关键词：就业导向中职会计专业实践型核心课程体系
目前中职会计专业学科型课程体系的设置与职业能力培养和市场需求脱节，培养的毕业生岗位胜任能力不强，难以彰显职业教育的特色。以就业为导向的中等职业教育教学改革，就是要从课程体系构建、课程内容整合及教学方式方法等方面突出职业教育的实用性、技能性和职业性，全面培养学生的综合素质和职业能力。因此以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系建设研究，也就成为一个非常重要的课题。
一、调研目的、对象、方法
（一）调研目的
一是通过对会计从业人员及岗位要求基本情况进行调研，了解和掌握会计行业的发展趋势、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生会计技能不足之处、会计岗位的主要工作任务和能力的要求、相应的会计职业资格要求等。二是通过对学校会计专业现状调研，了解中职学校会计类专业课程体系设置情况、专业教学情况、学生主要就业岗位和专业对口程度、学生继续学习的要求等。在取得大量原始数据和二手资料的基础上，通过整理、汇总与分析，最终形成本调研报告。
（二）调研对象
（三）调研方法
二、调研结果分析
（一）关于专业课程的设置
调查数据显示：会计基本技能、基础会计、会计电算化、财经法规与职业道德、出纳实务5门课程在实际工作中应用最广泛。其次是企业财务会计、经济法基础、会计综合实训、成本会计、统计基础知识等。财政与金融基础知识、财务管理等专业课程，毕业生认为用途不大，在各个岗位上作用不明显，在课程体系改革时可以作为删改或选修的参考。
（二）关于专业技能的培养
调查数据反映：点钞与验钞、票据填制、小键盘录入、数码字书写、财务软件运用、常用文稿的处理等是工作中必备的技能。而出纳岗位的日常业务和会计岗位中的薪金业务是会计人员处理的最多最频繁的业务，也是会计人员需要掌握的最基本的知识和技能。珠算、书法等有些技能的实用性不强，选择的人数较少。
（三）关于课程体系的实施
学生普遍认为专业课的设置没有考虑行业的特点、有些专业课的教学内容与实际工作联系不大。现有的实践环节教学不够突出，实践课时安排不足，会计专业实践环节教学仍需要不断加强和改进。同时学生对创新创业能力和素质拓展也提出了要求。
（四）关于就业岗位的分布
毕业生的就业岗位主要分布在经营规模小、经济业务不复杂的中小企业、私营企业、服务行业等。工作岗位的性质，并不完全集中在财务部门，直接对口就业率相对较低；毕业生就业领域不断扩大，所从事的行业趋于多样化。毕业生就业的岗位占比较大的依次是：出纳岗、收银岗、文员岗、统计岗、营销员岗、库管员岗等。
（五）关于从业资格的取得
（六）关于职业素质的要求
从收回的调查表中可以看出：用人单位最注重的会计专业毕业生的素质分别是会计职业道德、吃苦耐劳精神和团队合作精神，具有良好的职业道德，是从事会计工作人员必须具有的基本素质。同时学生的专业知识运用能力、人际关系交往能力、语言表达能力等综合素质有待提高。
（七）关于财务软件的使用
在调研中发现，近几年，小企业应用财务软件进行会计核算和财务管理的数量增加，并且有了专门用于小企业的用友T3、金蝶KIS、管家婆等财务软件。与此相适应，财务软件公司每年要增加相当数量的财务软件使用、维护人员以服务于这些客户，为会计专业毕业生的就业提供了的新岗位。
三、调研对中职会计专业课程体系建设的启示
（一）以就业为导向，准确定位中职会计专业培养目标
目前适合中职会计专业毕业生的岗位主要是一些理论知识要求不高、技能操作要求比较熟练的岗位。毕业生主要从事工作岗位除了会计记账员、出纳员等传统岗位外，还有收银员、统计员、成本核算员、仓储管理员、订单员、办公文员、营销员等新拓展岗位。因此中职会计专业人才培养目标的定位应是：帮助学生养成良好的职业道德，培养具有综合职业能力和就业能力，适应市场经济发展需要，能在中小企事业单位从事收银、统计、营销、出纳、成本核算等技能型、应用型初级会计人才。
（二）以能力为本位，构建与中职会计专业培养目标相适应的课程体系
培养目标是课程体系构建的前提和基础，当前中职会计专业课程体系与培养目标、企业的需求、学生的就业定位还存在一定偏差，应该打破传统学科型课程体系，构建以就业为导向、以能力为本位、与专业培养目标和会计专业就业岗位群相适应的实践型核心课程体系。
1、实践型核心课程体系应以职业能力的分析为依据
结合地方和行业经济发展的需要，明确会计职业岗位群工作任务和任职要求。确定职业岗位所需要的职业能力，进行职业岗位能力分析。根据职业岗位的能力要求设置课程，安排教学内容，将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目。
2、实践型核心课程体系应以职业能力的培养为主线
强调在会计专业整个教学过程中，围绕会计工作岗位职业能力培养，夯实基础理论，突出实践教学，把会计专业教学内容与工作过程相结合、校内实训与校外实训相结合、能力培养与素质教育相结合、专职教师与企业兼职教师相结合。
3、实践型核心课程体系应以实践技能的强化为目标
按照突出应用性、实践性的原则，把会计工作的实践过程设计成学习过程，合理地安排各种实践性技能教学活动，进行系统配套的实践技能训练，引导学生从基础到专业、从单项到综合、从校内模拟到校外实习，实践技能教学贯穿于整个教学过程的始终。
4、实践型核心课程体系应与职业资格证书相衔接
落实“双证书”制度，把多种职业资格证书的标准融入会计课程内容，使教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，突出课程目标的职业化方向。学生在校期间就能取得各种职业资格证书，增强学生的岗位适应性，提升学生的就业竞争能力。
（三）创新人才培养，实施以就业为导向的多层次实践型核心课程体系
会计是一门应用性和操作性很强的经济管理学科，因而会计的实践性教学至关重要。实施以就业为导向的多层次实践型核心课程体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。
1、完善理论教学体系，将实践教学课堂化
把会计实践型核心课程体系分为三个模块：基本素质课程模块、专业技能课程模块、能力拓展课程模块。各模块实践课程内容主要包括：基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练，它们相辅相成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合，融合在日常课堂教学之中。
2、树立全程实践观念，将实践教学系统化
改革实践教学课程、内容、方法与手段，以会计岗位工作任务为线索，实现“认知课程实践基本技能实践专业技能实践综合应用实践基地顶岗实践”的阶梯式实践训练体系。由易到难，由简到繁，分层实施，逐步提升学生的动手操作能力。
3、丰富实践教学内容，将实践教学多样化
4、建立实战型实践基地，将实践教学常态化
运用校内师资的优势，组建财务工作室，承担社会记账、会计咨询等业务。在专业教师的指导下，组织学生直接从事企业会计业务的处理等工作。验证和巩固课堂实践教学的成果，培养学生的实践能力和创新能力。
研究新形势下中职会计专业课程体系建设是一项重要课题，需要解放思想、更新观念、从市场人才需求出发，结合自身的办学特点，构建出以就业为导向、适应社会发展和市场需求的中职会计专业课程体系。
参考文献：
[1]王永莉.高职会计专业课程体系改革初探[J].中国管理信息化，2011
关键词：会计教育应用型；复合型人才
一、高校会计学教育现状
笔者所在高校会计学专业的总体培养目标是培养德智体美全面发展，专业知识扎实，具有创新能力、实践能力和自我发展能力的高素质、应用型、复合型人才。学校开设了财务会计，管理会计，成本会计，政府与非盈利会计，预算会计等多个方面的课程，提升学生的专业技能。同时学生还要学习形势与政策，思想理论与概述等课程提高思想政治素质。学校要求学生必须掌握一门外语，在大二学年开设了会计英语课程。在学生刚进入大学阶段，学校开设了公共基础课和通识课程，为学生以后的专业学习打下坚实的基础，使得形成合理识框架。同时通过认识实习，专业调查，专业模拟实践，毕业实习，企业实践的方式提高学生实践能力。采取理论教学和实践教学相结合的方式，积极开拓第二课堂，通过完成读书笔记，参加学术讲座，发表学术论文、参与学生创新基金等活动，以多元化途径有机结合方式实现培养目标。
二、分析说明大学会计学教育存在的问题
（一）侧重理论学习，学生实践操作能力差
学生专业学得好，并不意味着将来到企业单位中工作能够胜任会计职位，高校中存在着高分低能的现象。学校教师缺少实践经验，而且对会计理论的研究重于对实务的研究，加上教材上的理论知识与实际操作相差很大，学生对编制凭证，登记账簿，成本预算没有完全弄懂，对于学过的知识模糊不清，模棱两可。
（二）实验作业存在抄袭，实验报告烂于收尾
（三）教学目标过低，学生学习只为期末考试及格
（四）校外实践机会不足，人才培养模式与社会实际需求脱节
（五）会计教育中各科内容有重叠之处，忽视彼此间的联系
（六）毕业论文质量低，重复率高
三、对大学会计教育的建议
（一）加强诚信教育
就会计的历史而言，其本质乃是对经济行为的客观真实反映，保证所提供的信息内容真实，数字准确，资料可靠。会计信息作为国际通用的商业语言，在促进国际贸易、国际资本流动和国际交流等方面的作用将更加突出，社会各界对会计信息真实、客观、透明、公允等的要求更加严格，对会计人员诚信的要求会更高。学校只有加强诚信教育，才能纠正学生抄袭实验报告和考试作弊的行为。
（二）改进考评方法，提高教学水平，树立良好学风
（三）推进案例教学，增加实习机会
邀请实务界认识讲学，案例教学，提升学生的阅读分析能力。加强与外界公司，事务所的联系与合作，在寒暑假为学生提供实习机会，增强学生的实务操作能力。使学生能够全面熟悉企业财务与会计业务的各个方面，认识到会计理论与企业记账存在的差异，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
关键词:应用型人才;会计实验教学体系
中图分类号:G712文献标识码:A
地方本科院校大多地属中等城市,具有“地方投资、地方管理、办在地方、服务地方”的办学特点,并与地方经济、地方产业有着天然联系。这些学校是以本科教育为主,其办学理念的核心是培养应用人才。在以培养应用型专门人才的教学型院校中,实验课与理论课具有同等重要的地位,实验教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化,是培养学生实践能力的重要途径。
一、地方本科院校会计实验教学体系建设的重要性
会计专业是实践性很强的专业,而由于会计工作的敏感性和机密性,使得会计专业校外实习因实习单位不愿意接收、怕单位财务资料外泄等原因而较难达到实践效果,所以会计实验教学就显得尤为重要。会计实验教学的目的是培养学生的实验基本技能、基本科学素养、综合应用理论知识能力、创造性思维能力和解决实际问题的能力,使学生初步掌握科学研究的基本方法,培养应用性复合型财经专业人才。探讨会计实验教学体系建设对增强会计专业的实践效果,实现地方本科院校办学的应用型人才定位具有重要意义。
二、地方本科院校会计实验教学体系建设现状
(一)经费投入不足,实验硬件资源有限。地方本科院校因地方投资、地方管理,教育经费不足,直接影响到实验室投资建设。会计实验室一般包括会计手工实验室和会计电算化实验室。一些院校虽建有会计手工实验室,但硬件设施有限,仅有一些手工实验台、投影仪、教学及学生手工模拟用资料等;会计电算化实验室虽有计算机,但有关财务软件没有足够资金购买,仅有几种常用的基础财务软件,等等。
(三)实验师资队伍建设急需加强。实验课师资队伍的素质是实验课效果的关键。地方本科院校一般年轻教师较多,从校门出来直接从教的研究生较多,他们相对来说实践能力还需要进一步提高。在指导实验课时由于实践经验不足而影响实验课效果。
(四)实验管理、考核制度尚不规范。有些院校没有实验室管理制度,或虽然制定了管理制度但不够规范,或执行不够规范,例如实验课开出率不足、实验室设备在使用过程中被损坏、实验资料乱堆放、查找不方便,等等;学生实验考核制度不健全,有些学生因为实验课比考试课容易达标而不重视实验课学习,从而影响学生实践能力的培养。
三、地方本科院校会计实验教学体系建设探讨
针对上述问题,可以从加强实验室建设、做好配套实验内容设计、抓好实验师资队伍建设和完善实验管理考核制度方面进行建设。
(一)充分利用实验室硬件资源,提高实验室利用率。地方本科院校由于经费不足,对会计实验室的投资有限,这是会计实验室发展的资金瓶颈,需要院级财务统筹安排。在实验室硬件条件短期内难以增加的情况下,应充分利用实验室现有硬件资源,提高实验室利用率。
(二)完善实验内容。结合国家教育部对实践教学的规定,重新修订教学计划和教学大纲,一方面结合课程特点,增加与理论课衔接的单项实验课时,压缩理论课时;另一方面增加独立设置的综合实验课。
总之,通过加强实验室建设、做好配套实验内容设计、抓好实验师资队伍建设和完善实验管理考核制度等措施,完善会计实验体系建设,实现地方本科院校培养应用人才的目标。
(作者单位:邢台学院)
主要参考文献:
[1]王建勋,解振锁.市属地方本科院校办学定位的思考[J].继续教育研究,2009.11.
［关键词］信息化教学模式；会计信息系统；探究式学习
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.08.081
教育不仅是社会发展的需要，同时也是人类自身发展的需要，人受教育的最终目的是为了适应和推动社会的发展，教育正是通过培养社会所需要的人来推动人类社会不断延续和发展，因此，培养社会所需要的人是一切教育活动的中心，教育的最本质要求是使学习者得到尽可能完善的发展。传统的教学模式使得学习者被动地接受学习，其主动性和创造性潜能被压制下来，培养出来的人才无法适应信息时代／知识时代社会发展的需要。为此，国内外的教育界都在努力进行教学模式的变革――由灌输式教学模式向信息化教学模式转变。
1信息化教学模式下会计信息系统的教学目标
信息化教学模式的一个主要宗旨则是要通过支持学习者的高阶学习，以促进学习者高阶能力的发展。所谓高阶能力，是以高阶思维为核心，解决劣结构问题或复杂任务的心理特征。它主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展十大能力。而所谓高阶学习，是指运用高阶能力，特别是高阶思维进行有意义的学习。因此，信息化教学模式下会计信息系统的教学目标应当以培养促进学习者的发展为导向，帮助学习者去主动地、有意图地、合作性地学习。
会计信息系统本身是一门综合性的学科，就学习该学科本身而言，要求学习者必须通过学习掌握计算机基础知识、数据库原理、程序开发、会计学和管理学的综合应用，还要能熟练操作流行的商品化会计软件。目前越来越多的企业已经上马会计信息系统，实现了会计工作的电算化，这也使得学习者为了胜任未来的工作岗位，必须具备实际操作技能和数据库开发维护的知识，要求很高。但是，目前各学校会计信息系统的课程目标就被大致分为两类：一类为理论型，重点讲解系统的理论，这种情况下，学生往往脱离了实践能力的培养，走出校门后难以适应；另一类为实务型，重点讲解会计软件的操作流程和规范，这类学生与前者相反，他们的实践动手操作能力较强，但一旦具体运用中，软件出了问题，就会束手无策。这样培养出来的人才都是不能够较好地适应社会需要的，违背了教育的初衷。
因此，结合信息化教学的指导，确定课程教学目标时，必须理论联系实际，以培养学生的专业素质和分析解决问题的能力以及创新思维为指导。具体到本课程，教学目标应该是培养学生独立完成系统分析、系统设计、系统操作的能力，能够熟练操作会计软件并能掌握其业务流程和开发设计理念，能够进行系统维护，既懂会计又懂计算机，既懂网络技术又懂管理思想的复合型人才。
2信息化教学模式下会计信息系统的教学内容
2．1教学内容应当体现综合性／跨学科特征。
（1）凡是接触过会计信息系统的人都知道，它是企业管理信息系统的一个重要组成部分，是现代企业实现信息化管理的重要支柱，这也意味着它与企业管理的其他方面具有密不可分的联系。尤其是近年来基于ERP的财务软件得到广泛应用之后，这方面的体现尤为明显。然而在目前的会计信息系统教学中，对于这种思想的传导并不明显，从而造成学生容易养成割裂地看待事物的思考习惯，缺乏系统的观念和全局思考的能力。因此，在教学内容的安排中一定要体现出学科知识的综合性特征，使学生能够真实体会现实生活中会计知识与企业管理、数据库技术、计算机技术、财务管理、财务分析等方面知识的综合。
（2）目前在各大高校中这门课程的讲授一般采用的是课堂理论讲授与实验室实践应用相结合的教学方式，但往往是课堂讲授理论框架结构及操作流程，对于操作性很强的会计信息系统课程，学生只是被动接受，无法积极主动地掌握。实验室实践应用过程中，学生只能跟随教师按照具体的操作步骤机械、呆板地处理实验数据，只求实验结果准确，而不能真正领悟会计信息系统的设计理念。这就使得学生走向工作岗位后的综合应用能力和适应不同会计信息系统环境的能力较弱。因此，在进行实验室教学中，教师应注重学生积极、主动探索解决问题能力的培养，在开设常见财务软件操作实验的基础上，适当增加会计信息系统开发与设计实验和系统维护的实验。
2．2教学内容要不断更新
（2）实验教学方面，一方面要注意商品化财务软件的更新，近年来伴随信息化进程的步伐以及管理理论的发展，我国的商品化财务软件不断更新。从单一功能软件，升级到综合性软件；从单机版，升级到网络版；从单纯的财务软件，升级为基于ERP管理理论的企业管理软件。因此，在实验教学方面，会计信息系统的实验必须紧跟时代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP财务软件而言，不仅应使学生体验到ERP财务软件的账务处理功能，还应该体验到人力资源管理、固定资产管理、供应链管理等方面的功能，从而对整个企业管理的业务流程有深刻的理解，这将有助于学习者通过综合性实验有效提升学习的兴趣，并对适应社会需要有较大帮助。
（3）要注意实验形式的更新。在ERP环境下实验体系突出创新能力的培养。基于ERP环境的会计信息系统实验能够培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，以利于学生个性发展，为学生的秉赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，实践动手能力以及团结协作和社会活动能力。现行的ERP系统注重学生实践能力的培养，充分考虑了学生在学习过程中的复杂性，对学生实践能力的提高大有裨益。有条件的学校可以建立ERP实验中心，它可为学生的会计信息系统的实验教学提供软件、教材、实验资料、企业案例等解决方案。
2．3教学内容应充满挑战性与趣味性
3信息化教学模式下会计信息系统教学效果评价
由于信息化教学模式注重的是学生探究式学习能力的培养，因此，本科会计信息系统课程的考核应该根据本课程的特点，在考核方式方面，采用过程性考核结合期末考核，期末考核又分为笔试考核和上机考核两部分。在平时的学生上机实践过程中，每做一个实验，需要提交一份实验报告，对实验过程中的流程、问题、对策做出说明，以评定平时实践考核的成绩，这一部分成绩可占总成绩的15％；而在平时的理论课教学中，对有关知识的学习探究情况，可占总成绩的15％；在期末考核时，编制一套较简易的账套，进行上机考试，并按上机完成的情况给出考试分数，这部分成绩也可占总成绩的30％，期末考核的笔试考核部分可占40％，重点考核学生的理论水平，加强学生理论联系实际的能力。
主要参考文献
［1］王冀生．以人为本与教育创新――21世纪高等教育的理念和质量［J］．有色金属高教研究，2000（3）．
［2］钟志贤．信息化教学模式――理论建构与实践例说［M］．北京：教育科学出版社，2005．
［3］张媛媛，梁东．会计信息系统教学的现状和改革构想［J］．中国管理信息化，2010（4）：123－125．
［4］徐玮．论会计信息系统教学模式的优化［J］．财会月刊，2011（15）．
一、《会计综合实验》教学现状
（一）教学培养目标偏离《会计综合实验》教学体系包含培养目标、教学教材、教学课时、师资力量、考核体系五部分，优质的教材是核心，充足的教学课时是基础，雄厚的师资力量是关键，健全的考核体系是保证，而正确的培养目标是教学体系其他四部分发挥作用的前提。教学培养目标影响着教学过程与教学效果，想要培养出具有扎实专业知识的应用型会计人才，首先要制定正确的培养目标。我校经济与管理学院的培养目标是“立通、电力等行业发展，进行人才培养、科学研究和社会服务”。我校会计学专业。在全国交通系统享有“南路桥、北财会”的美誉，在全国电力系统被誉为总会计师的“黄埔军校”，我校的办学特色与我院的培养目标决定了《会计综合实验》的培养目标应该是为交通、电力行业培养会计应用型人才，但目前我校会计人员的培养目标却与之相偏离。很重要的一点是，《会计综合实验》教材使用的案例全都是制造业的案例，与交通、电力行业相脱节。学生在学习过程中了解的是制造业的整个流程，对交通、电力业务却非常陌生。这样的培养方式，使得我校会计专业的学生没有任何就业优势。
二、《会计综合实验》教学体系改进
（一）修正《会计综合实验》教学培养目标《会计综合实验》的培养目标应该以我院的培养目标为依托，为交通、电力企业培养应用型人才。企业需要的员工是可以为自己直接所用、为自己解决问题的员工。目前我校绝大部分的本科会计毕业生存在的问题主要有三点：第一，对交通、电力行业及其业务不熟悉。第二，很多毕业生熟悉手工做账，但对软件做账却了解甚少，不能适应企业信息化的需要。第三，会计本科毕业生虽然有较强的会计核算能力，但缺乏会计分析的能力。考虑到以上原因，为了培养交通、电力行业的应用型会计人才，我校《会计综合实验》的目标应该考虑以下几点：第一，结合交通、电力行业的特殊性，培养熟悉交通、电力行业业务的会计人才；第二，手工会计与电算化会计结合，培养动手能力强的会计人才；第三，培养并提高学生专业素养与分析问题、解决问题的能力；第四，引导学生树立“诚信为本”的职业人格，培养学生的职业道德与个人素养。针对以上四个方面，将学校与企业的目标相结合，将学生的专业知识与实践能力相结合，毕业生才能满通、电力行业的真正需求，学生的职业之路才能越走越宽。
（二）改进《会计综合实验》教材《会计综合实验》教材内容以会计教育培养目标为前提。结合《会计综合实验》的培养目标，应从以下几个方面对教材内容进行改革：第一，组织本校教师编写适合本校会计专业的内容，删除原教材中过时的内容，保留原教材中的重要部分，真正做到以学生为本。第二，教材内容增加交通和电力企业的常见经济业务，并做到难易程度分明、重点突出，以增强学生将来的适应性。这样改编的教材既继承了传统又突出了特色，使得我校培养的学生成为能适应多种行业的多面手，增强其在社会上的竞争力。第三，增加职业道德、个人修养与职业判断的内容，增强学生在实际工作中个人的职业判断能力。第四，手工会计与电算化会计相结合。为了能实现这个目标，学校应购买相应的财务软件，使学生既熟悉手工会计，同时能熟练操作电算化会计。
（五）开放式的《会计综合实验》课程考核方式《会计综合实验》课程的考试评定结果不仅可以检查学生对这门课程的掌握程度，还能为进一步完善实验设计方案提供必要的参照。针对《会计综合实验》考核方式的不足，需要从考核内容和考核模式两方面对其进行改进与补充，使考评方案既可以激发学生的主观能动性，又能发挥指导老师的引导推动作用。可将考评方案设计为“出勤率成绩（10%）+实验报告成绩（50%）+课堂提出问题与解决问题成绩得分（10%）+分组实验成绩（30%）”。
该种考核方式给学生提供了很多自由发挥的空间，既可以考核学生对这门课程的掌握程度，还可以培养学生的团队合作精神、知识构建能力、实践应用能力、协调沟通能力与知识表达能力等，考核结果客观、公正。
[本文系2013年湖南省教育厅教学改革研究项目“基于实践能力培养的《会计综合实验》教学体系的研究与实践”阶段性研究成果]
一、会计综合模拟实习的必要性
会计基础理论教学一般比较抽象。会计模拟实习是通过塑造一个单位的生产经营过程，在模拟环境中，按照具体的经济业务，学生自己动手，填制原始凭证，编制记账凭证，登记账薄，进行成本核算，编制会计报表直至财务分析，使学生仿佛置身于某单位的实际会计部门，对会计工作的全貌有个清晰的、直观的了解。会计模拟实习既培养了学生的动手能力，又使其加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。会计模拟实习可以根据教学环节适当进行，也可以将学生集中在一起适时开展，便于教师集中指导。
二、会计综合模拟实习包括哪些内容
会计模拟实习可分为单项模拟实习、阶段性模拟实习和综合性模拟实习三种形式。
单项模拟实习，是根据会计基本理论教材中的各章节为实习单元，按授课进度分别组织实习。在基础会计的教学过程中，可适当地进行原始凭证的填制和审核的练习，再进行记账凭证的填制审核和传递的练习、会计账簿登记的练习等。
三、我校综合实习的做法
（一）前四周会计手工模拟实习
财会的理论教学一般比较抽象，通过对一套完整的会计业务的手工处理，让学生自己动手从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制财务报表到财务分析，有助于学生理解各种核算方法和会计账务处理流程。虽然会计电算化比较普遍，但在电算化处理之前进行手工操作，有利于学生理解电算化的原理。在实际工作中，不少企业特别是中小企业目前还是采用手工或者手工与电算化“双轨”运行进行账务处理，进行手工模拟实习有利于学生面向基层就业。在手工模拟实习中，要求学生严格按照《会计基础工作规范》进行操作。
（二）后两周会计电算化实习，检验手工模拟实习结果
在信息技术广泛使用的时代，大多数企业已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识成为会计人员的“左右臂”，缺一不可。但在会计模拟实习上，许多学校目前还仅仅停留在传统的手工操作阶段，没有“与时俱进”。对此，我们进行了改革，要求学生在手工模拟基础上，再使用具有代表性的财务软件进行会计电算化模拟。具体做法是：利用现有会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行会计电算化模拟，从系统初始化设置、建立账套、编制记账凭证，到自动登记账簿和生成财务报表，让手工操作的实习结果通过会计电算化处理得到进一步的验证，让学生深刻理解会计电算化的原理，体验电算化的优越性。
（三）这样做的优缺点
1.通过会计手工模拟实习，可以全面了解大学四年来所学的会计财务课程。但是遗憾的是，虽然在每个阶段都做了相应的模拟实验，但没有一个总体印象，这样不利于学生从整体上把握学过的内容。
2.通过后续的会计电算化实习，能让同学更加熟悉会计电算化的操作，也使得学生在毕业后能更快地适应工作，但这一个阶段不能独立，要以前面的学习为基础。
3.两者结合进行，可以取手工模拟之长补电算化操作之短。因为手工做账的最大好处是明了会计线索的来龙去脉，更好地理解会计原理；而电算化的好处在于减少计算错误及繁琐计算，用电算化实验过程检验手工模拟的结果。
四、进一步做好综合模拟实习工作的具体措施
（一）学院领导应高度重视，建立一套科学合理、易于操作的实验考核办法
（二）师资
要求教师既要懂会计手工实操又要熟悉会计电算化的操作。会计是一门实践性很强的社会科学，因此要求会计教学中不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且还应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。