导语：如何才能写好一篇英语手抄报简单，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、定冠词不与表示一类人或事物的复数名词连用例如：
1.Ilikereadingthebooks.(×)Ilikereadingbooks.(√)
2.Shelikesthecats.(×)Shelikescats.(√)
二、定冠词不能用在某些习惯用语中的名词前面例如：
1.Ihavelunchatthenoon.(×)Ihavelunchatnoon.(√)
2.Wegotoschoolbythebus.(×)Wegotoschoolbybus.(√)
三、定冠词不能用在某些专用名词和不可数名词前面例如：
1.IliketheChina.(×)IlikeChina.(√)
2.Wouldyoulikeacupofthewater(×)
Wouldyoulikeacupofwater(√)
四、定冠词不能用在节日、日期、月份、季节前面例如：
1.TodayistheTeachers'Day.(×)
TodayisTeachers'Day.(√)
2.HewasbornintheMayin1987.(×)
HewasborninMayin1987.(√)
五、定冠词不能用在表示称呼语或某些头衔的名词前面(尤其作表语、宾补时)例如：
1.Goodmorning,thesir!(×)
Goodmorning,sir!(√)
2.Ineedsomehelp,theMummy.(×)
Ineedsomehelp,Mummy.(√)
六、定冠词不能与名词前已有作定语用的this,that,my,your,some,any等代词连用例如：
1.Thisthepenismine.(×)
Thispenismine.(√)
2.Ihavethesomemoney.(×)
Ihavesomemoney.(√)
七、定冠词不能用在表示科目名词的前面例如：
1.WewilllearntheChinese,thehistoryandtheMathsthisafternoon.(×)
WewilllearnChinese,historyandMathsthisafternoon.(√)
2.TheEnglishisthemostinterestingofallthesubjects.(×)
Englishisthemostinterestingofallthesubjects.(√)
八、定冠词不能用在三餐和球类运动名词的前面例如：
1.Shegoestoschoolafterthebreakfasteverymorning.(×)
Shegoestoschoolafterbreakfasteverymorning.(√)
关键词：小学英语教学作业实践学生主体
农村小学是从小学三年级开始学习英语的，中年级英语较之高年级英语，内容相对简单，学生学起来不那么吃力。各个学校一直在研究讨论如何让英语课堂活起来，如何处理好每个板块的衔接、每个单元的衔接，然而大家都忽略学生的课外作业的设计。
在课堂教育中，教师们常会说：五个手指伸出来都有长短。学习能力、接受能力不同的学生，我们在课堂教学中要注意量和度，问题难度不同，提问学生也要有所不同。同样，在课外作业的设计时也要因人而异，在适当的时候为他们量身定做一些具有实践性、针对性和层次性的课外作业，使学生巩固所学知识，不知不觉地学到其他英语知识，养成良好的学习习惯，提高学习兴趣。
案例一：在4AUnit7“It’slate”中，教师针对教学内容“Time”，可以设计如下作业：
针对学生差异，把他们分为后进生、中等生、优等生，进行实践性和层次性的课外作业设计。
这样，增强了作业的弹性，照顾到了不同层次的学生，学生可以根据自己的掌握情况，选择不同级别的作业，或者在完成最简单任务的基础上，尝试着挑战自己，同学之间互帮互助，最终达到掌握的目的。
案例二：这个周末英语家作是——我也来办手抄报。
这个想法来自于学校在科技节、艺术节等各种节日中会举办手抄报比赛活动，学生都非常开心，踊跃参加。对于四年级的学生来说，一学期下来办张简单的手抄报还是可以的，与此同时，可以达到巩固所学知识并不失趣味的目的。
作业内容：利用周末，让学生以小组形式，对所学习的4BUnit9“Breakfast”的知识进行梳理，简单概括，作业以手抄报的形式呈现。
设计意图：让小组的学生学会分工合作，不同层次的学生负责不同难度的任务。语言学习的目的是运用，设计这种综合实践性的作业，可以有效检查学生英语知识的掌握情况，拓展学生的知识面，提高学生的综合能力——实践能力、绘画能力、设计能力及英语运用能力。
评价方式：课堂展示，激励性语言与奖品贴画相结合。
评价主体：学生自己、学生家长及教师相结合。
“任务型”教学中，任务的设置是一种对具体情境的多元化分析，不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标，在教学中，我主要设计了以下“任务”：
(一)讨论或辩论式任务
小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且拓展教材，设计了如下表格：
针对表格内容，组织学生进行小组讨论。最后，我把学生按照喜欢的节日分成了几个组，就题目“Whenis…Whatdopeopleusuallydoat…Didyou…lastyear”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见，促使学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。
(二)操作性任务
贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，通过设计一定的操作性任务，可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用，并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。如在教师节时，围绕“给教师送贺卡”这一情境，我设计由学生自制贺卡的活动：“贺卡表心意，同学们亲手制作的更是精品，你可以将它赠给老师，表达你对老师的节目祝贺。你可以在贺卡上画好插图，再在上面写上一句祝福的话。”全班同学一下子都忙开了。当同学们把贺卡送给我时，我看到了贺卡上美丽的图画和各种祝福的话语：“HappyTeachers’Day!”(教师节快乐!)“BestWishes!”(致以最诚挚的祝福!)“Iwishyouwellandhappy!”(祝您健康愉快!)我心中充满了幸福和欣慰，因为在这一刻，每一位同学在写下祝愿的同时，正在自觉地尝试着语言的综合运用，英语正成为他们生活、活动的工具。
(三)展示性任务
一、创设英语学习环境氛围
英语学习最大的障碍是缺少语言环境。只有为学生创设纯英语的学习环境，学生才可以像学习母语一样简单学英语。创设英语交际环境的方法很多，如教师在上课时刚开始用英汉两种语言，等学生习惯之后，就可以用全英设问题、提要求。营造英语学习环境，还可以利用墙报、播放英语歌曲等，让学生每天都有英语陪伴，耳濡目染中学英语、用英语。
同时，还要激发学生使用英语的兴趣。教师可以根据教材内容组织学生做英语手抄报，经过几个轮次的筛选后作为墙报的“蓝本”。学生在课余针对教材内容积极制作手抄报，嘴里说的是英语，手里写的是英语，大脑里想的是英语，语感的形成就不是难事。如牛津译林英语七年级下UnitlDreamhomes，学生在做手抄报时可以根据教材提供的不同国家的居住环境进行描绘，也可以根据自己希望的生活方式进行创作。学生用彩笔画出自己理想中的住所，然后用英语描述住所的特点。如It’sawoodenhousewithtwofloors.Itisabeautifulhouse.ltisnearthesea.Icanwalkonthebeachandenjoythesunshine…学生纷纷展示自己手里的作品，有效锻炼了学生“说”英语。
二、培养学生英语思维
学生英语思维的培养要以“用英语”为主要原则，尽量减少母语对英语的影响。初中生学英语往往会用汉语标注单词发音，严重影响了英语单词的正确朗读。教师“教”和学生“学”时，都要减少运用汉语“翻译”的过程，指导学生直接用英语思维思考。英语思维的训练需要增加英语对话交流，在实践训练中激活思维。课堂上，教师组织学生进行小组内英语对话练习，这是浅层“读”的层次。学习了文本内容之后，教师要让学生说出自己的感想，或者是对文中的人物说几句话，用英语自由表达，这才是“说”的范畴。学生只要能够运用一两个句子表达出自己的观点即可，逐渐训练学生用英语思维交流表达，能有效增加学生的语感。
如牛津译林七年级下WelcometoSunshinTown，学完以后教师让学生说一说对SunshinTown的感觉。学生开始表达时没有章法，大多数学生只会说：IlikeSunshinTown.教师给出提示：围绕SunshinTown思考where、what、why。这样，学生就可以组织出有条理的英语句子。运用英语思维组织句子有利于学生语感的培养。
三、增加学生英语实践的机会
英语语感的形成还需要学生有大量的语汇积累，只有积累多了，才可以灵活自如的运用，这就是所谓的“厚积薄发”。阅读积累有多种方式，通常分为精读和泛读。精读是具体讲解语法和语言规律，提高学生运用语法的准确度。泛读可以凭借单词较高的复现率，帮助学生积累更多的单词和语汇，提高学生对语言知识的感性认识，提高学生运用英语的能力。学生经过积累之后，要在实践中检验应用，因此教师要给学生提供足够多的实践机会。
要达到新课程标准指出的小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求仅靠教材所提供的语段和话题，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。课外阅读材料可以巩固旧知识和扩展学生的视野，了解更多课本上学不到的东西。而且在各类检测中阅读题占的分数至少有20%。因此，如何合理的利用这些材料，帮助学生提高阅读能力是我们应该探究的问题。我认为有以下几种方式可以更好的扩展小学生的课外阅读。
一、言传身教，引导正确的阅读方法
1.专心阅读，在阅读过程中尽量不要停顿。
2.遇到生词尽量不去查词典，学会根据上下文判断该词的意思。
二、搭建平台，汲取多元化的阅读渠道
为了让学生继续保持并深化英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，让学生利用课前的两三分钟用英语来讲一个笑话、故事或是唱一首英文歌曲，展示自我的风采。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。对那些讲的好的学生，教师可以及时给与表扬和奖励。特别是那些讲的不好的学生更应该鼓励，帮助他们树立自信心。所有这一切都会让学生体验到“我阅读，我快乐！”阅读兴趣自然而然就会得到升华。
三、丰富资源，提供多样化的阅读书目
阅读的最大好处是可以扩展知识面，提高活动能力。而选择什么英语阅读物对小学生有帮助呢？英语的周报是不错的选择。上个学期我鼓励学生订英语周报，学生都很喜欢。因为它不但色彩丰富，版面漂亮而且里面有很多版块：有学生爱看的故事连载，有每个单元重点句型或单词的讲解。例如五年级上册Unit6句型Isthere…？Arethere…？的区别，学生看完后很快就掌握了。还有单元试题版块，学生除了可以看而且还可以动笔，知识掌握的更牢了。如以下多元化的渠道开展英语课外阅读：
1.开设英语角，创设深厚的读书氛围
在班级的图书角一般摆设的是语文类读物，英语类的课外读物却甚少见。英语读物一般是英语故事、英语谜语、英语趣闻等学生感兴趣的书。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
2.开展手抄报，培养小组间的合作精神
四、理论联系与实践，灵活多变的综合运用
好的英语教学是要让学生在课内和课外都过上英语学习的生活，受到英语学习的教育。因此，在加强小学英语阅读教学的实践研究中，我们始终坚持课内、课外英语阅读教学的有机结合，使课内英语教学为学生课外英语阅读奠定语言知识和阅读技能的基础，使课外英语阅读能够反过来巩固和促进课内英语教学的进行。
五、让听说与读写整合，促进多功能的综合运用
【关键词】农村中学英语作文问题和对策
一、问题的提出
1.1学生方面
1.1.1学生语言基本功欠缺
1.1.2汉语思维表达英语
部分学生通篇是汉语是英语，有的则经常在句中出现汉语思维表达英语的句子。如：
Iverymuchlikeplayingcomputergame.
Therehavemanystudentsinourclass.
1.1.3畏惧写作，应付了事
1.1.4作文书写欠缺
有的学生“a”写成“u”,“d”分家写成了“cl”，或者“cl”连起来写成了“d”，“r”与“v”写得经常让人分不清。学生英文书写时，字母，单词，句子不注意大小写，标点符号。
1.2教师方面
1.2.1对写作教学重视不够
临考试之前平时的教学中，尊重点放在词汇，语法和阅读上，写作训练少之又少，而到临考试之前，突击写作训练，为了让学生在考试中作文的高分，准备几篇范文，让学生背。这样反而助长了学生投机取巧的心理。
1.2.2写作过程指导问题
1.2.3批改反馈不及时
二、问题的解决：
2.1激发学生写作兴趣，增强写作动机
众所周知，兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有了求知的欲望。只有学生对写作感兴趣，才能那能积极主动地参与写作，获得写作技能。
2.1.1竞赛促兴趣
在单元写作教学之前，组织本单元词汇、短语的英汉互译的竞赛，之后在追加一个运用短语写作的竞赛。然后通过表扬，鼓励，发奖状等方式，激发学生的写作动机。
2.1.2好文欣赏
2.1.3办英文手抄报
指导学生办班级英语手抄报，给学生提供一些有趣，有意思的英文笑话，格言，警句等。最重要的是让学生用自己的办手抄报。
2.2教授学生英文写作的原则与技巧
2.2.1原则
2.2.1.1要点完整
英语作文题中通常会给一些要点，要求学生在写作文时，要将所有要点都涉及到，不能漏掉要点。
2.2.1.2句式结构正确
英文句式有五种基本结构。最基本的结构是主语+谓语+宾语。练习作文时，先从基本句型入手，然后再进行较复杂的句式。例如汉语：我们有一个有大花园的房子。学生容易写成：
Wehaveabeautifulhousehaveabiggarden.
学生写出这样的句子，句中出现了两个谓语动词。这就违背了英语句子的基本结构。所以夯实学生简单句的基本句型结构是必要的。
2.2.2技巧
2.2.2.1三段式
告诉学生写作文切不可从头到尾写一段结束，而应该将作文至少分成三段。一般布局谋篇如下：
第三段：Conclusion，作文结尾总结归纳，或者提出建议和希望。
2.2.2.2适当使用典型句型
适当使用句型，It充当形式主语的句型或者If引导的条件状语从句。例如：学好英语对我们来说很重要。我们这样表达：ItisveryimportantforustolearnEnglishwell.又如：如果你想来，请尽快让我知道。我们这样表达：Ifyouwanttocome,pleaseletmeknowassoonaspossible.这样更加符合英文行文的习惯，也不容易出现语法错误。
2.2.2.3使用连接词
2.2.2.4精彩的结尾
如果作文能有一个精彩的结尾，往往会起到画龙点睛的作用。对于平时作文中的好句子，在训练作文时，要让学生熟记。例如：
Ihopeyoucancome./joinus/agreewithus.
Iamlookingforwardtohearingfromyou.
2.3落实写作批改与反馈
2.3.1批改
2.3.1.1教师批改：教师在作文批改时，找出学生普遍存在的问题，进行全班评讲；对于学生的个别错误，可以个别指出讲解。尽可能多面批，这样虽然每次面批的人数少，但可以每次让学生有所收获。
2.3.1.2教师收集学生的错句，定期让学生进行单句改错练习。
2.3.1.3学生互相批改，尽可能找出对方作文中的毛病，这样也训练了学生的改错能力。然后组织学生评选出最佳范文，并让学生欣赏评析，每次的最佳范文积累起来，装订成册。
这样，批改、反馈与评价结合，不仅矫正了学生的错误，还能促进学生的自我检查能力。
一、合作学习的概念及理论依据
1.合作学习。
合作学习(cooperative)于20世纪70年代初源于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末90年代初以来,我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法,它不但利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。
2.合作学习的理论依据。
(1)“合作取向”的学习优于“个人取向”的学习和“竞争取向”的学习。在课堂上,学生之间的关系比任何其它因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生认知学习内容反映了事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间的内在关系,他们基于自己的经验背景对问题进行丰富而多角度的理解。因此,提供丰富的有利于“合作取向”的学习空间,开发学生不同侧面的智力,引导他们更加全面地探索与观察,可以补充和激励学生探究问题的动力,挖掘他们学习的潜能。
(2)合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同,它不再局限于师生之间的互动,而是教学互动扩延至教师与教师、学生与学生之间的互动。与传统的教学互动观相比,合作学习的互动观建立在对现有教学互动观的反思基础上,更多地把互动的中心聚焦在学生与学生之间关系的拓展上。学生之间的互动合作可以更好地互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题如何解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知识等。这种不断地反思自己及他人见解的学习是促进学生主动的富有个性的学习,是学生建构自己的知识经验,形成自己见解的学习过程,而不是简单地占有别人知识的学习。由于学生互动合作策略能更好地创设引导学生主动参与、自主学习的良好的教育环境,使教学活动事半功倍,所以学生互动合作形式已经成为教学成功不可缺少的重要因素,充分开发和利用了教学中宝贵的人力资源,也为教师正确地认识教学的本质、展开如何提高自己驾驭课堂教学能力的研讨铺垫了理论的基础。
二、英语合作学习存在的问题
1.合作学习重形式,轻方法,表面热闹,收益甚微。
合作学习中,教师常常采取小组合作形式,总是教师提出问题,让学生进行讨论交流。从表面上看,讨论非常热烈,气氛相当活跃,而实质却不是这样。小组内有些学生充当南郭先生,不知所云地乱嚷一气;有些学生为了迅速完成老师布置的合作任务,投机取巧,用中文进行讨论,这样一节课结束,他们什么也没学会,从而导致合作学习流于形式。
2.评价群体凸现,个体失落。
合作学习中,以小组为单位,评价更多着眼于某个群体,对个体的评价相对减少,因而个体的积极性相对减弱,合作学习缺乏所期望的投入与激情。
3.合作学习缺乏合作意识与社交技能。
三、合作学习在初中英语教学中的应用
1.培养学生的合作意识。
2.对合作学习结果进行合理评价。
评价可以是教师总结评价,也可以是学生自评、互评。评价应以评价小组为主,也要适时地对表现突出的个人进行表扬。这样可以减少个体的失落感,进行多元评价,可以鉴别、评定学生的参与行为和效果,促进学生之间的相互学习,可以引导学生不断进行探究学习,可以使被评价者得到精神支持,使其发挥更大的创造潜能。
3.合作学习单词。
4.在合作学习中拓展自己的知识。
在英语的重要性日益凸显的今天，在社会各界的大力支持下，我国的英语教学得到了前所未有的重视。尤其是近几年，小学英语教学更是有了突飞猛进的发展。尽管如此，目前农村的小学英语教学由于受到诸多因素的制约，状况仍不容乐观。
一、小学英语教学受诸多因素制约
1.各方面对小学英语教学思想上重视，但行动上茫然
学校领导和教师对小学阶段开设英语无疑持非常肯定的态度，但其做法又使小学英语教学处于尴尬境地：大多数英语课安排在上午最后一节和下午，学生精神往往不振。学生家长希望孩子学好英语的心情急切，却因为他们自身的诸多因素而倍感茫然：不懂英语，不懂如何购买视听材料和刊物;深知英语的重要性，给予孩子过大的压力，以致他们存在逆反心理。
2.缺乏教学设备
在农村小学，有些学校的录音机都已年久失修，不能满足正常的英语教学需要，更谈不上幻灯片、电脑等电教设备;有些学校虽然也装了电脑，可那基本上是学校用来办公专用的，再说没有多媒体教室的支持，也无法用其辅助教学。教学设备设施的缺乏极大地限制了学生接触英语的渠道和途径。
3.缺乏英语学习环境
学习任何语言都离不开一定的语言环境，没有英语学习的环境是小学生学习英语的最大障碍。除了仅有的四十分钟的课堂教学，学生课外根本没有机会使用英语，“学”与“用”如此脱节，导致许多学生“英雄无用武之地”。在现实生活中，学生看不到学习英语的实际价值。因此，学生不知为什么要学习英语，自然也提不起学习英语的积极性。
二、小学英语教学的措施
（1）英语沙龙
学生积累了较丰富的语言知识，教师要为他们创设语言交流的机会，让他们能够灵活运用所学的语言。因此，需要教师重视引导学生课间运用所学的英语进行交流，鼓励学生课间尽可能多地使用英语。早上上学道声“Goodmorning！”放学回家说声“Goodbye！”接受同学帮助别忘说“Thankyou！”不小心跟同学发生碰撞诚恳说句“Sorry！”要跟同学借东西，就要说“CanIuseyour...，please？”……虽然这些语句看上去很简单，但真正要落到实处，让学生很自然地用它们进行交流，还是需要培养和引导的。
在这个活动中，教师需要注意的是：定期检查学生的交流情况，并及时反馈，对笑脸多的学生进行表扬奖励。同时，设计表格中问题时，注意分层教学，由易到难，第一张的问题较简单。等交流的同学第一张问题完成了，就可以领取下一张的表格。
（2）巧练神笔
《义务教育英语课程标准》明确指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段，即不仅会读、会听、会口头表达，还会书面表达，它是学生学习知识、传递信息不可缺少的工具。
在练笔前后，教师要注意的是：练笔前，多加引导，尽教师最大努力帮助学生少走一些不必要的弯路;练笔后，勿忘点评，吸取精华，弃其糟粕。
（3）粉墨登场
当然，英文歌曲的学习不可能一蹴而就，需要一个内化的过程。在教授英文歌曲时应注意的是：教师首先摆正自身的态度，学会循序渐进，在课堂内应耐心指导，适时吟唱;课堂外，学做有心人，抓住一切可以利用的机会，享受歌曲带来的乐趣。
讲英语故事：学生对什么感兴趣呢？根据儿童活泼、好动、自我表现欲非常强的特点，把小学英语教学与故事表演相结合，能创造出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情景，从而吸引小学生的注意力。让学生讲故事，教师可以参与当编导，助其一臂之力。这不仅能让学生主动地参与进来，而且学起来绝对兴趣盎然、情绪高涨。其实表演的过程也是学生“在一定的语言情景中”运用语言进行交际的过程，而不是机械地训练和模仿别人谈话，这样学生不但学会了英语，而且学会了怎样使用英语。在表演过程中，教师需要特别注重对表演有很大困难的学生积极情绪的培养，多给他们机会，在语气上加以适当的夸张，而且适时、适当降低难度，使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下次还能有机会表演呢！如果有地道的原版的录音带，学会让学生自己学着录音带模仿，而教师最主要的是做好一些难点地方的指点工作。
小学生进行英语课外阅读的方式主要是阅读课外书籍。小学生所拥有的英语课外读本多为简单的图文类，字数极少。这些都说明了小学生进行英语课外阅读受到了家庭条件、学校观念以及学生选择等方面的限制。
阅读可以激发学生的英语学习兴趣，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，培养学生的审美情趣，陶冶学生的道德情操。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，还有利于学生了解英美民族的生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。由于学生在阅读中增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
案例：
牛津小学英语5bunit9theenglishclub是一个关于一些国家知识的单元，f部分有个游戏，出示一些国家的特色建筑、国旗、或标志性的动物来让学生猜属于哪个国家。遇到国旗的，大部分学生都可以说出具体的国家。在有“大本钟”的图片上，课堂有点冷场，大部分学生没有举手，只有少数几个学生举手，有的说是美国，有的说是法国，最后才有一个学生说是英国，不知道是真正知道这个知识，还是学生猜出来的。我在教theuk的时候，告诉学生英国有很著名的大本钟，但是看到图片，学生仍然不认识。在看到自由女神像的时候，大部分学生仍然不认识，只有一两个学生知道是来自美国的。这说明，学生英语课外阅读量很少，在小学阶段需要开展英语课外阅读教学。
小学英语课外阅读教学的策略有：
一、激发学生的英语课外阅读兴趣
在英语教学中要善于激发和培养学生的阅读兴趣。学生有了阅读的兴趣才能产生阅读的欲望。特别是对于初始阅读的学生来说，更应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣联系在一起。
1.选择恰当的课外阅读材料,让学生体验阅读的快乐
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，不可操之过急。因此，我们应根据学生的英语实际水平，选择一些与学生年龄特征相符和学生感兴趣的有趣的阅读材料，由易到难，循序渐进，让学生在阅读过程中逐渐地体验到快乐，让他们真正地认识到阅读并非枯燥无味的活动，而是一种既可以增长见识，又令人愉悦的活动。
2.创设多样的展示舞台，升华学生的阅读兴趣
一是开展英语手抄报比赛，让学生自己去寻找材料。办一份手抄报，既可以独立完成，也可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起评判。在学习halloween时，我让学生围绕这一主题，上网或者翻阅资料出一份英语小报，让学生评选出5份优秀的小报。
这个活动既激发学生的兴趣，又培养学生动手的能力。
二、营造良好的英语课外阅读氛围
1.在校园的显眼处树立英语标志牌或张贴英语标语，为班级标志牌配上中英文标识；利用校园广播定期播放儿童英文歌曲让学生们欣赏，从而让他们置身于英语的浓厚氛围之中。
2.办好英语黑板报和英语宣传栏等，开辟英语学习园地，有计划地介绍英语国家的风土人情、名人逸事、幽默故事等。在教室后面设立一个小书橱，里面放一些英语报刊、英语辅导书、英语故事书等材料，方便学生随时阅读。
3.举办校园英语角、英语口语竞赛、英语能力竞赛等活动，营造良好的英语学习氛围，丰富学生的业余生活，陶冶他们的文化情趣，提高他们的文化素养与跨文化交际能力。
四、传授正确的英语课外阅读方法
应让学生养成正确的阅读习惯。
2.读不出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的大意。
3.遇到生词尽量不去查词典，学会根据上下文判断该词的意思。
关键词：高中英语课外阅读自主学习
英语阅读是否只是一个简简单单的文字识别活动？它对于高中生的发展有哪些影响？如何促进高中生主动去阅读那些丰富多彩的英语资源？这些都将是本文探究的重点。
一、英语课外阅读的意义
1.有利于丰富学生的人生经历
2.有利于学生的终身学习
21世纪是知识竞争的世纪，也是科学技术“爆炸”的世纪。科学技术的发展日新月异。学习者惟有不断的更新知识，才能适应社会发展的客观需要。而更新知识的重要途径就是“学习”，特别是“自主学习”。因此，自主学习能力的培养就显得尤其的重要了。而自主学习能力的养成将有利于学生的终身学习。
在教学中，教师将解题的方法、技巧传授给学生，并通过不断操练让学生掌握这些技巧与方法，这便提高了学生的阅读能力。阅读能力的提高将有利与学习者将来自主学习最新的知识，特别是来自于国外的先进成果。然后，教师通过开展Talentshow等活动来促进学生的课外阅读，在阅读中培养自主学习的能力与习惯。
二、英语课外阅读资源
1.英文报刊杂志
英语课外阅读的资源丰富多彩，最方便快捷的莫过于英文的报刊与杂志。学生可以通过邮局征订或到报刊亭购买等方式获得资源。一旦拥有就可以随时随地的携带阅读。学生还可以在报刊或杂志上做划线或打圈等标识。
除了方便快捷外，报刊杂志还有“与时俱进”的特点，题材比较的新，对学生有吸引力，能激发学生的阅读兴趣。
2.英文小说
英文小说主要有两种形式：简易读本及原着。简易读本上有中英对照，比较适合初等水平的学生，看不懂时可以参考译文。但很多学生在阅读简易读本时往往会被故事的情节吸引，为了知道故事的结局，学生会一口气把译文读完。一旦知道了故事结局，学生就没了阅读兴趣。所以笔者把简易读本整理到电脑中形成了电子文档，删除掉全文翻译后打印给学生阅读，避免了简易读本的缺点。
阅读原着对于大部分的高中生来说是比较困难的事情，但一旦喜欢上了它，就会乐此不疲。阅读原着最大的好处在于培养学生的耐性，训练他们的心理素质――看不懂，但还要坚持，直到完成为止，无形中已经使得学生更有毅力。看完一章或一节之后就会有豁然开朗的感觉，学生会很有成就感。
三、读书
笔记、才能展示、英语短剧表演、英语手抄报比赛等活动可以促进学生发挥其主体性，主动的投入到学习中去。在活动中，高中生的自主意识和内在的潜能将得到挖掘。
1.读书笔记
要求学生在阅读的过程中做好读书笔记，每周上交一次给老师检查。笔记的主要内容是阅读过程中碰到的好词好句。笔记分三部分：第一部分为5个或5个以上的好词，第二部分是5个或5个以上的好句，第三部分是模仿造句。如：学生在阅读21世纪报高二版第476期时曾做了这样的笔记。
2.Talentshow
心理学家研究发现青少年学生都有争强好胜的心理特点，用talentshow的方式对其进行刺激可以激发其主观能动性，促进其主体地位的发挥，使其真正的“动”起来，主动的去阅读并做好才能展示的准备，从而促进学生的课外阅读。
3.英语短剧表演
英美文化里有许多令人传诵的经典通话故事、歌剧及话剧，如灰姑娘、白雪公主、哈姆雷特等。学生唯有在充分阅读的基础上方能模仿、改编这些经典，从而为表演做好准备。
为了在表演中获胜，在表演前学生会积极主动的进行充分的准备。通过组织表演，创设迁移情境，由外部条件刺激促使学生内部进行自我构建，能充分挖掘学生自主意识和内在的潜能，使其成为学习的主体，提高课外阅读的效果。