作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的一年级拼音教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
本课是小学生首次接触拼读，是有一定难度的一课。本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点，在安排上充分体现了玩中学，在游戏中学的.设计思想，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学中，我首先让学生轻松、愉快地拍手念儿歌，既复习了旧知识，同时也激发学生学习的兴趣，为以下给ｂｐｍｆ编顺口溜做好铺垫。
学习声母ｐｍｆ这一环节借助插图学习新知识，突破重点，使学生从“广播”、“山坡”等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时加入开火车、猜口形的游戏调动学生学习的积极性。
合作记忆ｂｐｍｆ的字形这一环节通过自主，合作，探究的学习方式，在学习声母ｂ的基础上利用知识的迁移，学习新的声母。
在指导书写时，以观察—指导—范写—评价为主线，培养学生的书写习惯。
本节课，我采取了复习导入的方法。先按照顺序复习学过的单韵母及声母。接着，讲了一个有关iuü三个单韵母的故事，让学生产生学习兴趣，增加他们的好奇心，从而自然地过渡到声母YW的教学。因yw的读音和iu相近，因此读音不是重点，重点在于yw的字形以及声母、韵母、整体认读音节的区别。所以，在教学YW读音的时候，我采取了根据韵母iu读音来推测出声母YW的读音。在教学字母写法的时候，尽量发挥学生的'自主学习能力，自己观察图片，从图片中找出字母，并自编口诀来记住字母，接着在记牢字形的基础上进行书写的教学。在整体认读音节的教学上，我根据学生的年龄特点，采取了讲故事的方法，力求通过生动的故事，让学生牢记所学的知识。
反思这节课，我能够做到：
1、根据学生的年龄特点，运用讲故事这一教学手段，让学生在故事中学知识；2、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
当然，这节课还存在着许多的不足：
到今天，我们才学完了汉语拼音。学了就要会用。在平时，我爱让学生自己试着拼读，大多数学生还能拼读上来。
今天吃了面包和火腿，又喝了牛奶。那学生们会写吗？考考她们吧。我问，你们吃的营养餐都有什么呀？你能用拼音写出来吗？我要求学生一边读，一边写。我能听到学生们拼读牛奶、面包、火腿肠，写得对不对呢？三、五分钟过去了，有学生拿着本子来让我检查，前面两三个学生写对了，可后面的学生却写不对，让拼读他会，让写却不会。事后我思来想去，觉得是平时训练的.少，拼读的少，关键是写得少。别看声母、韵母学生们会背，会唱，可真要让放一起写就难了。以后的生活中，看到东西就要学生拼读，并写一写。比如下课了，看到操场上的大树、红旗、喇叭花、南瓜等就要学生读；看到学生玩的游戏：跳绳、踢毽子、丢沙包……
给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的.拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。
本教学片段中，课堂的动态生成体现在：
１、目标的升华：
２、教法、学法的主成：
生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使春思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。
拼音复习课，是对开学至今学习的拼音做一个总的复习。教学时学生在拼音的读和背方面训练得比较充分，根据教学光盘，以游戏的'形式进行复习，孩子们基本上能全部投入进来，学习效果不错。但在拼音书写复习方面做得偏少，在音节词的复习上下的工夫还不够。
改进想法：
1、默写后听写声母、韵母和整体认读音节；
2、不仅只复习书上第55页的拼音，还要复习拼读前面学过的音节词；
3、听写音节词；
4、反复提醒学生注意除轻声外，音节上要有声调帽子，“天渐渐的冷了，丢了帽子拼音宝宝会感冒的”。
5、多训练学生听声辨调，多做标调练习。
在学习拼音语境歌时，我组织学生开展小组合作学习，在小组汇报环节我以鼓励为主，不但表扬了领导有方的小组长，善于组织，还表扬了能主动向小组长请教的学生。不过整个小组合作学习环节感觉还是有点混乱，要多加训练，多多引导，争取让每一个孩子都投入到小组合作学习中来。
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学ie、ue、er拼读音节，当学生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生１：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生２：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生３：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生４：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。
生５：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的'同时，获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教ie、ue、er拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！”面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生１：课后，我们做游戏。
生２：课后，我们做手工。
生３：课后，我们画画。
生４：课后，我们唱歌跳舞。……
师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生１：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。
生２：课后活动使我感到很快乐，我想把“有趣极了”换成“快乐极了”。
生３：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：
（进行声母复习，区分bdpq的方法。）
师：用手指交叉作出X形。
生齐：X。
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
（学生讨论、尝试合作）
生１：我想了个好办法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。
生２：老师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch.
生３：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。
师：（不解）这是什么？
生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。……
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。
１、从学生掌握情况来看，这一课安排的内容有点紧，学生在读的时候不能马上拼出这些音节。
２、这样的内容安排不利于b、p、m、f与带声调的a、o、i、u相拼，可能有点脱节的感觉。
没有轻松一点的游戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候引导的'也还不够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。
学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如b-a-ba。三是韵母定调法。如：b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如《猜猜要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探索。
拼音教学在“十一”刚刚过后就告一段落了，通过平时的单元测试和学校进行的拼音测试以及期中测试，发现学生对拼音掌握的还是不太牢固。最近一直在反思其中值得总结的教训。
一、学生的层次不齐，出现两极分化的现象。
二、课标要求太低，不能满足学习的需要
三、拼音中易混淆的字母依然是难点
在前两年的教学中总结出一些经验：声母bpdq、平舌音、翘舌音zhchshzcs等分不清，在教学中，针对这部分内容做了充分的准备，但是感觉孩子们掌握的还不是太好。平翘舌音不分的具体原因跟孩子说话的环境有关，班上有七八个孩子说话不分平翘舌音，经过纠正，当时可以了，但是过后依然如此，甚是头疼。针对此，以后还要细细研究琢磨。
四、声调的标调方法和四声的区分掌握的不好
认读拼音有助于学生掌握更多的生字，词语，拼音的教学是一年级语文教学中不可或缺的部分。学生在幼儿园中已经学习了拼音，本以为拼音的教学应该是很轻松的一件事，但在实践中却发现事实上不是如此，拼音教学不可忽视，学生学习的困难主要表现在以下几个方面：
1、对形近的'拼音容易发生混淆：学生往往会对b、d、p、q，对ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼读时搞混，拼读发生错误。
2、对音节声母与韵母不能合理区分，往往对这一个音节发呆不知如何拼读。
3、四声变调，有些学生会把第二声读成第四声，第三声读成第四声，特别是第二声上坡音学生常常抓不住。
4、三拼音拼成两拼音，学生通常会把nian拼成nan，会把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音时往往会漏读。
针对以上情况，我们在教学时要重视容易出现的问题，反复训练，举一反三，帮助学生过好拼音关。
《我的拼音卡片》是湘版美术一年级上册第十课的内容，教学要求学生设计制作字母、外形进行简单装饰美化，体验装饰美化学习生活中的小物件的乐趣和成功感。针对教学目标，我在设计这一课教学时，努力体现“自主、合作探究”的学习方式。
针对一年级活泼好动以及爱好美术的这一特点，我采用了整个声母卡片让学生复习声母，观察每张声母卡片上的装饰有什么不同。同时，还采用了多媒体教学，让学生进一步挂观察欣赏图片，自制方法。我还采用了三个步骤。一是教师引导同学们把准备好的硬纸片拿出来，剪外形，边剪边讲：“卡片的.外形很多，丰富多彩，可以挑选自己喜欢的，先画后剪”。二是画图案：“从图形的形状来看，考虑颜色的搭配”。三是穿绳：“用剪刀钻个洞，穿绳，打个漂亮的结”。
通过本课的教学让学生学会制作简单的拼音卡片，能根据声母的外形进行联想，对卡片外形进行变化装饰。在观察对比的学习中，提高了学生的鉴赏水平。学生通过欣赏实践的比较能正确表达出自己对拼音卡片的色彩，进行搭配和造型。在学习中让学生充分体验装饰美化卡片的乐趣和成功感。
在自制卡片的过程中，复习了语文方面的知识，，尤其是拼音教学，我还采用了游戏，更加增添了同学们的乐趣。如：拼音卡片真重要，读书识字少不了。做张拼音小卡片，帮助我们记得牢。游戏规则：将学生分成六组，要求自由组合，那组组音节最多最快，说明拼读音节的知识掌握最好。也体现了学生们的玩中学，玩中获。
当然，这节课也还存在着许多不足。如，
一是学生材料准备不足，操作起来没有东西，不能进行自制。
二是在自制过程中，有的同学自制卡片大小不一。
三是有的同学在自制的过程中还存在困难，觉得难度较大，亲自自制不出来。所以，准备再次自制数字卡片，让学生准备好材料，多加训练，多加合作，熟悉自制卡片的过程，增添他们的动手能力。
1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的语言。
在第一次教汉语拼音课的第一课aoe时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住aoe，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说，“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么非得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导学生对比编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学生的.积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。
2、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。
在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如：老师问一个门洞是什么，学生就会接：一个门洞nnn；老师问二个门洞是什么，学生就会接：二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。
与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生掌握得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了无数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能掌握。究竟怎样让学生把声调读准，怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。
一、创设故事情境学习汉语拼音。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、联系生活亲密接触汉语拼音
一、创设故事情境学习汉语拼音
经过一个多月的煎熬，一年级的汉语拼音的教学差不多接近尾声了，总结这一个多月以来的拼音教学，一句话：苦中有乐。
首先的感觉就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的拼音字母——复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括……每部分都有它的作用和意义。但是，从汉语拼音第一课到第十五课一直这样学习过来，的确有许多的`重复，也有点单调，对于一年级的孩子，的确缺少了吸引力。就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，因此，能否吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参与其中。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。
汉语拼音在小学语文教学中占有比较重要的地位，它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。学好汉语拼音，对于孩子来说有着非常重要的意义。
１、联系旧知，导入新课：
本课出现的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。
２、借助图画，读准字音，记清字形：
对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常的精美、形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习zh的时候，我出示图片后提问：小朋友，你看图上画的`是什么？生答：图上画的是妈妈坐在椅子上织毛衣。接着我就引出：这就是我们今天学得zh，接着我就带学生学习zh的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，学生们的发音基本都准确了。
读完后继续看图提问：zh与图的哪部分很像呢？有同学回答：“z”很像妈妈旁边的小凳子。还有同学回答：“h”很像妈妈坐着的椅子。我及时进行总结：大家说得很对，凳子和椅子合在一起便成了声母zh，这样将抽象的字母与具体的实物联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。
３、对比练读，分清平、翘舌音：
通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，接着进行多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。
学习了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也进行了对比练读，通过不断的对比读中区分声母与整体认读音节的不同。加深学生对翘舌音发音的记忆。
４、游戏巩固拼音的发音：
拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生的兴趣。