从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。而语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。笔者近几年来努力在平时的教学过程中探索和实践语法教学的新思路，总结了以下几点改进语法教学的方法和技巧。
一、初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语言的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
二、运用游戏法，在游戏中轻松学语法
游戏是多数学生乐于参与的活动，能调动学生的情绪，有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习，学生在活动中学习，容易牢记所学内容。
例如：学生刚学一般过去时时，对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时。多采用游戏法，让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词，学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏，先让一组的第一个学生说：LastSunday，Iboughtabook，第二个接着说：LastSunday，Iboughtabookandapen，第三个说：LastSunday，Iboughtabook、apenandaruler，以此类推，继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话，并使用适当人称。第一个说：LastSunday，he/sheboughtabook，第二个接着说：LastSunday，he/sheboughtabookandapen，第三个说：LastSunday，he/sheboughtabook、apenandaruler？通过反复练习，学生在反复运用中自然而然地学会了知识，也明白了在“用中学、学中用”的道理。
三、设计任务，在完成任务中进行语法教学
任务：（1）要求学生按小组收集资料，比较农村和城市生活的利弊。
（2）各小组讨论并完成已事先提供的表格。
（3）全班开展辩论赛，辩题为：Whichdoyouprefertolive，inthecountryorinthecity？
（4）各小组进行整合、补充、修改，确定本组的观点并表达。
我校近年来初中阶段都是使用仁爱版，这套新教材图文并茂，内容循序渐进，内容多、单词量大，实用性强，语境氛围真实可及，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机，因此，在进行语法知识教学时，我都认真地把单元中的重点词汇、重点句型与语法知识有机结合，精心地为学生设计活动任务，积极引导他们在真实的语境中自觉地进行语言实践活动，让他们在“玩中学”、“学中用”，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且通过他们的自主学习、合作学习，增进团队意识。
四、巧用歌诀法，通过诵读歌诀愉快学语法
教学中。如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀，就会提高学生的学习兴趣，便于学生记忆和运用。比如，七年级学生词汇量小，因此教学名词的复数构成时，不能只局限于所学的词汇范围内，有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f（e）结尾的名词其复数形式是有规律的，如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），捡起半（half）片树叶（1eaf）遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f（e）结尾的名词的复数形式要变-f（e）为-ves。这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式，且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。
五、利用图表法，通过对比学语法
再如，学习现在完成时时，因现在完成时和for、since连用时，牵扯到瞬间动词和非瞬间动词的互换，是学生最难记忆的，学生往往听了就会，过会儿就忘，一做题就错。如果能直接引语和间接引语时采用图表法，将需要改写的几组动词以表格的形式展示，就会达到“事半功倍”的效果。
一、作为英语老师应当提高自己的教学能力
作为教师就必须要有一定的威信，英语教师要想在学生面前树立自己的威信，让学生尊敬自己，就需要掌握丰富的英语知识。英语教师应当精通教材每一单元的内容，具备纯正的英语发音、流畅的英语口语表达能力、漂亮的英语书法，还要对英美等国的文化有一定的了解。
二、强化学生的英语基本能力
三、进行语法教学的创新
英语教学如果不注重方法的话，对于学生来讲就是一种枯燥的学习经历，英语语法更是如此。因而，初中英语课堂教学应当创新英语语法的教学方式。英语教师在进行课堂教学的时候，要摒弃以枯燥、繁琐、复杂为主要特征的语法分析式教学，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与到英语语法学习中来，从根本上改变以教师为中心的灌输式教学模式。英语语法的课堂教学应当实施以学生为主导的新型教学模式，要积极引导学生改变学习观念，主动学习英语语法。
四、树立正确的教学理念
五、积极培养学生的学习兴趣
1.掌握国际音标
打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。
2.反复朗读课文
培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。
3.开设口语课，加强说话训练
开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。口语课的教学内容如下。
3.1辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高学生辨别近似语音的能力。
3.2日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。
3.3播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。
3.4设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。
4.坚持用英语授课
英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内动力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。再者学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。
5.坚持课前五分钟
每次课前五分钟我都让学生练口语。首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。如：“Didyouhaveagoodtime？”一句，朗读时必须注意连续、失去爆破、同化，否则就会说得生硬。同样若不注意停顿，说出来的句子要么就使人费解，要么就会改变原意。如：“Shesaidthemonitorwasill.”，若在said之后停顿，就意为“她说班长生病了”，若分别在“she”和“monitor”之后停顿，该句的意思就变为：“班长说她病了。”同时我还注意语调的训练，因为许多同学爱用一个调子，且一调到底，听起来平淡，不富感情。殊不知，同一个句子用不同的语调便可表达不同的意思，如：“Heisastudent.”如果用降调则肯定“他是个学生”，若用升调则表示“他是学生吗？”整个这个阶段的训练我都是让学生先划出语调、同化，失去爆破、连续等，然后听录音，纠正自己的错误，再跟读、模仿，最后自己读。
在此基础上便开始会话训练。对话一般选用《走遍美国》上的对话，每段对话从五、六句至九十句不等，让学生先听，后模仿说出，最后分组仿造一段对话。学生听了这些有趣的原版对话，兴趣盎然，学习积极性大大提高。
6.增强课堂内英语会话的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此增加课内英语会话的密度和广度从而让学生充分地“练”英语是英语教师要时刻放在心上的。我认为多开展小组活动不失为一种有效的办法。它加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairbypair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生基础是好是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情。这样“Teacher-centered”的课堂教学模式将转变“students-centered”，学生成为教学的主体，他们在一个近乎自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。
1.表示同伴或同道，意为“和……（一起）”。如：
AretheywithyouinChina
他们在中国是和你在一起吗？
Areyoucomingwithustomorrow
明天你和我们一起来吗？
2.表示对象或对手，意为“同”、“跟”。如：
Ireallycan’tagreewithyou.
我确实不能同意你的意见。
Wealwaysmakefriendswitheachotheragain.
我们总是又互相成为朋友。
3.表示工具或手段，意为“用”。如：
Whatdothefarmersdowithyourmachine
农民们用你的机器干什么？
Theyneededtoclimbupthetreeswithlad-ders.
他们需要借助梯子爬树。
Pushitdownhardwithyourfootseveraltimes.
用脚踩几下，把它压实。
4.表示所有物，意为“带”、“有”。如：
ButIthinktheoneswithnutsinthemarenicer.
可我认为里面带果仁的那些更好。
Shepointedatastrangethingwiththreelegsandastrangetop.
她指着一件有三条腿、顶部奇特的古怪东西。
5.表示关系和适用范围，意为“关于”、“就”、“对”。如：
Hewasratherangrywiththemanupstairs.
他很生楼上那人的气。
Usuallywegotonverywellwitheachother.
通常我们彼此相处得很好。
Whathaveyoudonewiththenuts
你是怎样处理那些坚果的？
6.表示材料或内容，意为“拿”、“把”。如：
Theyandthechildrenwerefillingtheirbagswithclothesandotherthings.
他们和孩子们正用衣服和其他东西填满箱子。
KatehascoveredthetreewithChristmaslights.
凯特用圣诞灯装饰了这棵树。
7.与名词构成状语表示情态，意为“……地”。如：
“CouldIborrowapan,pleaseMinehasjustbroken.”“Ofcourse.Withpleasure.”
“我可以借一个锅吗？我的刚摔坏。”“当然。很愿意。”
Herearesomeflowersforyou,withourbestwishes.
这是送给你的花，并致以我们最衷心的祝愿。
8.表示某方面，意为“在……(方面)”。如：
LastOctober,thefarmersneededhelpwiththeappleharvest.
去年10月，农民在收获苹果方面需要帮助。
TheyuseMr,MrsorMisswiththefamilyname.
他们在姓氏前使用先生、夫人、小姐。
9.表示附带情况或交代细节。如：
Withthemedicineboxunderherarm,MissZhaohurriedofftolookaf-tertheman.
把药箱往腋下一夹，赵小姐匆匆出发去看护那个人。
Withthesewords,thetigerjumpedintotheriver.
说着，老虎跳进了河里。
10.用于一些习惯用语和固定搭配。如：
Butpleasedon’tplaywithmychalk.
可是，请别玩我的粉笔了。
HebegantocatchupwithJim.
他开始赶上吉姆。
关键词：听写会读朗读阅读复现率
单词是学习英语的基础，单词记忆也就成为学习英语的重要环节。在学校中，听写几乎成为每一位英语教师检测学生对单词记忆的一种法宝。许多教师认为只要学生记住单词，英语就能得高分。因此老师们把听写单词作为教学活动的一个重要教学活动。
一、会写是建立在会读的基础之上
二、抓好“两读”
有很多的家长和学生都在抱怨，学习英语缺乏相对的语言环境，但笔者想问大家，有多少家庭、多少学生有条件去国外感受真实的语言环境，是不是不能跟老外交流，不能去国外学习英语就无法学了吗？但笔者认为，我们没有说的环境，但我们有读的条件，在教学过程中，我们要加强“两读”。“两读”即大声朗读和课外阅读。
三、认真研读教材，认真备课，在课堂教学活动中增加词汇的复现率
笔者经过两年的教学尝试中，没有听写这项活动，但学生从初一到初二，学习成绩一直名列前茅，学生们的听说读写能力也在不断增强，更重要的是学生的学习兴趣越来越浓，到现在初二年级下学期，笔者所教班级的学生对英语学习保持着较高的积极性。而不像有的老师抱怨的年级越高学生们觉得英语越难学，放弃学英语的人也越来越多，上课也越来越难上。因此，作为一名合格的英语教师，我们要勤于钻研，不断探索，认真研读教材，研究学生，从学生的兴趣和需求出发，少发牢骚多想办法，让自己的课堂有趣高效，不要因为单词记忆而让学生把英语学习拒之于门外。
参考文献：
1.《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社，2001年
2.《实用愉快教学方法丛书》（1—10）主编：冯克城，刘以林，中国少年儿童出版社，1996年
3.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》主编：关文信，首都师范大学出版社，2003年
4.《新课程背景下的初中英语教学法》主编：梁承锋、张丹，首都师范大学出版社，2004年
5.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》主编：周卫勇，北京大学出版社，2002年