认识汉字和生活用品。
2.生活环节识字
3.有趣的点名识字
查考勤是每个老师每天都会做的事情，传统的点名只是老师念名字，孩子看也不看，闭着眼睛答“到”。现在，我们把幼儿的名字写在一样大小的纸板上，老师举起手中的字卡，只有看到自己的名字才能回答“到”，这样循序渐进，通过点名，幼儿学到不少汉字。
4.家园互动识字
关键词：多游戏；食谱；可变环境；节日
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出培养幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍‘阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我认为要做到这点，教师必须采用灵活多样的教学方法和幼儿喜爱的多种形式调动幼儿识字的积极性，有目的有意识的创设识字环境，使幼儿轻松快乐地识字，这样幼儿的识字量不断增加。为幼儿以后学习语言、书写汉字打下良好的基础。那么如何使幼儿在轻松快乐中识字呢？
一、使用游戏活动激发幼儿识字兴趣
1、看字做动作
在幼儿认识了汉字红和绿以后，做红绿灯游戏。（游戏前准备红、绿两张字卡做成灯状）老师当警察，幼儿当司机，幼儿扮汽车面向警察站一横排。边拍手边念儿歌：“大马路宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了往前行。”警察喊：“一，二，绿灯。”出示绿灯字卡，汽车向警察方向开去。警察出示红灯字卡，汽车立即停住。换成绿灯字卡，汽车继续开动，先到终点者胜。
2、看字捉物
二、利用食谱，诱导幼儿主动识字
汉字认知的“复脑效应”的实验中指出汉字的表意性，方块形正适合于幼儿脑右半皮层发育比左侧快的特点，为此，我利用幼儿自然记忆较强的认知特点，让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见的汉字。
活动开始时，我每天把菜谱写在白纸上，在老师给幼儿分菜时，让幼儿看看盆中的菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道来记住菜谱，进行识字活动。这样反复多次后，再进行第二步。我们利用孩子好奇性强，在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理，让幼儿先看菜谱，猜猜今天吃什么菜，当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时，就会迫不及待地读出菜名。当幼儿说不出时，我再利用这道菜的形状、颜色、味道等特征，提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜，帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中，通过自然记忆，轻松快乐地认识了常见菜名中的汉字。
三、利用可变化的环境识字
《纲要.》中明确指出：“环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境有意或无意地向幼儿传递着信息，因此幼儿园识字环境创设必须是一个可变化的环境。我们在幼儿园每层楼的墙面上经常布置更换幼儿的美术、手工作品，在作品中标明作品主题、作者班级。这样既使幼儿有成就感，又培养了他们关心班级关心自己同伴的习惯。同时还在不知不觉中认识了汉字。