导语：如何才能写好一篇听力教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[KeyWord]listening;middleschool;Englishteaching;barrier;teachingactivitydesigning;
【关键词】听力；初中；英语教学；障碍；设计教学活动
1.Introduction
Itistruethatlistening，speaking，reading，andwritingarefourbasicskillsinlanguageteachingandlearning.Developmentally，theseskillsareacquiredinacertainsequence.Listeningisessentialfordevelopingotherskillsandprovidesabasisforlanguagelearning.Butitisalsothemostdifficultofallthelearningskillsforlearnerstomaster.Whenlistening，listenersfollowthespeaker，thinkingaboutwhatthespeakerissayingandwhatisgoingoninthemindofthespeaker，guessingthespeaker’sopinionsandattitudesandcatchingthetruemeaningofthespeaker’swords.Listeningitselfaccountsforalmosthalfofthecommutativeactivitiesinone’sdailylife.Inaddition，learnersshouldhavetheknowledgeofphonetics，vocabularyandgrammar.Manylearnersareafraidoflistening，lookingonitasmoredifficultthananyotherskillsandpaymuchattentiontotrainingtheirabilitytospeak，readandwrite.Improvinglisteningabilityisnotinashorttime，itisalongtimework.
2.Backgroundstudy
Listeningisimportantinjuniorstudents’Englishlearning.Achildfirstlistensforalongtimebeforeheisabletospeak，solisteningplaysthefirstandthemostimportantroleinlearningaforeignlanguage.Listeningisanimportantmeansoflanguage.“ItisoneoftheimportantwaysinEnglishlanguagecommunication.AccordingtoRiversstudyindications，listeningoccupies45%ofthewholesocialinteractions.Fromthis，wecanseethatagoodlisteningcanhelptoimprovestudents’abilityoflanguageunderstanding.Andsomestatisticsshowthatnearly50%studentsregardlisteningcomprehensionasthemostdifficultpartamongallkindsofexaminations.”[1](p1-2).Wemustadmitthatthereisnoshortcutinourlife，soastheEnglishlearning.Itfindsthattheoriginalinitiativetolearnlisteningisveryimportant，whichcanleadthewaytosuccess.
3.WhatarethefactorsinfluencingthelisteningcomprehensioninChinesemiddleschoolclassrooms
Listeningisanimportantmeanoflanguagelearning.ItisoneofthesignificantwaysinEnglishlanguagecommunication.Butsomanystudentsregardlisteningcomprehensionasthemostdifficultoneamongallkindsofexaminations.WherearetheirbarriersHowtotrainsometacticsforthemThat’swhatIamgoingtotalkabouthere.
3.1Theanalysisofthereasonsforstudents’poorlisteningability
3.1.1．Abouttheteacheraspect
ThereisashortageofEnglishteachersinChina.ItisusuallydifficultforEnglishteachersinChinatogotoEnglish-speakingcountriestostudyorwork.Mostofthemdon’thavetheexperienceofgoingabroad.TheyhavelearnedtheirEnglishonlyinChina.Sowemaysaytheyhavecertainshortage.
3.1.2．TheEnglishenvironment
TheEnglishenvironmentinChinaisdifferentfromothercountriese.g.Canada.InChina，Englishisaforeignlanguage(EFL)，notasecondlanguage(ESL).BothstudentsandteachersaredoingtheirjobsunderthisconditionwhichisquitedifferentfromthatsuchasintheUS.Forexample，ChineseimmigrantstudentsinCanadacanlearnEnglishmorequicklythanthoseinChina.WhyBecauseinCanada，Englishisregardedastheirsecondlanguage.TheyenjoyamuchbetterEnglishenvironmentaswellashaveEnglishhighmotivations.ThisiswhatisneededinChina.WhatthosestudentsinChinaneedisthisauthenticlanguageenvironmentwhichisn’teasytobecreatedinChina.
3.1.3.Thelearningaspect
Listeningcomprehensionisthesummationofhearingandunderstanding.IfyouhaveabetterlevelaboutEnglishknowledge，youmaybecapableofunderstandingverywellinlisteningtothematerials，andmayhaveanexcellentresponsetoanyquestionsaskedbythespeakersonthetapes.
（ⅰ）BarriersonPhoneticsandPhonology
(ⅱ)Barriersontempo
(ⅲ)Barriersonlexicologyandgrammar
Duringtheprocessoflisteningcomprehension，listenersshouldnotonlydotheexercisesofsoundrecognition，butalsolearnmorevocabulary.Ifanewwordappearedwhilethey’relistening，they’llfinditdifficultforthemtounderstandthewholemeaning，evensomestudentsstoptolistenandthinkaboutoverandoverthenewwordtheymetbeforewhilethematerialaregoingon.Sodoesthegrammar.Grammarcanhelpustocatchtheimplicationofthevocalsounds，andunderstandthemwell，anditisalsotheessentialconditionofawholepassagecomprehension.Itgivesusabasisforjudgingwhentheactionhappens，whoistheoperatororsupporterWhatisthefactualevidenceWhetheritisthesubjunctivemoodEtc.Ifyoudon’thaveasolidfoundationongrammarit’lldirectlyinfluenceyourachievinggoodresultswhileyouarelistening.
(ⅳ)Barriersonlisteninghabits
Themainpurposeoflisteningistounderstandthegeneralideaofthematerials.Duringthelisteningprocess，theyshouldtrytocatchthemajorcontent，which’sthekeypoint.ButmanyChinesestudentshavesomebadhabitswhilelistening.Forexample，theyalwaystrytheirbesttogetthemeaningofeachwords，eachsentences.Oncetheymeetanewwordoradifficultysentence，theywillstoptothink.Itisdoubtlesstheycan’tcatchupwiththespeedanymore.Stillsomestudentscan’tdirectlyunderstandmaterialsinEnglish，butwiththehelpofChinese，experiencedtheprocessofahearttranslation.Thesebadhabitsarethemainfactorsinfluencingtheirlisteningcomprehension.Infact，itisunnecessarytoknoweveryword，everysentence，onlyshouldcatchthemainideaandgraspthemajorpoint，that’senough.Ifyouconcentratetothink，youcan’tcatchupwiththematerials，andalsothat’swhyyouhavenotimetoattendtothemaincontent，letaloneseizetheimplicationofit.
Therefore，itisnecessaryfortheteachertopointoutthebadhabitsandthenhelpthestudentsformgoodhabits.HerearesomebadlisteninghabitsonListening，whichareparaphrasedbelow.
“(1)Apoorlistenerwill/turnoffhisorherearsassoonasheorshedecidesalisteningtaskisgoingtobedull.
(2).Apoorlistenerlistenstoonlyfactsandignorestheideas，thegeneralpicture.
(3).Apoorlistenerwillfixhisorhereyesontheteacherorblackboard，thenrelax，orDosomethingelse，expectingtogettheinformationoutofthetapescriptslater.
(4).Apoorlistenerwilluseverylittledistraction--footsteps，adooropeningorclosing，acough，adroppedbook—asanexcusetostoplisteningtotherecordingortheteacher.”[3](p1-2)
(ⅴ)Barriersonculturalbackground
Languageisakindofculturalexpression.ItisnecessaryforstudentstoknowsomebackgroundabouttheEnglish-speakingcountries，suchasthehistory，culture，customsandhabits，evenlifestyles.Manystudentslackofthesekindsofknowledge，nowondertheyarealwaysmakingmistakesaboutthem.Forexample，ifteachersgivetwopiecesofpassageforthemtounderstandtheformer，becauseSpringFestivalisthetraditionalfestivalinChina，everybodyknowsitverywell，that’shelpfulfortheirunderstanding，howeverthelatterabouttheThanksgivingday，studentsknowlittleaboutit，itisnoteasyforthemtounderstand，evenverydifficultforthemtoanswersomequestionsaboutit.Listenersshouldbaseontheirbackgroundknowledgeaboutthetopicandtheirexperienceofhowtalksonsuchthemesarestructured(asinthecaseoflisteningtonewsorweatherreports)besidestheirunderstandingoflanguageformsrelatedtothesubjectarea.
(ⅵ)Barriersonpsychologicalfactors
Itisveryimportantofstudentstohaveagoodstatewhilelistening.Studentsshouldgetclearthatlisteningisthefirststepofanylanguagelearning，theyshouldpayattentiontolearnitwellattheverybeginning.
Theprocessoflisteningcomprehensionisaverycomplicatedpsychologicalone.Linguiststellusthatitiseasyforonetoproducefrightenswhenheisathisnervousness.Ifstudentsmeetsomewordsorsentencestheydon’tunderstandbychance，they’llhavethefidgets，evensomestudentsareafraidoflisteningattheverybeginning.Ithaveplacedallsortsofobstaclesontheimportantinformationinvisiblyandmakethemlesseffective，thisloweredthedegreesoflisteningcomprehension.Ontheotherhand，eternallinks，suchasthenoisemadebyinsideoroutsidefactors，thequalityoftherecorders，theloudnessandthearticulationofthesounds，etc，mayallbecomeobstructionsinfluencingthestudents’listeningwell.“Psychologicallinguisticsregardslisteningisinvolvedwiththeperceptionofalanguage:Perceptionistoturnthevoiceintomeanings，anditisananalysisofthelanguagesignalperception.Theprocessofthelanguageperceptionisanactivityoftheshort--timememorization.”[4](p1)
Trainingandimprovingstudents’abilityinlisteningcomprehensionshouldcombinedailyteachingwithfollowingpoints.Firstofall，inEnglishclass，teachersshouldtrytoorganizetheirclassesinEnglish，which’sthemosteffectiveway，studentscanconcentratetheirattentionwhilelisteningtoEnglish.Teacherscanalsoknowfromtheexpressionsinstudents’eyesiftheyunderstand.Second，usingthefirstfiveminutesefficientlybeforetheclass，ortherevisiontime，askstudentstolistentotheradios，televisionprogrammersinEnglish.Neverbeafraidofit.Psychologicalqualityisquiteimportanttodoeverything，sodoeslisteningcomprehension.
转贴于4．Howtoimprovestudents’listeningability---designingeffectiveclassroomactivities
Amongthefourskills(listening，speaking，reading，writing)，foreignlanguagelearnersoftencomplainthatlisteningisthemostdifficultonetoacquire.Teachinglisteningshouldfocusonprocess.
Therearethreestagesinlisteningactivitiesforlanguagelearners:pre—listening，while—listening，post—listening，whichwilldiscussindetailasfollow:
4.1Pre—listeningactivities
“Researchpointsoutthatlisteningactivityingeneralshouldconsistofapre—listeningphase，whichshouldmakethecontextforlisteningexplicit，clarifythepurposesforlistening，andestablishgoals，proceduresandrolesforlistening.Soapre—listeningactivitycaninvolvelistenersinthefollowingways:
(1).Byposingthetasksbeforethestudentslistentothetopic，theyaregivenapurposeforlistening，whichforcesthemtofocusonselectedinformation.
(2).Thelistenerbringsanorientationtoalisteningevent.Byopeningupthetopic，itarousescertainexpectationsandmentallypreparesthestudentsforthetopic，itmayalsoactivatelatestknowledgeofvocabularyassociatedwiththetopic.
(3).Activatinglearner’sscriptsandtuningintheirpriorknowledgeaboutthetopichelpstorelatetheirbackgroundknowledgetothetopictobeheard，thusenhancingthecomprehensionandinterpretationofthereceivedmessage.
(4).Bybrainstormingwhattheyknowaboutthetopicbeforelistening，learnerswillbeabletocomparewhattheyknowwithwhattheyaregoingtohear，andlistenselectively.”[5](p10)
4.1.1Purpose
Nolessthaninspeaking，thelisteningprocessmeansthatthelearnermustbemotivatedbyacommunicativepurpose.Thispurposedeterminestoalargeextentwhatmeaningstheymustlistenforandwhichpartsofthetextaremostimportanttothem.Forexample，theremaybepartswherehedoesnotneedtounderstandeverydetail，butonlytolistenforthegeneralgist.Theremaybeotherpartswhereatopicofspecialsignificantarises，requiringthemtolistenformoredetailedinformation—forexample，sothattheycanreportaboutthetopictoothermembersofagroup.Atothertimes，ataskmayrequirethemtolistenforspecificpiecesofinformationdistributedthroughoutthetext.
“Theactivitieswillbegroupedaccordingtothekindofresponsethatthelearnermustproduce:
(1)Performingphysicaltasks(e.g.selectingpictures)
(2)Transferringinformation(e.g.intotabularform)
(3)Reformulatingandevaluatinginformation”[6](p67-68)
4.1.2Choosetheappropriatematerials
4.1.3Skills
(ⅰ)Prediction.
Researchonspeechprocessingandinterpretationsuggeststhatthelistener’sabilitytomakeintelligentguessesaboutwhatwillcomenextplaysacrucialroleintheirunderstandingofspeech，andpredictionisregardedbymanyresearchersasonofthemostpowerfulfactorsincomprehension.Therefore，agoodlistenerisagoodpredictor.“Byhelpingourstudentsbecomebetterpredictors，wearehelpingthembecomebetterlisteners.”[8](p86)
Predictionalsoinvolvesaskingquestionsandansweringthem.AccordingtoFisherandTerryactivecomprehensionisprocessofgeneratingquestionswhilereadingandsearchingforanswerstothem.Questioninghelpstoestablishthepurposeandcausesthelistenertointeractwiththespeech，confirmingorrejectingexpectations.
“PennyUrsummarizesfivetypesofcuesthatlistenersdependonformakingpredictionsaboutcontinuationofanutterance:
(1)Thestockformulaofthelanguage，suchasclichés，idioms，quotationsandproverbs.
(2).Stressonaparticularwordinthefirstpartofanutteranceisoftenexplainedorclarifiedbyacommentinthesecond.
(3).Thelogicalrelationshipbetweenthefirstpartofanutteranceandthesecondisoftensignaledbyaconjunction.
(4.)Thereisconstructionwherethespeakerproclaimsinadvancethekindofthingheisgoingtosay.
(5).Rhetoricalquestionsorbold，briefstatements，particularlyinthenegative，areoftenfollowedbyanswersoramplificationintheformofreasons，examplesorexplanations.”[9](p11)
(ⅱ)Settingthescene
Anothertypeofpre-listeningactivityistosetthesceneforthestudents，forexample:picture，video，TVetc.Listeningtopassagesintheclassroomcanbemoredifficultthanlisteninginreallife，becauseofthelackofcontext.Sotheteachercanhelpprovidethebackgroundinformationtoactivatelearners’schemaorillustratethepicturetohelpstudentstounderstandthemainidea，sotheywillbebetterpreparedtounderstandwhattheyhear.
(ⅲ)Listeningforthegist
Thistypeofthepre-listeningactivityislisteningforthegist.Itisveryimportanttogivestudentspracticeinthisarea，becauseinreallife，theycannotlistentothematerialsseveraltimes.Therefore，itwillbeimpossibleforthemtocatchalltheinformation，sotheyneedtobefitwithsomeambiguityinlisteningandrealizethattheycanstilllearnevenwhentheydonotunderstandeveryword.Listeningforthegistisfamiliarwithskimmingapassageinreading.Thekeypointlaysinletstudentssomequestionsthatfocusonthemainideaorthetoneorthemoodofthepassage.Findwhetherstudentscananswerthequestionseventhoughtheycannotunderstandeachwordorphraseinthepassage.
(ⅳ)Listeningforspecificinformation
Therearesituationsinreallifewheretheylistenonlyforsomespecificdetailsandignoretherestoftheentiremessage.Forexample，whentheylistentotheweatherreportonTV，theyareonlyinterestedinthetemperatureinthecitywheretheyliveorwhereweplantogoontheholiday，orwhentheyaresittinginatrainstationoranairport，theydonotlistentothedetailsofalltheannouncements.Itisimportanttoexposeourstudentstoavarietyoftypeoflisteningtextsforavarietyofpurposesothattheywilldevelopavarietyoflisteningstrategiestousefordifferentsituations.
4.2While-listeningactivity
Thisstageisthemostdifficultfortheteachertocontrol，becausethisiswhereastudentshouldpayattentionandgettheinformationactively.However，iftheteachercanprovideareason，goal，ortaskforthelearner，thisshouldencourageandhelpstudentstofocustheirattention.
Indailyclass，studentsmustuseallaspectsofpersonallisteningability.Atthebeginningofthisarticle，wehavediscussedtheproblemsonstudents’listeningability.
Accordingtotheseproblems，wemusttrainthecomprehensivelisteningabilityindailytime.
Followingaresomespecialtraining
4.2.1Listenandtick
Alargepartofwhatmakesalisteningtaskeasyordifficultiswhattheteacherasksthestudentstodowiththematerials.Ifwhatstudentsallneedtodojustistickastheyhearthem，thetaskwillbemucheasier.Whatyouneedtotick，youcanhearthemclearly.Becauseitisquiteeasy，tickingisveryfitforthestudentswhoareingrade7.Itcanencouragethemtolistentothedialogueorpassagecarefully.
4.2.2Listenandact
TheseactivitiesrelatetoamethodofteachingcalledTotalPhysicalResponse，whichconcentratesonlearninglanguagebylisteningandrespondingphysicaltocommandsordirections.Hereisanexample:
“BeginningTPR
Procedure:
(1.)Havetwostudentspositionedtotwochairs.
Commandssupportingvocabulary
Standupfast
slowly
Sitdowntablechair
Walk
headstomach
Stop
doorblackboard
Turnaround
Touch
(2)picktwootherstudentsandaddmorevocabularythatareintheclassroom---suchasbook，pencil，paper，desk，floor，teacher—andaddtothecommandsput，place，scratch..
(3)usethefollowingtypeofcommandsrepeatedlyinrandomorder，rotatingpairsofstudentsfromtimetotime，untilyoucanseethatallthestudentsclearlyunderstandwhatthesecommandsandactionsmean.
Forexample:
Putthepencilonthebook.
Scratchyourhead.
Scratchyourstomach.
Putthepaperinthebox.
Putyourhandonyourhead.
Placetheboxontheteacher’shead.
Scratchyourheadandstomach.”[10](p11)
4.2.3Listenanddraw
Thisissimilartoactingoutphysically，butinthistype，thestudentsaredrawingpicture，diagramsonpaper.“Thistypeofactivityworksverywellasaninformationgapactivitybetweenpairsofstudents.”[11](p90)Oneexample:onestudentdrawsasimplepictureandthentellshis/herpartnerhowtodrawitinEnglish.Neitherpartnercanlookateachother’sdrawingduringthetask.Aftertheyhavecompletedthetask，theycancomparetheirpicturestoseehowsimilartheyare.
Otherway:accordingtolastexample.
“Introducetheworddraw.Thisopensuparichnetworkofthingsyoucanaskyourstudentstodo.StartverysimplywiththefamiliaritemsthatthestudentshavealreadyinternalizedthroughTPR.
Drawatable
Drawachair
Drawahand
Drawabox
Drawahandonadoor
Drawawindowandahandandbook.”[12](p11)4.3post---listeningactivity
Post---listening，teacherscandeterminehowwellthestudentshaveunderstoodwhattheylistenedto，butitisimportanttodesignthetaskswell.“Oneimportantpointtokeepinmindiswhetherwearetestingthestudents’listeningcomprehensionortheirmemory.Infact，inreallife，listenercanrememberthegistoftheconversation，butcannotrememberexactlywhatwordsweresaid.Itismorenaturaltoselectandinterpretwhatwehearratherthanrepeateverythingwehaveheard.”[13](p187).Herearesometypesofpost—listeningactivity:multiplechoicequestions，answeringquestions，note-taking，gap—fillinganddictogloss.
“Itisimportanttorememberwhendesigningactivitiesnottodemandthatstudentsremembermoredetailsthenative-speakerwouldinareallife，becausewedonotwantourstudentstogetintothehabitofthinkingthattheyneedtounderstandandremember.”[14](p117)
5.Conclusion
Asteacherschangetheirpracticeactivitytheygainnewinsightsaboutthelearningpotentialsoftheirstudents.“Thesesuccesseshaveencouragedteacherstopersevereintheireffortstodesignlearningexperiencesthatprovidemultipleentryandexitpointsfortheirstudents.”[15](p290-297)
Duringtheexercitationinmiddleschool，infact，teachersdidnotteachthephoneticsandphonology.Mainpracticeonlisteningisjustaboutthetextbook.Forexample，GOFORIT，thebookhasasmallpartfortraininglistening.butthelisteningteachingislimited.Itmustaddsomeactivities.Inthelisteningactivities，accordingtothecertainpurpose，itcanchoosedifferentskills:listenandact，listenanddraw，andsoon.Thesetypesofactivitiescanbedesignedintogames，whicharepopularforstudents.
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二、展示听力原文的背景知识
三、提高听力内容的多样性
1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。
四、化整为零听句子
关键词:大学英语教学;听力焦虑;应对策略
一、引言
1.有关焦虑的研究
对焦虑的研究是学习者情感因素研究的重要内容。一般认为焦虑感是有害的。然而也有人持不同看法,认为并不是所有的焦虑感都对学习有害。只有适当的焦虑感对学习有利,过高和过低都会妨碍学习(Maelntyre,1999)。Brown.认为焦虑分为两种:抑制性焦虑和促进性焦虑。前者包括一些妨碍学习的不良情绪,如紧张、担忧、畏惧等;而后者对学习则有一定的积极促进作用。本文主要讨论前者,即抑制性焦虑对听力学习所产生的影响。
2.有关应对策略的研究
应对(coping)过程指人们对超出自己认知范围极限的认知要求所进行的认知或行为调控过程,可分三个阶段:(1)初始评价阶段,(2)继续评价阶段,(3)执行应对策略阶段。应对策略包括着眼于问题解决的策略和着眼于情绪的应对策略。着眼于问题解决的策略指为消除或减少给自己带来压力或负面影响的事件发生而采取的行动、策略及持有的意念、想法等,比如积极考虑、规划下一步的学习行为。而着眼于情绪的应对策略指为调整和减轻某事所带来的消极或压抑情绪而采取的行动、策略及持有的意念、想法等,如发泄情绪、放弃学习。应对策略在调节挫折所带来的负面情绪的同时必然对学习效果造成影响。
目前应对策略研究主要从一般性和特定性两个角度入手。然而,学生不大可能会按照一贯方式来应对特定情境下的压力和困难,而是根据实际需要制定合适的策略,所以两者有区别。本文研究英语听力学习过程中的应对策略,属特定性研究。
三、非英语专业学生听力焦虑现象分析
为了更客观直接地了解学生听力焦虑现象,笔者采用自行设计的问卷调查法和深度访谈对济宁学院2009级计算机科技和体育教育专业四个班的144名学生的听力焦虑状况进行了分析。该问卷由12个题目组成,其中9个选择题和3个开放性问题,该问卷涉及大学英语课堂的各个方面,包括课堂气氛、听力材料难易程度、学生的心理承受能力和教师指导与评价等。共回收139份有效问卷。问卷由笔者自行设计,参考了关于情感、焦虑的一般心理学量表,并在进行试测的基础上进行了加工。为了尽可能真实客观地反映学生听力焦虑的情况,笔者在问卷调查基础上对部分学生进行了访谈,要求他们描述听力课堂上所表现的焦虑症状、原因以及减缓焦虑的方法。
调查结果显示:听力材料的难度的越大学生越容易产生不自信的心理,由此引发对听力材料的担忧和恐惧,进而形成焦虑心理,这部分学生占到61.9%,另有25.7%学生认为听力材料难度太大,听不懂,进而产生抵触心理,甚至放弃听力学习。从学生英语学习的基础能力和心理素质差异来看,学生各自的英语基础,英语能力,理解能力以及词汇量的差异也会使学生在听力课堂中的焦虑程度不同。由于这些基础能力的欠缺而在听力课堂中产生焦虑情绪的学生占77.6%。其次由于不自信导致焦虑的学生占19.2%,由于教师的负面评价而引起焦虑感的学生占到10.6%。第三个方面就是教师和课堂气氛在学生焦虑心理的形成中起到很大的影响,大约38.1%的学生害怕被提问,提问到自己时会感到慌乱、焦躁;也有26.1%的学生赞成老师的提问,认为老师的提问可以促使自己保持高度紧张的状态从而更加专注地学习。有大约57.2%的学生认为老师正面的合理中肯的评价、鼓励和微笑会减轻他们的焦虑感。
四、针对听力焦虑的应对策略
1.选择合适的教材和教学模式
在教材和教学模式的选择中,教师应该根据学生的实际情况选择合理有效的教材和授课方法。课堂上可以采取由浅入深的方法,先准备一些清楚易懂的材料活跃学生思维,放松他们的心境,慢慢引导他们接受新的知识。同时教师还应该讲解听力材料涉及的文化背景知识,促进学生对听力材料通篇的理解。
2.加强学生的英语基本功的训练
要加强学生英语基本功的训练,不断扩充词汇量提高理解能力。在进行听力练习的时候,要遵循听单词-短语-句子这一由简到难的原则,突出听辨训练,不仅要听辨音素、单词、短语和句子,还要听辨重读、弱读、连读、同化等。当学生具备一定的词汇量、语法知识和较强的听辨能力时,自然就减少了听力理解的障碍,听的时候就会有收获感、成功感,焦虑心理就自然会缓解。
3.正确评价学生的课堂表现,帮助学生树立自信心
首先,教师应该让学生知道听力焦虑是一种普遍的现象,从听力课的自身的特点和性质向学生解释,听力焦虑是一种正常现象。其次,教师要知道自己的负面评价可以导致学生焦虑的产生或加剧,过多或不当的纠错会打断思路、阻碍交流,导致强烈的焦虑感。因此,应该为学生提供一个比较放松的环境和氛围,以积极真诚的态度对待学生。要适当地允许学生犯错,而非每错必纠。如果对纠错的时机、次数和方式处理得当,势必会收到良好的效果。
五、结语
听力焦虑情绪在大学英语课堂普遍存在,过度的焦虑对听力效果会产生负面影响。因此必须缓解听力教学中学生的焦虑心理,要有的放矢地设计最轻松有效的应对策略,尽力将焦虑控制在理想范围内。
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[4]Maelntyre,P.D.Languageanxiety:Areviewoftheresearchforlanguageteachers.1999.
(一)传统高中英语教学的弊端
受高考模式的影响，高中的英语教育主要是应试教育，传统英语教学重视语法，而忽视听说能力。而进入大学尤其接触到社会的大学生，却猛然发现企业更加注重的是语言的实际表达能力和与人交流的能力，尤其交流能力的高低直接决定自己能否胜任该项工作。而在与人交流的过程中，其首要问题就是能否听明白对方在讲什么。只有明确理解对方的态度、意见，才能有针对性地提出自己的观点和应答策略。于是，他们发现纵然英语语法逻辑再严谨、英语表达再准确，若听不懂对方的话那也于事无补。鉴于传统英语教学的缺点，教师要阐明英语听力课的重要性，可以从理论关系和就业实践两个方面进行剖析。目前，我国大部分大学都会组织英语四六级考试，其中重要的一环也是英语听力，四六级证书也影响着学生的就业情况。作为大学英语教师，要深刻思考如何改变传统的英语教学弊端，改变英语听力课的从属地位，充分调动学生的学习热情和主动性，让学生在大学英语听力课上投入更多的学习精力。
(二)学生过分依赖教材
大学英语听力课的主要目的就是提高学生的听力能力，主要就是通过刺激学生的“耳朵”，让他们适应英语的语速、音调，听懂里面的内容，理解听力材料要表达的主旨。然而，由于学生手里有教科书或文字材料，这就导致学生不是在用“耳朵”听，而是在用“眼睛”看，这种“边看边听”的方式就严重减弱了听力材料对“耳朵”的刺激，降低了听力课的教学效果，甚至把“听力课”变成了“发音课”。
(三)听力学习习惯的缺失
二、关于听力课训练方法的建议
在听力课上，教师起到的是主导作用，但教师并非课堂的主角，学生才是主角。课上如何监督学生学习是教师的一个重要职责。笔者认为，听力课上除了让学生通过训练听懂资料内容外，还应该让学生学会听的技巧。根据训练的重点不同，笔者把听力材料分为以下几类进行训练。
(一)泛听训练
(二)听写训练
听写训练就是教师朗读单词、句子甚至是短文，要求学生把所听到的写下来。这样做的目的是练习学生听力和用笔捕捉信息的反应能力。在英语四六级考试中，听力考试材料较难。学生作为一个非母语的学习者，几乎不可能把所有信息都记录下来。这就要求学生具有迅速抓住要点记录的能力，所以需要教师在日常教学中加强这方面的训练，也可将英语四六级的考试题作为听力材料来训练。
(三)专项训练
三、英语听力课教学改革的方向
(一)活用多媒体教学手段激发学生学习兴趣
多媒体技术的出现促进了我们的教学手段改革，在英语听力教学实践中，教师利用多媒体技术编制的教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，既能激发学生的学习兴趣，也能改变传统教学的单调模式。
(二)利用原版教材资料体会原汁原味的英语
其次，我利用多媒体课件导入新课。在邓丽君优美动听的《但愿人长久》歌曲声中导入了本课的学习。这首由梁士宏作曲、歌词就是《水调歌头明月几时有》原词的歌曲，旋律回环婉转，还是首流行歌曲，学生一下子就被感染了，许多跟着轻声地哼唱起来。
良好的开端就是成功的一半。在此基础上，我又出示了第二组课件，关于对作者苏轼的介绍和写词时的背景（重点处我用光笔着重指出）。
第三，我打开了第三组音频加动画的朗诵课件。学生在丰富的视觉享受和听觉享受上，对朗诵的技巧有了清楚的了解，他们默默的跟着朗读起来。并且进一步加深了对词的意境的感悟。学生看完后，我不失时机的让学生以小组为单位讨论都领悟到了几幅画面，然后进行提问，让学生有层次的叙述，培养了学生口头表达能力，为学生对整首词的赏析奠定了基础。
第四，出示第四组课件。这张课件我采用配乐朗读的形式对词作了简单的赏析。对主要方面作了突出强调。
这首词运用行的描述手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤旷高远的境界氛围，反衬出遗世独立的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进了浓厚的哲学意味，是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。
上片写“望月”。尤其注意“我欲乘风归去”一句。为何归去呢？从作者的思想看来，他受道家影响很深，抱着超然物外的生活态度，所以常有出世等仙的想法。之所以如此，还有一层原因，那就是他对现实生活的不满。人世间有太多的不称心、不如意之事了，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。接下来“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒……何似在人间”几句，词人感情忽转急下。写出了词人矛盾的心理。此矛盾足能说明作者留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远豪迈的作风，也正合他豪放派词人代表的身份。
下片主要写“怀人”。由中秋月圆联想到了人间的离别，同时感慨人生的离合无常。“但愿人长久，千里共婵娟”。一句是人们最美好的心愿。通过音频视频配合的赏析，让学生充分了解了全词的意境豪放而旷达，对明月的向往之情，对生活的热爱之情，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，让学生得到了健康的美学享受。
钢琴学习者首先应该能够清楚的分辨基本音乐元素，同时，应该具备感受基本音乐情绪的能力，其中主要包括音乐风格、和声、音高、节拍、节奏等等基本要素。所谓基本音乐情绪主要是指乐曲中存在的怨、哀、怒、喜等各种不同情绪特征。学生学习音乐主要是为了培养他们的感性音乐思维，不断提高他们的审美修养，如果基于这个角度分析，对于每一个钢琴学习者而言，感受基本音乐情绪是终极目标。实际上，基本分辨能力以及感知能力两者之间是相辅相成的关系，如果学生在分辨基本音乐元素时越来越敏感，这样学生也会越来越准确地把握音乐情绪。因此，在训练学生的音乐听觉能力的过程中，教师应该明确听觉能力训练的最高目标是培养并提高学生的对于音乐情绪的基本感受能力，但是需要注意的是，在训练时应该始终围绕基本音乐元素展开训练，按照循序渐进的原则一个层次、一个层次进行训练。
二、钢琴听觉能力训练方法
（一）以通感刺激听觉敏感
所谓通感也被称之为“联觉”，主要是指相互联动人的动觉以及视觉从而刺激人的听觉敏感性。音乐实际上自身存在和动觉、视觉相对应的关系。比如，声音频率越高的话，往往会给人更加明亮的感觉，声音频率越低的话，往往会给人一种暗淡的感觉。舒缓的音乐容易使人陷入冥想，自己一个人陷入沉思；如果是欢快的音乐，很容易带动人的动觉，产生手舞足蹈的感觉。初级钢琴学习者，对于联觉反应的敏感度并不高，因此教师应该适时给予相应的指导，尽可能通过动觉形态以及视觉形象将一些看不到或者摸不着的抽象音响形象将外化听觉感知进行外化，借助听觉和动觉、视觉之间的相互对应关系使学生可以更加直观的体验到音响的刺激。比如，在学习弹奏八分附点节奏的过程中，刚开始教师可以指导学生只是在教室里“跑跳步”，尝试着体验附点节奏的律动，让学生经过身体运动体验节奏的倾向性以及动力性。
（二）积极创设情境，激发学生的听觉想象
关键词：高中语文；语文教学；家庭伦理道德；
一、当前高中生家庭伦理道德教育现状
(一)当代高中生家庭伦理道德现状不容乐观
当今学生中出现的铺张浪费、不孝敬父母、父母与子女关系紧张，甚至出现父母杀死自己的子女、或者是子女杀死父母、的违背家庭伦理道德的现象，以及早恋、早孕等，都体现出当代学生普遍缺乏家庭责任感，因此在对青少年进行家庭伦理道德教育刻不容缓。
(二)家庭伦理道德教育与学校教育关系认识上的误区
在学校教育中，家庭伦理道德教育未引起足够的重视，存在认识上的误区：主体无关论。一些人认为，家庭伦理道德教育与高中生无关，与高中教育无关。这种观点不符合素质教育的要求。高中教育应该全面提高学生的综合素质，尤其是社会文化素质，包括家庭伦理道德素质。这对于学生将来走向社会，推动社会文明进步是必不可少的。家庭与社会，家庭伦理道德与社会公德是密不可分的。家庭伦理道德水平直接影响甚至决定整个社会道德水平。
随着社会主义市场经济的发展，许多陈旧的家庭伦理道德观念需要我们去破除，许多新的家庭伦理道德现象需要我们研究。条件限制论。一些人认为，对高中生进行较家庭伦理道德教育很有必要，但是学校远离家庭，条件限制了这项工作的开展。实际上，这种认识是片面地，问题的关键是如何有效利用有限的教学资源，积极进行家庭伦理道德教育。高中文科教材蕴含着丰富的家庭伦理道德资源，需要教师用心挖掘。
二、高中语文教学渗透家庭伦理道德教育策略
(一)注重暗示、陶冶的外部因素，潜移默化
在语文教学中，渗透伦理道德采用暗示教育。首先，要充分发挥教师在语文教学中的主导作用，精心设计和控制各种暗示信息，使其能有效地服务于教学目标。使学生在暗示中潜移默化地进入“润物细无声”的教学境界。教师的言传身教在语文家庭伦理道德教育教学中起着重要的示范作用，它具有很大的感染力、说服力，最易激励学生模仿，教师应以知传知、以情传情、以行导行，取得育德的高效。其次，积极营建暗示教育环境，让学生从教材资源和教学环境中获得家庭伦理道德教育的信息。因为优美的暗示环境，能有效地作用于学生的心灵。比如教学《我与地坛》，可以充分利用多媒体教学手段进行暗示，让学生听《懂你》这首歌中联想到母亲在史铁生身后复杂而感人画面，使学生感受到母爱的深沉和伟大。
在语文教学中渗透家庭伦理道德教育，不是单纯的政治灌输或道德说教，它是一种人文陶冶，它改造着学生的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想感情，提升着道德质量，熔铸着意志品格，强化着心理精神。文质兼美的课文孕育着丰富的育人因素，它们的具体形象又为学生乐于接受。凭借教材，对学生的思想意识给予有益或良好的影响，是在语文教学中加强渗透家庭伦理道德教育的必由之路，将会喷发巨大的能量。也就是说：教师要准确把握教学目标，善于挖掘教材中的情感因素，努力营建情感氛围，制造一个熔铸精神与灵魂的大“火炉”，把家庭伦理道德教育的内容点化出来，呼唤出来，以打动学生的心弦。
(二)和谐共振，双边互动
语文教学是教师的教和学生的学的统一，是师生共同参与互相配合的双边互动过程。这里面存在着教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾，这三对矛盾是语文教学的内在动力。语文教学家庭伦理道德教育渗透要达到艺术境界就是要合理地处理它们之间的矛盾，使之渐趋和谐，同处共振状态。教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中，自然而然地达成家庭伦理道德教育目标；在一种共振状态下，大幅度地提高家庭伦理道德教育实效。可以认为，教师和学生的和谐共振，是语文教学家庭伦理道德教育渗透的最佳境界。对语文教师来说，欲求这种和谐共振境界，最为重要的就是要充分了解教学对象，明了学情，把握学生思想品德方面的“脉搏”和“频率”，深入研究教材中的家庭伦理道德教育因素，因人善诱，因势利导，因材施教。
而且，本人觉得语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中。以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。这种方式，对家庭伦理道德教育渗透来说，是极其自然地突出了重点，有机地统一了课文的文学性和思想性，最终达到作品与学生心灵产生共鸣的效果。
三、结论
总之，由于本人水平有限，本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]杨韶刚.道德教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2007：116-127
关键词：高校英语教学听力教学问题对策
自从中国成功加入世贸之后，中国也加快了全球化的步伐，与全球其他国家的联系越来越紧密，英语作为国际通用语言，其重要性变得越来越明显。同时，英语教学应注重培养学生的应用型能力，这也加大了听力教学的重要性。然后，在高校英语听力教学中，仍然存在这诸多问题，怎样解决这些问题并提高英语听力教学成为当今英语听力教学的关键。
一、听力教学中存在的问题
1.教学方法单一
高校英语教学中存在的主要问题之一是教学方法比较单一。教师多数是通过播放教材上音频的方式进行授课，而学生也是被动的听，完成书上内容。这种传统的教学模式的确有一定优点，例如可以通过这种强化训练达到应试教育的目的，但是在现今社会，这种教学方法已经不能满足社会需求了。这种教学方法不但使学生无法掌握真正听力技能，也扼杀了学生的学习积极性。
2.考核方式不恰当
高校英语专业听力教学的另一问题是考核方式的不恰当。虽然听力教材已经在很大程度上做到循序渐进的培养学生听力能力，但是由于考核方式过于单一，不能使学生培养实用性较高的听力能力。学生还在受应试教育思想的影响，在听力过程中刻意记下答案。学生也会认为听力课的目的就是通过期末考试，只要记住教材上问题答案，就能通过考试，这打消了学生学习的主动性。
3.教学内容的单一
听力课堂中教师使用材料的单一也是问题之一。虽然教材可以在很大程度上提高学生的听力能力，但是教材中材料的语调，语速等等和现实生活有很大差别。因此，单一使用教材会导致学生在现实生活中出现根本听不懂的情况，达不到培养复合型和应用型人才的目的，因此教师可以在初期使用教材，在教学中后期，应该丰富课堂内容，这也可以提高学生的积极性。
二、听力教学的提高策略
1.采用“任务型”教学方法
“任务型”教学方法因其独特优点，越来越受欢迎。听力教学中也应适当加入“任务型”教学方法。例如，教师要明确学生的宏观目标，也就是提高听力能力。但是同时，在每一节听力课上，首先教师应明确向学生提出具体学习目标。例如，听懂新闻，经济，生活，娱乐等等。“任务型”教学方法提倡在实际情景下的语言交流，能有效提高学生解决实际问题的能力，并使学生体会到合作的重要性以及完成任务后的满足感。在“任务型”教学方法下，学生是学习以及课堂的主体，教师负责分配任务。
2.改革考核模式
同时教师也应丰富作业模式，对作业形式进行改革。例如可以移交选择权。这里的选择权指的是学习内容的选择权，即给学生布置听力作业时，以学生的兴趣为出发点，给学生提供多种多样的选择空间，让他们能够并且愿意为自己的学习负责;教师也可以丰富作业形式。
3.丰富教学内容，培养学生学习兴趣
英语的五项基本技能“听、说、读、写、译”，听力排在首位，可见听力的重要性，然而听力学习却是英语学习中的难点。在本文中，作者介绍当今高校英语听力教学中存在的问题，并结合自己的教学经验提出了提高英语听力教学的方法。近些年。我国很多高校也在对英语听力教学进行着很多探索，听力教学已经得到了很大提高，很多院校开始注重学生实际听力能力的提高，注重为培养应用型英语人才服务。总之，作为高校英语教学的重点，教师应当想尽办法提高教学方法和能力，并学会在不同社会环境下采取适合的教学方法，不断探索新的教学方法，进而更好的提高学生的英语听力综合能力。
蔡鸿雁.高校高专英语听力教学中存在的问题及对策[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（5）.
蒋祖康.学习策略与听力的关系--中国英语本科学生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究，1994，（1）：51-58.
田坷.目前我国大学英语听力教学的几个误区[J].西江大学学报，2000.
论文关键词：初中英语学法指导
很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
1、必须有正确的学习态度和信心。
1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。
1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各学年度的侧重点。
初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚，表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。
初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。
3、积极听课。
要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。
3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。
3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。
3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。
搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。
第二语言写作中语言不得体现象成因探析
母语阅读能力和外语水平对外语阅读的影响
三种高中英语教材的对比分析
高中生外语焦虑源及其关系的个案研究
高中英语教师教材使用情况调查
高中生英语阅读现状调查
高中生英语学习元认知策略使用情况研究
小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践
高中英语课堂的三步增量法
英语教学中多媒体的使用问题例析
小学英语语篇教学中文本再构的实践
高考英语任务型阅读试题评析
小学英语阅读教学的问题与思考
新课程下初高中英语学习的过渡问题
初中英语自主阅读教学探究
论中学英语教师的自主发展
说课
评课
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第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知
语法教学的理论与原则
英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计
在中学英语课堂实施任务型教学的意义
学习策略训练对听力元认知意识的影响
初中学生英语学习风格调查研究
词块策略在高中英语写作教学中的运用
空白理论在初中英语教学中的应用
小学英语学困生的预防与转化
通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究
高中英语阅读教学中的问题及对策
合作学习在高中英语写作教学中的实施
从两个教学片断探讨有效提问的设计
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任务型阅读试题命题思路及对教学的启示
高中英语教学中的听力策略训练
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外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品
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对批判性阅读教学的几种误解
英语浸入式教学的语言输入策略
学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用
从社会互动视角看初中英语教师的中介作用
初中英语观摩课上的师生互动
图式理论指导下的初中英语听力教学
基于教材的高中英语重组教学
整体语言教学观在英语语法教学中的应用
语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用
高三英语复习课听课效果的调查及启示
任务型英语教学案例及点评
新课程下如何进行初中英语语法教学
英语中考模拟试题中书面表达题的命制
高考英语任务型阅读试题评析及备考建议
2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议
听写在初三英语复习中的应用
高三英语教与学的思路及策略
对英语教学设计的再认识
在英语报刊阅读中渗透情感教育
morethan的基本用法
《基础英语教育》——一个展示英语教科研动态与成果的良好平台