再过一两周，2025年全国硕士研究生招生初试就将正式拉开帷幕。与此同时，我国高校每逢年底都有的一个常规动作——全校层面的本科生或研究生教育大研讨也会如约而至。
近日，中国农业大学副校长林万龙就针对硕士研究生初试，在该校举行的研究生教育工作会上提出了自己的观点。他指出，当下研究生的初试科目考查过细，使得一些对农学感兴趣的其他专业学生“止步门外”。他呼吁本博贯通应该打破过去学生待在一所高校、一个专业本研读到底的惯性思维。
初试科目宜厚基础、宽口径
《中国科学报》：你基于哪些问题提出应对研究生的初试、复试进行改革？
林万龙：在新科技和产业革命中，学科范式、产业发展形态都在发生改变，具体表现为对多学科交叉的呼唤。在产业链融合的大背景下，我们面对的问题不再是只有单一学科背景的人能解决的，也不再只是解决产业中的一个点状问题。搞农业研究可能需要生命科学领域的知识，搞植物科学研究可能与动物研究、计算机、物联网、人工智能等产生强关联。事实上，农业领域是新质生产力最重要的应用场景之一。
以中国农业大学为例，我们的涉农学科往往只有涉农大学的学生才敢报考，其他综合性大学以及其他学科的学生则望而却步。在这种情况下，培养的学生可能在某个点上很能钻研，但在学科创新、产业领域创新方面的能力往往不足。
《中国科学报》：能否针对研究生初试环节，具体介绍一下你的思路？
林万龙：改革研究生初试的考试科目，一是增加专业课的科目，二是合并一些科目。研究生初试要考的科目不必过多、过细，而应该侧重于基础性、宽口径的初试科目，拓宽选才面，强化基础理论功底考查。
复试环节知识性考核不可取
《中国科学报》：研究生初试、复试往往都是知识性考核，这种做法很难选拔出高校所需的人才。对此，你是否赞同？
林万龙：我曾去过很多复试现场，发现一些高校的确存在复试环节反复考查学生知识点的问题。比如，有些导师会在复试中问学生某种植物有几种类型、某个实验有哪些操作要点之类的问题，而这些问题本该在初试环节考查。
另外，我们希望学术型学位的复试与专业型学位的复试可以分开。对学术型研究生的考核重点应是其学术创新能力；对专业型研究生的考核重点则是综合实践素质、运用专业知识解决实际问题的能力，以及职业发展的潜力。有些学生的知识创造能力一般，但知识应用能力很强，此类人才可能是我们需要的专业学位学生。怎样发现他们？同样要在复试中聊一聊，看他的实践经历，以及他身上是否有创业的特质。
《中国科学报》：靠复试的简短聊天，能否真正判别人才？如果可以，导师需要具备什么素质和能力？
林万龙：必须承认，并不是谁都能通过“聊天”有效分辨人才，导师也要分类。
过去，无论是专业学位导师还是学术学位导师，其遴选标准都是一样的。例如，都要看其主持过多少国家级课题、有多少篇SCI论文等。但是，发表过很多学术论文的导师就一定能带好专业学位研究生吗？培养专业学位研究生真正需要的是长期与企业、行业打交道的高校导师，或者来自产业界的企业导师，这与搞纯学术研究完全不是一回事。
此前我们曾做过调查，发现专业学位研究生的指标分配与导师的企业、行业横向课题数量之间并不存在很强的关联。我们希望专业学位研究生的招生与行业、企业、地方政府的实质性合作挂钩。此前，我们对于导师与企业合作虽有要求，但不量化、不作硬性规定。未来，我们会要求导师拿出与行业、企业、地方政府合作的项目合同，以此作为招生指标分配的主要依据，把分类培养做实、做硬。
与此同时，学校层面也要完善行业企业出题、导师学生答题的联动机制，构建与行业部门和头部企业共同招生、共同制定培养方案、共同指导、共同开发课程、共同选题、共享成果等“六共”新机制。
本博贯通不能局限于本校本专业
《中国科学报》：在报告中，你提到“本博贯通不能局限于本校”，但一直以来，本博贯通基本上是学生多年待在一所高校、学一个专业。对此，你是怎样考虑的？
林万龙：学生从本科到博士阶段都滞留在同一所高校的同一个专业，这从根本上不利于人才的个性化发展和创新培养。我希望的本博贯通不仅要面向中国农业大学，也要面向涉农高校，还要吸引来自全国“双一流”建设高校、具有科研创新潜质和明确学术志向的优秀本科生。
一直以来，中国农业大学在招生方面都存在一个惯性思维——只要涉及研究生招生，便自然联想到招收涉农高校，或办学实力低于中国农业大学的高校本科毕业生。这当然是重要的生源渠道，但我们不能局限于此。
中国农业大学是全国最高水平的大学之一，特别是根据软科大学排名，我们的农业科学学科已经在全球所有高校中位列第一。我们完全应该面向国内所有“双一流”高校、学科招收优秀本科毕业生。
对于这些优秀学生，我们准备实施一项“博峰计划”，配备卓越师资、国家重点实验室等优质平台，打造类似于研究生实验班的模式，将他们培养成为优秀的科学家。
总之，我认同的本博贯通理念从不是让学生多年在一所高校读一个专业，而是欢迎不同专业，但有大致共同学科基础的优秀学生在不同高校和专业学习。
所谓大致共同学科基础，比如经济学与数学、生命科学与生理学或生物化学、种业与遗传学。我们要强化基础学科、交叉学科、新兴学科的人才培养，尤其要加强学科交叉人才的专项培养。