1认清小学英语语法教学的特性、必要性和可行性
1.1认清小学英语语法教学的特性
1.1.1启蒙性
小学英语语法教学不是简单的教学生认识几个字母、认识几个单词或者唱几首英语童谣就算完成任务了，它是一种启蒙性教学，要以启发式教学为主。构建主义教学理论强调学生是知识的构建者，学生学习的过程不是被动接受知识的过程，而是主动积极地构建知识的过程。因此，在启蒙性的小学英语语法教学中，让学生作为知识构建的主体，启发他们对语言规则形成一种明确的认识，从而建立一种正确的语言规范是十分关键的一个环节。只有在启蒙阶段建立了正确的语言规范，才能发挥正迁移的作用，削弱负迁移的干扰。
1.1.2实践性
小学生的抽象理解能力比较差，处于具体运算阶段，这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法，实践运用语法。学习任何一门语言，其最终的目的和真实的意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中。任务型教学理论在小学英语语法教学中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求，提倡体验、参与、交流与合作的学习方式。因此，在小学英语语法教学中，教师应该把握的一个宗旨就是“学以致用”。在课程教学中，教师应结合小学生好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，充分发掘语法知识的语用性，将学习目标融入到学习任务中，让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言的实践运用能力。
1.2认清小学英语语法教学的必要性
1.2.1小学英语语法教学是保证小学英语教学顺利进行的必要前提
人们常说，无规矩不成方圆。任何一门语言都有其规则，英语语法就是英语运用的规则，不掌握规则，就无法保证准确的运用语言进行交流。在教学实践中，我们发现当教师在课堂上根本不讲授语法知识时，学生不管是在口头表达还是书面表达中都会出现许多的错误，比如在性别，时态、介词以及名词的单复数等方面经常混用、错用，这给学生的语言表达带来很大的障碍，使得学生无法正确运用语言，这与小学英语教学“能用英语做某事”的目标是完全相背离的。在英语教学中如果摒弃了语法教学，就相当于不打好根基和框架就建造房子。只有通过多元的手段和广受小学生喜爱的方法实施好小学英语语法教学，才能保证小学英语教学的目标得以顺利实现。因此，小学英语语法教学是小学英语教学能否顺利进行的关键，是小学英语教学的一个必要前提。
1.2.2小学英语语法教学是保证学生掌握语法知识的必要手段
1.3认清小学英语语法教学的可行性
1.3.1小学英语语法教学符合国家教育部关于教学目标和教学内容的要求，是可行的
2001年教育部颁布了《国家英语课程标准》，强调要优化英语语法教学，实现英语教学应由知识型教学向能力型教学的转变；《国家英语课程标准》专门有一部分列出了语法知识目标要求；《小学英语学习质量评价标准》专门有一部分描述了小学英语语法的目标；《新标准教材》中也涉及了大量的语法知识。因此，小学英语语法教学无论是教学目标还是教学内容，都是符合国家教育部关于英语教学目标和内容的，具有可行性。
1.3.2教师的教学态度以及学生的学习信心客观上保证了小学英语语法教学的可行性
总的来看，教师对语法教学十分重视的态度以及学生渴望学好英语语法的热情和信心客观上保证了小学英语语法教学的可行性。
2提高教师教授语法的素质和能力
2.1提高教师教授语法的素质
提高教师教授语法的素质可以主要从以下两个方面入手，一是建设一支高素质的英语专业教师队伍，二是建设一支结构合理、教学经验丰富的教师队伍。
2.1.1建设一支高素质的英语专业教师队伍
教师素质的高低决定了教师能否进行正规教育、决定了教师是否具备扎实的语言基本功和清晰的语法概念，而正规的教育、扎实的语言基本功和清晰的语法概念对小学英语语法教学的有效性有着直接和重要的影响。调查结果显示，小学英语教师中，14%的教师不是师范院校英语专业毕业的，而是其他类型的高校、非英语专业毕业的，他们被学校录用后经过临时的培训就上岗教学了，专业素质的培养有很大程度的欠缺。小学阶段正是学生学习英语的启蒙阶段，启蒙阶段对学生语言规范的建立和学习语言的习惯的培养等方面几乎起到了决定性的引导作用。因此，在孩子的学习英语的启蒙阶段，教师必须能对孩子进行正规教育并具备扎实的语言基本功和清晰的语法概念，只有素质高的教师，才懂得如何正确激发学生动机、培养学生的学习兴趣与积极性及采用深受孩子们喜爱的语法教学方法，才能在启蒙阶段给孩子一个良好的引导。基于前文的调查结果并总结实践经验，我们认为建设一支高素质的英语专业的师资队伍是各个小学在引进外语专业教学人才和建设师资队伍时必须重点把好的一个大关。
2.1.2建设一支结构合理、教学经验丰富的教师队伍
2.2提高教师教授语法的能力
提高教师教授语法的能力则应该从加强教师培训和指导教师进行教学实践探索与教学总结反思两个方面入手。
2.2.1加强教师培训
2.2.2指导教师进行教学实践探索与教学总结反思
实践探索是教学活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的课堂设计。教师必须根据课堂设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。调查结果显示少部分教师在教学实践探索和教学总结反思中还有做得不到位的地方，要想提高小学英语语法教学的有效性，应从以下三个方面指导教师进行实践探索与总结反思。
2、课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学实践的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就要进行课堂教学实践。每位教师都必须展示课堂教学实践课，课后，教研组对实践课进行评课，主要评研究目标是否达到、教学方法是否恰当、学生学习英语语法的积极性是否被调动起来、学生运用语法的能力是否得到提高。通过讨论、分析、研究，帮助教师掌握语法课堂教学中的基本方法。
3、教案反思、课堂反思。教案反思是要求教师通过上课、评课，对自己的教案进行反思，主要考虑以下几个问题：对课程认识和理解程度、教学内容的明确性，教与学吻合程度、所用教学方法是否恰当等。然后修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师，允许修改后另选一个班级再上一次教学实践课，然后对两堂课的教学实践进行比较性反思，以提高教师根据课程目标设计教案的能力。课堂反思是要求教师在对教案进行反思的基础上，对这堂课的教学实践进行总结反思，并认真倾听学生的反馈意见。教师不仅要总结出小学英语语法课堂教学实践的规律，还要从学生的反应中总结出提高学生语法运用能力的规律，积累小学英语语法教学的经验。
3培养学生学习语法的动机和兴趣
3.1培养学生学习语法的动机
笔者经调查发现仅有13%的学生认为学习英语很有乐趣，12%的学生是按照家长要求而学习英语，57%的学生是按照学校规定而学习英语，14%的学生认为学习英语是为了应付考试，还有4%的学生对学习英语的目的尚不明确。这个调查结果充分显示目前小学生学习英语的动机与目的不容乐观。心理学家们告诉我们，动机是直接推动个体趋向一定目标的内在动力，也就是说，动机是一种驱策力量，是愿望变为行动的动力。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的首要条件，并由此影响学习效果。从表现形式来看，学习动机可分为内在动机和外在动机，它主要受交往动机，成就动机及求知欲等具体动机所支配。笔者结合调查结果及平时教学实践工作积累的经验，着重从以下几点谈谈如何培养小学生学习动机。
3.1.1根据小学生的年龄特征，帮助学生明确学习目的、端正学习态度
3.1.2根据语法教学原则，适当引导学生自我创造与运用
实践运用是学习一门语言的最终目的，要学好一门语言，必须要反复练习达到灵活运用。能否创造性的运用语言是检验学习一门语言的重要标准。小学生对语法的学习，首先是在理解的基础上加以识记，再经过反复循环的练习，建立一种语言规范，形成一套语感，最终达到创造性运用的目的。比如：NSEBook11Module5主要讲述了怎样交笔友和与笔友怎样交流。用到的基本句型有这些：
1.I’m….
2.I’mfrom…
3.Icanspeak…
4.Iwantapenpalin…
3.2培养学生学习语法的兴趣
4选择恰当的教材和练习
4.1选择恰当的教材
调查结果显示：不同的学校使用的英语教材版本不尽相同，但主要是使用PEP小学英语、人教版《新起点英语》、剑桥小学英语，少数学校使用的是苏教版的教材。75％的小学教师认为现行教材知识点比较凌乱、不系统，存在偏易或偏难的问题。那么，如何选择恰当的教材，科学实施小学英语语法教学是一大急需解决的难题。
第一，笔者认为教材的选择首先要选择符合小学生年龄特征、认知特征、心理特征以及孩子们感兴趣的教材。学习英语对于小学生来说是一段漫长的道路，启蒙阶段的教材一定要符合他们的认知特征和学习兴趣，如果教材选择不恰当，造成他们一开始就对英语产生厌倦感，这样后果不堪设想。
第二，选择恰当的教材先要进行宏观的、全盘的分析。先是看整套教材是否符合国家教育目标，是否符合国家英语课程目标。
第三，选择恰当的教材要进行微观的分析。先是构建学习目的、教学目标，再要考虑整套教材是否符合学习条件、学习机制、学习需求以及学习者的特征，然后要分析教材所提供的支架能否有助于教学目标的实现。
第四，选择恰当的教材要考察其以下几个指标：一是看教材是否具有先进的教育、教学理念，能否促进小学生多元智能的发展；二是看教学方法是否符合教师水平和教师发展水平、是否符合学习的内在机制；三是看教材内容是否覆盖课程规定的范围，内容选择是否符合小学生兴趣，语言是否地道、准确，内容是否符合语言知识（尤其是语法这一支撑性因素）与语言技能内在的逻辑顺序，内容是否有足够的复现和循环；四是要看教材的活动总量是否适量，活动顺序是否符合语言学习规律，活动是否符合课堂教学顺序以及活动是否具有不同教学条件下的可选择性；五是要看教材的资源是否具备教师资源、学生资源、师生互动资源、教师发展资源以及评价资源，资源是否符合教学实际。
4.2选择恰当的练习
Name
Breakfast
lunch
dinner
5把握语法教学的“度”和“量”
5.1把握语法教学的“度”
在小学英语语法教学中把握好语法教学的“度”主要涉及两个方面，一是教师要把握语法教学中创设语言环境的“度”；二是教师要把握语法教学中“显性”和“隐性”的度。
5.1.1教师要把握语法教学中创设语言环境的“度”
人称代词
名词性物主代词、
形容词性物主代词
宾格
I
he
she
we
you
they
5.1.2教师要把握语法教学中“显性”和“隐性”的度
教小学生学习语法的规则有两种方式：一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子和实际的运用或活动，让学生反复的接触这些规则，而且理解这些规则的意义。在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语法教学真实化、趣味化。所谓显性的教学就是直截了当的把规则呈现给学生，告诉学生规则的内容和结构。比如说某个结构是由什么构成的，其中哪些词有了形式变化等等。是老师通过教材或板书，直截了当的把规则告诉学生。我们认为小学生学习语法规则应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。小学阶段，特别是低年级小学生，学习外语和学习母语有很多共同之处的，通过大量的实践，大量的接触，大量的体验和理解，学生会知道一些规则。高年级可以采用一些显性的语法教学，但这里还要把握一个度，就是要看规则本身的复杂程度，一般而言，简单的规则倾向于采用显性教学，复杂的规则则倾向于采用隐性教学。
5.2把握语法教学的“量”
在小学英语语法教学中要把握好语法教学的“量”则涉及语法总量和课堂容量，即教师既要明确小学阶段的英语语法总量，活学活用，使语法教学起到画龙点睛的作用；又要控制课堂节奏，把握课堂容量，突出重点，循环递进地进行语法教学。
5.2.1明确小学阶段的英语语法总量，活学活用，使语法教学起到画龙点睛的作用
语法是用词造句规则的总合，语法知识是语言综合运用能力的重要基础，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段。语法教学的最终目的是为了提高学生积极参与交流的能力。因此，在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行；同时要明确教会学生语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语。语法教法从属于英语运用能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。
5.2.2控制课堂节奏，把握课堂容量，突出重点，循环递进地进行语法教学
6改进语法教学的模式和方法
6.1改进语法教学的模式
改进语法教学的模式指的是改变传统的教学模式，向新的、更为合理的教学模式转变，具体内容包括改变传统教学模式，向任务型模式和活动型模式转变。
6.1.1改变传统教学模式，向任务型模式转变
[例1]S1:WhatcanIdoforyouS2:Weneedsomepencils.
WhatelsedoyouneedSomerubbers,please.
DoyoulikepearsNo,Idon’t.
WhatdoyoulikeIlikeapples.
HowmucharetheyTwentyyuan,please.
Hereyouare.Thankyou.Here’syourchange.
在例1中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。这样让学生扮演角色、参与并完成任务，对鼓励学生的主动性参与意识起着重要的帮助作用。
6.1.2改变传统教学模式，向活动型模式转变
活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。加德纳指出支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，即：语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理论要求的教学目标要定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，活动型教学模式刚好适应了这一要求，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，使学生在语言活动中多元智能都得到有效发展。教学环节中通常有以下主要的活动类型。
一、愉快地导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂。大家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛围中。而且优美的旋律能陶冶学生的情操，愉悦学生的身心。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。
二、真实地呈现新课。例如呈现新句型：What’sthematter,I’mtired./thirsty/hungry./ill.为引出What’sthematterI’mtired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量后，确是感到累，渴……各种感觉都出现，他能体会到tired,tirsty.……这就是新课程中，要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，感受，认知，从而能真正理解，运用英语知识。呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。
三、有趣味地操练。课堂侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生为交际而运用语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在这一教学环节中，教师应逐渐减少对学生的控制，让学生试着独立操作语言。
英语本身是一种实践性很强的语言。课堂教学中要竭力创设各种活动来进行教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于终提高学生实际语言运用能力，发展用英语解决实际问题。
6.2改进语法教学的方法
小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生学习英语的兴趣和初步的交际能力。教学语法的目的是使学生掌握基本语法，为更好地进行听、说、读、写等语言实践活动服务。在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起。在教学中教师要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等语言运用能力，并建立起语言习惯，提高综合运用英语的能力。
6.2.1正确引导学生积极、主动地构建知识
6.2.2让学生在真实情景中感知语法，实现语言的正迁移。
Whattimeisit
Itisseveno’clock.It’stimetogetup.
Itissevenfifteen.It’stimetowashmyface.
Whattimedoyouhavelunch
Attwelveo’clock.
IsittimetowatchTV
No.It’stimetodomyhomework..
6.2.3实施多样化教学手段，有效开发学生的多元智能
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为智力是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体。传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，教师讲解为主体，形成了“耗时较多，效率较低”的状态。《国家英语课程标准》改变过分重视词汇语法知识讲解和忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识的过程，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。多元智能理论正是体现了这种“以人为本”的教育思想，特别对小学英语语法教学的作用尤为突出。多元智能理论在小学英语语法教学中的应用主要体现在以下几个方面：
1．多样化地进行“听、说、读、写”训练，培养学生语言智能，节奏智能以及身体运动智能。
提高听力水平，必须增强语音及语义结合的感知和识别能力。多元智能理提高听力水平，必须增强语音及语义结合的感知和识别能力。首先，教师可以通过听、辨、唱活动开发学生的音乐旋律智能，对学生发音有困难、易混的单词和句型，教师可以通过搜集录制英文歌完成。通过韵律、儿歌更好地开发学生的音乐旋律智能。其次，小学生生性好动，动手操作和表演可以使学生在动中玩，在乐中学，开发身体运动智能。新课标中的Let’sdo部分能充分地促进学生运动智能的发展。如：Black,black.Standup.Pink,pink.Sitdown.Brown,brown.Touchtheground.通过说说，动动，做做三步曲，学生可以很好地掌握颜色词和表示日常动作的一些短语。通过听和身体的表演与运动，学生不仅轻松掌握了语法知识，身体的运动智能也得到了有效开发。
小学英语语法教学的最佳效果是“能用”。据此，口语能力的培养是小学英语语法教学中的主要目标。教师要调动一切可调动的因素，提高学生的口语交际能力，活学活用，使人人开口。多元智能理论中通过多元智能而教的课程开发模型，通过多种途径和方式传授同样的教学内容，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。
小学阶段必须加强写的意识，为学生今后英语学习奠定坚实的基础。从多元智能理论出发，要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来,而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课后.课后教师给学生布置一些project,老师布置关于shopping的任务。一部分同学通过列英文名单将物品展示，有的同学则是将物品和购物的情景用相机拍摄下来，并附加英文说明，还有部分同学写英文日记记录购物的感想，有的同学甚至分担营业员和顾客的角色来进行表演等等。学生在完成老师布置的作业的过程中轻松、自然掌握了语法知识，同时多种智能得到有效开发。
2．使用绘画教学手段，发展学生视觉空间智能。
绘画是小学英语中常见的一种教学手段，也是学生喜欢的活动之一。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好不好，都有各自的特色。绘画使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情。英语课堂语法教学与绘画相结合，可以使绘画为语法知识的教学服务，开发学生的视觉空间智能。因此，教师要注重利用听音画画、动手拼图等活动使擅长视觉绘画的学生体验成功。比如教师在教授方位单词时，可以利用球和盒子WhereistheballIt’sinthebox.It’sonthebox.It’sunderthebox.让学生根据你的提示来画。在学习颜色时，设计看颜色、找颜色、调颜色、画颜色等一系列活动，让学生找一找身边的颜色，学生在动手操作中，不知不觉的发挥了自己的创造力和想象力。很显然，介词的用法这个语法现象就可以很自然地在学生的空间智能发展过程中深深地扎根于学生的脑海之中。