导语：如何才能写好一篇游戏测试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
测试缺失所带来曾经的痛――《血狮》
详解2010年，你的故乡――中国，超级大国在沿海大规模登路，鲜血染红暮霭，火光撕裂长夜，隆隆战车辗碎你的美梦，你的装甲在M1A1面前犹如薄纸，面对联军，我知道你的选择，尽管那是一个惨淡经营，但是，我们是男人，那种有血有肉的男人，对吗？有些必须解决的事情，我们别无选择，当一头遍身淌血但昂首挺胸的雄狮吧！
和你的战友一起痛击侵略者，保卫中国
耗资百万，倾力制作，场景宏大，国内典范
国内高水准前卫摇滚乐手音乐制作，软件创作群实力雄厚，美术创意天马行空
万众期待“血狮-保卫中国”贺岁劲爆登场！
多么的让人热血沸腾，多么的让玩家期待。在首发的时候创造了四万套的预售业绩，这不可不谓之国产游戏史上个一个近乎传奇的业绩。毕竟在1997年的时候家庭电脑并不是像现在这样普及，正版游戏的定价更是让普通人无法接受，但是广大的游戏玩家凭借着对国产游戏的热诚，创造了这个当年的销售传奇。
单机游戏与网络游戏测试环节的不同
在上面一段我们通过《血狮》的例子叙述了游戏的测试环节对于一个游戏产品的重要性，现在让我们把目光从1997年转回到2010年，来看看现在游戏研发当中单机游戏与网络游戏有哪些不同。
由于现在的中国游戏产业发展的不平衡性，我们必须承认网络游戏已经牢牢地占据了绝大多数的市场份额。因此现在的中国游戏研发绝大多数是网络游戏研发，而由于游戏参与用户数量的不同，相比单机游戏的游戏测试，网络游戏有了更多的需求，也同时承担了更重要的职责。
“一组数据在一千个玩家参与游戏与一万个玩家参与游戏的两种情况下可能有截然不同的表现。”这是一个业内资深的游戏运营高层在与笔者讨论产品测试的时候所说的话，这句话从某个方面说明了网络游戏与单机游戏在测试环节的不同。网络游戏由于同时参与的用户数量众多以及商业模式的不同，对于产品成败来说较传统的程序、美术相比策划以及数值的影响更为重要。因此网络游戏有了相对于单机游戏来说不同的分阶段测试方式：在研发测试结束后还要进行大范围玩家删档内测，在研发测试环节通过专职的测试工作人员对BUG、美术、游戏流程等进行测试并修正错误，在这个阶段之后开放一组测试服务器让一定数量的玩家进入游戏进行测试，以发掘游戏的潜在问题以及对服务器实际的负载能力进行测试。
即使如此，许多网络游戏仍旧在正式运营后遇到了各式各样的程序或者数值方面的问题，使一些发现BUG的玩家能够利用这些BUG获得额外的利益，由于这些玩家所占比例较少，这就造成了游戏当中的不公平。虽然采用回档以及封号之类的手段可以弥补，但是仍会造成大批量的玩家流失，有些BUG会缩短游戏的生存寿命。而对于网络游戏必不可少的资料片来说更是会缺少内部测试这个环节，因此很多的网络游戏在资料片上线之后都出现了这样或者那样的问题。
绝大多数玩家都希望游戏能够杜绝BUG，对于游戏研发商来说则更是希望游戏能够稳定地运营下去。这就对游戏测试环节提出了更高的要求，毕竟由于网络游戏的玩家众多，任何极端的情况都会遇到。以笔者的亲身经历距离，在笔者带队研发的一款策略型网页游戏内部测试的时候，某个玩家发现了在战斗阶段，如果强制离线就可能形成所带兵力翻倍的BUG。这当然是由于程序在战斗环节当中对于强制离线后的处理方式没有做好，但是笔者承认所有的测试人员都没有想到在战斗阶段进行强制离线的测试。好在是内部测试，问题得以解决。如果是产品正式运营了，这就是一个致命的问题。
现在许多游戏研发公司都有这样的问题，我们有了测试部门，也进行了游戏测试，为什么还是有很多的问题。下面就让我们来讨论一下，关于游戏测试环节的一些困惑。
游戏测试环节的困惑
这个章节笔者仅作抛砖引玉，希望更多优秀的游戏开发者能够一起来进行讨论，游戏测试环节当中我们都有那些困惑，同时我们还应该做些什么来解决这些问题。
其次是游戏测试工作的具体内容，一个游戏测试究竟应该测试那些方面，这是一个值得深思的问题。现在像盛大、网易这样已经拥有丰富开发经验的公司逐渐形成了自己的一套测试体系与测试内容，但是对于更多的中小型公司来说对于测试工作还是一头雾水，无法更有针对性地确定测试工作的流程，很多时候测试工作流于表面难以真正的发现问题。
以上这三条就是我们在游戏测试环节最可能遇到的困惑与问题。那么我们是不是应该做些什么？
我们应该做什么
在测试内容方面，整个业界应该形成一种良好的讨论氛围而不是敝帚自珍。只有更多的公司共同的努力我们才能够形成一套适合我们的游戏测试体系，进而让游戏测试工作更能够有针对性的进行。
最后就是呼吁各公司要加强对于游戏测试环节的重视，不要认为游戏开发环节当中的测试是增加成本，恰恰相反，有效的游戏测试能够更早地发现游戏当中的问题，降低失败的风险。应该在游戏研发的立项阶段就将测试环节定义清晰。
网址：/
地点：美国波士顿
改变了什么：能准确认证求职者技能
未来的影响/想象：成为求职者与雇主之间的桥梁
亮点：游戏化技能测试
人才招聘市场存在不少问题。应聘者投出大量简历，但是成功率却很低；对雇主而言，简历上各种各样的职业能力描述，也让他们分辨不出哪些应聘者才是真正想要的人才。
美国波士顿Smarterer公司，就致力于解决此类难题。这家公司成立于2010年，初创阶段业务发展并不顺利，后来推出测试平台SkillSets却大受好评。SkillSets平台可以将职业能力测试和传统的在线工作申请相结合，为雇主提供评判求职者能力的工具。这一创新理念，让SkillSets在求职招聘领域迅速成长，最高时一周的业绩增长达到125倍。Smarterer公司也顺理成章地围绕SkillSets进行开发。
对雇主来说，他可以直接快速地浏览Smarterer上各项技能的高分选手，这样可以直接锁定单项技能娴熟者。但更多的情况是，雇主招聘一个市场经理，他也想测试一下他是否具备简单的行政能力、市场知识，甚至还要求有简单的软件设计能力。Smarterer通过两种方式来解决问题：1.雇主设立自己的档案——公司、招聘职位资料，可以发起综合测试题，比如说他在原网站的题目库里添加exel、CSS、PHP、Flash，Smarterer就会自动生成一份包含以上几项能力的测试题；2.雇主若觉得网站缺乏自己所需能力的测试题，也可以自行设计题目。
为给用户提供增值服务，Smarterer公司还和其他公司开展合作。比如它跟社交招聘解决方案公司Resumator和BullhornReach公司合作，精简在线招聘的流程。另外，Smarterer公司还和个人档案网站About.me合作，这样用户就可以直接把他们的Smarterer测试成绩放到About.me的个人网页上。
慢工出细活!显卡用料详解
GF104之供电设分析
考虑到GF104的真实功耗，公版的供电设计为3+1相的设计方案。NVIDIA给出的GF104标准最大功耗为160W(3DMark状态下的峰值，Furmark状态下可达180W)。同时，在运行游戏时GTX460可达到100W的核心功耗。从电路分析可以知道，当核心电压为1V的时候，平均每相电流可以达到33A!
然而，公版的电路设计为每相38A的电流，当显卡超频到800／3600MHz时，每相电流可以达到35A，因此对于公版的电路设计，已经不能确保超频的GTX460有多少电流余量。而且，这也限制了GTX460的超频性能发挥。当然，也催生了各种非公版的“超”公版供电设计。
现代计算机评测室也在9月刊《GTX460深入测试》专题当中对GF104做过风冷超频，当时核心频率稳定在977MHz之上。然而，在核心频率920MHz到950MHz中(1.087V限制电压)，显卡的电流需求可能达到了140A，已经逼近每相供电的极限!因此，在盈通GTX460游戏高手设计中，我们看到显卡采用了6+1相的设计。
当极限超频下的状态下，6相核心供电是一个最优化的方案。当然，超过6相之后的意义不大。这样下来平均每相的电流可以减到之前的一半，这样有利于提高显卡稳定性，并且也减少了发热量。
GF104之去耦电容分析
滤波电容的作用相信很多人都知道，它般在开关电路之后，对高频电流起平滑作用，而去耦电容则是让电路拥有良好的瞬态过程。
在GPU负荷变化的过程中，会产生巨大的尖峰电流，一般由于元件的阻抗作用，会导致较大的电压降，并且也会产生一定的电磁干扰。这对于高频的工作电路来说是不利的。由此，我们可以看到GPU或CPU底部有不少的电容：去藕电容。其作用和滤波电容相似，主要起到储能作用，能提供部件高动态的电流需求。
关键词：幼儿；游戏；指导策略
一、从幼儿实际出发，创设符合幼儿喜好的游戏
幼儿教师在创设幼儿游戏时，要全面考虑幼儿各方面的情况，如幼儿的认知能力、幼儿的年龄特点和幼儿的喜好等等。在创设幼儿游戏主题时，先掌握了解幼儿近期的各方面情况，根据幼儿不同的实际情况创设游戏主题。如创设以“我的好朋友”为主题的幼儿游戏，可以将情绪稳定和情绪不稳定的幼儿编在一个小组，在游戏中幼儿彼此间当作初次见面，需要向对方介绍自己的名字和爱好，一起听故事、玩玩具等。在游戏中幼儿教师要鼓励孩子们多与小朋友交往，要互相帮助，加深幼儿间的集体感情。在幼儿游戏开展前，教师要合理分配游戏中幼儿所扮演的角色，教师要认识到在幼儿心目中角色的重要性，幼儿是非常关心游戏中自己扮演的角色的。分配角色后，教师要对这个角色进行讲解，使幼儿在角色扮演中不能只停留在模仿的阶段，而要对角色有深入的了解，清楚游戏中自己的身份，并发挥自身在游戏中的重要作用。
二、创设游戏环境，提供游戏条件
在幼儿游戏开展过程中，游戏环境很重要，教师要通过创设适宜的幼儿环境，促进幼儿更好地发展。实际上幼儿园的环境差距是很大的，幼儿教师要注重结合幼儿园本身的条件开展游戏，尤其是欠发达地区的幼儿园，在开展游戏活动时，更要充分发挥出地区优势条件，运用现有的资源丰富游戏内容。在幼儿游戏中，一部分教师时常以幼儿人数多、玩具少、空间小等原因作为游戏不能高效开展的理由，还有些教师认为游戏材料不够，游戏材料不足使得教师不知道该如何组织游戏，为此教师要鼓励幼儿动手制作玩具，在制作过程中进行综合性学习，亲手制作自己喜欢的玩具材料。
三、通过游戏活动，丰富幼儿的游戏经验
幼儿园开展游戏过程中，在创设游戏主题和分配幼儿角色之后，要使幼儿在游戏中受到潜移默化的影响，使幼儿的游戏经验更丰富。虽然在游戏中，学生对于自己扮演的角色已经很熟悉了，如警察、教师和服务员等，在游戏中幼儿会将自己对角色的认识通过表情、肢体和语言表现出来，虽然有时动作有些机械化，也缺乏创造力，但这是幼儿情感的一种表达，这时教师要给予幼儿及时的引导和帮助。如在以“妈妈下班”为主题的幼儿游戏中，幼儿在游戏中要扮演爸爸、妈妈、孩子等，这时便要引导孩子们，想一想妈妈下班后都要干什么呢？妈妈工作一天累不累啊？在教师的引导下使幼儿在潜意识中体会到妈妈工作一天是很辛苦的。再如以“超市购物”为主题的游戏，带领学生回忆平常与妈妈去超市的情景，鼓励孩子们学习超市服务人员的服务态度，体验超市购物。
四、在游戏中勤于观察，及时对幼儿行为进行指导
参考文献：
［1］龚诗远.教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查［J］.中国校外教育，2015（24）：147.
一、重识危险――儿童冒险游戏的内涵解读
冒险游戏（riskyplay）是最近十几年才提出的一个新概念，用于描述可能会给儿童带来伤害的游戏活动。20世纪30年代，冒险游戏这个词还没有出现，玛格丽特麦克米兰（MargaretMcMillan）认为儿童应该玩“英勇和冒险”的游戏，这句话的意思是儿童应该有机会爬树或者爬梯子，在绳索上荡秋千，从陡坡上滑下。[2]虽然她没有提出具体的概念，但其描述的这些儿童行为均属于冒险游戏的范畴。第一次明确提出冒险游戏概念的是挪威学者桑德斯特（Sandseter），她认为冒险游戏是惊险的和具有挑战性的，有可能造成儿童人身伤害的游戏形式。同时，这种游戏向儿童提供了挑战自然、测试自身极限、探索户外边界和了解受伤风险的机会。[3]为了描述儿童如何参与这种类型的游戏，桑德斯特又将冒险游戏具体分为以下六种类型：A.在高处游戏；B.在高速中的游戏；C.使用危险工具的游戏；D.在附近有危险因素的地方游戏；E.混打游戏（指两个或者多个孩子纠结在一起，身体冲撞、扭打摔跤式的游戏）；F.在儿童有可能迷失的地方游戏。[4]
二、重视危险――儿童发展对冒险游戏的价值诉求
（一）有利于儿童的生理健康
研究发现，冒险游戏对儿童的各项健康指标都产生了积极的影响。[6]冒险游戏的经验可以有效促进儿童的肌肉、耐力、骨骼等的发展，而且可以培养儿童形成终身参与体育锻炼的习惯。鉴于儿童肥胖问题越来越严重，冒险游戏就显得更加重要。2012年世界健康组织（TheWorldHealthOrgani？sation）的调查显示，在全球范围内，4200万五岁以下的儿童超重或者肥胖。2013年来自爱尔兰儿童和青年事务局（DepartmentofChildrenandYouthAffairs）的调查数据显示，五分之一的爱尔兰儿童超重。儿童肥胖的问题可能会导致心血管疾病、肺病以及II型糖尿病的发病，而且会对国家的健康保育系统带来很大的经济压力。因此，政府优先考量户外冒险游戏的问题将是非常明智的。[7]
（二）有利于儿童的心理健康
冒险游戏可以有效提高儿童的知觉发展（如深度、形式、形状、大小、运动知觉、一般空间定向能力）。此外，冒险游戏会对儿童的心理健康和情绪的恢复能力产生积极的影响。儿童权力联盟（Chil？dren’sRightsAlliance）指出，由于长期资金不足和缺乏全面的法律框架，我们一定程度上忽视了儿童的心理健康需求，冒险游戏应该是促进儿童早期积极的心理健康和情绪恢复能力方面优先考虑的关键领域。[8]
寇斯特和格列卫（Coster&Gleeve）的研究发现，儿童参与冒险游戏可以体验诸如快乐、喜悦、惊险、自豪和自信这些积极的情感。在冒险游戏中，儿童体验的惊险程度要高到一定水平才能够让儿童经验到积极的情感，儿童掌握和控制的惊险和刺激越多，他们获得的强烈的兴奋感就越多。[9]有研究者发现，冒险游戏还有反恐惧的效果。儿童进行冒险游戏的时候，面对的正是人类几种典型的恐惧症，比如恐水、恐高、分离焦虑等。这些恐惧在儿童相应的发展阶段，在基因和环境的相互作用下，可能会自然形成。儿童通过冒险游戏，可以有效帮助他们克服这些恐惧。[10]此外，冒险游戏还可以有效促进儿童的自我意识与自我效能感，帮助儿童提高危险认知和危险管理技能，冒险游戏还提供机会让儿童做出选择，与同伴谈判，帮助儿童提高社会交往技能。[11]
三、挑战危险――儿童冒险游戏的实施策略
虽然冒险游戏对儿童的身心发展具有明显的促进作用，但是这类游戏毕竟带有某种程度的风险。因此，冒险游戏的有效实施要依赖于教师、教育行政人员和家长等多方面的通力合作。
1.尊重幼儿在游戏中的主体地位
游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。
2.灵活定位教师在幼儿游戏中的角色
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者；有时我们也可以是组织者，援助者；幼儿学习活动的共同探究者等等。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
3.减少在游戏中对幼儿游戏活动的控制
游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。
4.确定游戏的指导的时机，把握指导对象范围
关键词：创设情境语文经典诗词教学优化
由于我国的教育教学模式正处于完善阶段，为了落实素质教育的理念，教师需要突出小学语文中的经典诗词教学内容，利用经典诗词使学生的文学素养得到充分的提升，不仅能够提高语文教学的效果和质量，还能够实现对传统文化的传承和发扬，确保小学语文教学的内涵更加深刻，培养学生的语文学科核心素养。
一、创设情境对于小学语文经典诗词教学的重要性分析教学
（一）加深学生对经典诗词的认知和理解
由于小学经典诗词在学习过程中具有一定的难度，且经典诗词缺乏趣味性，在阅读和学习过程中比较枯燥乏味，学生往往无法获得更加深刻的认知和理解，导致经典诗词的教学效果较差，而情境构建的方式能够在全班范围内进行学习氛围的营造，让学生能够在情境中形成一定的知识认知。学生在学习情境中能够逐步产生对经典诗词的学习兴趣，让学生能够自主感知经典诗词带来的韵律美，在这个过程中有效加深学生的认知，提高学生对诗词的整体认知水平。
（二）突出学生的自主学习能力
在小学阶段，学生正处于能力成熟的重要时期，对于经典诗词的认知较为浅显，传统的诗词教学方式无法突出学生对诗词的个人理解和思考，导致经典诗词的教学效果较差，而创设情境的方式能够有效突出学生的自主学习能力，让学生进行自主的感受，体会诗词的魅力，为学生提供一定的学习空间，激发学生的主观能动性，产生强烈的诗词学习兴趣。
二、创设情境在小学语文经典诗词教学中的应用现状分析
三、创设情境在小学语文经典诗词教学过程中的优化策略
（一）利用经典诗词故事，营造良好的教学氛围
（二）利用多媒体设备，使得教学情境更加有效
随着新课程改革的进一步发展，小学语文教学内容不再局限于课本上，而是进行知识的拓展，使得教学内容增加经典诗词，经典诗词对于学生来说有着极其深刻的影响，能够有效提高学生的文学素质，促使学生形成一定的文学意识，促进学生的全面发展。因此，教师需要充分重视语文经典诗词教学，让经典诗词内容真正深入学生的学习生活中，教学情境的创设过程中需要注重设计的趣味性和生动性，确保营造积极的教学氛围，能够让学生自主投入情境学习中。多媒体在教学情境创设过程中能够有效提高情境的生动性，利用音频、视频、图片等因素实现对学生的引导，使得情境的创设更有效。例如，在进行四年级上册苏轼的《题西林壁》一课的教学过程中，本首诗词主要描写山岭，有着一定的宏观概念，在教学过程中教师可以利用多媒体设备播放山岭的图片，帮助学生更好的理解诗词中所呈现的景色，不仅能够将学生的注意力吸引到课堂情境中，还能够引导学生深入理解诗词内容。
（三）采取角色扮演的方式，让学生投入情境中
在小学阶段学生对于外界事物的感知能力较强，为了确保教学情境设置的规范性和有效性，教师需要采取正确的方式对学生进行引导，让学生真正投入情境中。角色扮演的方式能够有效发挥学生的主动性，让学生在角色扮演的过程中体会到经典诗词所蕴含的情感变化和思想体验，促使学生获得更加深刻的诗词认知，实现对我国经典文化和传统文化的发扬和传承，赋予经典诗词新的教育意义，具有较强的创新性。角色扮演主要是让学生对写作经典诗词的诗人进行扮演，学生在角色扮演过程中能够感受到情境的趣味性，让学生获得更加深刻的认知体验。例如，在进行小学六年级杜甫的《春夜喜雨》一课的教学过程中，教师可以为学生准备服饰、道具，让学生根据自己的理解呈现诗词的内容，构建较为全面的诗词场面，让学生有情感的朗读和表演诗词内容，反映诗人的内心情感和思想变化。
（四）开展多样化的教学活动，增加情境的文学内涵
（五）以诗人角度出发，实现教学内容的拓展和丰富
在古诗词课堂上开展情境教学，只是单一的按照课本上的内容来讲，不足以更好的对情境进行创设。所以，教师可以深挖古诗词中的语文要素，并在课本内容的基础上进行二次扩展，帮助学生更好地代入到诗人的视角中，体会诗中所蕴含的真情实感。诗人角度作为主要的切入点能够帮助学生获得更加有效的诗词认知，以诗人为中心进行教学内容的拓展，引导学生学习更多的诗词内容，从而有效激发学生的自主学习能力，让学生逐渐产生诗词学习的兴趣。教学内容的拓展从一定程度上能够使得教学情境更加丰富，延伸教学情境的价值。在小学阶段，学生需要学习的经典诗词内容并不多，教师在教学情境的引导过程中需要根据学生的实际情况，以诗人的诗词汇总为中心实现教学情境的拓展和延伸，深化教学情境的意义。例如，在进行杜甫经典诗词学习的过程中，教师可以从诗人的具体情况出发，向学生介绍杜甫的生平经历，感受杜甫的诗词变化，以《茅屋为秋风所破歌》《春望》《望岳》为课外诗词教学内容，引导学生进行具体的诗词理解，实现教学情境的拓展和延伸，这样一来，也能够让学生获得更加深刻的诗词体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
（六）应用“同境异情”的方法，激发学生的文学创意
在教学情境中能够使得学生的学习积极性得到激发，促使学生对经典诗词产生更加深刻的认知和理解，为了进一步加深学生对经典诗词的理解和认知，提高学生的文学素养，教师可以采取同境异情的教学方法，实现经典诗词知识的拓展，让学生准确把握经典诗词的情感基调，激发学生的文学创意。实际上，同境异情的情境创造方式在学生掌握基本的诗词创作方式，在掌握写作技巧的基础上进行创作思路的创新，完成诗词的写作，让学生能够形成一定的创作自信，提高学生的诗词创作水平，在学生的自主创作过程中也能够对经典诗词产生更加深刻的认知和理解。因此，教师可以在进行经典诗词教学过程中引导学生进行诗词意境的创作，让学生在理解诗词意境的基础上，进行不同的文学创意，从而体现学生对经典诗词意境的理解，提高学生的文学素养。
（七）安排学生进行朗读，使得诗词的意境得以突出表现
四、结语
综上所述，在小学阶段，学生的思维认知处于发展时期，对于经典诗词的认知存在一定的问题，缺乏文学素养，传统的诗词教学方式无法引导学生形成自主的文学意识，而教学情境的应用能够有效激发学生的学习兴趣，让学生形成更加深刻的诗词认知，促使学生的进一步发展。
［1］李素梅.感受诗词魅力——小学语文古诗词教学有效性策略浅谈［J］.小学生作文辅导:语文园地,2019(2).
［2］岳俊.浅析小学语文古诗词情境教学实践研究［J］.人生十六七,2018(6Z).
［3］尼珍.小学语文古诗词情境教学策略探微［J］.山海经:教育前沿,2021(4).
［4］田文红.小学语文古诗词情境教学模式的应用探析［J］.学苑教育,2020(32).
下列每题都有4个答案：A，根本不是这样B，有时候是这样c，大多数时候是这样D，我就是这样的
2.看到吃的东西，我忍不住会吃一口尝尝。
3.我白天吃得很少，晚上是感觉最饿、最想吃东西的时候。
4.我通常是叫外卖吃或者直接到外面的餐馆里吃。
5.我喜欢吃大块的食物。
6.如果忍不住吃了很多不应该吃的垃圾食品，我会产生自责情绪。
7.我很少吃水果和蔬菜。
8.一周大多数时候我都是吃快餐。
9.我早上起来不会饿，因为通常前一天晚上我会吃很多。
10.我经常有不吃早饭、午饭或晚饭中某一顿饭的现象。
12.吃饭速度快，不知不觉中就吃多了。
13.我经常因为自己想吃什么和自己应该吃什么而心情矛盾。
14.如果有很多种类的食品供我吃。我一般不会挑水果和蔬菜。
15.对于自己下一顿吃什么，我从来没有计划。
16.我感觉自己每天吃的水果和蔬菜不够。
17.周围有其他人时，我会吃有营养的食品。
18.除非吃得很饱，否则我就感觉没吃饱。
19.我晚上吃得最多，主要集中在晚餐和晚餐后。
20.不管是否感觉饿。我在家时都会吃零食。
21.我很少吃家里烹饪的饭菜。
以上凡得分达到或超过6分的，都说明你具有这一类型的不良饮食习惯。其中得分最高的一项，就是你最大、最主要的不良饮食习惯。应该特别加以注意，并在日常生活中努力改正。
下面是对每一种不良饮食习惯的说明。
饮食无规律型
这一类型的人在饮食方面没有规律，在吃饭方面很少有什么打算和计划。他们的食谱每一天都大不一样。对于他们来说，吃只是一时兴起所致，可以在任何时候和任何地点吃东西。一天下来，他们并不清楚自己当天到底吃了些什么、吃了多少。这种没有计划的饮食方式可以一天天重复下去。
吃个不停型
这一类型的人常常会摄入太多的食物。他们经常是吃得飞快，从不知道什么时候应该停止下来。他们很多时候会吃得过饱，也不知道吃多少才是健康的。他们一辈子都是“没吃完的饭由我处理”一族。因此，经常会出现消化不良、饭后感觉懒得不想动等现象。
建议：有意放慢吃饭的速度，如果现在5分钟吃完饭，那么就规定以后每顿饭10分钟吃完。同时，要学会处理剩饭。问问自己，丢弃和勉强吃完的实际效果哪个更好呢
晚间多食型
这一类型的人大部分食物来自晚餐和晚饭后所吃的食物。总之，在晚上吃得很多。于是，第二天早上就没有食欲了。这导致了他们在白天吃不下去，而到了晚上却又饿了，又会吃很多。如此循环下去。
零食不离型
建议：在一日三餐之外，规定自己每天只能吃5次零食，还要规定零食的总量。一周以后，将吃零食的次数减为4次。以此类推。
方便至上型
这一类型的人吃东西以方便为宗旨，比如叫外卖、或到饭馆点菜吃，还喜欢到快餐馆就餐。要不就是买已经加工好的食物，回来用微波炉热一下吃，等等。
逃避蔬果型
这一类型的人摄入的水果和蔬菜数量远远不够。其摄入的主要营养成分包括蛋白质、淀粉、脂肪，而由水果和蔬菜提供的维生素和其他微量元素不足。这一类型的人知道自己应该多吃点水果和蔬菜，但从来没有在实践中去努力。他们发现，自己会有意无意地“逃避”吃水果和蔬菜这类对健康有很多好处的食物。
建议：提前规定好第二天水果和蔬菜的摄入量，并提前买好，第二天按规定摄入，并在晚上回顾做得如何。
自责控制型
长江大学教育学院
【摘要】教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机的把握成为教师介入过程中的关键环节。本文探讨了教师对游戏的介入时机的把握及教师介入幼儿游戏的策略，旨在为提高教师介入幼儿游戏的水平提供依据。
【关键词】幼儿游戏教师介入时机策略
游戏是幼儿园教育的基本活动，而幼儿的游戏又离不开教师的指导。幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。即并不是说教师在幼儿游戏过程中介入的频率越高，或越积极地参与幼儿游戏，幼儿游戏的能力就发展得越快，幼儿的游戏热情就越高。反而，教师不适时地盲目介入幼儿游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，而且还会导致孩子在游戏中过于依赖教师，不利于幼儿游戏能力的发展，甚至使幼儿对游戏产生反感等。所以，教师不应该盲目介入幼儿游戏，而是要适时介入。教师的适时介入，能推进幼儿游戏的顺利进行，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿游戏能力的发展。因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏需要介入到幼儿的游戏当中，而介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师应如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？本人认为游戏的指导要从以下几个方面进行。
一教师介入幼儿游戏的必要性
1.教育背景中的幼儿游戏必然有教师的介入
游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿进行的活动，是幼儿自发性的活动。教师的介入可能会影响幼儿的自主性，从而破坏游戏。因此，教师对幼儿游戏的介入是否必要就已经是一个问题。
而实际上，幼儿园游戏是教育背景中的幼儿游戏，即使是幼儿的自发性游戏，客观上也必然有教师的介入。与发生在自然状态下的幼儿自发性游戏不同，幼儿园教育背景中的幼儿自发性游戏，其最大的特点是教师在其中发挥了重要的作用。
2.教师是游戏功能实现的主导力量
在幼儿园中，教育背景下的幼儿游戏在进行的过程中教师会为了适应幼儿的发展需要进行不同程度的介入，教师根据游戏需要担当幼儿游戏的准备者、协作者、参与者等角色，使得幼儿的游戏客观上离不开教师。所以，教师成为游戏发挥其功能的一个重要因素。
二教师介入幼儿游戏时机的选择
幼儿游戏是幼儿自愿参与的活动。教师何时介入幼儿的游戏会增强幼儿的游戏兴趣并提升幼儿的游戏经验，支持幼儿游戏行为的意念，不让自己成为一个“不速之客”，这取决于教师对幼儿的观察和思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。因此，为了充分发挥游戏的功能，促进幼
儿的发展，教师需要对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据幼儿游戏的需要担当不同的角色。
1.遇到矛盾，温馨调解
矛盾冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。教师应以矛盾为契机，深入了解情况，及时进行调解，给予帮助指导，让幼儿在愉快的氛围中进行游戏，运用温馨调节的方式介入游戏，与幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中产生了认知冲突时，教师应该及时调解。
2.定点观察，提升经验
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿游戏做出正确的判断，有的放矢地引导，并使区域游戏得以延伸。
三教师介入幼儿游戏的策略
1.隐性指导策略
隐性指导策略指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏，而不与之交谈。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，这样幼儿也可能注意到教师如何游戏，而学到不同的游戏方法。例如：教师提供了一些废旧报纸及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴，制作出各种物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出一些美丽的水果，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。
2.角色扮演策略
3.直接干预策略
在美食区中，有一些非常逼真的食物，汉堡包、面条等都是一些塑料玩具，服务员正在给顾客上菜，服务员说：“你的汉堡包好了，可以开始吃了。”顾客回答：“好的。”只见幼儿真的张大嘴巴把汉堡包往嘴里送。老师见此急忙说：“这汉堡包不能吃，是假的。”于是，两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装吃起来。
当年幼的幼儿沉溺于游戏的情景时，往往会将假想与现实混淆，以假当真。特别是当游戏情节中出现假想的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出，这样既不卫生又不安全。这就需要教师及时采取直接干预策略。教师直接介入游戏这一策略一般不经常使用，而用于非常态下。
4.提问指导策略
提出问题，是教师介入幼儿游戏常见的一种方式。为了使幼儿在游戏活动中充分发挥想象力，提升幼儿的创造力，教师通常的做法是少干预，避免幼儿的思维受到他人思维的干扰。同时，教师要多鼓励幼儿积极大胆地表现自己的创意，学习运用多种方式去解决问题;多问幼儿开放性的问题，取代直接给予信息;鼓励幼儿自己去尝试，允许幼儿犯错，而不是急于得到答案，从而提升幼儿的智力，培养幼儿的创新能力。
5.能进善退，适度介入
游戏是幼儿的自主性活动，它的主体是幼儿，教师之所以介入游戏是为了幼儿能够更加自主地、顺利地开展游戏，因此当教师通过对幼儿游戏的介入使游戏能够继续进行时，教师就应该立即退出游戏。否则，教师的过度介入，往往会干扰、转移或者替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信，挫伤幼儿的积极性和主动性。
在幼儿的游戏世界里，教师应本着尊重幼儿意愿、支持幼儿游戏行为的观念，注重观察幼儿游戏的反馈，适时适当地退出幼儿游戏，尽量避免不必要的无效干扰，不要使自己成为不受幼儿欢迎的“不速之客”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出："幼儿园必须以游戏为基本活动"。但由于我国受传统文化的影响较深，幼儿教育中往往比较重视学习而轻游戏，游戏一直扮演着配角的角色而没有完全融入幼儿园课程中，处于一种边缘地带。为此，本文将从以下几个方面探讨游戏化在幼儿园课程教学中的实践研究，以期唤起幼儿教师对游戏的重视，实现幼儿的全面发展与进步。
1.加强游戏化在教学活动中的设计
2.创设游戏环境，构建和谐师生关系
在传统的幼儿教学中，只是一味地以幼儿为对象，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿进行互动、交流，教育作用的发挥也受到了限制。为此，在幼儿教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，让他们在游戏中理解与掌握教学内容，增强教师与幼儿之间的互动与沟通，构建和谐、民主的师生关系，最大限度地发挥游戏环境创设的作用。
3.丰富游戏内容，促进智力的发展
传统的幼儿教育课程游戏化过于单一与呆板，对幼儿的智力有禁锢作用，容易让幼儿形成思维定势，不利于他们思维的激活。而游戏化的教学理念是幼儿教学中的核心思想，如果在实践教学中不能合理运用游戏进行教学活动，那么教学内容与目标将得不到全面体现，对幼儿智力的开发也会起着制约作用。值得鼓励的是，幼儿课程改革后的教育教学模式明确了游戏化的教学理念在幼儿课程教学中的重要性，旨在丰富幼儿园课程的游戏活动内容，为幼儿的情感宣泄与认识感知提供了可能，以期形成幼儿独特的见解与行为逻辑，提升幼儿智力的开发与发展，让幼儿在多种形式的游戏过程中激活思维，对一些事物形成自己独特的见解，为幼儿以后的学习生涯打下坚实基础，从而培养适合社会发展需要的社会型人才，推动我国经济与科技的全面发展。