《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念，巧妙地进行英语课外作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地学习英语，并获得积极的情感体验。
然而，就目前而言，英语课外作业却成了小学生最大的苦恼，甚至发展到因为作业而害怕学习。因为作业设计的有效性严重缺失，普遍存在着书面作业多，口头作业少；作业形式单调、重复且繁多；任务统一，没有弹性等问题，比如：受应试观念的影响，教师设计的英语作业内容仅局限于书本，让学生反复抄写词句，推演教材知识，学生做作业除了应付考试外，难以觉察到别的意义。如此机械的重复训练忽略了小学生的情感态度和价值观，忽视了过程与方法，也忽视了对学生发展的教育功能和激励功能，束缚了学生的思维和创造能力，失去了作业应有的教育意义。调查显示，许多学生因课外作业而伤脑筋，同学们普遍认为在完成此类作业时，难以体验到创造性运用英语进行表达的兴奋和喜悦，课外作业逐渐成了英语教学的瓶颈。
随着教育改革的深化，作业改革的重要性越来突出，越来越多的教师正投身于多样化作业的设计当中，笔者就是其中之一。该教改项目的研究，旨在发现和分析小学英语课外作业设计中存在的问题，探索改进小学英语课外作业设计的有效方略，设计动口、动手、动脑三类作业，为学生提供表现、体验和创新的机会，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。作业的改革和创新，其意义不仅在于促使学生积极地完成某项任务，提高学生学习英语的兴趣和运用能力，巩固延伸课堂教学的效果，更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度，全面培养学生良好的学习习惯和创新素质。
二、原因的分析
在知识更新日益加快的现代社会，如果教师布置的课外作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，达不到预期的学习效果。笔者通过问卷调查了解了小学英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，发现教师在设计作业时普遍存在以下几个问题，值得探讨和思考。
1.书面作业多，口头作业少，缺乏交际性
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形
式，而很少有口头作业，具体表现为：
第一类，抄——抄单词、句子或课文；
第二类，听——听课文录音磁带；
第三类，练——练题海战术（包括语法、阅读和写作等）。
这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些同学做作业时不动脑、不动嘴的现象。不仅忽视了英语的口头交际功能，更重要的是剥夺了学生用英语进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，没有与课程改革衔接，违背了语言教学重在培养学生语言交际能力的根本目的。可概括为：“写得多，说得少，学得累，改得苦，效果差”。
2.作业形式单调，重复且繁多，缺乏创新性
新授结束后,教师布置的课外作业就是抄写“四会”单词、词组或句子，少则四遍，多则八遍，甚至十多遍。学生没有丝毫的兴趣，只为了完成任务。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师布置课外作业秉承的理念是重点考虑“掌握书写形式及在听写、测验时能否加以运用”的问题，也就是说，教师往往将教材中的教学内容直接等同于熟练掌握四会单词、词组和句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生早已在课前抄写完毕。然而，学生大多喜欢有特色的、动手实践强的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的课外作业。
3.作业任务统一，没有弹性，缺乏探究性
教师布置的课外作业每位学生必做,不管什么理由,少做都视为“偷懒”行为,多做则是“没听清楚老师的要求”。任务统一的课外作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需求。这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。其实，学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
三、实施的过程
※研究对象：小学一到六共6个年级的同学。
※研究原则
1.趣味性原则：新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌、表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置小学英语课外作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动有趣的作业形式取代重复呆板的作业形式。
2.实践性原则：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，也有利于培养学生自我管理能力和多元认知能力。为此，作业环节同样应体现鼓励学生积极尝试、主动实践的理念，以发展其运用语言进行思维、大胆表达思想、进行交流沟通的能力。
3.层次性原则：由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需求。4.多样性原则：作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（口、手、脑、耳、目多种感官参与活动），使学生的基础知识、基本技能、运用能力等方面都得到训练和提高。※研究方法
2.调查研究法：了解小学英语课外作业的布置现状和学生的完成情况，听取学生的意见和建议，分析作业设计存在的问题和原因，思考总结相应的对策。
3.行动研究法：依据总结的理论，对作业设计进行大胆实践，采取有效的评价方式，对作业的效果进行深入分析与反思，以修正理论的实效性。
4.案例研究法：确立研究中出现的典型案例，进行分析与反思。
※理论指导
1.《英语课程标准》指出:教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。
2.维果斯基“心理发展观”的借鉴意义：依据每个学生的不同特点，布置不同的作业，并根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。
3.加德纳“多元智能理论”的指导意义：作业设计应涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。
4.“人本主义学习理论”的启示：作业设计应以学生为中心，促进学生的协作学习和自主学习，并充分考虑情感因素。
※改进措施
“英语是实践性很强的课程”，使我对英语作业的重要性在认识上有了新的定位，让作业在“动口、动手、动脑”实践中承担了“掌握学习英语策略”的角色，以此帮助学生形成自主学习能力；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”的要求，帮我打开了课外作业设计更为开阔的思路。通过对本项目的实践研究，我发现设计动口、动手、动脑三类作业，可以锻炼学生各方面的能力，课改的“新理念”让我从传统的作业模式中走了出来。
（一）设计动口类课外作业，提供表现的机会
1.设计互动、交流式的动口作业
新课程倡导互动式的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在日常教学中，我经常设计互动、交流式的动口作业。
⑴师生互动、交流
⑵生生互动、交流
此外，为弥补学生在课堂上不能得到充分的语音训练的缺憾，我让学生在学完几个课时后，选择部分朗读的单词和对话，利用录音记录口语作业，充分培养学生的语感和语音、语调基础。我把录音作业分为“一星级、二星级、三星级”三个层次：“一星级”作业为简单朗读单词或对话；“二星级”作业要求能拼背单词或根据提供的信息替换词语，并有感情地表演对话；“三星级”作业要求在理解的基础上，想象类似的情景，创编新的对话。例如我在教PEP教材五上《MyNewTeachers》时，针对B部分“Let’stalk”:
A:Who’sthatyoungladyB:She’sourprincipal.
A:IsshestrictB:Yes,sheis.
A:IssheactiveB:No,sheisn’t.She’squiet.
选择“一星级”作业的同学，其录音内容同上；选择“二星级”作业的同学替换了问句中的形容词，即用“funny”代替文中的“strict”，用“kind”代替文中的“active”；选择“三星级”作业的同学索性改编了对话内容，其录音作业记录如下：
IlikeMr.Chen.HeismyP.E.teacher.Heisfunny.Becausehisclassissomuchfun.What’shelikeHeistallandstrong.IshefriendlyYes,heis.
Thisismyteacher.Ilovehimverymuch!
如此一来，优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。这些录音作业会陆续在全班播放，我和孩子们一起审听、点评，并选出“最佳语音奖”和“进步奖”，当然，如果在审听时捕捉到了小错误，便及时更正。
同时，在班级评比的基础上，结合我校雏鹰电视台“EnglishCorner”栏目和“十佳小小外交家”评选活动，我常常推荐优秀的学生参加英语表演，激励学生自己创作表演内容，创编知识体系，并定期组织所有学生观看和点评。这样，学生的口头作业有了载体，也解决了学生口语作业难以及时反馈的问题，同时对学生的听读能力也能起到检查提高的作用，并能增强学生的表现欲和创新能力。
⑶亲子互动、交流
在实践中，我觉得还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语和家长进行简单的日常交流，把课堂上所学的英语故事、儿歌等说给家长听，还可以充当LittleTeacher(小老师)角色。如四年级学生学习了“computer,phone,shelf,desk”等表达家用摆设品的词和句型“This/Thatis….”后，我让学生教父母用句型描述物品，很快家长们反馈，孩子在家一有空就会指着实物说英语，并为能当父母的LittleTeacher而自豪，学习成效非常明显。
⑷与外国友人互动、交流
平时，我还鼓励学生大胆地与外国友人交流，遇见外国友人要用“Hello,welcometoChina.”“Hi,nicetomeetyou.”等日常用语，培养学生的交际能力。
2.设计采访、调查式的动口作业
⑴采访
以全省通用的小学英语PEP教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多，我组织学生以个人或小组为单位进行采访活动。如三年级学生在学习了“fruits”后，我让学生使用问句“Doyoulike…”采访五位同学喜欢的水果，模拟采访现场并作好相应记录。
A:DoyoulikestrawberriesSam:Yes,Ido.
A:DoyoulikeapplesSam:No,Idon’t….
之后再现场报道：Samlikesstrawberries.Buthedoesn’tlikeapples….
⑵调查
调查活动也以个人或小组为单位，如四年级学生在学完“It，shottoday.”后，我布置他们观察本市一周的天气情况并作记录，将结果填入记录表：It’ssunnyonMonday.It’scloudyonTuesday….
学生在完成采访、调查作业的过程中，始终是自觉主动的交谈者和学习者，既了解了生活，观察了自然，又增强了参与意识，培养了观察能力。调查结果出来后，由组长组织进行组内或全班汇报，锻炼了口头和笔头表达能力。
（二）设计动手类课外作业，提供体验的机会
1.设计收集类的动手作业
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此我在设计课外作业时非常注重培养学生的探究意识，让学生发现些什么，具体表现为组织开展“生活英语大搜索”活动。
⑴收集英文字母
⑵收集英文数字
⑶收集英语标识
平时，我经常让学生留意收集和摘抄生活中的英语标识，学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语：“NoSmoking！”（禁止吸烟），“NoParking!”（禁止停车）等。
⑷收集英语商标
通过完成这些收集类的课外作业，孩子们由衷地发出感慨：原来英语的应用范围如此广泛！这为他们今后的英语学习提供了动力。
2.设计制作类的动手作业
⑴制作英语单词卡片
⑵制作英语警示牌
四年级学生在学完PEP教材四上Unit1《OurSchool》C部分的祈使句后，我要求他们为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了“Don，tclimbthetree！”“Don，tpicktheflowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Putthetrashinthebin!”的警示牌，楼梯的转角有了“Don，tpush!”的警示牌……
⑶制作英语贺卡
⑷制作英语小报
针对高年级学生，我一般给定统一的尺寸规格，让学生以小组为单位成立编辑部，轮流或合作制作英语小报。至于主题，有时候由我定，有时候由学生自己提议，如以PEP教材的动物类、食物类等为题材，又如以当前形势为题材：2008年北京奥运会，我和孩子们约定以“奥运来了”为主题，设计了一幅幅精美时尚又融知融理的奥运小报；2010年上海世博会，孩子们设计了节能环保又独具匠心的世博小报……我把这些图文并茂、充满童趣的小报贴在教室的墙上，或展览在校园的宣传窗内，创设了一个个“英语王国”，学生们互相观摩、比较，最终民主评选“十佳小报”。
⑸制作其他特色作品
这些精彩的无声作业，既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义学习，又培养了学生的动手能力、想象能力、审美情趣和合作精神，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。
（三）设计动脑类课外作业，提供创新的机会
1.创编字母和单词
此外,我还尝试设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象单词和形象图片紧密联系，激活学生的“乐趣”中枢。例如在教授三年级字母时，我让学生说一说每个字母像什么？f像小鱼，i像冰激凌，s像小蛇，h像小狗……并将所说的物品画出来。另外，我还让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状或某个单词，如f、i、s、h这四个字母，拼在一起就成了单词fish。部分创意作品如下图所示。
2.创编歌曲、诗歌和故事
A:DoyouhavearulerDoyouhavearuler
B:Yes,Ido.Yes,Ido.
A:DoyouhaveafootballDoyouhaveafootball
B:No,Idon’t.No,Idon’t.
…
动脑类作业极大调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力。一些英语学习比较困难的学生也能模仿着编几句新歌，当他们羞涩地唱出心中之歌后，自豪地笑了，自信心油然而生，从而渐渐喜欢上了英语。
以上是我在教学中经常采用的小学英语课外作业类型，实践效果较为明显。其实大家不难看出，平时老师们布置的作业都是综合动用各种器官，而非单一的动口、动手和动脑，比如日常教学中我们经常采用让学生自编对话以巩固语言点的动口类作业，除了需要口头表达外，学生更需要通过认真思考，精心制作道具等各种动脑、动手的过程，才能编出富有特色的对话，才能使表演更周到、更细腻。又如为巩固单词或句子而创编儿歌的动脑作业，学生若能将自我创编儿歌多加诵读并不断修改，这样出来的作品才会不断趋于完美。
“教者有心，学者得益”，形式多变的课外作业极大激发了学生的学习兴趣，每次布置作业前，学生就会猜测今天老师将布置什么，有时还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了小学生喜闻乐见的形式，还给了他们自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也越来越浓厚。相信在新课程理念的指导下，在我们一线老师的努力下，英语课外作业一定会越来越“活”，越来越出彩，最终成为每个学生和教师之间心与心的对话！
四、研究的成果
1.发表的论文
⑴《巧妙设计小学英语课外作业》，作者吕旦，发表于《中小学英语教学与研究》。
⑵《小学英语课外作业的问题诊断及方略探索》，作者吕旦，发表于《现代教育理论与实践指导全书》。
⑶《小学英语作业设计研究》，作者张韦华，发表于《中小学英语教学与研究》。
⑷《小学英语作业设计研究》，作者张韦华，转载于《小学英语教与学》。
2.获奖的论文
⑴《小学英语课外作业的巧妙设计》获越城区一等奖。
⑵《小学高年级英语写作指导“四步曲”例谈》获绍兴市三等奖。
⑶《小学英语课外作业的问题诊断及方略探索》获《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大奖赛一等奖。
3.学生的作品
⑴动口类作业（师生、生生互动作业音频，如“师生交流”、“上台表演”、“一星级”、“二星级”、“三星级”录音作业；采访作业音频；调查作业音频；参加英语故事比赛的视频片段及照片）
⑵动手类作业（收集作业，如收集的英文字母、标识和商标；制作作业，如制作的英语单词卡片、警示牌、贺卡、小报、名片、圣诞袜、字母键盘、各国国旗、时钟、课程表、画配句及英语绘本故事等。）
⑶动脑类作业（创编的字母和单词；创编的歌曲、诗歌和故事）
4.作品展示的网站：hppt://www.luxiao.com（校园网）
“英语沙龙”版块“英语习作”栏目（近百类展示的优秀作品）
五、研究后的思考与展望
（一）取得的进步
1.激发了学生的作业兴趣
动口、动手、动脑三类作业的实施唤醒了学生的主体意识，调动了学生的作业兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显进步。结果表明，在实施这三类课外作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。
2.促进了学生间的小组合作学习
由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组和班级活动中，学生可以相互交流，共享资源，扩大词汇量和语言信息量，如制作类作业的设计,促进了学生相互间的合作学习，培养了合作精神。
3.促进了英语课堂教学质量的提高
课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效促进课堂教学质量的提高。
（二）存在的问题
1.学生个性独特化，作业设计缺少“层次区分”
通过此次研究，我们发现只要英语作业布置得合理、有新意、有趣味，大部分学生还是喜欢做的，但仍有部分学生存在问题：今天的作业是动手类的制作小报他喜欢则做，明天的作业是动脑类的自编chant，他不喜欢就不做，即使勉强做了，质量也很差。长此以往，处于这一层次的孩子便会失去学习英语的兴趣。可见，我们在设计作业时缺少“层次区分”，针对这方面的探索还有待深入研究。
2.教师工作强度大，作业设计缺乏评价和反馈
目前小学英语教师承担了从课外作业材料的选择、作业的设计到作业的批改和反馈等绝大部分工作。如我校英语教师均承担了五个班的教学任务，个别教师还跨年段执教。大多数班级的学生数量在50-60人，也就是说每位英语教师一般要教250-300个左右的学生。几乎所有的教师需要批改近300份作业。因此作业的批改与评价成了教师沉重的负担：作业布置多，检查少或不检查、不批阅；批阅和反馈不及时，作业错误无记录、分析；作业订正与讲解不到位、不深入，导致学生耗时多，收效差，影响了作业质量的提高。
（三）改进的措施
1.作业的布置要注重“因人而异”
个体存在差异，所以我们认为可否采取“因人而异”的方式，布置作业时考虑共性兼顾个性，使作业成为发展学生特长的手段。如让学生自由选择作业内容，采用“作业超市”等形式；或自由选择作业数量，让他们时时考虑“查漏补缺”；或自主设计作业，鼓励他们对教学内容进行自我解读，将“要我学”提升到“我要学”，让自主性尽情释放，让课外作业成为学生施展才能、张扬个性的平台。