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家庭教育是父母和子女互动共振的教育工程,一个成功的家庭教育,不仅关系到家庭内部关系结构的稳定,而且关系到整个社会教育和学校教育的顺利推进。在家庭教育过程中,成功家庭教育机制的建立取决于亲子之间的和谐互动,而在这和谐互动之中,班主任的有效指导与协调则是必不可少的剂,尤其是在青春期这个特殊的家庭教育阶段,实现班主任对家庭教育的适度参与和积极影响成为了家庭教育和谐施行的关键环节。
一、班主任对青春期家庭教育指导的必要性
青春期的家庭教育,是整个家庭教育过程中的重要一环,直接影响着家庭教育全局的稳定。在这个子女生理和心理的特殊阶段,由认知、情感、行为与态度等不相容而导致的亲子冲突①常让家庭教育陷入无序的非实体化状态,据最新研究分析,青春期不仅是亲子冲突的高发期,而且随着所处阶段的不同呈现出了不同的冲突程度,如王云峰等在其《亲子关系研究的主要进展》②中就对这一问题作出了详实的阐述。
二、青春期亲子冲突的构成要素
作为班主任来说,客观分析青春期亲子冲突的构成要素是有效指导家庭教育的基本前提,就目前学术研究而言,主要还是遵循生理―心理―社会因素模式的趋势,即从青春期青少年的心理和生理发展变化及其与家庭环境、社会文化环境的交互作用来分析③,我在此基础之上,结合一点不成熟的看法,将青春期亲子冲突的构成要素主要归纳为以下几个方面。
2.父母的严厉管教和子女的争锋相对。在许多家长的思想观念中,严师出高徒、严父出孝子的思维根深蒂固地存在着,尤其是在竞争日益激烈的社会氛围中,为了督促子女金榜提名,往往会从幼开始,就采取严格的教育方式,强加给子女许多他们所认为的必要训练与经历,长期的被动选择不但会使子女形成强烈的压迫感,更会从本能上产生各种形式的抵制。而当这种压迫与抵制随着父母期望与子女表现差距的增加愈演愈烈时,特别是在子女生理成熟与心理成熟度落差很大的青春期,必然会致使亲子间关系的恶化、沟通的失效和亲情的淡化。
3.家庭结构的不完善和子女亲情的缺失。完整的家庭结构,对子女身心的健康发展具有关键性作用,而相反,由于种种原因导致的家庭结构不完善,如父母离异、单亲家庭,将会影响子女价值观念和行为模式的形成。在家庭结构不完善的条件下,很多个体往往缺乏必要的安全感,性格相对孤僻,处事相对偏激,而到青春期时,面对急剧的生理与心理变化,面对社会化的过程,这种孤僻、偏激会更加强烈,所承受的社会化压力会更大,因此,对家长意志的抵触与反抗会更加剧烈,亲子冲突的程度也会超出一般家庭。学术界关于这一课题的研究已经取得了众多的成果,尤其是对离异、单亲家庭结构对子女个体的影响方面④。
三、班主任对青春期亲子冲突的态度改变策略
青春期的过程在很大程度上就是个体社会化的过程,而在社会化过程中,个体的态度是决定其中所有环节的重要因素,从心理学来说,态度是指个人对某一客体所持的评价与心理倾向⑤,对个体行为表现产生重要的影响。因此,从冲突根源出发,科学利用态度改变理论,不失为青春期家庭教育指导中另一蹊径。
1.宣传说服是前提。宣传就是“通过信息的传递来影响人们的意识和行为,即改变、巩固或加强人们对某种事物的态度”⑥。而在宣传说服的要素中,情绪因素和理智因素是决定其成功与否的两个重要部分。因此,班主任应充分利用血浓于水的亲情,晓之以情,动之以理,积极进行宣传说服。对学生家长来说,班主任需要通过自己的专业素养,与他们积极地沟通,充分利用他们周围的成功教育典范和他们的爱子之情,通过家校信息通、父母网络学堂、家庭教育展览、专家讲座等形式,使其认识到亲子冲突的根源,学会尊重子女,学会无条件接受子女,让子女能够感受到父母的爱,而不是一种强制的压迫和因受压迫而感到的恐惧。对学生来说,班主任也需要通过一系列宣传途径,如阅读书刊、班级陈设、主题班会等,对学生进行感恩教育,要使学生逐渐认识到父母无私的爱,感受到父母的含辛茹苦和殷切期望,从而学会感恩、学会尊重和无条件接受父母。
2.实践参与是途径。从心理学角度来说,“要改变一个人的态度,最好的方法就是能够引导他积极参加有关的实践活动,或是在活动中扮演一定的角色,或是在活动中让他发挥自己的主动性”⑦。这些都是个人态度转变的重要途径。因此,除了理论上的说服宣传外,班主任还需要举办各种形式的亲子实践活动,诸如素质拓展、团体辅导、换位表演、联欢活动等,培养他们的亲子协作关系,深化他们的认知、互信、互爱,增进他们之间的亲子感情,实现亲情的有效传递。
家庭之爱,需要亲子共同编制,和谐之爱,需要亲子共同支撑,班主任必须立足于这一点,以学生的健康成长为最终落脚点,努力搭建家庭教育的有效平台,恰当运用宣传说服、实践参与、循序渐进、群体规范、有效沟通等态度改变策略,实现对家庭教育的积极干预,促进家庭教育与学校教育的和谐统一,实现学生、家庭、学校和社会的共赢。
注释:
①张林,邢方.构建和谐亲子关系的家校合作模式探索[J].现代中小学教育,2009,(9).
②王云峰,冯维.亲子关系研究的主要趋势[J].中国特殊教育,2006,(7).
④关于具体研究的成果和动态,可参见王云峰,冯维.亲子关系研究的主要趋势[J].中国特殊教育,2006,(7).
⑤⑥⑦吴晓义,杜金锋.管理心理学[M].广州:中山大学出版社,2006:147-148,171,171.
⑧赵慧军.现代管理心理学[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2000:224.
参考文献:
[1]吴晓义,杜金锋.管理心理学[M].中山大学出版社,2006.
[2]赵慧军.现代管理心理学[M].首都经济贸易大学出版社,2000.
[3]张林,邢方.构建和谐亲子关系的家校合作模式探索[J].现代中小学教育,2009:9.
[4]王云峰,冯维.亲子关系研究的主要趋势[J].中国特殊教育,2006:7.
关键词：亲子阅读；图书馆；基础
一、少儿图书馆开展亲子阅读的必要性
幼儿是少儿图书馆的重要服务对象，开展亲子阅读活动不仅能开发幼儿智力、培养其阅读兴趣、提高其口语表达能力和阅读能力，还为家长和孩子相互交流、沟通提供了平台。
少儿图书馆有适合各年龄段阅读的少儿读物，有符合儿童特点设置的阅览区，有专业的阅读指导工作人员，还有结合幼儿年龄特点制订的阅读方案，通过亲子阅读活动，培养幼儿阅读兴趣及对图书馆的喜爱，为将来利用图书馆更好地学习打下基础，使之终身受益。
二、开展亲子阅读的途径
1.故事活动
故事会是比较常见的一种活动形式，由于其可操作性强，组织方便，活动效果佳，成为各少儿图书馆一种亲子阅读服务工作模式。重庆市少年儿童图书馆牵手公益小书房举办的“七色花亲子共读·小书房阅读会”以“亲子共读”的形式开展，为孩子和家长提供了一个展示自我风采的平台。
深圳少儿图书馆开展的“红姐姐讲故事”活动，是专门根据幼儿的特点开展的系列早期阅读活动之一。“红姐姐讲故事”作为一项深受幼儿喜欢的活动，其新颖的形式，生动的故事场景，典型的人物形象塑造，精彩的故事讲述，吸引了许多家长带着小朋友参加，激发了幼儿的阅读兴趣。
2.故事表演活动
故事表演活动是根据幼儿熟悉的故事内容，以亲子表演的形式，通过角色对话、动作、表情等手段，创造性地表现和再现故事情节。深圳少儿图书馆推出的少儿童话乐园，推广先进的阅读理念——“读书不如‘演’书”“我与孩子共成长”等，通过故事表演，让读者感受到“阅读之美”，探索亲子阅读新形式。
甘肃省少儿图书馆举办的亲子同乐故事会比赛活动，得到了许多家长及少年儿童的大力支持和积极参与，生动感人地讲述、绘声绘色地表演，一个个经典故事如《小猫钓鱼》《龟兔赛跑》《小美人鱼》等，被小选手们演绎得妙趣横生、活灵活现。
3.多形式的亲子阅读活动
杭州少儿图书馆举办的亲子课堂活动，课堂内容包括乐乐故事会（古诗，儿歌）绘本阅读、贴纸手工、手指画、剪纸等，活动定期于每周日下午进行，每次限12户家庭报名参加。除了幼儿故事会之外，穿插安排动手性强，亲子合作性佳的手工活动，特别受低幼儿读者的欢迎和喜爱。
4.亲子共读主题书展活动
5.亲子阅读交流活动
如何向家长传达正确的早期阅读理念及方法，让孩子爱上阅读，让家长知道和幼儿一道看书阅读的重要性，营造一个良好的家庭阅读环境，给幼儿树立好榜样，逐渐引导幼儿对阅读产生兴趣。深圳少年儿童图书馆开展的阅读交流——“亲子教育你我他”活动，通过专家讲解并与读者互动交流等形式，探讨亲子阅读存在的问题及有效的解决方式，在读者和图书馆之间搭起了阅读交流的桥梁。
6.结合不同节日设计有特色的亲子阅读活动
在日常的亲子阅读活动之余，还可以根据不同节日设计有特色的亲子阅读联欢活动，为家长及孩子提供一个展示亲子阅读成果的平台。由于联欢活动形式活泼，读者及家长参与面广，有利于亲子阅读服务工作的更深入开展。在重大节日及特殊日子里，深圳少儿图书馆亲子阅览区开展的“宝宝才艺秀”活动，如：和爸爸妈妈一起参加的主题诗歌朗诵、才艺展示、表演小舞台剧等，这样的活动可以引发幼儿的兴趣，在轻松和趣味中体会阅读的快乐，逐步培养幼儿良好的阅读习惯，增进亲子间的感情。
7.集体阅读、亲子共读
三、对亲子阅读服务工作的一些思考
从我馆开展亲子阅读服务工作以来，家长陪同孩子参与亲子阅读活动的热情很高，但存在着覆盖面不是很广，亲子阅读的社会氛围不足等问题，需要我们在今后工作中继续思考，探寻亲子阅读服务的最佳模式。
1.不断提升工作人员的业务水平
根据幼儿自主阅读能力弱的特殊性，在开展阅读活动时，工作人员团队最好由图书馆学专业与学前教育专业的馆员组成，还要不断加强自身整体素质和专业能力的提高，合理科学的知识结构和实践经验及良好职业素质的结合才能更好地为开展亲子阅读活动做保障。
2.不断创新亲子阅读工作模式
开展亲子阅读服务工作，应根据幼儿的年龄特点，不断创新工作模式，让更多的读者参与到亲子阅读活动中来。
3.加强宣传亲子阅读重要性，营造良好的亲子阅读氛围
通过当地媒体、报纸、网络论坛等大力宣传儿童图书馆开展的各项亲子阅读活动，通过亲子阅读的成功案例让家长了解亲子阅读对于幼儿发展的重要性，吸引更多家长参与到亲子阅读的实践中来。
［1］李秋颖.少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探［J］.图书馆
工作与研究，2006(5).
［2］林芬.儿童图书馆亲子阅读服务工作模式初探［J］.厦门市少年
儿童图书馆电子馆刊,2004(3).
［3］张俊杰.少儿图书馆开展亲子阅读服务活动实践的点滴思考
关键词：高职教育反哺基础教育
课题：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“高职专业课课堂拓展形式研究――以《汽车性能评价与选购》课程为例”（kg2015697）。
一、高职教育“反哺”基础教育的定义
反哺，指幼鸟长大后，衔食喂食母鸟，取自《初学记鸟赋》中“雏既壮而能飞兮，乃衔食而反哺”。笔者所讨论的高职教育“反哺”基础教育，是指运用高职院校的人员、设备、条件和资源，通过基础教育与高职教育的衔接，加强基础教育与职业教育的融通，在基础教育阶段进行职业教育渗透。笔者对高职教育“反哺”基础教育的必要性、方法与建议进行了探讨。
二、高职教育“反哺”基础教育的必要性
高等职业教育培养的是面向生产、服务与管理第一线的实用型、技能型专业人才，要求毕业生要具有一定的理论知识和较强的实践能力。高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是职业教育的高级阶段。如图所示，高职院校的生源可分为两类：一类是普通高中毕业后进入高职院校学习的学生，另一类是选择到高职院校继续学习深造的技校、中职学生。总的说来，小学、初中、高中在职业教育之前，属于基础教育，是高职教育的前教育阶段。
图职业教育生源情况
三、高职教育“反哺”基础教育的实践探索
在高职教育“反哺”基础教育的研究方面，课题组进行了探索，开展了职业教育“反哺”基础教育的一系列活动，主要分为两大类：一类是大学生校外实践活动，赴小学、幼儿园、社区开展活动；另一类是组织中小学生走进高职院校学习体验。
1.大学生实践活动
依托社团（汽车创意协会），开展职业教育“反哺”基础教育活动，拓展汽车类专业服务社区、服务基础教育的路径，打造社团文化品牌，提升汽车类专业学生的职业素养，成功组织开展了“汽车遥控赛车亲子同乐会”“汽车是怎么来的”“汽车大世界”“大手牵小手”四个活动。
（1）汽车遥控赛车亲子同乐会。汽车创意协会“汽车遥控赛车亲子同乐会”活动在某社区举行，活动吸引了众多家长和孩子的积极参与，报名参加的家庭将场馆围得水泄不通。在活动过程中，协会成员耐心地指导家长与孩子正确、安全地使用赛车，并进行示范，受到了家长和孩子的好评。
（3）大手拉小手。汽车创意协会在某幼儿园开展了“大手拉小手”主题活动，活动分为认识模型车零件、手工拼装模型汽车、汽车试跑、“大手拉小手”欢乐舞蹈四个环节。
在模型车零件认识活动中，协会成员耐心仔细地为孩子们介绍各零件外观以及零件的作用，让孩子们触摸了汽车的每一个零件并记住各个零件的名字。在手工拼装汽车模型活动中，协会成员细心帮助不懂组装的孩子，共同完成车子的组装。在汽车试跑活动中，协会成员手把手地指导孩子们启动试跑车子。在“大手拉小手”欢乐舞蹈活动中，协会成员和孩子们的手紧紧地牵在一起。活动圆满结束，幼教教师评价：这是个有生命力的课堂，并希望多多开展这样的活动。协会成员们都感悟良多，这次活动使各位成员的创造能力、团队合作能力、交流能力等都有很大的提高。
2.中小学生走进职业院校
汽车创意协会指导教师以“汽车是怎么来的”为题，在汽车整车实训室为某小学6年级的29名男生上了生动的一课。两位教师从汽车发展史、汽车技术发展、车辆构造等方面展开精彩阐述，不时提出有趣的问题，和孩子们进行交流，并耐心细致地解答孩子们提出的各种问题，孩子们还在教师的指导下开展了车模拼装活动。此次活动增进了孩子们对汽车的了解，激发了孩子们对汽车的兴趣。
四、高职教育“反哺”基础教育的建议
高职教育“反哺”基础教育，能提高高职学生的职业素养，培养专业兴趣，提高自信心和服务社会能力。在基础教育与高职教育的衔接上，能加强基础教育与职业教育的融通。课题组通过实践探索，对高职教育“反哺”基础教育提出了以下建议。
一是面对基础教育的不同阶段，可以开展不同形式的“反哺”活动。在小学阶段开展职业理想教育，树立正确的人才观和职业观；在初中阶段开展职业认知教育，为中等职业教育输送源源不断的生源；在高中阶段开展职业规划教育，为高等职业教育输送充足的生源，这促进社会人才结构合理分布，意义十分重大。
二是开展高职教育“反哺”基础教育，应加强高职院校与中小学长期共建，双方共同协商，实现基础教育与职业教育的有效衔接，避免虎头蛇尾，流于形式。
三是开展高职教育“反哺”基础教育活动，应围绕职业教育这个中心目标，避免为活动而活动，避免停留在浅层次上。
参考文献：
[1]陈琳.新时期高等教育之“反哺”培育探析[J].当代教育理论与实践，2012（1）.
[2]张红梅.高等职业教育须实用[J].中国科教创新导刊，2008（34）.
[3]郑建英.我国职业教育的现状及对策研究[J].管理观察，2011（14）.
[4]辛阳.浅谈我国职业教育[J].才智，2015（8）.
本园通过对幼儿及幼儿父亲进行调查研究，反映当前父亲参与亲子阅读的情况，针对现状中存在的问题，对父亲参与亲子阅读提出一些建议。
一、父亲参与亲子阅读的认知
1.父亲认同参与亲子阅读，但对其价值的理解简单化
在很多家庭当中，经常看见母亲陪伴孩子读书，却很少见父亲陪孩子读书的。实际上，亲子阅读并不仅仅是指母亲与孩子之间的阅读，也包括父亲与孩子之间的阅读。研究表明，父亲参与到亲子阅读中，对孩子的阅读起着至关重要的作用。调查中笔者发现父亲对参与亲子阅读的价值都有一定的理解，他们认为参与亲子阅读对幼儿的成长与发展有很重要的帮助，但大都存在着简单化、片面化的倾向。
2.父亲对阅读指导的认识缺乏目的性和计划性
二、父亲参与亲子阅读的现状
1.父亲对孩子阅读环境的创设不够完善
在孩子亲子阅读的过程中，良好的阅读环境是十分重要的。让幼儿有一个舒适的环境阅读，可以提高幼儿的读书兴趣，使幼儿热爱读书热爱亲子阅读。
2.父亲为孩子选择的阅读材料不够丰富
有了良好的阅读环境，幼儿还需要足够的可以激发阅读兴趣的好书。因此，教师和孩子父亲应该对孩子的读物进行内容和形式上的双重把关。
4.父亲对孩子阅读方法的指导不够科学
大部分父亲对孩子阅读的指导效果不佳，究其原因，是因为很多父亲没有亲子阅读的经历，对此产生距离感，缺乏经验，这是父亲参加亲子阅读的主要障碍。调查表明，孩子阅读过程中，父亲与孩子共读的只有28.89%，大部分是给孩子读或让孩子自己读。在亲子阅读过程中，只有53.33%的父亲是主动向孩子提出问题，又回答孩子问题的，甚至有些父亲只将书读完，却不和孩子交流。亲子阅读结束后要求孩子回忆或复述的家长也不足15%。以上情况表明父亲们对于孩子亲子阅读的指导方式还不成熟，大大降低了亲子阅读的效果。
三、父亲参与亲子阅读的因素
1.父亲的教育理念
父亲不仅是一个家庭角色，更是一位重要的教育者，在对孩子教育上所起的作用一点也不比母亲小。遗憾的是，很多父亲有大男子主义，认为教育孩子是母亲的事，与自己无关，把教育孩子这一点忽略了，把所有的责任几乎都推给了孩子的母亲。所以，在对孩子的教育中，很难见到父亲的身影。
2.亲子关系的亲密度
在日常生活中，有些孩子和母亲的关系比较好，孩子比较喜欢自己的妈妈，喜欢把妈妈做榜样，但是有些却比较崇拜自己的爸爸，希望将来可以成为和爸爸一样伟大的人，孩子和父母亲之间亲子关系强弱也成为影响父亲参与亲子阅读的重要因素。
四、父亲参与亲子阅读的建议
1.父亲应正确理解参与亲子阅读的价值和意义
父亲作为亲子阅读的参与者，只有对亲子阅读有正确的理解，才能真正地让亲子阅读成为孩子生活的一部分，才能理解亲子阅读对孩子的重要价值及意义。当然，孩子是亲子阅读的主人，亲子阅读的主动权应该由孩子掌握。亲子阅读促进孩子身心的发展，对幼儿的良好个性的养成、健全人格的建构具有重要意义。在亲子阅读中，父亲不应该剥夺孩子自由选择书籍的权利，要充分尊重孩子的自主性，站在孩子的角度和立场，加强与孩子沟通，积极为孩子思考。父亲要尽量满足孩子在亲子阅读过程中各方面的需要，达到亲子阅读的良好效果。
2.父亲应为孩子建立良好的阅读环境
父亲在亲子阅读中起重要作用，阅读环境对孩子的影响是潜移默化的，因此，父亲为孩子建立一个良好的阅读环境尤为重要。
阅读环境包括：物质环境和精神环境。
在物质环境创设的过程中，父亲可以为孩子专门打造一个小小的书房，不用太华丽，但一定要有很多的书籍，孩子可以自己挑选自己喜欢的图书，父亲和孩子也可以给书房进行装扮，让孩子在自己设计的书房中阅读，提高孩子的阅读兴趣。书房要保持卫生、整洁，孩子在舒适、温馨的环境中阅读，阅读效果更佳。
父亲同时也要注重孩子的精神环境的建立，让孩子真正爱上阅读。孩子身心发展没有成熟时，父亲影响着他们的喜好，要让孩子提高阅读兴趣，父亲就要对阅读有足够的重视。亲子阅读，顾名思义，父亲应和孩子一起阅读，在阅读过程中，父亲应解答孩子的各种问题，使他们发现阅读的乐趣，也增强了父亲与孩子之间的沟通与交流，增强父子之间的情感。
3.父亲应选择适合与孩子一起阅读的书籍
5.父亲巧用正确的指导方式参与亲子阅读
一、“暖心”服务，拉近家园之间距离
外来务工人员淳朴、勤劳，但比较敏感，易自卑，普遍担心自己的孩子受城里人的歧视，所以与教师、城市孩子家长有一定的心理隔阂。为了消除这种心理隔阂，我们努力为家长着想，提供了一系列的“暖心”服务，让他们感受到自己是被尊重、被接纳的，从而有效地拉近了他们与幼儿园之间的距离。
1.家访改革，尊重家长意愿
2.玩具接力，满足幼儿需求
外来务工人员家庭经济状况大多很一般，他们的子女平时缺少玩具的陪伴，虽然家长有时也会在路边摊点买点便宜的玩具，但那些玩具往往缺乏质量、安全方面的保证。为此，我们设立了“玩具接力坊”，为那些由社会热心人士、园内教师等捐赠的玩具制作“身份证”，每周一和周五向家长和孩子提供玩具的借还服务。家长们认为这一活动很有意义，不仅节约了开支，还让孩子有了安全、合适的玩具可玩。
3.追踪制度，牵挂流动儿童
幼儿园里外来务工子女的流动率相对较高，为了掌握“流出”的孩子去了哪里，“流入”的孩子来自何方，他们有什么特殊需要等信息，我们开展了一项名为“流动儿童的追踪服务”的工作。一方面，在家长办理退园手续时，我们将孩子的退园原因、去向、教育安排等情况登记入册，在之后的一个月之内进行信息追踪，以了解其去向、面临的困难等。并根据可能给予一定的帮助。如小婕因爸爸工作单位搬迁而在中班学年末办理了退园手续。我们了解到她爸爸新单位周边正在建设中，原定的配套幼儿园还没有建造起来，家长正在为小婕的再入园问题而烦恼。为此，我们通过业务关系为小婕联系到离她爸爸新单位较近的一所幼儿园，帮助他们解决了入园难题。另一方面，我们将新插班的孩子视为重点服务对象，我们既注意观察、了解他们入园后的情况，也积极与家长交流，尽可能获取他们入园前的信息，以便有针对性地帮助孩子尽快适应新的环境。我们对流动孩子的牵挂和关爱让家长们深受感动，他们真切体会到了幼儿园服务的周到。
二、“舒心”沟通，引导家长参与共育
1.视频解析，认同共育职责
2.亲子同乐，感受参与意义
3.课程展示，体验共建成效
我园开展的“家乡美”特色课程活动以挖掘、展示幼儿家乡的地域特色，提升幼儿自信心、自豪感为目的，并借此营造幼儿园课程建设中的文化共融、家园共育的良好氛围。来自安徽的康康妈妈演绎的一段黄梅戏《对花》，让孩子们感受了黄梅戏明快流畅、活泼诙谐的风格。来自广东的栋栋妈妈展示的做茶点绝活，让孩子们了解了广东人爱吃早茶的生活习惯。来自江西的豪豪给“风光照片”配上了解说，和爸爸一起介绍起了江西的名胜古迹。来自广西的妮妮和妈妈一起展示了苗族的特色服饰。几位来自湖南的家长共同介绍了家乡的特色菜，还做了几道让孩子们品尝。“家乡美”特色课程活动既丰富了幼儿园的课程内容，又让家长自信地参与到课程创建的活动中来，体验到了文化自信。
此外，我们还根据自愿报名原则广泛动员家长做“爱心义工”，把“爱心义工”组建成出行协助组、游戏辅助组、特长助教组等小组。每次出游活动时，每班都会有4～5名“出行协助组”的义工家长同行，不仅让幼儿外出活动的安全得到了更好的保障，也让家长更充分地了解了幼儿园的教育。“游戏辅助组”的义工家长会在幼儿园开展游园活动、运动会时担任管理员或裁判员。“特长助教组”的义工家长则会积极发挥自身特长为孩子们组织特别的教学活动或游戏。如杭生的爸爸是种菜能手，他带领孩子们在种植区浇水施肥，春种秋收，比教师组织的科学活动还要生动有趣。爱心义工队在幼儿园的各类活动中发挥了积极的作用，增进了家园互动。促进了教师和家长之间的深入了解与全面合作。
三、“细心”帮扶，提升家长教养水平
为了帮助家长理解孩子成长的规律，改变家长急功近利的教养观念，我们选择实用的内容，采取循序渐进、注重互动、符合家长理解水平的形式，细心帮扶，以增强家长的教育责任感，提升家长的育儿信心、和能力。
1.语言沙龙。消除交流障碍
我园的很多家长常常使用方言与教师、幼儿及其他家长交流，为此，我们开设了“家长语言沙龙”，分基础班——“普通话晚间培训”和提高班——“亲子讲故事培训”，让家长自愿报名参加。在这个“语言沙龙”，我们让家长学习用普通话对话、表达，回家后尝试用普通话和孩子交流；我们还以绘本故事为凭借，让家长练习给孩子讲故事，学习亲子共读的方法，如用设置悬念的方法激发孩子阅读的兴趣，用猜图、提问、接讲故事、比赛讲故事等方法让亲子共读变得有趣好玩。“家长语言沙龙”不仅消除了家园之间的交流障碍，也在潜移默化中让家长获得了亲子交流和亲子共读的方法，提高了家长的科学育儿技能。
2.案例品评，渗透育儿道理
【关键词】幼儿家园合作特点
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿园应创造多种机会与环境，让家长可以参与幼儿教育。家长的权利之一也包括了解幼儿在幼儿园里的发展现状与问题。家庭作为幼儿降临到世界，接触到的第一个重要环境对幼儿身心发展影响深刻。发展初期幼儿处于安全感的形成时期，母子依恋关系对幼儿尤为重要，家庭是幼儿不可分割的世界。幼儿园作为幼儿社会化的重要场所，开始为幼儿转变以自我为中心提供重要契机。两者间的合作不仅具有必要性也具有可能性，家园合作的目的是要实现教育的最优化，家园共同努力，促进幼儿的良好发展。家园合作历过多年的经验积累与探索，其方式越来越多样化，内容也不断扩充。随着时代与社会的发展，当前的家园合作具有一些新特点。
一家园合作的教育形式与目的
1．家园合作形式之必要性
家庭与幼儿园是幼儿学习、发展的两个重要环境。家庭是幼儿自降临世界后亲密接触的第一个环境，也是幼儿成长过程中不可缺少的关键环境。家庭教育不但是幼儿的启蒙教育，更伴其一生。幼儿园教育则是幼儿接受正规教育的起步，也是幼儿真正社会性大发展的开始。在幼儿园里，幼儿接触到更多社会中的人：同伴、老师和其他成人。从家庭到幼儿园，幼儿成长正经历一个特殊时期，慢慢完善为社会之人。由于幼儿处于社会化的初级阶段，要从单核心（家庭）生活转变为多核心（家庭――幼儿园/社会）生活，幼儿身心上都会出现不适应。这就更需要家庭和幼儿园共同努力，促进幼儿成长发展，因此学前教育阶段的家园合作就显得格外重要。
2．家园合作目的之必要性
二家园合作方式与路径的多样性
幼儿园与家庭间的关系也从以幼儿园为主导转向平等的对话，甚至更倾向于从家庭的角度考虑。家庭在家园合作中的作用越来越大，参与度也越来越高，形式也随之多样，如母亲会所、家长助教、节日家园合作、亲子平行游戏组等，体现了人性与民主性。
三家园合作空间范围的扩展
四家园合作在内容上的丰富性
在合作的内容上，当下的家园合作涉及以下方面：
1．幼儿的身心发展状况
幼儿处于特殊的发展阶段，其安全与健康是家长与幼儿园首先考虑的，保育也成为幼儿园的工作重点。所以，家园合作在内容上常常是基于幼儿身心的发展状况。如幼儿身体不舒服时，幼儿园教师会及时与家长联系。家园联系栏上也常常有关于幼儿养护的小知识与注意事项，如膳食搭配、疾病防御常识、疫苗注射提醒等。
2．教学活动
3．游戏活动
由此可看出，家园合作在内容上越来越具有专业性，体现了一定的目的性与系统性，而非限制于偶然的、随意的家园间的沟通。同时，家园合作也从单向的接收转为双向的互动：家长不再是单纯的信息接收者，而是更主动、深入地参与到了幼儿园的各类活动中，成为家园合作的主体。
五家园合作关系的协调性
参考文献
［1］幼儿园教育指导纲要（试行）［EB/OL］.edu.
cn/20011126/3011708.shtml
关键字：社会智力儿童社会智力儿童社会智力差异性
1社会智力的定义
1920年，桑代克首次提出了社会智力的概念。虽然社会智力概念的提出距今已经有90多年的历史，但是由于界定的视角不同，研究者对社会智力的定义也众说纷纭。归纳起来，主要有三种取向的定义：（1）基于行为表现的定义：该观点根据行为的后果进行界定，认为社会智力是个体社会能力的有效性或适宜性，即认为社会智力是在人际关系中采取明智行为的能力或与人融洽相处的能力等。（2）基于社会认知的定义：此类概念内涵比较狭窄，仅仅从对社会信息加以解释的角度定义，将社会智力看作是译解社会信息的能力。（3）社会认知与行为表现整合的定义：此类概念纠正了以往偏重于认知或行为的一个方面的倾向，将两者有机结合起来，认为社会智力是一种理解人际情境中人们包括自己的感受、思想和行为，以及据此做出恰当反应的能力。总之，虽然研究者们对社会智力的定义仍难以达成共识，但他们基本上都认为社会智力是一种正确认识自我与他人，与他人和谐相处的能力。
2儿童社会智力的特点
2.1儿童的社会智力随着年龄的增长而提高
叶斌（2003）认为，抽象智力随着年龄的增长会走下坡路，而社会智力、情感智力则有可能会随着年龄的增长而持续增长。这比较符合人的心理成长和发展的现实情况。社会智力发展并不是一个直线上升的过程，期间既有平稳发展的时期，也可能会出现发展延迟或停滞的时期。
2.2儿童社会智力的发展存在性别差异
福曼（1999）对260名学生的研究表明，男生言语智力、实践智力的自我评定高于女生，而社会智力的自我评定却不存在显著的性别差异。但是也有研究发现，儿童社会智力的自我评定存在显著性别差异，除社会焦虑外，女生在社会智力其余4个维度及总体水平上的得分明显高于男生。具体原因可能是由以下三个因素造成的：首先，女生社会敏感性比较高；其次，女生言语表达能力比较强；最后，女生身心成熟比较早。
3儿童社会智力的影响因素
3.1师生关系影响儿童社会智力的发展
从教师与学生的关系来说，教师具有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品质作为衡量自己的标准。尤其是低年级学生，他们倾向于把老师的行为方式、思维方式和待人接物的态度理想化，并以此作为自己的行为典范（高玉祥，1989）。因此，教师的言行举止和师生关系会影响儿童社会智力的发展。
3.2同伴关系影响儿童社会智力的发展
同伴关系在儿童、青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要的适应价值。同伴关系是发展社会能力的重要背景；同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展（邹泓，1998）。简言之，同伴社会支持能够发展儿童的社会认知和社会技能，提高儿童理解和运用语言和非语言交流的能力，缓解和克服与人交往的紧张心理，有利于儿童正确认识和评价自我，进而能够促进和提高儿童的社会智力水平。
3.3家庭因素影响儿童社会智力的发展
3.4儿童个体因素影响社会智力的发展
3.4.1社会观点采择影响儿童社会智力的发展
通俗地讲，观点采择就是“站在他人的角度看问题”或“从他人的眼中看世界”。社会观点采择在儿童社会认知发展中处于核心地位，能够促进儿童社会性的发展，具体表现在：观点采择有利于儿童社会信息的沟通，有助于调整儿童对自身的评价与反应，便于儿童理解人际关系，影响儿童的社会行为，推动儿童的道德发展，促进儿童自我意识的发展等。
3.4.2一般自我效能感影响儿童社会智力的发展
自我效能感是儿童自我的一个重要组成部分，它是指个体对所面临的环境中的挑战能否采取适应的知觉或信念，反映的是个体对环境的控制感。经研究发现，一般自我效能感能够显著地预测儿童的社会智力水平。一般自我效能感作为一种总体性的自信心，不可避免地会影响到儿童对自我以及自己与人交往能力的看法，从而促使个体在人际交往情境中能主动与他人交往，关且在发生人际交往冲突时，个体也能积极寻求有效的解决办法，进而采取恰当的行为。
4结语
社会智力培养应具有全员性，而不是专为少数社会智力低下者设计的补救措施。教育工作者应该充分认识到提高儿童社会智力水平的必要性和重要性，自觉将社会智力培养看作是时代赋予的神圣使命和学校教育必不可少的一项基本内容和考核指标。进行素质教育，应在课程设置、制度保障、校风建设等方面，有目的、有计划、有步骤地开展社会智力培养工作。教师在培养儿童社会智力方面，应该注意充分发挥教师的榜样示范作用，应该关爱学生，并及时与家长沟通。
[1]高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1989
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[6]叶子，庞丽娟.论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系[J].心理发展与教育，1999，4
一、幼儿园开展陶艺教学的必要性
首先，“陶艺”是一门中国的传统艺术，融绘画、雕刻、工艺美术于一体，被誉为“火与土的艺术”。平塘牙舟陶是贵州陶瓷艺术中的“精绝”之作，让家乡的孩子从小接受传统陶瓷文化的熏陶，显得尤为重要。
其次，幼儿园的孩子对这种天然矿物――牙舟陶泥情有独钟。他们能尽情地感受陶泥的柔软、成型的随意，尽兴地宣泄自己的情感，手中的泥转眼间就会变得千姿百态、栩栩如生，塑造出一个个全新的幼儿心理世界。
最后，陶艺的制作与欣赏对幼儿动脑和动手能力具有一定的协调作用，对智力开发具有很大的促进作用。在陶艺创作过程中不仅能训练他们的视觉、触觉和动觉之间的配合，还可以激发他们的想象力、创造力和思维力。
二、幼儿园陶艺教学的开展
1.创设良好的陶艺氛围，让环境和幼儿互动
《纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”走进幼儿园，首先映入眼帘的是“牙舟陶的宣传栏”，陈列架上摆放着教师的陶艺作品，亲子作品及幼儿作品。经常有家长和小孩在那里顿足观赏，浏览作品。幼儿园到处营造出浓浓的陶瓷文化氛围。
来到班级，我们可以看到教室内设有陶艺美术区，摆放着拉胚机、牙舟陶泥，牙舟陶瓷展品及幼儿作品。使我们的陶艺教学不仅仅局限于教育教学活动，还让它与区域活动有机的结合起来。
在幼儿园开设陶艺吧，在幼儿陶艺专用的活动室内摆放相应的陶艺作品，让幼儿对陶艺作品进行观察、探讨，在欣赏过程中让幼儿对陶艺作品有所发现。并让专业教师以兴趣为主导开展更多的陶艺教育活动，不断地培养幼儿的创新能力、观察能力、创造能力等。
2.挖掘本土资源，丰富课程的内容和形式
3.促进家园沟通，让家长幼儿爱上陶艺
亲子同乐是幼儿园教育中的重要组成部分，主要是通过幼儿与家长共同参与的活动形式，为幼儿的教育做出正确的引导，其中家长的参与对激发幼儿学习的热情有着一定的作用。在幼儿陶艺教育中，可以让家长共同参与到幼儿陶艺制作和欣赏的活动中。我们除了陶艺课程教学以外，还会每年开展一届陶艺节活动让家长走进幼儿园，与孩子一起感受玩泥的乐趣。让家长与孩子互动的过程中，让幼儿的心情愉悦，充分激发幼儿的表现欲。一方面可以满足幼儿的娱乐要求，另一方面可以增进亲子情感，同时对提高幼儿陶艺教育效果也有一定作用。
三、提升教师陶艺教育素养
关键词：特殊儿童；家长；学校教育；教育误区
一家长参与特殊儿童的必要性
二消除家校合作中家长的某些观念误区
三学校如何促进家长参与学校教育
（2）可以充分发挥思想政治教育因材施教的功能。每个人受到家庭的影响都是举足轻重的，因为家庭对人的影响是持久的。因此，大学生会由于家庭背景、经济状况、家长的文化程度以及其他因素的不同，而具有不同的思维方式、行为方式等。因此，在加强家庭教育的时候要因人而异、有针对性地施加教育，这样，有利于学校和家长及时了解学生的思想动态，有助于思想政治教育更好地开展。
（3）家庭和学校的矛盾冲突可以得到有效的缓解和减少。随着法制化步伐的加快，人们依法维权意识也普遍增强，近年来，家长与学校的矛盾和冲突频频出现。探其原由，多数是由学校和家庭二者之间沟通信息阻塞造成的，沟通信息不通畅、相对滞后是突出的特点。为此要充分利用大学生的家庭教育的积极方面来达到缓解和减少家庭和学校的矛盾和冲突的目的。
2大学生家庭教育的有效方法和途径
2．1政府提高对大学生家庭教育责无旁贷
大学生作为青年一代是明天的新星，祖国的栋梁，是国家和社会发展的未来管理者和建设者。因此，对高等院校开展大学生家庭教育的工作，政府有责任进行监督和管理，并通过宣传，让更多的家庭和父母认识到大学生家庭教育的重要性。政府对促进高校积极地开展大学生的家庭教育工作责无旁贷，尽量让更多的家庭和父母能够认识到大学生家庭教育的重要性。学生上得起大学已不仅仅是政府唯一的职责了，同时政府还要保证上得起大学的学生在高校要接受良好的大学教育，也要同过社会的各种渠道和其他的各种力量，让大学生切实体会到家庭教育在整个教育体系中的重要作用。对于那些在大学生家庭教育过程中有困难的家庭应建立应急机制，随时提供有针对性的扶持，充分发挥政府在加强大学生家庭教育时的主导作用。